第一篇：團體輔導記錄

團體輔導記錄

李恒

活動名稱:感受幸福 活動目的:

1、通過教學引導學生感悟什么幸福。讓學生懂得生活的幸福在于自己的態度，在于自己的感受。

2、通過教學讓學生感受到“日常生活中處處存在的幸福”，并從中尋找到幸福。

3、通過對幸福的認識和感受學會和幸福牽手。

一、活動參加人員和人數三（3）班全部學生

二、活動場所三（3）班教室

三、活動器械班班通音樂

四、活動時間

2017.9.13 活動過程：

一、歌曲導入

二、新授

（一）回味幸福

（二）感受幸福

三、擴展延伸：案例分析

四、總結

請同學們談談對這節課的感受與收獲。

五、寄語

第二篇：二年級團體心理輔導記錄

二年級團體心理輔導記錄

一、輔導緣由：幫助學生提高自己的責任心，教會他們換位思考。引導小學生培養自己勇于擔當、分辨是非好壞的能力。

二、初步分析：當回“壞孩子”

“壞孩子”這個稱謂對于小學生來說是非常排斥和反感的。許多孩子在被老師和同學貼上這個標簽之后，并不能馬上清楚地認識到自己身上的問題，反而會將問題的根源放在這些給他指出問題、貼上“壞孩子”標簽的老師和同學身上。這樣一來，通過換位思考的方式體會當壞孩子的害處與自身上存在的不足是十分必要的。學會擔當、學會負責是現代家庭教育輔導孩子的一項重要內容。作為換位思考的體悟行為，恰恰能在培養小學生管理自己、解讀自己方面起到積極的作用。通過換位思考，能更清楚地了解自己與他人的心理活動情況，總結經驗教訓并做一個勇于擔當、敢于負責的好孩子。本活動試圖教會學生在日常生活中運用換位思考的方式處理問題、解決問題。

三、目的要求：

1．幫助小學生學會如何換位思考

2．引導小學生培養自己勇于擔當、分辨是非好壞的能力。

四、課前準備：

學生自己準備一件最喜歡的物品

五、輔導方法： 體驗法、推理法

六、操作過程 1．導入新課。教師：“同學們，你們愿意被人貼上“壞孩子”的標簽嗎?生答：“不愿意！”但是今天老師要同學們做一回壞孩子，希望同學們通過體驗活動去尋找他們隱藏起來的心靈軌跡。” 2．課堂操作。(1)詞意接力

①教師在黑板上分別在兩行處寫上好事、壞事。

師問：“好事你會做嗎？壞事你會做嗎？”，生答：“好事我會做，壞事我不會做。”（出示板書：好事/壞事

會做/不會做）

師問：“好事你喜歡做嗎？壞事你喜歡做嗎？”，生答：“好事我喜歡做，壞事我不喜歡做”（師出示板書：好事/壞事

會做/不會做

喜歡做/不喜歡做）

師問：“你喜歡做的事情有哪些？”，生答：“讀書、學習、游戲??（都是相對來說比較符合好孩子的行為）”

師問：“你不喜歡做的事情有哪些？”，生答：“遲到、挑食、上課注意力不集中??（都是相對來說比較壞的事情）” 看來同學的回答都很符合老師的口味。那么你們是這樣做的嗎？

師問：“有哪些同學遲到過三次以上的？”，生超過半數舉手（大多數都有過一些不好的行為）。

師：既然同學們在看待“遲到”這件小事上，都覺的錯誤可以一犯再犯，是不是老師可以理解為同學們喜歡做這件事情呢？生搖頭。師：既然同學們搖頭，那就是說明同學們喜歡做壞事。師問：“破壞同學的物品是不是做壞事的行為？”，生答：“是的！” 師：既然同學們都覺的這樣的行為是壞事，并且從多次“遲到”的現象上來看，那同學們肯定就是喜歡遲到嘍。回過頭來看，前面同學們自己也說過了：“遲到是一件壞事”。所以，是否可以理解為同學們喜歡做壞事嘍。生搖頭。

師用相同的方式舉出其他同學們經常會犯的小錯誤。老師講其夸張地表現出來。

②小組評議：現在同學們應該明確了一個道理：“凡是小錯誤重復地犯了許多次，就會使小錯誤變成一件壞事。而同學們平時都害怕自己會被貼上“壞孩子”的標簽，所以同學們就這個道理討論一下是否自己站在壞孩子的角度審視一下自己，看看自己身上是否也有著這樣活著那樣的壞習慣？

③教師小結：剛才同學們已經開始關注自己身上的問題了，并且開始學會以第二人稱“他”的角度來進行換位思考。(2)“做一會壞孩子”評選活動。

①教師接著前面的內容，在黑板上已經寫好的板書（好事/壞事

會做/不會做

喜歡做/不喜歡做），讓學生自己舉出一些不好的行為。學生舉出了一系列壞習慣。小組討論：如果讓同學們選擇一件壞事做，你會做哪一件？

生：搖頭。

師：同學們都帶來自己最喜歡的物品了吧？

生：帶來了。

師：那現在就讓我們每個同學，同桌之間相互交換自己帶來的物品，然后想辦法進行破壞。

生：不要（有的甚至情緒很激動）

師：既然同學們為了保護自己心愛的物品都能夠控制自己的不良行為。那么在面對平時遇到的不良行為時應該熟視無睹還是加以勸告呢？同學們討論一下，當你做了一件壞事后是否想考慮過別人的感受，或者說假如你曾遭過壞孩子的破壞，你的心情是否很開心呢？ ②全班交流：選出一名不想體驗當壞孩子感覺的同學，讓他講講自己的內心想法。

總結和建議： 通過這節心理輔導課，使同學們通過換位思考了解到問題產生時發生困惑的原因。同時也讓學生通過一次做“壞孩子”的特殊體驗，了解到這些問題孩子的內心需要一個來自老師和同學的關懷與引導。

課外作業 ：從現在起，無論遇到什么樣的問題都能夠冷靜下來，分析一下事情的主要原因，通過換位思考的方法替對方做一些考慮，同時能夠在設想中體會到壞習慣給自己帶來的不良影響，要將這種“換位思考”的思維方式繼續堅持下去。

二年級團體心理輔導記錄

盡管學習是小學生的主要任務，但游戲仍然是小學兒童活動的重要內容，也是小學兒童，特別是低年級兒童最喜愛的活動。帶有表演性質的游藝活動對小學兒童德、智、體、美全面發展具有重要意義，不僅能增長知識，而且能發展能力，豐富他們的課余生活。化裝舞會正是適宜的活動形式。小學兒童通過參與準備，有助于培養他們的組織能力；通過主動邀請教師和同學參加舞會，培養他們的社會交往能力；通過成功地舉辦化裝舞會，有助于增強信心和勇氣。目的要求

1.通過舞會培養小學生與別人交往的信心、勇氣和能力。2.通過舞會，建立融洽的同學關系和師生關系。

課前準備

1.化裝舞會所需要的頭飾、面具和伴奏音樂帶等。

2.事先與其他班級取得聯系，進行聯誼活動，布置場所等。

3.事先與有關教師取得聯系，邀請教師參加等。

操作過程

1.導人課題。

“同學們，我們大家都希望有好多好多知心朋友，可是我們有的同學性格內向，不善交往，遇到不熟悉的人就會害羞，不好意思與人交談，這樣就會影響自己的人際交往，使自己身邊缺少友好的伙伴。今天我們舉行這個舞會，目的就在于培養和鍛煉我們的交往能力，交上更多的好朋友。”

2.活動與訓練。

（1）宣布舞會開始，請同學們把自己制作的頭飾、面具戴在頭上。“現在大家都不知道對方是誰，用不著害羞，要大膽地去邀請對方跳舞，注意跳舞時不能說出自己的名字，也不要問別人的名字。”（音樂起，舞會開始，要督促幫助性格內向、不善交往的同學尋找舞伴。）

（2）兩曲過后，音樂暫停片刻，教師提問：“你覺得樂曲好嗎？現在你的心情怎樣，好嗎？”

（3）繼續播放音樂，希望大家放開膽量，盡情地跳舞。

（4）幾曲過后，教師再問：“想一想，你與幾個舞伴跳過舞？在跳舞中交談些什么？你與對方交談時輕松嗎？高興嗎？你最滿意的舞伴有幾位？使你感到滿意的是什么？”

（5）音樂再起，請同學們想一想，在尋找舞伴時應當注意哪些社交禮儀？自己做得如何？可邀請教師共舞。

（6）當一首樂曲進行過半時，突然停止音樂，請大家拿掉面具，前后左右互相看一看，對方是誰？（驚訝，大笑）教師：“①你的舞伴原來熟悉嗎？如果不熟悉，請談談你們現在交往得怎么樣？②與老師共舞，你有什么感覺？老師跳得好嗎？你感到拘謹嗎？”

總結和建議

事實表明，只要我們克服膽怯心理，大膽嘗試，就會發現與人交往并不是什么難事。如果能充分注意到社交場所應有的禮儀，就會順利交往。我們今天的舞會開得很成功，希望我們的友誼長存。二年級國防教育主題班會

《祖國，我愛您！》主題班會 活動主題：祖國，我愛您！活動時間：2013年10月22日 活動地點：教室

活動目的：

1、通過本次活動，讓學生們進一步了解我國的國旗、國徽和國歌，了解國家的國防、軍事武器等各個方面的知識。

2、贊美我們美麗的祖國，熱愛祖國，從中樹立起自己的理想和保護國家的心愿，并為之努力奮斗，好好學習科學文化知識。

活動過程：

（一）導入：

師：同學們，你們知道嗎，我們的祖國就跟我們的母親一樣，她用甘甜的乳汁哺育我們成長，多少英雄先烈為了我們偉大的母親拋頭顱、撒熱血，他們是我們最可愛的人，為了我們的祖國更加的穩定，我們要學一些國防知識。

（二）國防教育

認識國防要地，課件展示。

認識國防武器火箭、原子彈、炸彈。介紹它們的作用。認識我們偉大祖國的各種標志，包括國旗、國徽、國歌。師：祖國！多么神圣的名字。祖國！我們可愛的母親，我們為偉大的中華民族而驕傲，我們為擁有這樣的偉大祖國而自豪。我們是中華民族的兒女，是祖**親的后代，是神州建設的后備軍，是共產主義的接班人。那么1949年10月1日，新中國誕生的那一天,毛主席親手在首都天安門城樓上升起了第一面五星紅旗，同學們你們知道國旗是什么顏色嗎？ 生1：知道，國旗是紅色的。

生2：我知道，國旗的紅色象征著革命。

生3：我入隊的第一天回到家時，媽媽告訴我： “紅領巾是國旗的一角，要好好珍惜它。” 生4：聽老師說：“紅領巾不僅是國旗的一角，而且還是無數先烈用鮮血染紅的”。所以，我要好好學習，為紅領巾添光彩。

師：國旗上有幾顆星？ 生：國旗上有五顆黃色的五星。師：大黃五星代表著什么呢？

生：大黃五星代表著中國共產黨的領導。師：四顆小星象征著什么呢？ 生：四顆小星象征著全國人民大團結。

師：國旗是國家的標志，我們國家的國徽是什么樣的，你知道嗎？ 生1：國徽中間是五星照耀下的天安門。周圍是谷穗和齒輪。生2：當我看到五星照耀下的天安門，我就知道，這是中華人民共和國的象征。

生3：當我看到國徽上的齒輪，我便想起工人叔叔，是他們給我們衣穿，所以我要好好學習，長大也為人民多做貢獻。

生4：當我看到國徽上的谷穗，我便想起了辛勤耕耘的農民伯伯,如果沒有他們，我們就沒有飯吃。（聽國歌）

師：莊嚴的國歌代表著祖國的光榮和驕傲，指明了祖國前進的目標，同學們，你們誰知道在什么時候能聽到這首歌？

小學生心理輔導個案記錄

學生姓名 ：張文續

班級 ：二年級

性別：男 年齡：7 輔導目標：

診斷：心理存在輕度的異常，其人格特征明顯偏離正常，個體形成了一貫的反映個人生活風格和人際關系的異常行為模式，所以其心理疾病主要定性為“人格障礙”。

目標：

1、加強其個體的心理跟蹤輔導，減少或改善對他人的攻擊性行為、報復性行為等不良行為習慣，完善其人格品質。主要采用系統脫敏等行為方法進行干預。

2、根據其自尊心強、好勝、希望與他人交往等心理，可以采取班級團體心理輔導，使到班集體的其它成員認識“悅納自我、悅納他人”的重要性；并可適當讓其充當班里的班干部，但一定要與其簽定任職前的自我管理合約，通過激勵性的自我管理的干預，從而使其心理自我完善。輔導過程：

第一步：深入了解其行為特征及心理狀況，建立個案心理檔案 積極向其班主任了解該學生的家庭狀況，一同進行家訪；詳細向現任班主任、以往班主任及同班同學詢問并記錄他在以往的行為特征及其突出性格。掌握好第一手的資料，以便分析其行為特點和心理癥狀。

第二步：做好輔導前的相關工作，建立與被輔導者朋友式的關系 在準備好一切輔導所需的工作后，我開始尋找合適的時機接近該同學。借助籃球這一項他最喜歡的

運動，我們慢慢地建立了良好的人際關系。這一點為他接下來順利接受心理輔導起到重要的催化作用。

第三步：開展實質性的心理輔導工作

1、營造舒適的環境進行心理晤談

在建立良好的“朋友式”關系后，我分階段地對該同學進行心理晤談。第一階段主要是對他闡明輔導的目的和現狀，運用“同理心”的技巧降低其抵觸情緒；第二階段主要是通過各種心理測量表測試其心理特征。第三階段主要是深入探求孩子的心理矛盾及思想，采取合理的心理治療方式。最后階段主要是解釋為他設計的“階梯式療法”（系統脫敏法）的具體步驟，并通過一系列的心理輔導技巧幫助其疏通不良的心理障礙。

2、為他設計“階梯式療法”（系統脫敏法）的具體步驟：（1）通過心理晤談勾起令其產生報復行為、攻擊性行為等事件的回憶場景，使他重新產生憤怒，接著進行系統脫敏療法。

（2）通過其它同學進行角色扮演，制造令其產生心理沖突的事件，激發其憤怒心理，使其腦海里產生想實施攻擊性行為或報復性行為的狀態，實施“系統脫敏療法”。

（3）制造嚴重的沖突事件，進一步實施系統脫敏療法。

3、開展班級的團體心理治療，適當舉辦一些團體心理活動，提倡“和諧”的班級氣氛，讓他盡量在活動中表現自己優秀的一面，并盡量挖掘其表現出來的優良品格行為進行放大。另一方面則要善于發現其存在的細微的不良品格行為，進行耐心教育和正確的心理輔導。通過團體心理治療逐步達成道寧團體心理治療的12個效能。

4、與家長聯系，要求他們改變已有的不良教育方法，對孩子的個性特點要分別肯定，對存在的人格障礙要給予足夠的重視，積極地幫助他改變自我，改善環境。輔導后記：

其實，每一個學生都有被愛、被關注、被認可、被尊重的需要，一個人如果這些需要得不到滿足，很容易造成其人格障礙，進行心理輔導的前提是要找準問題的根源，治其癥結，否則再多的工作也是治標不治本。本個案成功之處也在這里，所有的工作都是以詳實調查，認真思索為基礎，長時間的予以關注、關愛，用愛心去叩開孩子封鎖的心扉，融化其對老師設定的心理防線，這絕不是一朝一夕，或一兩次談話輔導就能辦到的。效果反饋：

通過近一個月來的一系列輔導，其科任及同學陸續反映，該同學近來進步很大，連續兩周沒有與同學發生矛盾沖突事件，性格也呈現開朗樂觀積極的一面，心理日漸走向成熟健康。我叮囑班主任繼續給其鼓勵，同時也提供更優越的環境讓他成長。但整個過程，我必須對其進行為期一年的跟蹤指導。

小學生心理個體咨詢輔導

張雪佳，女，二年級學生。膽小、自卑、不愛動。在交往方面的主要問題有：不合群，孤獨，害怕參加活動；自卑感強，回避與老師同學相處。上課從不主動舉手回答問題，即使被老師喊到也因緊張而說不完整，語言表達能力差。家庭作業經常不能完成。她的父親在外打工，母親上班，沒有時間也沒有精力與她交流溝通。

一． 主要心理問題分析

通過幾個月的觀察與了解，我發現她與人交往時最主要的表現是：自卑心理、孤獨心理、壓抑心理。作為老師，只有給予她相應的心理疏導和幫助，促使她改掉自卑，忘卻孤獨，增強自信，自由地與家長、老師、伙伴交往，促進心理素質不斷優化，心理逐步健康，成績也能得到提高。

二、輔導過程

（一）情感溝通

我以真誠的態度與她談心，進行情感溝通給予她充分的信任，抓住她的閃光點，給予及時的表揚，幫助她的樹立遠大的理想，并為之付出努力，并用古今中外成功者的事例鼓勵她，樹立較強的自信心。

（二）家校合作。

通過家訪，開家長會，家長學校講座等到方式，勸說她的父母和孩子多交流，及時了解她的學習生活情況。我把她這幾年來的學習情況、性格、交往的發展狀況以及他的智力發展分析給家長聽，建議他們綜合考慮李某的實際情況，適當地降低要求，提出一些她能夠達到的目標，并幫助他實現這一目標。要注意觀察她實現目標后的表現，及時調整，循序漸進。同時，我還和婷婷的家教老師經常聯系，建議他根據孩子的現狀確立輔導目標，及時檢查她的作業。建議家長對李某多鼓勵少批評，多關心少打罵，為婷婷營造一個溫馨、各睦、充滿愛的家庭環境。這樣促進了家長與孩子間的溝通，有利于減輕孩子與家長交往時的緊張感，消除家長和孩子的隔閡，增進家人間的親情與溫暖。同時也能幫她樹立自信心，增強自尊心，這是促使婷婷自信地與人交往的起點。

（三）同學關心

集體的力量是無窮的，我改正她的學習習慣方面，還注意發揮集體和伙伴的作用，通過同學的關心與督促，及時提醒她認真完成作業。

首先為她營造一個平等友愛的學習環境。我安排一個外向、活潑、樂于助人的中隊委做她的同桌。這樣當她有困難時，同桌能熱情地幫助她，幫助她恢復對自己的信心。同時，也能讓婷婷在與同桌交往的過程中懂得熱情，幫助人是贏得同學喜愛的首要條件。在潛移默化中，幫助婷婷走好人際交往的第一步。三．輔導效果

進行了一段時間的心理輔導后，婷婷的交往自信心明顯提高了，家庭作業能按時完成了，上課時也能積極舉手發言了，在校內，能和老師進行交流，下課有時還會主動問老師問題。以前，她孤獨，不說話，現在有了一群知心朋友，平時也能主動去幫助同學。因為有了良好的交際關系，學習成績也有所提高。家長反映他不再孤僻、難管了，能主動和父母談學習上的事。

四．輔導感悟

1.學生的不良習慣，都是日積月累逐漸形成的，而教師在工作中要化被動為主動，在平時的工作中要及時發現，及時輔導，以促進其盡快轉變。

2.在輔導過程中要向學生傾注更多的愛，努力構建起師生之間信任的關系。加強教師與家長的聯系，共同督促形成良好的氛圍，這樣的教育和輔導就會起到事半功倍的作用。

小學生心理個體咨詢輔導

一、基本情況

輔導對象：何甜甜 性別：女 年齡：7歲 年級：二年級 父母文化水平：小學

二、主要問題

性格非常內向、有很強的自卑心理、思維遲鈍

三、分析與診斷

因其父母是在外經商的，因而，父母和她缺乏溝通，父母對她的關愛也就非常少，她整天放學回家后，就獨自呆在家里，或和幾個極熟的小伙伴在家門口隨便玩玩，并沒有太多的激情，因而使得她的性格內向，獨自生活在自己的世界里。但這只是外界環境因素對她的影響，還有一個因素就是她父母的遺傳因素，通過與她父母的接觸，我了解到她的父母也是性格內向的人，這個遺傳因素是幾乎不可改變的，但可以通過外界環境的影響來改變她，因為環境因素的影響肯定是占絕大部分的，而遺傳因素非常小的。

另外，她的學習成績在班上只是中等水平，而在一年級到三年級卻是名列前茅，這就給了她一個打擊，導致她的自信心下降，從而產生自卑感。

其次，在家庭環境的影響下，比如：看見別的孩子在周末的時候，有爸媽帶著玩，而自己卻一個人形影相吊，再看看父母，不是在賣東西（家里賣水果），就是在玩牌，從而讓她產生孤獨感，自卑感，缺少父母的愛，而在學習上特別是在數學科目上，一些簡單的問題，她要想很久才能思考出來，但她的智力水平很正常，說明在性格內向的影響下反應有些遲鈍。

四、輔導過程

針對她出現的性格內向，有自卑感，思維遲鈍，我采取了一系列的措施，雖性格內向的人和性格外向的人都各有優缺點，但性格太內向對她以后的成長不是很有利，處在競爭激烈，開放的社會。性格外向一些對她的成長是很有幫助的。所以，就要想辦法使他性格外向一些。

記得贊可夫說過：“個性的發展，在孤獨和隔絕中是不可能的，只有在兒童集體的內容豐富而形成多樣的生活中才有可能。”因此，先要求父母平時多關心她，多與她交淡，多鼓勵她，說一說學校里的事，要認真聆聽孩子的表達，使她漸漸的敢于表現自己。另外要她感到老師溫和、親切。因為性格內向的幼兒都不愿，也不敢跟老師接近，老師就應接近她。因而我與她的老師商量，平常在上課時要不斷地用鼓勵，贊許的語言表揚她的點滴進步，只要有進步就給予肯定。其次，作為家教老師的我，盡量的與她交淡，玩游戲，讓她能感到老師的和藹可親，喜愛她，獲得愛和安全感。還有引導她多參與豐富多彩的活動；在周未，只要我有時間就帶她到學校里和其它小學的孩子認識，剛開始聽她和陌生的外向孩子交往，她有些不愿意，但在我強烈的要求下，她勉強的和別的孩子玩，在玩的過程中，讓外向的孩子帶動她活潑起來，經過幾次的這種交往我發現她愿意和陌生的孩子玩了，也許是同伴的熱情與快樂感染了她吧，讓她的情緒得到調節，心理達到平衡保持了良好的心態，從而逐漸的讓她性格外向起來，當然這是在家長和老師的積極的配合下。通過讓她與陌生的孩子（同齡）交往，還有在給她講作業時，她的作業出錯。或做錯什么事，我都鼓勵她，給她一個寬松的做作業環境。她比以前活潑多了，而且也變得自信了些，自卑感減少了許多。對于她的反應遲鈍問題，在給她講作業時，我盡量的啟發她，給她多做些她感興趣的腦筋急轉彎，猜迷語，還有做一些有益智力發展的游戲，讓她在游戲中快樂的學習，并在游戲中給予鼓勵，讓她在游戲中增強自我效能感。從而使她的反應敏捷起來，其實在與別的同齡孩子交住時，反應也得到了一些提高。五．輔導效果（評價）

經過幾個月的輔導，我發現她比以前開朗多了，現在和我在一起也活潑多了，特別是通過與同齡伙伴交住，進步非常明顯，她在平等，自由地發表各自的見解的伙伴交往中，她的交往能力，自我理解，評價能力和集體觀念，有了進一步的提高，在和伙伴游戲中她學會和同伴相處，合作，而且她的一些不良的習慣也得到小同伴的制約，幫助而自覺改正，這使得她的個性得到完善，性格也變得開朗了許多，其次是家長和老師的積極配合，通過家長和老師對了表揚，不約束她。她有進步就給予肯定，這樣她的性格就相應的外向起來。使她變得自信，變得靈活多了，而且成績也有了進步。

雖然，性格還不是很外向，不是很有自信，但只要給她積極的心理輔導，在父母和老師的引導下，相信她會一天比一天會更有進步。

小學生心理輔導個案5 一．案例介紹

倪侃，男，小學三年級學生。成績較差，尤其是這學期以來，成績逐步下降。課堂上注意力不集中，一直昏昏沉沉、無精打采，老是趴在課桌上。不肯寫作業，有時干擾同學上課.父母分居.根本沒有心思管他，似乎對他放棄了。爺爺對他要求過于嚴苛。二．案例分析

產生這樣的原因是多方面的。

1、家長方面，父母分居對孩子的心理造成了很大的影響，爺爺的高標準、嚴要求，給孩子帶來更大的心理壓力，而且容易讓孩子產生挫折感。對于有的孩子來說，盡管自己已經盡了最大的努

力，可還是不能達到家長和教師的要求。但在教師和家長的眼里，只看到成績不理想、沒有達到他們的期望這一結果，卻沒有看到孩子為此所付出的努力。長此以往，學生的學習興趣蕩然無存。

2、學生方面，農村學生純樸、善良固然是其優點，但同時也存在少人管教，懶散的缺點。放學后自由的時間較充足，活動的空間大，自有他們的自由天堂，所以學習上的事常常因為現而忘了。有的孩子對于挫折的歸因總是傾向于外界或者他人，從來沒有意識到自己所應該承擔的責任。久而久之，很容易養成推卸責任、怨天尤人的不良習慣。三．輔導策略

而針對上面學生的案例，教師要考慮學生的實際，根據學生的實際情況來展開教育教學活動。

1、個別談心：老師經常與其個別談心，以全面了解其心理狀況、問題行為產生的心理原因。

2、注意多表揚。贊揚可以對兒童產生奇跡，過多批評則塑造自卑、怯懦的“綿羊”；懲罰易使孩子產生逆反和報復心理。在教育過程中注意對他的進步即便是點滴進步也予以及時、熱情的表揚。想方設法創造條件，讓他體驗到成功的快樂，使他對學習、對生活、對自身逐漸積累信心。

3、與家長溝通與協調。通過家訪，電話聯系，家長到校面談等多種方式，對家長的教育態度表示理解，同時指出這樣的教育方式不但得不到效果，反而會令孩子產生逆反心理。要求家庭多給孩子溫暖，共同做好轉化工作。指導家庭對策。(如定期檢查孩子的作業；指導學習，幫助孩子解決學習中的困難，多抽時間與孩子交流，對孩子的進步給予及時的鼓勵。)教育孩子是一項長期而艱巨的責任，我們不僅僅只停留在孩子的學習成績上，更要關注孩子的心理發展，發現問題及時教育、疏導，使他們成長為具有健康人格的社會主義接班人.

第三篇：團體心理輔導訓練記錄

丹徒區上黨中心小學學校心理咨詢室

團體心理輔導訓練記錄

年月訓練時間，丹徒區上黨中心小學學校心理咨詢室

輔導員：

第四篇：團體輔導

第一章 生涯輔導的概述 工作：有意的努力，為他人或自己創造效益 職位：在一個特定的企業組織中、在一個特定的時間內、由一個特定的人所擔負的一個 或數個任務所組成。簡單地講，職位是指企業的某個員工需要完成的一個或一組任務。職業：在不同的環境中從事某項確定的工作。生涯：一個人一生所扮演的一系列角色與職位。生涯教育：通過教育和工作經驗系統地幫助學生和成人獲得有關自我和工作的知識。生涯咨詢： 來訪者和輔導員組成一對一的關系或來訪者和輔導員組成小組，其目的是幫 助來訪者將對自己和環境的了解加以整合。生涯干預： 任何能夠促進一個人生涯發展或幫助個體做出更有效的生涯選擇絕定的活動。生涯規劃：一個人一生中與職業有關的發展過程。弗蘭克·帕森斯的偉大貢獻： 1.對自己清楚的了解，包括了解自己的潛能、能力、興趣、資源、限制等。2.了解不同的工作領域中，成功的條件與所需要的知識、優勢與不足、報酬、機會與 未來展望。3.真實的推理出了以上兩種關系。第二章 特質因素理論：

1、評價求職者的生理和心理特點(特性)。

2、分析各種職業對人的要求〔因素)。

3、指導人員在了解求職者的特性和職業的各項指標的基礎上，幫助求 職者進行比較分析，以便選擇一種適合其個人特點又有可能得到并能在職業上取得成功 的職業。人與環境匹配理論： 個體必須成功的滿足環境的要求，而工作環境也必須滿足個人的需 求。霍蘭德的人格類型理論：保留了特質因素理論的三成分；人與環境各可分為 6 類現實 型、藝術型、研究型、社會型、企業型、傳統型，內部一致性（最次）、分化性（其次）、適 配性（最重要）是類型特征。特質理論在輔導中的應用：自我了解；職業環境知識；人-職匹配。舒伯生涯發展的 5 階段： 成長（4~13）、探索(14~24)、建立（25~44）維持、（45~65）、衰退（65 以上）

限制妥協理論：范圍限定 4 階段，大小與力量的導向階段；性別角色導向階段；社會評 價導向階段；內在、獨特的自我導向階段。第四階段開始便是妥協過程。妥協的兩種，預期性妥協；經驗性妥協。三個原則影響信息的獲得與積累：選擇性注意；從需要到執行；探索接近性和容易性 社會學習理論 影響職業道路發展的 4 類因素：遺傳天賦與特殊能力；環境條件；學習經驗；以上三類 的交互作用 4 種影響因素的復雜相互產生的 4 種結果：自我類推、世界觀類推、任務取向和行動。克朗伯茲社會學習理論在輔導中的作用：擴展自己的能力與興趣；面對不穩定的環境準 備變換工作；

建立自信，采取行動；處理不同與職業有關的問題。班都拉認為生涯除了遺傳外還受人的行為、自我效能、對結果的期望和目標四個方面的 影響。社會認知理論試圖解釋職業生涯發展中 3 個復雜卻有聯系的方面： 職業興趣的發展；教 育與職業選擇；在教育與職業領域的支持與表現。社會認知職業理論中的三個基本概念：自我效能信念；結果預期；個體變量。認知信息加工模型 信息加工 casve 循環

職業認同不同理論的比較：霍蘭德，興趣的自我；舒伯，客體的自我。兩者強調自我是 生涯理論發展的核心與基礎。克朗伯茲重視環境的影響因素，擴展和完善了前兩人的描述。第三章 生涯的服務對象：已決定者；未決定者；生涯猶豫者。生涯輔導的服務方式：信息的提供；自助式活動；工作坊；生涯課程；團體輔導；個人 生涯輔導。生涯輔導的基本階段：開始階段；幫助來訪者應對變化的階段；幫助來訪者進行自我評 估的活動；幫助來訪者了解工作世界；幫助來訪者擴大或縮小選擇范圍；幫助來訪者制定計 劃。

第四章 價值觀的概念：一個人對周圍的客觀事物（包括人、事、物）的意義、重要性的總評價 和總看法。職業價值觀： 人生目標和人生態度在職業選擇方面的具體表現，也就是一個人對職業的 認識和態度以及他對職業目標的追求和向往。理想、信念、世界觀對于職業的影響，集中體 現在職業價值觀上。職業興趣：一個人對待工作的態度，對工作的適應能力，表現為有從事相關工作的愿望 和興趣，擁有職業興趣將增加個人的工作滿意度、職業穩定性和職業成就感。知遇網根據頗 具權威的霍蘭德職業興趣分類方法，將職業興趣分為六種類型：常規型、藝術型、實踐型、研究型、社會型、管理型。三種職業興趣測驗： 《思特朗—坎貝爾興趣量表》《庫德職業興趣量表》《自我導向探、、索》。能力：通常稱為智力，指人的潛力，也稱性向，是人先天就擁有或者通過學習獲得的，是個體能夠把事情做好的可能性。技能：通過學習和練習發展起來的，能夠完成某項活動的可能性以及熟練程度。技能的三個類別：可遷移技能；專業知識技能；適應性技能。就業技能的內容：6 個領域 17 個技能（p53）人格：對情景做出一致反應模式的一個人或群體性所具有的系列特征。生涯規劃：個人通過從事工作所創造出的一個有目的的、延續一定時間的生活模式。該 定義是由美國國家生涯發展協會提出，是生涯領域中最被廣泛使用的一個觀念。生涯規劃的內容：職業選擇；生涯中的休閑角色；明確生活形態。第五章 影響勞動市

市場發展變化的因素： 政策； 教育、培訓； 科技發展； 經濟全球化； 經濟形勢。新的工作方式： 彈性工作時間限制； 輪班工作制； 流動工作制； 遠程辦公； 獨立簽約者、自由職業者。我國職業分類的基本結構：第一大類：國家機關、黨群組織、企業、事業單位負責人； 第二大類專業技術人員；第三大類：辦事人員和有關人員；第四大類：商業、服務業人員； 第五大類：農、林、牧、漁、水利業生產人員；第六大類：生產、運輸設備操作人員及有關 人員；第七大類：軍人；第八大類：不便分類的其他從業人員。第六章 評估的功能：激勵、擴展并提供生涯探索的焦點；其實，是激勵與生涯發展有關的自我 探索；提供各種生涯有關的信息。評估的類型：標準化評估與非標準化評估 有代表性的能力測驗： 一般能力傾向測驗； 區別能力傾向測驗； 行政職業能力傾向測驗； 軍事服務職業能力傾向綜合測驗。有代表性的興趣測驗： 《自我導向探索》《斯特朗興趣量表》《庫德職業興趣調查表》、、、坎貝爾興趣暨技能調查》。有代表性的價值觀測驗： 《工作環境偏好表》《職業價值觀問卷》《價值研究》《個人、、、價值調查》《價值尺度》、。能力測驗在生涯發展評估中的作用： 預測個體或教育方案中可能取得的成就； 還可以為 被評估者指出個人在認知能力方面的長處或短處。興趣測驗在生涯發展評估中的作用： 幫助個體找到那些做起來會感到滿足與快樂的工作，

從而更好地投身于工作，為企業創造更大的效益 人格測驗在生涯發展評估中的作用： 幫助來訪者認識個人特質，進而幫助他更好的做好 生涯規劃。價值觀在生涯發展評估中的作用： 幫助來訪者澄清內在價值觀，處理不同的價值的沖突，探索他所關注的工作價值發現與其內在價值相一致的工作生活模式。第七章 小學生生涯發展的特點： 學習一般游戲需要的身體技能； 對自己的成長發展持積極態度； 學習與其他同伴相處；學習適當的男女性別角色；發展的基本的聽、說、讀、寫、算等基 本學習技能；發展每日生活所必要的概念；發展道德、良知及價值標準；發展獨立性；發展 社會團體及機構的積極態度。小學階段發展的任務：自我知識；教育與職業探索；生涯規劃。小學生的生涯輔導策略：自我認知方面的輔導策略；教育與職業探索方面的輔導策略； 生涯規劃方面的輔導策略。小學生生涯輔導的方式：個別輔導；團體輔導；生涯輔導課程；與其他課程想輔導；生 涯輔導的日/周/月。中學生生涯輔導的特點： 哈維和斯特強調認同適當的性

別角色、維持好良好的同伴關系； 埃里克森認為是尋找身份的認同； 舒伯認為中學生應該完成成長階段的任務開始生涯發展的 探索。中學生的生涯的發展任務：自我的認知；教育與職業的探索；生涯規劃。第八章 大學生生涯的發展特點：個體智力發展的高峰；大學生的自我概念；大學生的成就動機 強，渴望自我實現。成熟與幼稚并存；現實與理想的差距；獨立與依賴的矛盾 大學生生涯發展的九段任務：過渡（了解自己的學校；了解自己的專業；明確四年的目 標與計劃）。探索（自我探索；職業世界的探索）決策。執行。大學生的能力標準：自我認識：教育與職業的探索；生涯規劃。大學生生涯的輔導方式：個別輔導；團體輔導；生涯輔導或講座。第九章（略）第十章 馬斯洛的需要層次論：生理的需求；安全的需要；情感的需求；尊重的需求；自我實現 的需求。麥克李蘭的三重需要理論：成就需要；權力需要；親和的需要（關系需要）影響工作適應的因素：內部報酬；外部報酬；是否接納組織的文化氛圍組織生涯管理的目標： 是組織需求與員工個人生涯發展的計劃保持一致； 甄選并培養高 潛力員工；提高每個員工的技能、能力和知識水平。組織管理的基本原則：將職業生涯管理與組織的各項其他人力資源管理活動結合起來； 員工管理者和組織在職業生涯管理中各負其責；將組織戰略需要與個人發展的需要相聯系，將當前的工作表現和未來的發展相聯系。組織生涯管理的活動：宣傳組織與未來的戰略；改進工作計劃；設計并明確組織內部的 生涯發展途徑；及時公布空缺、升遷和培訓等生涯發展信息；為員工提供評估服務。工作經 驗的培訓；組織中的生涯輔導。

第十一章 系統理論對生涯發展的影響：職業發展的系統理論；系統理論對生涯輔導的啟示。生涯輔導中的構建理論：個人構建咨詢；敘事咨詢。中國實施生涯輔導的挑戰：缺乏生涯輔導的專業人員；缺乏研究和理論指導；測驗開發 與使用急待改善；公眾認識的誤區；專業認同存在困難。生涯發展與輔導未來發展對策： 關注個人系統加強生涯發展和輔導理論的研究，解決當 務之急；重視社會化系統和環境社會系統對個人生涯發展的影響。

第五篇：團體輔導

力建學院召開財政規范管理和“小金庫”治理工作會議

10月26日下午，力建學院在B201多媒體教室召開財政規范管理和“小金庫”治理工作會議，院黨政領導出席會議，各系所主任、科研課題組組長、教師代表參加會議。會議由院委書記呂恒林主持。

會上，院委書記呂恒林傳達了學校財政規范管理和“小金庫”治理工作會議精神，對近年來“小金庫”治理的文件、政策和規定進行了解讀，并指出要進一步增強對“小金庫”危害性、嚴重性和治理“小金庫”工作嚴肅性的認識。他指出，各系所和各部門要進一步認清“小金庫”的多種表現形式，保證各種資金在財政監管的范圍內；要加強監管，整改要迅速，態度要端正，認識要清楚，要盡快自查自糾；要有遵紀守法的意識，要依法治校、依法辦學。

會上，副院長殷祥超 對“小金庫”和學校財政綜合監管方面存在的問題進行了通報，并要求各系所通過檢查、反思，重新認識問題，積極整改。

最后，院長靖洪文作了總結講話。他指出，“小金庫”和財務綜合監管涉及到學校能否科學和健康發展，必須高度重視，深刻反思，端正工作態度，并認真落實整改。全院上下必須統一思想，提高認識，以高度的政治責任感和嚴肅認真的態度切實抓好“小金庫”治理工作，要認真對照上級有關文件，按照檢查組和學校的要求進行自查自糾。針對財政部駐蘇專員辦檢查組指出的幾個方面存在的問題，切實做好自查自糾，要根據不同情況立即進行整改，做到整改措施到位，責任追究到位。

工民建09級黨支部順利召開支部例會

10月20日下午4時整，工民建09級黨支部在教一C303召開支部例會。工民建09級黨支部全體黨員和預備黨員參加了此次會議，會議由支部書記王健澤主持。

王健澤首先指出了各位黨員在聯系宿舍工作中存在的問題，針對填寫聯系宿舍工作日志的填寫提出了明確的要求，并且他要求每一位黨員要在聯系新生宿舍的過程中，積極做好模范引導，樹立自身榜樣，扎實深入的開展黨員聯系宿舍工作，從而在全院學生中形成一種“有困難找黨員”的良好風氣。

會上，與會黨員討論了09級黨支部“一幫一”工作的具體細節，確定了每位黨員負責的幫扶對象。據悉，“一幫一”工作是09級黨支部履行全心全意為同學服務宗旨的重要活動，此項活動的目的在于幫助那些在學習或生活上存在困難的同學，為同學們服務，幫助他們解決問題。目前，在張見超老師的認真組織與領導下，整個“一幫一”工作正在有條不紊的進行著。

會議最后，支部書記對下期的例會內容做了安排，并且布置了近期黨員聯系宿舍任務。

供稿：工民建黨支部 劉青文

力建學院土木11-9班團體輔導工作順利開展

11月28日下午1時，由力建學院心理健康導站、力建學院心理自助中心主辦，土木11-9班承辦的團體輔導活動在力建學院樓附近順利開展，輔導員劉晴老師擔任了本次活動的指導老師。本次活動旨在通過一系列素質拓展活動，增強新生的團結協作能力，增進彼此之間的認識和了解，受到同學們的一致歡迎。

本次團體輔導在“縮小包圍圈”這個游戲中拉開序幕，每個同學都閉上眼睛，把自己的胳膊搭在相鄰同學的肩上，簡單有趣的熱身游戲調動了同學們參加團輔的積極性，活躍了團體氣氛，激發大家對此次團體輔導的興趣。而接下來的“五毛一塊”游戲更是逗得大家捧腹大笑，劉晴老師也熱情的加入到游戲當中，并為大家傾情演唱了《朋友》，博得場下陣陣熱烈的掌聲，這使此次活動達到了一個高潮。

隨后進行的“合力吹氣球”“背摔”等游戲不僅使同學們增進了互相之間的了解，而且增進了同學間的信任感，提高了大家相互配合與團結協作的精神。在總結階段的感想發言中，同學們紛紛表示這次團體輔導過程非常快樂，收獲很大，大家敞開了心扉，增進了彼此的感情，在輕松愉快的游戲和互動中收獲了深刻的人生哲理。

本次團體輔導在大家的歡聲笑語中圓滿結束。通過形式多樣的互動活動，增強了班級整體的凝聚力，使土木-9班的同學們可以更加團結，更有信心面對美好的將來，有勇氣對待生活的挫折和挑戰。

記者：張天嬌 呂爽

力建學院3位教授入選江蘇省第四期“333高層次人才培養

工程”

近日，江蘇省公布了第四期“333高層次人才培養工程”培養對象評審結果。力建學院繆協興教授入選第一層次培養對象，楊維好教授入選第二層次培養對象，夏軍武教授入選第三層次培養對象。

根據《江蘇省第四期“333高層次人才培養工程”培養對象選拔、培養與管理暫行辦法》，管理期內，對列入第一層次的培養對象，以50萬元為平均數，省財政擇優給予30-100萬元的科研項目資助；對列入第二層次的培養對象，以25萬元為平均數，省財政擇優給予20-50萬元的科研項目資助；對列入第三層次的培養對象，以5萬元為平均數，省財政對不超過1000名的培養對象擇優給予3-20萬元的科研項目資助。此外，各層次培養對象還可以得到用于圖書資料補貼等用途的津貼補助。

“333高層次人才培養工程”是江蘇省設立的人才培養計劃，其宗旨是在教學、科研和社會服務的實踐中鍛煉培養人選，提高其創新能力、學術水平和協同攻關能力，使他們盡快成為學校教學、科研的中堅力量，為學校學科建設做出貢獻。自1996年以來力建學院已有18人（次）先后入選江蘇省“333工程高層次人才培養工程”1-3層次培養對象，他們是學院科技工作者的優秀代表，在科研崗位上兢兢業業，無私奉獻，開拓創新，充分發揮了技術骨干帶頭作用，在科研項目研發中取得許多技術突破與創新，為推動力建學院在行業領域的領先地位提供強有力的人才保證和技術支持，為促進學院經濟和科研事業持續快速發展做出了突出貢獻。

力建學院代表隊順利參加我校禮儀形象培訓比賽

“禮在我心”暨中國礦業大學2011年第三屆新生日常禮儀形象培訓于10月30日下午3:00在鏡湖大講堂舉行，校學生會主席及部分學院主席出席并擔任了此次比賽的評委。力建學院學生團委學生會女生部積極組織參與并派選了丁鵬程、唐文洋等九名新生與其余16個學院代表隊進行了比拼。

比賽分三個環節進行，分別是模特走秀、現場問答與PPT展示。在模特走秀環節，力建學院代表隊繼礦業、安全學院后第三個出場。他們身著時尚清新的“約會裝”，男同學表現得彬彬有禮，女同學則步履優雅高貴，無論是他們的微笑還是動作，處處都向觀眾展示著“禮”的風采。尤其是“約會”中的獻花環節，更是將“禮”表現得淋漓盡致，贏得了觀眾的陣陣掌聲。在這一環節中，力建代表隊憑借出色的表現取得了23.4分得好成績。而在第二、第三環節，力建學院同學則因緊張的情緒影響了比賽的正常表現，均未發揮出最佳水平，使得本次比賽的總成績并不理想，留下了稍許遺憾。

在此次活動中力建學院雖未獲得獎項，但力建學子賽前的努力與付出充分彰顯了力建學子積極參與拼搏向上的精神，展示了力建學子的風采。同時，本次活動也極大地豐富了同學們的校園文化生活，拓展了同學們的“禮儀”常識，為建立和諧校園起到了積極的推進作用。

記者：郭璐

力建學院學生在全國高等學校土木工程本科生優秀創新實

踐成果獎評選中喜獲佳績

全國高等學校土木工程專業指導委員會于2011年8月對全國各高校選送的土木工程專業本科生創新實踐成果進行了評審，力建學院選送的三個項目，喜獲二等獎一項，鼓勵獎兩項。

據悉，“全國土木工程專業本科生優秀創新實踐成果獎”是全國高等學校土木工程學科專業指導委員會在2008年前通過土木工程專業評估的高校內組織申報與評審的。共設特等獎2項、一等獎4項、二等獎7項、三等獎9項及鼓勵獎14項。與會土木工程專家認為，高校參與此類評獎并獲得獎項，有助于進一步推進土木工程學院人才培養模式和教學方法的改革與創新，培養大學生的創新能力和實踐能力，探索以項目為載體的研究型學習和個性化培養方式，激發學生學習的主動性、積極性和創造性。

通過參與此次評獎并獲得獎項，將進一步促進力建學院人才培養模式和教學方法的改革與創新，培養大學生的創新能力和實踐能力，探索以項目為載體的研究型學習和個性化培養方式，激發學生學習的主動性、積極性和創造性。

“籃球知識知多少”試卷評判工作順利進行

繼“籃球知識知多少”知識競賽活動結束后，11月2日晚19：:00，力建學院籃球協會和體育部的有關工作人員在教五A207隨即組織進行了改卷工作，現場活動有條不紊地進行著。在有關負責人對試卷的評判標準進行詳細說明后，改卷工作開始全面展開。在評改試卷過程中，工作人員們積極主動，分工合作，本著“公平、公正、負責”的態度，認真評改試卷。遇到有異議的答案，大家互相商量討論，以尋求一個較為公平的評判方式。他們工作中出色的表現得到負責人的肯定和好評。從答題情況可以看出，同學們普遍對籃球專業知識了解較少，籃球協會的工作人員紛紛表示，他們會在今后的工作過程中加強對籃球知識的宣傳與普及。

據悉，共有130余人參加此次競賽活動，一等獎將占其中的5%，二、三等獎分別占10%、15%，筆試結果及獲獎名單將于近日內公布，請各參賽選手密切留意近期相關信息。

記者：張天嬌