第一篇：必修五文常

必修五

一、開門注

二、補充

三、名著導讀

1.施耐庵，元末明初的文學家。代表作：《水滸傳》（又名《忠義水滸傳》）《水滸傳》是長篇白話章回體小說。是我國四大古典小說名著之一。共120回。小說以“官逼民反”為主題，描寫了水泊梁山108名英雄好漢起義的故事，揭露了封建統治者的殘忍與腐朽，歌頌了好漢們除暴安良的英雄行為；課文《林教頭風雪山神廟》節選自《水滸傳》。八十萬禁軍教頭林沖刺配后，幾經周折后被分到看守草料場的工作。因大雪壓塌住處，無奈來到一個破舊的山神廟暫住一宿。正因此才湊巧聽見門外陸謙和富安的談話，得知自己已被陷害，而且差點被害死。惱怒中，林沖終于爆發，提槍戳死兩人。可以說，正是這次事件，才使得林沖對官場的僅存的美好愿景化為泡影，走投無路，不得已只得投靠梁山。

中國的四大名著是元末明初羅貫中的《三國演義》、元末明初施耐庵的《水滸傳》、明代吳承恩的《西游記》、清代曹雪芹的《紅樓夢》。

2.契訶夫，19世紀末期俄國杰出的批判現實主義作家，舉世聞名的短篇小說巨匠和著名的劇作家，與法國的莫泊桑、美國的歐·亨利有“世界三大短篇小說之王”的美稱。代表作：短篇小說《套中人》、《變色龍》，戲劇：《櫻桃園》，《萬尼亞舅舅》，《三姊妹》等。

3.沈從文，現代著名作家、歷史文物研究家、京派小說代表人物。中篇《邊城》是他的代表作。《中國古代服飾研究》影響很大，填補了我國文化史上的一項空白。

4.陶淵明，名潛，字淵明，世號靖節先生，自稱五柳先生，東晉詩人，田園詩鼻祖，田園詩用語質樸自然。作品有《飲酒》《歸園田居》《桃花源記》等。

5.王勃，字子安，初唐詩人，文學家。與楊炯、盧照鄰、駱賓王齊名，齊稱“初唐四杰”。著有《王子安集》。

6.莊子，名周，后人稱之為“南華真人”，戰國時期著名的思想家，哲學家，文學家，是道家學派的代表人物，老子哲學思想的繼承者和發展者。后世將他與老子并稱為“老莊”，他們的哲學為“老莊哲學”。莊周一生著書十余萬言，書名《莊子》，這部書是莊周和他的門人以及后學所著，被道教奉為《南華經》或稱《南華真經》，現存33篇。他的文章體制已脫離語錄體形式，標志著先秦散文已經發展到成熟的階段，可以說，《莊子》代表了先秦散文的最高成就。魯迅高度評價莊子散文說：“汪洋辟闔，儀態萬方，晚周諸子之作，莫能先也。”(《漢文學史綱要》)

7.李密，西晉文學家。代表作《陳情表》。表是臣下呈給帝王的一種文書。

8.朱光潛，安徽桐城人。中國美學家、文藝理論家、教育家、翻譯家。代表作有美學佳作《談美》。有“美學老人”之稱。

9.錢鐘書，中國現代著名作家、文學研究家，他的學術著作有《談藝錄》, 《管錐編》, 散文集《寫在人生邊上》, 短篇小說《人．獸．鬼 》, 著名長篇小說《圍城》。《圍城》以喜劇性的諷刺筆調，刻畫了抗戰環境下中國一部分知識分

子的彷徨和空虛。作者借小說人物之口解釋“圍城”的題義說：這是從法國的一句成語中引申而來的，即“被圍困的城堡”。“城外的人想沖進來，城里的人想逃出來。”小說的整個情節，是知識界青年男女在愛情糾葛中的圍困與逃離，而在更深的層次上，則是表現一部分知識者陷人精神“圍城”的境遇。而這，正是《圍城》主題的深刻之處。作者刻畫才女型人物蘇文紈的矜持與矯情，小家碧玉式的孫柔嘉柔順后面深隱的城府，可謂洞幽燭微；而對嘴上機敏而內心怯弱、不無見識而又毫無作為的方鴻漸的復雜性格心態的剖析，則更是極盡曲折而入木三分。因描述和諷刺與吳敬梓的《儒林外史》有相似之處，故被譽為“新《儒林外史》”

10.《三國演義》是我國現存最早的章回小說之一。作者羅貫中，元末明初著名小說家，是中國章回小說的鼻祖。《三國演義》的出現，標志著我國古代小說從“話本”階段向長篇章回體過渡的完成。是我國文學史上第一部章回小說。全書120回。羅貫中在陳壽《三國志》的基礎上，創作了這部小說。

塞萬提斯，文藝復興時期西班牙小說家、劇作家、詩人，他被譽為是西班牙文學界里最偉大的作家。代表作：《堂吉訶德》。《堂吉訶德》充滿荒誕的喜劇感和能催人“含淚的笑”的悲劇感與塞萬提斯生活的西班牙時代背景有關。

第二篇：高中語文常考詩句(必修1)

《燭之武退秦師》

若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。??微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。

《荊軻刺秦王》

高慚離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆垂淚涕泣。又前而為歌曰：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！”復為慷慨羽聲，士皆嗔目，發盡上指冠。

《鴻門宴》

所以遣將守關者，備他盜之出入也非常也。

故遣將守關者，備他盜出入與非常也。

今者項莊拔劍舞，其意常在沛公也。??大行不顧細謹，大禮不辭小讓。

第三篇：十四五文旅工作規劃編制重點

“十四五“文旅工作規劃編制重點

“十四五”規劃即國民經濟和社會發展第十四個五年規劃綱要，起止時間2021-2025年，是開啟全面建設社會主義現代化國家新征程的第一個五年規劃。”十四五”時期是“兩個一百年”的歷史交匯期，這個時間正值中華民族發展之路的重要性拐點，中國正從舊常態躍遷到新常態，從高速增長向高質量發展轉型的攻堅期。

《“十四五”文化旅游發展規劃》更是文化和旅游部組建以來的第一個五年規劃，對我國文化業和旅游業的發展都具有十分重要的意義。綠維文旅認為，《“十四五”文化旅游發展規劃》編制要先解決好文旅融合發展的問題。

一.《“十四五”文化旅游發展規劃》意義重大

《“十四五”文化旅游發展規劃》是承前啟后的規劃。《“十四五”文化旅游發展規劃》將成為文化和旅游部組建以來的第一個五年規劃，將開啟文化和旅游融合發展的新征程，既要鞏固提升全面建設小康社會成果，又要為實現第二個百年第一階段的奮斗目標在文化旅游領域起好步，打下堅實的基礎。

《“十四五”文化旅游發展規劃》是統籌發展的規劃。應緊密結合新時代背景，符合階段性特征，深入研究文旅和旅游領域的重大課題，找出重大問題的矛盾癥結，提出管用實用的對策措施，讓《“十四五”文化旅游發展規劃》中的重大工程項目統籌到國土空間規劃中。

《“十四五”文化旅游發展規劃》是融合發展的規劃。文化不等于旅游，文化價值不等于旅游價值，但文化資源、需求與旅游產品、活動密不可分，文旅融合發展不能僅僅依托傳統滲透，而是要著眼于產業一體化，以實現兩個產業的一體化發展為目標。《“十四五”文化旅游發展規劃》應該是融合發展的規劃，既要認清文化和旅游的差異，也要通過規劃實現文化和旅游的乘數效應。

《“十四五”文化旅游發展規劃》是創新引領的規劃。旅游與文化一直以來都是融合發展，旅游強調文化為魂，文化界非常在意如何有效地與旅游結合，從而落地文化價值。因此，文化和旅游產業的發展重點不在于它們是否融合，而在于如何運用創新理念引領融合。《“十四五”文化旅游發展規劃》應該是創新理念引領的規劃，目前文旅融合的創新型開發還遠遠不夠，更多是塊狀結合，真正意義上的融合還不多。

二、《“十四五”文化旅游發展規劃》仍有很多問題亟待解決

文化和旅游具有天然的耦合性，但是，以往的融合一般屬于自發性融合，缺乏系統和科學的理論指導，融合發展中還存在很多問題。《“十四五”文化旅游發展規劃》要指導文旅融合發展仍有許多問題需要解決。

一是文化旅游融合須進一步深化。一方面是目前的文旅產品結合僅停留在文化表層，融合內容淺薄，形式單一，游客體驗內容單調乏味。另一方面是我國的文旅產品的設計總體上還處于簡單融合、模仿的階段，缺乏對現代元素、創意IP等內容的應用，產品創新性不足。

二是文化旅游區域發展差距較大。受到地區經濟發展水平和國民收入水平差距影響，我國旅游業呈現出“東強西弱，南強北弱”的特點。文化旅游的開發順應了旅游業的發展趨勢，在經濟發達的區域，文旅融合程度較高，在經濟欠發達區域，尚未形成大規模性的文化旅游產品聚集。因為區域差異，文化旅游發展要找準發展重點區域，樹立典型示范項目。

三是文旅融合方法論體系尚未健全。在文旅融合的發展和研究中，無論是業界還是學界，大多只停留在分析融合現狀的基礎上，對產業融合的思路、方式、結構等方法論體系沒有進行深入分析。文化產業和旅游產業本身主動融合的層面很多，但兩者在產業發展模式和架構上存在很多不同，需要探索科學系統的融合方式，實現產業間的良性可持續發展。

四是文旅品牌仍需持續培育。我國是歷史悠久的文化和歷史大國，但是文化輸出較弱，更是缺乏文化旅游方面的世界品牌。《“十四五”文化旅游發展規劃》應該加強文化旅游品牌的建設，扶持龍頭企業，讓中國文化旅游更多品牌走出國門，走向世界，成為帶動中國文化旅游發展的標桿。

三、《“十四五”文化旅游發展規劃》編制重點

目前，文化和旅游部已經完成“十三五”規劃中期評估，正在開展“十四五”規劃前期研究、專題調研等工作，并且統籌確定了25個“十四五”規劃前期研究課題，組織各司局結合本領域工作開展前期研究，為“十四五”規劃編制提供支撐。

在《“十四五”文化旅游發展規劃》編制中還應該注意以下幾個問題：

（一）重新梳理文旅資源與現狀

目前我國的旅游資源評價體系是在傳統觀光旅游發展階段形成的，很難滿足體驗旅游時代的游客需求。我國地域廣闊、人文歷史悠久，擁有豐富的自然資源，人文資源以及多種公共資源，均可與旅游資源進行融合，成為產業融合發展的重要基礎。

文旅融合專項規劃編制應突破傳統的資源分析框架，挖掘能夠充分代表自身文化特質、對客源市場有吸引力、整合后能在具有充分市場競爭力的文化旅游資源。建立“物質文化遺產+非物質文化遺產+現代文化”的旅游資源分析框架，深挖文化旅游資源內涵，建立完整的文化旅游資源價值評價體系，篩選出對規劃區最具價值的文化旅游資源。

首先，傳統文化和旅游資源的內涵需挖掘。文化資源與旅游資源具有較大重合性，但傳統旅游資源的邊界在延伸，文化旅游資源不再是單一的某個景點或具象的吸引物，它可以是一種城市氣質，也可以是一種獨特的生活方式，對應的規劃編制中要將文化資源進行深入的解讀，充分挖掘地方的資源價值；吸引更多旅游者，實現產業發展和文化保護的雙贏。

其次，文旅融合背景下的旅游資源內容在擴充。除了傳統的物質和非物質文化遺產外，以現代文化為支撐的城市創意圖書館、博物館、音樂節、小劇場等都成為熱門的旅游資源。

（二）明確文旅融合發展目標與戰略

堅持“以文強旅、以旅興文”，結合當地文旅資源等級和分布，明確各地文化旅游發展重大任務、重大項目、重大產品，在此基礎上明確規劃區的文旅融合總體發展目標，并且明確產業增值、區域布局合理性、產業結構優化、產品與服務提升等具體目標。

在充分了解當地文旅資源、市場環境、國家政策的基礎上，分析出地區發展的機遇與挑戰，明確地區發展目標和文化定位，完成當地文旅發展的結構調整和重構，制定出文旅產業發展的詳細戰略和實施方案，培育形成文旅創意產業鏈和產業集群，推進組建跨界、跨域融合的產業集團和產業聯盟，形成旅游、文化、體育、娛樂、康復、餐飲、傳媒等融合的產業體系。

（三）制定文化遺產保護與開發利用規劃

對歷史文化、傳統文化、原生文化等優秀地域文化及遺址遺跡進行保護和修復，保護和培養傳承人，通過文旅保護與利用專題明確保護范圍、規劃目標、功能分區、建立保護管理體系、明確保障措施等，實現文化遺產可持續發展。文化遺產保護與開發利用規劃包括物質文化遺產保護與開發利用和非物質文化遺產傳承與開發利用。物質文化遺產保護與開發利用需要在分析歷史遺存、民族服飾、特色民居、民間工藝等物質文化遺產保護與開發利用現狀基礎上，建立科學合理的物質文化遺產保護與開發利用體系。非物質文化遺產傳承與開發利用分析民間習俗、節慶活動、儀式、語言、書法、舞蹈、音樂、戲曲、雜技、傳統技藝等非物質文化遺產的保護與利用現狀，構建以非物質文化遺產傳承與利用為核心的開發利用體系。

（四）創新文旅融合發展模式

文化旅游產業的發展應該成為《“十四五”文化旅游發展規劃》編制的重要內容之一，要形成文化旅游產業鏈和產業集群。通過業態創新、產品創新、商業模式創新、科技創新等多種創新手段，形成文化旅游產業布局。其中，注重文化創意與旅游融合發展，明確文創產業與旅游融合發展的領域，完成當地文創產業發展的結構調整和重構，制定出文創產業發展的詳細戰略和實施方案。要挖掘文旅消費的新動能，構建文旅產業發展的新動力，建設文旅融合創新業態系統。對于重點產業項目，應該確定行動目標，分解行動任務，保證重點項目的先行突破和落地。

（五）明確重大項目及其空間布局

國土空間規劃需要對國土空間進行統一部署，將主體功能區規劃、土地利用規劃、城鄉規劃等空間性規劃融合，推進“多規合一”。所以，《“十四五”文化旅游發展規劃》需要明確重大項目及其空間布局。使國土空間規劃為文化旅游發展規劃確定的重大戰略任務落地實施提供空間保障，這也是《“十四五”文化旅游發展規劃》落地實施的重要環節。

（六）針對重點領域明確戰略導向

在前期調研的基礎上，要明確文化和旅游發展的重點領域和重要區域，找準突破發展的切入點、解決核心問題，發揮戰略導向作用，確保文化和旅游高質量發展。針對重點領域和重要區域要有針對性的明確戰略導向，挖掘其發展價值，準確把握其發展特色，并使其成為文化和旅游發展的尖刀，形成突破發展的結構。

《“十四五”文化旅游發展規劃》編制應該以文化和旅游的融合發展為切入點和創新點，明確發展目標，理順發展邏輯，使其真正成為引領文化旅游發展的綱領性文件。

第四篇：高一五文明示范班申報材料2

百舸競帆 力爭上游

哈五中高一五班文明示范班爭創申請

在五中校園里，高一五班還是一個剛剛成立的新集體。沐浴著晨光雨露，我們享受著五中厚澤的育人氛圍的滋養。雖然年輕，但充滿自信；雖然稚嫩，但敢于拼搏。在成長道路上，我們相親相愛，攜手共進，相信定會以堅實的步履留下讓我們引以自豪的足跡。為了使我們這個新生的班集體在未來的日子里更好的成長，我們鄭重向學校申請成為文明班級示范班，接受全校的監督。

有一個著名的木桶理論：“木桶盛水多少，并非取決于最長木板。恰恰相反，它取決于最短木板。抽掉其中任何一塊木板，整個桶中將滴水不存！”我們班正是基于這個理論將“團結進取、展現青春”作為班風，并形成了“勤奮刻苦、永攀高峰”的良好學風。在本學期，我們狠抓班風建設，尤其是在行為規范管理上制定了規范的管理條例，采取了先進的管理辦法，班委會、團支部形成合力，幫助同學們進一步提高思想認識，加強日常管理。我們的努力也取得了回報。

在文理分班后，班里的同學發生了很大變化，集體初建，困難重重，有些同學思想并未意識到自己已經逐漸走向長大走向成熟，因此行為習慣上還存在著很多問題，然而，我們從未放棄過，針對這些問題一直做著整改，經過同學們的共同努力，我們變得越來越默契，用愛心鑄就了我們的集體。同學們已將班級視為第二個家，并且深深融入進這個溫暖的大家庭中。為此，我們會繼續在以下幾方面努力。

一、制定班級規范，科學培養習慣

開學初我班同學以“先規范后行為為題探究規范、行為、習慣的關系。同時讓同學們針對我班現狀，以創建文明示范班為終極目標，提出我班應在那些方面制定規范，并將班規形成口號：

高一五班自主管理規范

桌子椅子規范擺，整整齊齊心情好；

果皮紙屑要放好，隨時清理要記牢；

值日生們要早到，按時值日環境好；

校園不準用手機，精力集中效率高；

集會升旗展風采，形象人人要代表；

預備鈴響回座位，大聲齊讀做準備；

積極踴躍答問題，小組合作最重要；

間操出席快靜齊，口號嘹亮我自豪；

放學安全最重要，熄燈關窗門鎖好；

爭做文明中學生，禁止臟話和打鬧

高一五班全體同學制定

二、構建班級文化，形成優秀班風

班級文化是班風建設的重要內容，它具有無形的教育功能，一旦形成就會產生巨大的力量。充滿朝氣的班級文化氛圍，能使同學們的心靈得到凈化，心態得到改善，情操得到陶冶，視野得到拓寬，品位得到提升。加強班級文化建設，努力營造積極、健康向上的班級文化。我們班級為文科班，深厚的人文素養是每一個學生必須具備的，為此，我班將開展《爭鳴講壇》系列活動。以小組為單位形成研究團隊，自選地理、歷史、政治、社會文化等領域中的某個具體話題開展深入研究，并利用每周班會或班級自習時間將研究成果以論壇演講的形式在全班進行展示。具體活動計劃如下：

活動名稱：《爭鳴講壇》

活動形式：以講壇形式，每周就一個人文話題在班級展開演講和論壇式的討論。

活動單位：以小組或對同一話題有共同興趣的同學組成研究團隊，準備時間為

一星期。

活動時間：每周班會或班級自習

活動開展形式：1.選題：就小組或班級同學感興趣的歷史、政治等人文話題進

行刪選，并選定一個研究題目，并向全體同學宣布。

2.準備：研究團隊內成員利用業余時間分工合作，搜集資料、向有關學科老師請教，形成觀點，并完成研究成果（報告、演講稿等）制作展示用幻燈片或視頻材料等。

3.展示：班會或班級自習時以論壇形式向班級同學展示研究成果，并接受同學們就相關問題的提問。

負責人：各學科課代表及各組組長

通過此項活動的積極開展，鞏固發展班級文化，提高同學們的思想覺悟，發展同學們的的智力因素，培養同學們的特長，使班級同學在豐富多彩的活動中受到熏陶，促使師生思想行為趨于同一目標，同時為統一步調、凝聚成為有力團隊，促使班級文化形成鮮明特色。

在營造多元化的班級文化的同時，我們也會打造一個安靜、和諧的學習生活空間，可以使人奮進，使同學們在班級文化建設中得到鍛煉，從而實現在班級文化建設中教育人、培養人和熏陶人的目的。根據本班實際,為了維護正常的教學秩序，及給同學們營造一個安靜的學習氛圍幫助同學們盡快進入學狀態，我們將在班級開展課前誦讀活動，在預備鈴響起之后，老師進入教室之前，當堂課課代表帶領全班同學誦讀本科相關材料，幫助同學快速進入相關學科思路。

活動名稱：課前誦讀

活動時間：每節課預備鈴響后，教師進入班級之前。

活動形式: 班級同學齊聲誦讀本節課相關材料

負責人:班長及當堂課課代表

三、形成我是班級主人，班級自主管理需要我參與的責任意識

整潔、干凈的班級環境是同學們高效學習的保障。目前，班級內還存在著個別同學對班級衛生環境的保持意識不強的問題。因此，我們不僅以小組為單位認真的進行每天早中晚的值日，更要注重每節課課間的衛生保持。所以我們會開展課間凈班活動。

活動名稱：課間凈班活動

活動形式：以小組為單位，每節下課每組按組別依次派出一名同學在班級內巡查地面、黑板及衛生角的衛生情況，督促出現問題的位置及時整改。

負責人：生活委員及各組組長

四、班級自主管理小組合作評價機制的制定和運用

從進入五中的第一天起，我們就感受到了小組合作給我們帶來的變化，經過一個學期的適應和調整，我們已經越發離不開小組合作這種自我管理自我監督的班級管理制度。所以我們決定將小組合作的評價機制進一步提升，開展爭做星級小組活動

活動名稱：星級小組

活動形式：開展小組間的競爭和合作，通過每天的小組得分記錄進行總結，每周總結一次，當周得分最高的小組獲得本周星級小組稱號，并在小組序號前標注星級標志。每月進行月總結，將當月獲得星級次數最多的小組評定為當月星級小組，在組號前標注星級標志，并且小組成員除嚴重違反校規校紀外均可獲得當月文明學生稱號，其余各組當月扣分最多的同學不可獲得此稱號。

負責人：班長、團支書、學委、宣傳委員、體委、各組組長

作為申請文明示范班的班級，我們全體高一五班同學經過班會的嚴肅討論，還將做到以下幾點：

一、每位同學在校期間須嚴格要求自己，遵守校紀校規，爭做文明中學生。

二、熱愛班集體，始終把集體的利益和榮譽放在首位，不做出有損集體榮譽的行為。

三、全體同學應積極配合開展班級工作，為班級的建設盡心盡力、獻計獻策，并積極主動配合各班干部完成班級各項工作。對每學期中表現突出者將給予獎勵。

四、班級活動。每位同學應積極主動參加班級組織的各項活動。

五、自主自立的小組合作學習和管理模式。學習中務必樹立勤奮、求實、創新的精神，同學之間互幫互助，創建班級學習的新風貌。積極參與小組合作學習，積極創造屬于自己小組特色的文化氛圍。

年華易逝，時光如白駒過隙，在三年的高中生活里，在高一五班班這個溫暖而積極的班級體中，我們全體同學共同憧憬、奮斗、歡笑，共同成長，走向成熟。一切學習、實踐都要靠我們自己摸索和探求一套新方法，而且我們這個班集體要力爭做文明班級，爭創年級示范，做全校優秀的先進集體。

最后希望全校師共同對我們進行督促，我們會繼續努力，爭取取得更大的勝利。

高一五班班

2014年3月

第五篇：三年級五文《科利亞的木匣》的教案設計

學習目標

⒈會認 3個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過、算術、當初、隨便、仍然、敵人、臺階、所以、懂得”等詞語。

⒉正確、流利地朗讀課文。

⒊能讀懂課文內容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學習用發展的眼光看待問題、解決問題的方法。

⒋學習通過生活中的一件事說明一個道理的表達方法。

教學重難點

⒈讓學生了解課文的主要內容，懂得作者感悟到的時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化，要按照事物變化的規律辦事的道理；

⒉讓學生學習通過生活中的一件小事說明一個道理的表達方法。

二者均為教學的重點，后者是教學的難點。

課前準備

課件。

教學時間 3課時

第一課時

一、揭示課題

⒈板書課題，齊讀

⒉釋題：

科利亞：是原蘇聯戰爭年代的一個小朋友的名字。木匣：木盒。

⒊師：科利亞和木匣之間發生了什么事？這件事告訴我們一個什么道理？學過課文以后便可以解決。

二、初讀課文

⒈自由讀文，讀準字音，標出生詞。

⒉檢查初讀情況

⑴檢查字詞

⑵指名讀課文

⒊默讀課文，思考課文的主要內容？（講的是科利亞5歲的時候從家門口向前數了10步埋下自己的小木匣，4年后數了5步挖出了木匣。或“主要講科利亞埋木匣和挖木匣的故事”。）

三、理清脈絡

⒈這是一篇敘事性課文，按照埋木廈──挖木匣──受到啟發的順序記敘。

⒉按上面的順序劃分層次，歸納段意

第一段（1-3）講科利亞埋木匣。

第一段（4-12）講科利亞挖木匣。（注：第四自然段是過渡段。）

第一段（13）講科利亞從挖木匣中得到的啟發。

四、指導寫字

要求寫的字中，注意以下字形區別：斧和爺、鋸和據、免和兔、搶和槍、難和灘，階和價。要注意“搶”右邊是“倉”，不要寫成“侖”；“初”部首是衣豐，不要寫成示補。“懂”的筆畫比較多，要指導學生寫正確，寫勻稱。

第二課時

一、復習檢查

二、學習第一段

⒈指名讀第一段

⒉理解重點

⑴科利亞埋木匣是在什么時候？（戰爭剛開始的時候。）

師：介紹“衛國戰爭”（見附錄）。

⑵此時，他幾歲？如何知道？“剛學數數”“只會數到十”說明什么？（突出科利亞年齡小特點。也為下文他只數十步挖坑作了鋪墊。）

⑶科利亞是怎樣將木匣埋起來的？（第二自然段）說明什么？（科利亞埋的過程講得很具體，也很真實，符合兒童的年齡特點。從中可看出他不僅具有一般孩子愛玩、喜歡小玩意兒的天性，而且做事心細，想得很周到。）

⑷科利亞為什么把東西埋起來？（一是為了躲避戰爭災難，東西多，不能都帶走。二是由于受到了媽媽埋東西的啟示。說明科利亞具有善于模仿的特點——這也是所有孩子共同的特點；另一方面也表現出科利亞是個善于動腦筋的孩子，并且喜歡自己的事情自己做。）

⑸媽媽的東西同科利亞有什么不同？媽媽為什么埋木箱，有是怎樣埋木箱的？

師：可采用對比閱讀和讀讀畫畫的方法讓學生讀懂課文。

媽媽埋的木匣和科利亞埋的木匣相比（媽媽的大，科利亞的小）；把媽媽走的步數和科利亞走的步數相比（媽媽走了30步，科利亞走了10步）；這樣的對比，就為后面科利亞的思考作了鋪墊。從中也可以看出作者與媽媽埋木匣的意圖所在。

⒊小結

三、學習第二段

⒈指明讀

⒉理解重點

⑴這一段主要講什么？

⑵科利亞和媽媽是什么時候挖埋藏的東西的？從埋東西到挖東西中間經過多長時間？（法西斯被趕走后。經過四年時間。）

⑶經過四年時間，媽媽和科利亞各有什么變化？（媽媽和科利亞都長了四歲。但媽媽個子沒有變化。而科利亞個子長高了，上小學了，數數能數到一百多了。）

師：課文講“他們家的房子還在”看似平常，其實這同媽媽能很容易找到埋木箱的地方和科利亞最終也能找到下木匣都有關系。如果房子不在，情況就不同了。

⑷媽媽是怎樣挖到箱子的？說明什么？（媽媽一下子就找到了木匣，說明木匣沒丟，仍在原地；這就為科利亞判斷自己的木匣也不會丟且還在原地提供了依據。）

⑸科利亞開始挖到了木匣沒有？他是怎樣挖的？（從家門口量十步，雖挖得深，挖的范圍大，卻沒挖到。）理解“他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到”。（這里的“仍然”表示的是科利亞無論是向左挖，還是向右挖，和前面的結果一樣，都沒有找到木匣子。）

⑹用同樣的方法，根據原來的設想，媽媽很快挖到了箱子，科利亞卻挖不到木匣，這使他產生了一個什么想法？（這里面一定有問題。）

⑺科利亞開始挖不到木匣的原因是什么？后來是怎么挖到的？

板書： 四年前 五歲 步子小 十步

現在 九歲 步子大一倍 五步

⑻讀到這里，引導學生思考：課題是《科利亞的木匣》，應主要寫科利亞埋木匣、挖木匣的事就行了，為什么作者在描寫科利亞埋、挖木匣的同時，為什么還要寫媽媽埋、挖木匣？（科利亞埋木匣是模仿媽媽的樣子做的；寫媽媽一下子就挖到了箱子，而科利亞開始費了好大工夫仍沒挖到木匣，正是為了便于對比：媽媽是大人不會再長了，可是科利亞是小孩，每天都在長高。）

⑼為什么要寫小伙伴的嘲笑？（一方面說明小伙伴們也并未認識到事物已隨著時間發生了變化；另一方面，小伙伴的話又從側面襯托了科利亞的毅力、決心和善于動腦筋的特點。）

⑽理解：“不多一會兒，他果然找到了木匣子”。（其中“果然”，在這里表示的是結果與所預料的相符。這里的“果然”也印證了他的想法是正確的。）

⒊小結：這一部分主要講科利亞挖木匣。先講科利亞離家和回家，這里寫得很簡略；接著寫媽媽挖出了箱子和科利亞挖不到匣子，這里通過對比寫；最后講科利亞經過自己的思考，終于找出了問題的原因。

四、課后作業

第三課時

一、復習鞏固

二、學習第三段

⒈指名讀

⒉理解重點

⑴科利亞為什么高興？（他不光找到了木匣，更重要的是從這件事受到了啟發：世間的一切都在變化，面對變化著的事物，不能采取固定不變的態度。）

⑵理解：“今天我不光找到了木匣子，還懂得了時間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大。”（“不光……還……”表示意思進一步，即由具體事例感悟出普遍的規律。時間過去，人長大，步子變大，由此認識到周圍的一切都在起變化。）

⑶舉實例說明用發展的眼光去看待發展變化的事物，能根據情況變化采取相應的辦法處理問題，就能把事情辦好，反之就一定會把事情做錯：日常生活中的正面例子：打飛行中的鳥和飛機要打它的前方才能射中；反面例子《刻舟求劍》。

三、全文總結

⒈指導朗讀

⑴這篇課文，層次分明，敘述清楚。朗讀時，在埋木匣-挖木廈-得到啟示的轉換處注意停頓。

⑵課文11—13自然段是朗讀指導的重點。第11段寫科利亞第一次挖木匣失敗后的思考和為找到了解決問題的辦法而高興。“我知道是怎么回事啦！”說話時速度快，語調是上揚的。“本區是我四年前埋的……而是五步”這是對第一次找不到木匣原因的分析。一些體現對比的詞語要讀重些，如：“四年前”“我還小，步子也小”“我現在九歲了”“大了一倍”“不是十步，而是五步”“你們看，我馬上會找到我的木匣子”。科利亞相信自己的分析沒有錯，因此，語氣是肯定的。“周圍的一切，不是都在起變化嗎？”這是從生活中得到的感悟，科利亞心里特別高興。心中充滿自信，語調要上揚。

⒉本文的題目與文章內容的密切聯系是什么？（題目起到了串起全文內容的線索作用。）

⒊思考課后第二題：“科利亞是怎么找到本匣的？從這件事中他懂得了什么道理？我們來交流交流。”（第一問已結合課堂學習進行了處理；第二問可以啟發學生多角度思考。如，生活上的事，社會上的事；還可以聯系已學過的課文或課外讀到的文章來說感想。通過聯系已有知識，聯系生活，讓學生進一步體會面對周圍變化著的事物，不能采取固定不變的態度。自己也要順應變化，采取靈活的方式對待變化的道理。可以先小組交流，讓每個同學都有思考、發言的機會，然后課堂交流。）

⒋中心：本文通過講科利亞埋木匣和挖木匣的故事，告訴我們“時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化，要按照事物變化的規律辦事”的道理。（或“用發展的眼光看待問題、解決問題”。）

四、板書設計

埋木匣：戰爭開始時 五歲 步子小 十步

科利亞的木匣 挖木匣：四年以后 九歲 步子大一倍 五步

啟 發：周圍的一切都在起變化

五、課堂練習

⒈練筆

把自己的體會和認識在交流的基礎上，以“由《柯利亞的木匣》想到的……” 為題目寫下來。

⒉選詞填空 仍然 突然 果然

⑴張紅平時身體非常好，今天（突然）住院了。

⑵爺爺（仍然）保持著艱苦奮斗的作風。

⑶氣象臺昨天預報今天有雨，中午（果然）下起雨來。

附：參考資料

⒈左琴科：（1895—1958）蘇聯作家。曾在彼得堡大學學習，后志愿參加第一次世界大戰，十月革命后加入紅軍，退伍后當過鞋匠、演員、電話員，參加過拉皮翁兄弟文學團體。寫有《藍肚皮先生納扎爾·伊里奇的故事》《克倫斯基》《澡堂》《藍書》等諷刺作品。四十年代因寫作中篇小說《日出之前》和《猴子奇遇記》受到聯共（布）中央的批判。后從事翻譯工作。

⒉衛國戰爭：課文提到的“戰爭”指蘇聯衛國戰爭，是蘇聯人民為反對法西斯德國而進行的正義戰爭。1941年6月22日德國進攻蘇聯，蘇聯人民在斯大林領導下英勇抗擊，經過幾年的努力，于1944年收復全部被占領土，取得了衛國戰爭的勝利。課文中講差不多4個年頭，即指這段時間。

⒊詞語

木匣—木盒。

法西斯—本課指德國侵略者。

免得—以免。如，你把雨傘帶上，免得挨淋。

當初—時間詞。指從前，特指過去發生某件事情的時候。如，當初這里是一片荒地。

玩意兒—①玩具。②指東西；事物。如，他手里拿的是什么玩意兒？

躲避—①故意離開或隱蔽起來，使人看不見。如，這幾天，他好象有意躲避我。②離開對自己不利的事物，如，我們不應該躲避困難。

仍然—表示情況持續不變或恢復原狀。

⒋多音字

嗎：má 干嗎 嗎事；ma 行嗎 好嗎

量：liánɡ 測量 量體溫；liànɡ 重量 力量