第一篇：溶解性順口溜

溶解性的順口溜

堿溶鉀鈉鋇和銨，全溶水者硝酸鹽。

氯化物不溶銀亞汞，硫酸鹽不溶有鋇鉛。

磷、碳、硅酸亞硫酸，鉀鈉銨鹽能溶完。

銀鹽可溶只一個，氫硫酸鹽堿一般。

微溶硫酸銀亞汞，氫氧化鈣氯化鉛；

亞硫酸鎂硫酸鈣，硅酸和鎂的碳酸鹽。

“堿溶鉀鈉鋇和銨，”意思是堿類物質中可溶的是氫氧化鉀、氫氧化鈉、氫氧化鋇和氨水。“全溶水者硝酸鹽。” 是指所有硝酸鹽都是可溶于水的。

“氯化物不溶銀亞汞，”是指氯化物中不溶的有氯化銀和氯化亞汞，其它是氯化物都是或溶的。“硫酸鹽不溶有鋇鉛。”硫酸鹽有不溶于水的有硫酸鋇和硫酸鉛。

“磷、碳、硅酸亞硫酸，鉀鈉銨鹽能溶完。”是指磷酸鹽、碳酸鹽、硅酸鹽、亞硫酸鹽中。只有鉀、鈉、銨的磷酸鹽、碳酸鹽、硅酸鹽、亞硫酸鹽三種類型的鹽可溶于水，其它鹽是不溶于水的“銀鹽可溶只一個，氫硫酸鹽堿一般。”銀鹽只有硝酸銀可溶。其余的銀的氫硫酸鹽、或堿都是不溶的。

“微溶硫酸銀亞汞，氫氧化鈣氯化鉛；亞硫酸鎂硫酸鈣，硅酸和鎂的碳酸鹽。”是指微溶的有硫酸銀、硫酸亞汞、氫氧化鈣和氯化鉛；亞硫酸鎂、硫酸鈣、硅酸以及碳酸鎂。

溶解性順口溜：

氫氧鉀鈉鈣鋇溶，鹽酸除銀和亞汞； 較易記住的版本： 鉀鈉銨鹽皆可溶，硝酸鹽入水無影蹤；

硫酸不溶有鋇鉛，鉀鈉銨硝全都溶； 氯化物不溶氯化銀，硫酸鹽不溶硫酸鋇；碳酸鹽中多不溶，只有鉀鈉銨鹽溶。多數不溶碳酸鹽，微溶鹽中有三種；酸易溶堿難溶，堿中鉀鈉鋇鈣溶。

鉀鈉硝銨溶水快，硫酸鹽除鋇銀鈣，氯化物中銀不溶，碳酸鹽中多不溶。

（鉀鹽鈉鹽銨鹽硝酸鹽溶，鹽酸除銀，硫酸除鋇。其他鹽類均不溶）

（微溶鹽：硫酸鈣，硫酸銀，碳酸鎂）

堿性氧化物的對應水化物是堿

堿性氧化物全部是金屬氧化物，而金屬氧化物不一定是堿性氧化物，如Mn2O7就是酸性氧化物Na2O2既不是堿性氧化物又不是酸性氧化物。Al2O3、BeO、Cr2O3、ZnO，MnO2為兩性氧化物。

堿性氧化物還可以和對應的酸式鹽反應——Na20+2NaHSO4===2Na2SO4+H2O

當然，堿性氧化物只是從理論上可以視為對應堿脫水后的產物，并不是所有堿性氧化物都可以與水反應生成對應的堿。

注意：★能與酸反應的氧化物不一定就是堿性氧化物，如SiO2可以與HF反應，但SiO2卻是酸性氧化物（應要注意，SiO2可以與HF反應是SiO2的特性，與它是堿性氧化物或酸性氧化物無關！）。

★ 堿金屬的氧化物不一定就是堿性氧化物，如Na2O2可以和水反應生

成堿，但它是過氧化物而不是堿性氧化物。

酸性氧化物是一類能與水作用生成酸或與堿作用生成鹽和水的氧化物，但一般不與正鹽或酸式鹽反應。一般是非金屬元素的氧化物和某些過渡金屬元素的高價氧化物。例如三氧化硫SO3、五氧化二磷P2O5、七氧化二錳Mn2O7、三氧化鉻CrO3等

1、酸性氧化物大多數能跟水直接化合生成含氧酸.CO2+H2O=H2CO3

SO3+H2O=H2SO4

SO2+H2O=（可逆）H2SO3(亞硫酸)

2、含氧酸也可以受熱分解生成酸性氧化物.例如,將硫酸加熱可得到三氧化硫和水:

H2SO4=SO3↑+H2O

在這里三氧化硫可以看做是硫酸脫水后的生成物,因此也把酸性氧化物叫做酸酐.每個酸酐都有對應的酸

SiO2,N2O5,也是酸性氧化物，但二氧化硅不溶于水，不能與水直接化合生成硅酸

3、判定酸性氧化物最重要依據是化學反應前后各元素化合價保持不變.注意

酸性氧化物中大多數是非金屬氧化物

非金屬氧化物中大多數是酸性氧化物

含氧酸才有酸性氧化物

Phone 4天線門爆發 蘋果粉絲忠誠是否有理？

7月20日，據外電報道，蘋果公司似乎正在電子世界中處理 4令人尷尬的天線問題，或許現在不應該買蘋果產品。但是，蘋果的問題并非僅是天線的問題，而是一個更廣泛的模式化的應用問題，包括批準體制、稅負過重的3G網絡、電話無法使用一個最流行的網絡平臺等。這個問題會讓人思考一下品牌的問題以及它們對我們在市場中的決策會有何影響

等。

品牌會使我們無視于一款產品客觀存在的優缺點嗎？在兩個品牌之間進行選擇時，我們如何抉擇？為什么我們有時會基于某些難以說清的原因選擇一款我們“喜歡”的產品，而不是那款客觀而言性能更好的產品？

或許一個有關筆的實驗無法回答所有這些問題，或完全理清我們為什么會如此迷戀蘋果、可口可樂或星巴克等品牌的謎團。但《消費者調查》(Journal of Consumer Research)的一篇新文章至少能提供一些線索。這篇文章探索了品牌與產品的相互作用如何影響我們的決策過程。

正如你懷疑的那樣，結果證明這些事實并不是始終（或可能甚至不是經常）推動我們抉擇的那些因素。

在一系列實驗中，瑞爾森大學(Ryerson University)的市場營銷教授登普西(Melanie Dempsey)和多倫多大學(University of Toronto)的米切爾(Andrew A.Mitchell)準備探求下列哪些因素將占據主導地位：對兩個品牌的正面或負面的“感受”以及相關事實。

為了尋找一款幾乎完全實用主義（即與感受很不相關）且一群大學生受試者非常熟悉的產品，他們把目標定為普通的筆。

第一個實驗中，受試者面對兩個虛構的品牌。其目的是為了使參與者習慣于對兩個品牌有正面或負面的感受。作法是向受試者展示數百幅圖片，一些是品牌的圖片，一些是形象，一些是語言描述，還有一些是品牌、形象與文字的組合。盡管圖片隨機出現，但受到控制，因此一個品牌與正面的形象及文字相關，而另一個品牌則與負面的形象及文字關聯。

參與者并未注意到這種情況，但此舉在他們心目中產生了所需的感情聯系。之前的實驗顯示它的確能相當容易地在消費者心目中產生一種“我喜歡它，但不知道為什么”的效果。正面的“聯系”會停留在你的腦海中，但你可能完全意識不到它是如何形成的。這就是每一名市場營銷人員和品牌經理夢想實現的目標。

然而，當這些潛意識中的正面的品牌聯系與這些品牌的事實發生沖突時會怎樣？實驗要求參與者閱讀一系列廣告，其中給正面品牌較差的特性，而給負面品牌較好的特性。（無保修與終身保修；墨水可寫一英里與可寫1.5英里，可選雙色墨水與可選七色墨水。）

怪事來了。一些參與者被要求在閱讀和使用這些信息時對產品進行評估，從而對品牌形成一種觀點。其他人被要求評價廣告是否容易理解。在第一種情況下，實驗對象被明確知告，要把注意力放在內容上，結果他們的行為不出預料，不管先前是讓他們習慣于產生正面的還是負面的聯想，他們都選擇了擁有更好性能的筆。

但是，如果不特別指導他們根據事實來形成對品牌的觀點，他們會以壓倒性的多數選擇較差的那個品牌，也就是先前讓他們習慣于產生正面聯想的品牌。根據跟蹤問卷調查，雖然選擇較差的品牌，但他們也是在吸收了提供給他們的那些產品信息后才做出選擇的。

換言之，就算他們獲得了那些信息，知道哪個品牌的筆更好，他們還是根據潛意識的、溫暖的、柔和的品牌聯想，而不是根據冰冷、堅硬的事實來進行選擇。另外在第二次實驗中，實驗對象被提前告知，要仔細選擇，因為在調查結束時會被要求面對包括實驗設計者在內的一群人，為自己的每一個選擇給出合理化的解釋。參與者獲得了進行理性選擇的進一步鼓勵，但第一實驗中的規律依然存在。

這并沒有解開有關iPhone的迷題（尤其因為選擇一部手機而不是另一部，除了網絡傳

輸速度和信號接收以外，還有很多理性的理由）。但實驗確實讓我們看到，對于我們在市場中每天都面臨的一系列選擇，我們的大腦是怎樣處理的。只要沒有被抵在qiang口上，我們的大腦常常求之不得地跟隨潛意識流而走，而不是進行艱難的理性思考。

第二篇：“物質的溶解性”教學設計

“物質的溶解性”教學設計

黃澤鎮中

張天闖

活動設計及設計意圖：演示糖的溶解，使學生感受到固體的溶解。緊接著讓學生通過生活中的老酒，雪碧等，介紹固體和氣體也可以溶解。并安排活動“糖的溶解”，并由此提出問題：物質的溶解是否具有限度。在實驗的基礎上，讓學生親身感覺到糖的溶解是有限的，并拓展為一般物質的溶解。

接下來對不溶解的糖進行處理，自然的將問題引到溶解的能力。通過溫度的改變糖繼續溶解，說明溶解性與溫度的關系。

以生活中的抄菜加鹽進一步說明溫度對物質溶解能力的作用，并過度到糖與鹽溶解的區別。設計活動“糖和鹽的溶解能力的比較”。

通過比較，學生可以自然得出溶解能力與物質有關的結論。最后通過油在水與酒精中的溶解情況，把物質在不同液體中的溶解能力展示給學生。并由學生總結。

通過五個具體活動，使學生了解物質溶解性的初步知識。教案設計如下： 目標：

了解物質的溶解能力跟物質的性質有關，還跟溫度有關。了解同種物質在不同液體中的溶解情況不同。

了解不同物質在同一液體中的溶解情況不同。重點：

物質的溶解能力與物質有關，與溫度有關。難點：

物質溶解能力快慢與哪些因素有關。過程：

準備一杯糖水

請同學品嘗一下。問有沒有看到糖？ 問：糖到哪去了？ ——被溶解在水里了。（糖可以溶解于水）

家里的老酒含有酒精和水，我們有沒有看到分成兩層？ ——沒有

沒有分層，那酒精到哪里去了？ ——溶解在水中了。

液體酒精可以溶解于水，那么氣體是否也可以溶于水哪？ 請同學想想有沒有這樣的例子？ 請同學看這是什么？ ——雪碧

請同學觀察杯中的雪碧，有什么現象？ ——有氣泡冒出

解釋：被溶解于水中的CO2冒出來。說明氣體也可以溶于水。結論：

（1）氣體、固體、液體都可以溶解于水。請同學們觀察一下蔗糖的溶解。

用燒杯量取約10ml水，將一匙蔗糖放入水中，有什么現象？ ——溶解

問：是不是我們無論加入多少蔗糖都可以溶解在水中呢？ 活動：

請同學們再向水中加入蔗糖，每次加一匙，待完全溶解后再加入一匙，并不斷攪拌。

問：我們看到了怎樣的現象？

——當溶解到一定量的蔗糖后，無論怎么攪拌，糖都有剩余，不能都溶解在水中。

我們從這一實驗得到怎樣的結論？ 結論：

（2）一定條件下，物質溶解的數量是有限的。

請同學們想一想，有沒有辦法使沒有溶解（剩余）的糖繼續溶解？請用實驗方法證明你的猜想： 活動：（1）加水

（2）加熱 方法指導

（物品使用 酒精燈、石棉網、酒精燈熄滅的方法）有哪些組已經成功使糖溶解了？請舉高手示意！你是用什么方法使糖溶解的？ ——加水，攪拌，糖溶解了！——加熱，攪拌，糖溶解了！結論：物質的溶解能力與溫度有關。

（3）物質的溶解能力受外界條件的影響。

一杯熱糖水沒喝完，冷后發現杯底出現了糖，什么原因？ ——溫度低了，糖的溶解能力降低了。

抄菜時，放入的鹽不見了，菜卻變咸了，鹽到哪去了？ ——鹽溶解在水中了。

鹽和糖都可以溶解在水中，那它們的溶解能力一樣么？

我們的桌上就放了鹽和糖，一會我們可以通過實驗證明我們的想法！如何比較食鹽和糖的溶解能力，必須控制哪些量？ 活動：用燒杯量20ml水（兩杯），分別加入等量的糖和鹽（約10g）充分攪拌。觀察現象： 指導：（1）水的量取是否相同。（2）加入的糖鹽是否相同。

（3）攪拌后是否有剩余的檢查，個別指導。同學們通過活動，看到了怎樣的現象？ ——糖全溶解了，而鹽有剩余

那可以說明糖和鹽的溶解能力哪一個更強？ ——糖

從這活動我們可以得到什么結論？ 結論：

（4）一定條件下，不同物質在同種液體中的溶解能力不同。那么，同種物質在不同液體中的溶解情況又會怎樣？ 請同學們利用桌上的酒精，水和油，說明這一問題！活動： 將一滴油分別滴入兩支裝有相等水和酒精的試管中，振動幾次，請學生觀察結果。說明：（1）兩支試管中的液體體積應相同（控制變量）加入油也應相同。學生活動：

同學們看到了怎樣的結果？

——水中有油浮在水面，而酒精中油溶解了。這一現象說明了什么？

（5）同一物質在不同液體中溶解能力不同.小結：

（1）氣體、固體、液體都可以溶解于水。（2）一定條件下，物質溶解的數量是有限的。（3）物質的溶解能力受外界條件的影響。

（4）一定條件下，不同物質在同種液體中的溶解能力不同。（5）同一物質在不同液體中溶解能力不同。練習：

1、在一定量的水中，要使杯底不再溶解的蔗糖繼續溶解的方法是———————————————（）

A攪拌 B加熱 C冷卻 D沒有辦法

2、關于溶解，下列說法正確的是——————（）A只有固體能夠在水中溶解 B只有液體能夠在水中溶解

C只有固體和液體能夠在水中溶解 D固體、液體、氣體都可能在水中溶解

3、以下因素中可以加快溶解速度的是————（）A將粉狀溶質改為塊狀 B將物體靜置一段時間 C加以攪拌

D降低溶劑的溫度

第三篇：3.2物質的溶解性—教案

3．2（1）物質的溶解性教案

一、設計思想

溶液的組成、物質的溶解性是學生進入溶液學習的第一步。正確理解溶液概念及影響物質溶解性的因素是學習溶液狀態、溶解度、溶液濃度等基本概念的前提條件。

本節課由學習導學、課堂研討和課堂檢測三個主要環節構成。溶液的組成及其概念學生在科學課程中已經有所涉獵，而白糖、食鹽、淀粉的溶解性學生通過已有的生活經驗即可判斷出溶解性的不同，因而這兩個內容主要以學習導學的方式引導學生自學完成。

控制變量法雖然在物理中有所接觸，但是因為研究的內容及學習目標的差異，因而在回答問題和實驗設計時還是要引導學生從化學的角度去掌握控制變量法的應用。因而在課堂研討中，第1個實驗是將書本上的文字表述轉換成表格的形式給予學生，使學生能夠更加清晰直觀的理解控制變量法；而在第2、3實驗中，則是讓學生仿照實驗1，自己完成實驗的設計，在實驗的設計過程中更加深刻的理解和應用控制變量法。

實驗1、2比較簡單易操作，由各小組自主完成；實驗3由于涉及到溫度的變化，要用到干冰噴霧，因而由老師演示完成，通過師生合作確立影響物質溶解性因素──溶質性質、溶劑的性質和溫度。由生活中的現象引出氣體溶解性的影響因素，通過微型實驗氨水的溶解性確立影響氣體溶解性因素──溫度和壓強。這既是對前面知識的鞏固，也是為學習溶液的溶解度、溶解度曲線及結晶打下堅實基礎。

最后課堂檢測則可以了解學生的課堂掌握情況，為后續學習進度及計劃提供調整依據。

二、教學目標 1.知識與技能

（1）識記溶質和溶劑的概念及它們的判斷方法；

（2）知道影響物質溶解性的三個因素──溶質的性質、溶劑的性質和溫度；（3）知道影響氣體溶解性的因素； 2.過程與方法

（1）學會采用控制變量法設計實驗的科學方法。（2）培養在實驗基礎上的分析能力和思維能力。3.情感態度與價值觀

養成相互討論，合作學習，勇于實踐的科學精神；

加強化學源于生活、服務于生活的學科思想。

三、重點和難點

教學重點：利用控制變量法，設計實驗驗證影響固體溶解性的因素；

教學難點：理解壓強、溫度與氣體溶解性的關系。

四、教法與學法：引導學生體驗科學探究的一般方法，培養學生實驗探究的能力。

五、教具準備：實驗用品及學案。媒體：多媒體電腦、電子白板、PPT課件。

六、教學流程：

第四篇：物質的溶解性教案(探究)

教案1.4.5 物質的溶解性（探究）

探究：

食鹽在水中溶解快慢的影響因素

一、教學目標：

1、知道食鹽在水中溶解快慢的影響因素。

2、初步掌握科學研究的基本過程和科學實驗的基本方法——變量控制法。

3、激發學生科學探索的興趣。

二、教具準備：天平一臺、燒杯一只、滴管一支、玻璃棒一根、藥匙2個、食鹽適量、冷熱水、鐘

一只（公用）。

三、教學過程：

師：上一節課，我們學習了有關物質溶解性的一些知識，其實溶解這種自然現象，生活中隨處可見，大家能舉一寫例子嗎？

生：沖咖啡、沖奶粉、在菜里加鹽和味精??

師：大家舉了很多例子，那么，既然溶解現象在生活中這么普遍，我想，我們應該更進一步地來觀察它，比如物質在水中溶解快慢的影響因素。這一節課，就以食鹽為例，我們來探究一下溶解快慢和哪些因素有關。

[板書]科學探究：食鹽在水中溶解快慢的影響因素

師：科學探究我們已經不是第一次接觸了，在第一章學習中，我們一起做過三個探究，那，大家來回憶一下，當時我們是怎樣來探究的，或者說探究的過程是怎么樣的？

生：提出問題，建立猜測和假設，設計實驗方案，收集事實與證據，檢驗假設，合作與交流[板書]

師：那么，我們就根據這個步驟，來探究“食鹽在水中溶解快慢的影響因素”。首先，我們要學會根據探究的主題提出問題，針對今天的主題，同學們認為今天這個探究活動你想要解決的問題是什么？

生：影響食鹽在水中溶解快慢的因素有哪些？（或其近似的）

師：問題出來以后，我們就要根據已有的知識和生活積累的經驗來進行猜測和假設。生：可能和水溫的高低有關；可能和食鹽的粗細程度（顆粒大小）有關；可能和水的質量與食言的質量比有關；還可能和攪拌與否有關。[板書] 師：大家又是怎么想到的？

生：沖奶粉的時候一般都用熱水，說明??；沖的時候，還要攪拌一下，說明??還有市場上出售的需要沖、泡的飲料。多數是研成細細的粉末，很少見到是大塊大塊的固體。師：經過同學們的互相補充，大致形成了這么幾種猜測，但生活中的經驗不等于科學結論，要知道這些猜想是否與事實相符，我們需要親自驗證一下，但在動手實驗之前，我們還要怎么樣？

生：設計實驗方案

師：對。但老師有一個小小的疑問，這個溶解快慢該怎樣判斷呢？ 生：溶解時間。時間越長表明溶解越慢，時間越短表明溶解越快。

師：大家可以回頭看一下，實驗室的后面有一面鐘，大家可以根據它來判斷時間的長短。下面我們就以猜想（1）為例，若我們要檢驗攪拌到底是不是影響食鹽溶解快慢的因素，我們具體該怎么做，大家可以討論一下，以前后兩桌四人小組為單位，設計一個實驗方案。生：兩杯水，一杯攪拌，一杯不攪拌，看哪杯溶解得快？

師：實驗過程中，如果我們發現攪拌的那一杯溶解所需的時間短，就可證明攪拌能夠加快食鹽溶解 的速度。如果時間一樣，則證明??但大家有沒有考慮過，我們在研究“攪拌”這個因素時，對于水，對于食鹽有沒有什么要求？

生：兩杯水一樣多，食鹽質量也一樣，水溫也應該相同。師：為什么呢？

生：??

水——————— ——食鹽

師：根據大家剛才的猜測，我們把幾個影響

（溫度、體積）

（顆粒、質量）因素列出來看看。我們發現，當我們研究

方式—————————時間

“攪拌??”

時，如果不限制其它條件，（攪拌）

比如說，兩杯水，（1）杯水多，（2）杯水少；

（1）杯熱水，（2）杯冷水；（1）攪拌，（2）不攪拌。如果我們發現的確是（1）號杯 溶解時間短，由此我們是否可以得出結論：攪拌 影響食鹽溶解快慢的因素？ 生：不可以。因為??

師：所以說，我們在研究一個因素時，必須保證其他幾個因素控制在相同條件下。這是種經常用到的科學實驗方法。這樣我們研究問題的時候，目標明確，方向正確，才能得出正確的結論。根據這種方法，請同學來說一下檢驗猜測（2）水的溫度可能會影響食鹽溶解快慢的影響因素的設計方案。生：相同質量的食鹽在相同體積的冷水中溶解需要的時間長，還是在熱水中溶解的時間長，同樣在不攪拌的情況下。

師：為了使標準統一，我們在控制水的體積的時候，都取20毫升，控制食鹽質量時都取5克。現在，大家可以根據自己的實驗設計，利用老師提供的實驗器材親自來驗證一下自己的假設了。大家動手的時候要注意各種操作規范。

二、實驗（20分鐘）

三、總結

師：結論已經出來了，現在讓我們來互相交流一下。

生：食鹽的溶解與溫度有關，且溫度越高，溶解得越快；食鹽的溶解與是否攪拌有關，攪拌時溶解快；食鹽的溶解與食鹽顆粒有關，顆粒越小溶解越快。

師：先來慶祝一下，我們的實驗的成功。接著大家總結一下，這一節課，我們做了什么，學 到了什么科學實驗的方法，得到了什么知識？ 生：??

第五篇：第五節 物質的溶解性教案

第五節

物質的溶解性

教學目標：

1.2.3.4.以食鹽和蔗糖在水中的溶解為例，了解物質的溶解能力是有限的 探究影響物質溶解能力的因素，學習科學探究的方法，以及對實驗條件的控制

以汽水為例，確認氣體能夠溶解在液體中，溫度高，氣體的溶解能力越弱

教學重點：

1.物質的溶解能力是有限的 2.影響物質的溶解有多個因素

實驗器材：水槽，玻璃棒，酒精燈，燒杯，滴管，藥匙，三腳架，石棉網

蔗糖，食鹽，植物油，汽油，教學內容：

一．物質的溶解

幻：引入，兩件滿是油污的衣服，洗干凈的實質是污垢能溶解，問學生如何洗干凈？ 生：可以用肥皂水洗，用洗衣粉溶液洗

師：為什么不能用清水，而要用肥皂水，洗衣粉水洗，這節課我們來解答這個問題。

幻：探究實驗1：蔗糖的溶解實驗。（學生完成）1.將1藥匙蔗糖放入盛有20毫升水(用量筒

量取)的燒杯中，并進行攪拌。蔗糖能完全溶解嗎？

能

2.逐漸增加放入水中的蔗糖，蔗糖是否能無限的溶解？

不能

生：板：（溶解基本性質）在一定條件下，物質能夠溶解的質量是有限的

師：我們已經知道蔗糖能溶解在水中，其中的被溶解的物質是蔗糖，也被稱為溶質，溶解蔗糖的水被稱為溶劑 板：溶質：被溶解的物質

溶劑：溶解溶質的物質

生: 食鹽溶解在水中，溶質是 ？溶劑是 ? 白酒是酒精溶于水，溶質是 ?溶劑 ？

師：設問：板：物質的溶解能力與哪些因素有關呢？（提示：喝糖水，加熱溶解的多；蔗糖能溶解，石頭不溶解；油污不能溶于水，能溶于汽油）

生：板：溶質的質量

溶劑的質量

溶質的種類

溶劑的種類

溫度 師：通過這兩個現象，你能得出什么結論？ 師：對溶解能力的影響可能與以上五個因素有關，我們要探究的一個或幾個因素的影響需設計實驗用到的方法的方法是？ 生：控制變量法

師：如下有同學設計一個實驗，幻：探究實驗2（幻燈片展示）

A，將10克蔗糖(用天平稱量)放入在20毫升水(用量筒量取)中

并攪拌，能否溶解？能 B，將10克食鹽(用天平稱量)放入盛有20毫升水(用量筒量取)中，并進行攪拌，能否溶解？不能 師：該同學研究的是哪個因素？ 生：溶質的種類

師：該同學設計的實驗方案是否合理?為什么？

生：合理，除溶質的種類不同，其中溶質的種類，溶劑的種類，水的質量，同杯水溫度都相同

師：本實驗，你能得到什么結論？

生：板：溶質的種類能影響物質的溶解能力 師：我們來探究下一個因素溫度的影響

幻：探究實驗3 加熱溶解（學生完成）

將實驗1中蔗糖不能完全溶解的燒杯放在酒精燈上加熱，蔗糖能繼續溶解嗎？

現象：能溶解

師：請學生根據現象得出什么結論？ 生：蔗糖的溶解能力隨溫度的升高而增強 板：外界條件（溫度）（壓強）幻：進一步實驗發現

有些物質的溶解能力隨著溫度的升高而增加

（如：蔗糖）

有些物質的溶解能力隨著溫度的升高而減弱

（如：氣體，熟石灰）有些物質的溶解能力隨著溫度變化不明顯

（如：食鹽）

總之，物質的溶解能力并不是固定不變的，它會隨著外界條件（如溫度）發生變化的 師：對于溶劑的種類，我請同學設計一個實驗來探究，注意要用控制變量法。生：可以用蔗糖分別加到水中和汽油中

師：方法很好，但是沒有控制變量，比如，食鹽的質量，水和汽油的體積，溫度

這里有書上設計的一個實驗：

幻：探究實驗4（教師演示）

1、將1滴植物油滴入水中，能溶解嗎？

2、將植物油滴入汽油中，它能溶解嗎？

注意：汽油水是易燃物，要注意避開明火

現象：植物油不溶于水，溶于汽油

師：從這個現象中，你能得出什么結論。生：物質的溶解能力與溶劑的種類有關

汽油 幻：同一物質在不同的溶劑里溶解能力不同

師：我們剛探究了幾個實驗，我們的蔗糖，食鹽，植物油都能做溶質，它們都什么狀態的？作為溶劑的水和汽油是什么狀態的？ 生：溶質：固態和液態

溶劑：液態

板：補充板書：溶質：被溶解的物質

固，液

溶劑：溶解溶質的物質

液 師：氣體能否做為溶質呢

幻：探究實驗5（幻燈片演示）

氣體能否溶解在液體里？

將汽水倒入杯子里，你看到了什么？

現象：冒氣泡

師：冒的氣泡里面的氣體，大家知道是什么氣體嗎？ 生：二氧化碳

師：氣體也能溶解在液體中

而且液體的溫度越高，氣體的溶解能力越弱

板：補充板書：溶質：被溶解的物質

固，液，氣

師：我們現在知道影響物質溶解能力有溶質的種類，溶劑的種類，外界溫度，而溶質的質量和溶劑的質量不會影響。由于時間和條件的限制，這里我就不以實驗來驗證了。我可以告訴大家，溶質的質量不會影響，因為一定條件下，物質的溶解一定量就不在溶解，加得再多也不能提高物質的溶解能力。而溶劑的質量也不會影響，因為溶劑的質量變化，研究物質的溶解能力高低就沒有意義了。當然其他因素一致，溶劑質量大得，肯定溶解多。就像拳擊手比賽一樣，輕量級和重量級比賽是沒有意義的。所以在說物質溶解能力的時候，肯定是在一定的溶劑中。

幻：討論，1、為什么餐具上的油污用水不容易洗去，而用洗潔精卻很容易洗去？ 生：油污不易溶解于水，卻易溶解于洗潔精溶液

幻：

2、一些工廠向河里排放熱水，為什么會造成河里的魚因缺氧而死亡？ 生：熱水使河水溫度升高，溶解氧減少 幻：考考你；

1、在悶熱的夏天，池塘里的魚大多浮在水面上，導致這一現象發生的原因是（）A、夏天的魚特別喜歡在水面

B、夏天水溫高，魚到水面上可以涼快一些

C、夏天水溫高，水中溶解的氧氣少，魚就浮在水面 上 D、夏天，水面上營養特別豐富，魚就游到水面上

2、關于溶解，下列說法正確的是（）A、只有固體能夠在水中溶解 B、只有液體能夠在水中溶解

C、只有固體和液體能夠在水中溶解

D、固體、液體、氣體都可能在水中溶解

3、下列對物質溶解性的描述中，錯誤的是（）A、物質的溶解性有強有弱

B、在一定條件下，一定量的水中，物質不能無限地溶解 C、溶解性大小只跟物質的性質有關，跟其他因素無關 D、物質的溶解性是指一種物質在另一種物質中的溶解能力 總板書：

第五節

物質的溶解性

一． 溶解基本性質：在一定條件下，物質能夠溶解的質量是有限的

溶質：被溶解的物質。固，液，氣 溶劑：溶解溶質的物質。液 二． 影響物質的溶解能力因素： 1.溶質的種類

2.外界條件（溫度）（壓強）多數物質的溶解能力隨著溫度的升高而增強，少數物質如（氣體，熟石灰）隨溫度升高而減弱

3.溶劑的種類 作業：科學作業本

課后反思：本節課的內容很多，探究實驗很多，有學生動手操作，有老師的演示，也有幻燈片展示，還有學生自己來設計實驗。總體思路在老師的引導和提示的基礎上，讓學生獨立完成從發現問題，到做可能性的假設，逐個檢驗假設。檢驗假設的過程中，應用控制變量法先分析書上的實驗方案，觀察現象，自己得出結論。最后到自己來設計實驗方案。老師對學生的分析和設計做出相應的評價。基本按照先簡單到復雜，由易到難的過程。

在上課的過程中，內容過多，節奏較快，沒有特別突出探究實驗，留個學生獨立實驗和思考的時間不夠。講解實驗的過程中，盡量強調各實驗器材的正確使用方法。