第一篇：讀《教育的使命與責(zé)任》有感

讀肖川《教育的使命與責(zé)任》有感

我有幸親臨現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)過(guò)魏書(shū)生的講座一天，感受頗深，他年滿(mǎn)60，看來(lái)就像40多歲，精神矍鑠，陽(yáng)光煥發(fā)，他講課從不坐下，語(yǔ)言干凈利索，一天下來(lái)，從沒(méi)見(jiàn)他喝一滴水，也不見(jiàn)他疲憊，我好生羨慕，再則他講課時(shí)，聲情并茂，加上他恰到好處的肢體和手上動(dòng)作，真是使人拍手叫絕！他所講的教學(xué)“六”步法，“定向-自學(xué)-討論-答疑-自測(cè)-自結(jié)”，我運(yùn)用到教學(xué)中，收效頗豐。在教學(xué)閑暇之余，和我的校長(zhǎng)談起他，無(wú)不贊賞，臨走之時(shí)，校長(zhǎng)將肖川的《教育的使命與責(zé)任》一書(shū)遞給我說(shuō)：“你看看它吧，讀后也許對(duì)你的教學(xué)有幫助?！?/p>

我手拿肖川的《教育的使命與責(zé)任》一書(shū)，首先在封面的正中，躍入我眼簾的是：“沒(méi)有使命感的教育是盲目的，沒(méi)有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃禽p薄的。我們不停地跑，爭(zhēng)取領(lǐng)先，但是總有一刻需要停下來(lái)想一想：這條路是通向夢(mèng)想還是通向深淵？真正的教育不僅應(yīng)該是具有效率和效益，更重要的是要具有靈魂，具有堅(jiān)定而明確的價(jià)值追求，使命與責(zé)任賦予教育以高度和靈魂?！?/p>

我看著這淺顯易懂，卻又暗藏著無(wú)限玄機(jī)的話(huà)語(yǔ)，最初如墜云里霧里，不知所云，當(dāng)時(shí)，說(shuō)實(shí)在的我還不經(jīng)意此書(shū)，為了不使我的校長(zhǎng)掃興，只好拿走了，說(shuō)是好好拜讀，可回到寢室里，胡亂一丟，未曾細(xì)讀。

可在放暑假的一天夜里，也許是天意，無(wú)論怎樣我都不能入睡，在百無(wú)聊賴(lài)之際，我翻開(kāi)了《教育的使命與責(zé)任》，咋看目錄，共七個(gè)章節(jié)：《教育是對(duì)人的成全》、《有高度的教育》、《我的教學(xué)主張》、《作為理想主義者的教師》、《文明是一種眼光》《在路上》、《心會(huì)看見(jiàn)》，當(dāng)時(shí)我就鎖定了《教育是對(duì)人的成全》、《我的教學(xué)主張》和《文明是一種眼光》，于是我對(duì)這三章不經(jīng)意的看下去，這一看，真使我無(wú)法收拾，肖川先生質(zhì)樸的語(yǔ)言，凝煉、舒展的言說(shuō)吸引了我，許多語(yǔ)言讓我印象深刻，當(dāng)即拿起筆來(lái)，在書(shū)上畫(huà)上了許多線(xiàn)條，如：文化其實(shí)體現(xiàn)在一個(gè)人如何對(duì)待他人、對(duì)待自己，如何對(duì)待自己所處的自然環(huán)境??品味、道德、智能，是文化積累的總和。教育具有維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定，并進(jìn)而減少愚昧、迷信、貧困、暴力、犯罪、歧視、壓迫、不平等、不公正等現(xiàn)象，從而促進(jìn)社會(huì)的繁榮和發(fā)展的功能。影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的最重要的因素是學(xué)生的家庭的文化背景，其次才是教師的素質(zhì)，第三才是學(xué)校的課程與硬件設(shè)施。真正的教育是精神創(chuàng)生和靈魂的感召。教育信念確立的基石就是對(duì)于理想社會(huì)和理想人生的祈望??

是呀，教育是一種文化行為，他處處體現(xiàn)了文化的涵養(yǎng)，那品味、道德、智能等等都是由文化具體展現(xiàn)的！它使社會(huì)文明進(jìn)步，國(guó)度繁榮，使人們和睦相處，共同進(jìn)步！它成全了人，使人成為了自己，它教會(huì)人們?cè)鯓幼鋈?，怎樣?duì)待別人和自己，教會(huì)了以怎樣的心態(tài)面對(duì)眼前的人和事以及自己賴(lài)以生存的環(huán)境！

肖川先生在本書(shū)中還寫(xiě)道“懂得盡可能多一點(diǎn)”“讀書(shū)與成長(zhǎng)”“我們可以做得更好”“文明是一種眼光”等等，從這些題目中，我看到了作者在自己從事教育教學(xué)活動(dòng)中自我的主張、思想。還看到了他晶瑩剔透面對(duì)世事的良好心態(tài)！也看到了他從事教育教學(xué)活動(dòng)中充滿(mǎn)生命的情懷！

書(shū)中“心會(huì)看見(jiàn)，看見(jiàn)美好的一切 ”“是用生命和心靈創(chuàng)作教育的藝術(shù)”。好經(jīng)典的語(yǔ)言！真有這樣神奇嗎？我不禁伏案沉思，我總覺(jué)得與現(xiàn)實(shí)不實(shí)際。在燈下忙碌備課、認(rèn)真細(xì)致批改作業(yè)，那是常事，教師有的是辛苦，有的是清貧，有的是額上波紋，還有的是兩鬢的銀白，整天忙碌，何以能用心去看見(jiàn)美好的一切！再說(shuō)復(fù)雜的人際關(guān)系，社會(huì)、家庭都給教師越來(lái)越多的心理壓力，教師時(shí)常感到苦、感到累、甚至感到憋屈。種種因素凝結(jié)在一起，教師何以用心感知美好的東西。然而，肖川先生坦然地指出：“教育本身就是基于信念的行為?！笔茄?，教師就是憑良心做事！要不然教師怎么會(huì)堪稱(chēng)“人類(lèi)靈魂的工程師!”真的，教師的付出，孩子們會(huì)看見(jiàn)。教師的喜怒哀樂(lè)，對(duì)孩子們會(huì)起到潛移默化的效果！所以“只有教師自己具有積極的心態(tài)，心中有陽(yáng)光，才能在別人心中撒播陽(yáng)光。”

“在研究中成長(zhǎng)”肖川先生在書(shū)中還寫(xiě)道：“追求美好與優(yōu)質(zhì)，不斷反思與求索，是教育永恒的目標(biāo)和發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。教育是一種精神；教育是一種激發(fā)；教育是一種生活；教育是一種境界”

——教育不能安于現(xiàn)狀，也不能固步自封，因循守舊，更不能得過(guò)且過(guò)，我們?cè)诔袚?dān)教育的責(zé)任和義務(wù)的同時(shí)，要不斷的破舊立新，大膽探索，創(chuàng)建新的教育局面。

——教師不能以消極的態(tài)度，怨天尤人，要多給自己學(xué)生一些肯定、尊重與賞識(shí)，對(duì)他們多一些理解和關(guān)注，多給學(xué)生一些引領(lǐng)，多給學(xué)生創(chuàng)建一些交流的平臺(tái)，多給學(xué)生找尋一些合理的支點(diǎn)，讓教師和學(xué)生在平等、和諧、友善的氛圍中共同鍛煉，一起研究，合力展示，一同成功，同時(shí)喜悅！

至今，我已讀完這本《教育的使命與責(zé)任》一書(shū)，它傾注了肖川先生的畢生精力，它引領(lǐng)我在今后的工作中以陽(yáng)光的心態(tài)不斷探索。致力于本職工作，無(wú)怨無(wú)悔！

寫(xiě)于2012年10月8日

第二篇：讀《教育的使命與責(zé)任》有感

責(zé)任

——讀《教育的使命與責(zé)任》有感

對(duì)于北師大教授肖川這個(gè)名字，我早已耳熟，前幾年曾讀過(guò)他的隨筆。所以這次在推薦的書(shū)目中選擇了他的教育隨筆《教育的使命與責(zé)任》，渴望從中學(xué)到新的教育思想，感受一下教育真正的使命與責(zé)任。近段時(shí)間的匆忙閱讀未能體會(huì)其真諦，只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的有點(diǎn)感思與大家一起分享。

沒(méi)有使命感的教育是盲目的，沒(méi)有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃禽p薄的。真正的教育不僅應(yīng)該具有效率和效益，更重要的是要有靈魂，具有堅(jiān)定而明確的價(jià)值追求。使命和責(zé)任賦予教育以高度和靈魂。肖川認(rèn)為教育的使命和責(zé)任應(yīng)該是“為學(xué)生的幸福人生奠基，為自由社會(huì)培養(yǎng)人”。

《教育的使命與責(zé)任》一書(shū)其實(shí)是作者一段時(shí)期發(fā)表的文章的結(jié)集。全書(shū)正文共收了肖川先生的98篇文章，加上序文和跋文整整一百篇。為了閱讀結(jié)構(gòu)的醒目，作者又將討論相關(guān)話(huà)題的文章集中成一個(gè)個(gè)小專(zhuān)題，分別是“教育是對(duì)人的成全”、“有高度的教育”、“我的教學(xué)主張”、“作為理想主義者的教師”、“ 文明是一種眼光”、“在路上”、“心會(huì)看見(jiàn)”七個(gè)單元。

首先，閱讀——讓教師漫步精神家園

讀肖川教授的文字，一開(kāi)始被他的專(zhuān)業(yè)名詞蒙住了，他太講究用詞，太講究摘引，太講究出處，在本書(shū)的每一篇隨筆中，都有名家的經(jīng)典語(yǔ)句運(yùn)用。肖川講，從中學(xué)至今，都有一個(gè)記錄經(jīng)典語(yǔ)句的本子，隨時(shí)翻閱，幾十年如一日，從未停止，學(xué)習(xí)精神令人肅然起敬。正由于他堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，才擁有淵博的學(xué)識(shí)，豐富的閱歷，在論證自己的 觀點(diǎn)時(shí)，他能旁征博引，引經(jīng)據(jù)典，借古論今，運(yùn)用自如，恰到好處。

直到讀過(guò)三分之一，他那清澈流淌的思想才漸漸從學(xué)術(shù)叢林中穿透而出，文字如詩(shī)歌之美麗，其著筆貼近教育實(shí)踐，其內(nèi)容直指教育之意蘊(yùn)，我開(kāi)始陶醉于他廣博的意念的星空。那是有靈性的人說(shuō)出的話(huà)，那是含有大悲憫、大智慧的箴言，我認(rèn)為讀到此境是讀者之幸。確實(shí)，讀書(shū)越多的人越有思想，越有思想就越是要讀書(shū)，這也是另一種意義上的馬太效應(yīng)吧。

古人說(shuō)：“數(shù)簡(jiǎn)隱書(shū)忘世味，開(kāi)卷有益為人師。”肖川教授在《漫步教師的精神家園》一文中指出，作為一名教師，要喜歡閱讀，主動(dòng)而積極的去閱讀。要善于閱讀，把閱讀當(dāng)成生命的存在狀態(tài)，成為自己的不可或缺的一種生活方式，通過(guò)閱讀積淀專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，形成敬業(yè)精神的豐厚底蘊(yùn)，而我作為一名職校生，更需要去理解老師的責(zé)任，來(lái)完成自己所要盡到的責(zé)任。肖川教授還指出：閱讀是教師的立身之本，是教師提高自我素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)全面成長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要路徑。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讀書(shū)、讀書(shū)、再讀書(shū)——教師的教育素養(yǎng)的這個(gè)方面正是取決于此。要把讀書(shū)當(dāng)做第一精神需要，當(dāng)做饑餓者的食物。要有讀書(shū)的興趣，要喜歡博覽群書(shū)，要能在書(shū)本前坐下來(lái)，深入地思考?！睆闹形疑羁腆w會(huì)到，讀書(shū)對(duì)教師成長(zhǎng)的重要性，伴著 迷人的書(shū)香，讓我們漫步在自由的精神家園，用思想來(lái)提升教育的品質(zhì)，用智慧來(lái)潤(rùn)色教書(shū)人生。一名學(xué)生，更需要一本好書(shū)，一句好話(huà)來(lái)勉勵(lì)自己前進(jìn)！

第二，有效課堂——教師的不懈追求

肖川教授在《教育的使命與責(zé)任》一書(shū)中的《一堂課中的必要環(huán)節(jié)》一文中講到：在一些公開(kāi)課上，我們經(jīng)常能看到非常豐富的活動(dòng)，非常的熱鬧。但更多的是蜻蜓點(diǎn)水，走過(guò)場(chǎng)?；顒?dòng)不深入，沒(méi)有做實(shí)，并且對(duì)活動(dòng)也缺乏必要的總結(jié)與提升。對(duì)此有一個(gè)很好的比喻是：只重挖坑，而不重掘井。故而一節(jié)課上學(xué)生的收獲也就寥寥無(wú)幾或者很膚淺。

課堂有效是每個(gè)老師的追求，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。那么，如何構(gòu)建有效的課堂教學(xué)呢？羅杰斯說(shuō)：“成功的教育依賴(lài)于一種真 誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氛圍?！眲?chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍，可以讓學(xué)生產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，使學(xué)生處于積極的情感狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)而愉快地學(xué)習(xí)。其次興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)探索知識(shí)的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)生積極認(rèn)識(shí)事物，積極參與活動(dòng)的一種心理傾向，興趣越濃學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性越高，掌握知識(shí)就越快。再次在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要以生為本，從實(shí)際出發(fā)，做到備課時(shí)備學(xué)生，以充分尊重學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為前提，設(shè)計(jì)的教案要符合學(xué)生的實(shí)際情況，周密地考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，力爭(zhēng)達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。最后，在課堂上多給學(xué)生說(shuō)、練的機(jī)會(huì)。課堂有效、高效是教師永恒的話(huà)題和不變的追求，在今后的教學(xué)過(guò)程中，把更多的時(shí)間和精力放在課堂上，使課堂教學(xué)建立在有效的基礎(chǔ)上，追求高效。

第三，生命教育——教育者的自覺(jué)追求

“讓課堂充滿(mǎn)關(guān)注生命的氣息，讓生命的活力充分地涌流，讓智慧之花盡情綻放，應(yīng)該成為所有教學(xué)的自覺(jué)追求。生命教育強(qiáng)調(diào)用生命去溫暖生命，用生命去呵護(hù)生命，用生命去撞擊生命，用生命去滋潤(rùn)生命，用生命去燦爛生命。”這是我在讀肖川教授《教育的使命與責(zé)任》一書(shū)中，我認(rèn)為他對(duì)生命教育解讀時(shí)最精彩的話(huà)語(yǔ)之一。

肖川教授在《讓教育充滿(mǎn)生命情懷》一文中，提到了班上一位姓陳的女同學(xué)，被同班同學(xué)侮辱了整整三年！這三年是怎樣的黑暗與漫長(zhǎng)！然而，在同學(xué)肆意的欺凌中，小姑娘卻默默地忍受著……這樣的凄苦，這樣的沉默，這樣的孤寂，一想起就讓人心痛。

人都是有尊嚴(yán)的，教師應(yīng)該要像愛(ài)護(hù)眼睛一樣呵護(hù)孩子的自尊心，永遠(yuǎn)不要當(dāng)眾批評(píng)孩子，那樣只會(huì)將孩子永遠(yuǎn)釘在恥辱柱上。在人與人的關(guān)系中，教師對(duì)學(xué)生的影響是最直接、最全面、最持久、最深遠(yuǎn)的，甚至是一個(gè)眼神、一句話(huà)很可能就決定了學(xué)生一生的命運(yùn)。教師最需要經(jīng)常思考的是，我到底給學(xué)生帶來(lái)了什么，我是不是不經(jīng)意地帶給了學(xué)生傷害……我們的工作直接關(guān)系到一個(gè)人心靈的健康與純潔，應(yīng)該慎之又慎。教育關(guān)注人的發(fā)展，“生命教育”在現(xiàn)代生活中是一個(gè)值得深入 探討的問(wèn)題。學(xué)科教學(xué)滲透生命教育是一個(gè)重要的教育渠道。作為一名教師，在所教學(xué)科滲透生命教育是一種責(zé)任。我們要充分利用學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)生命教育，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值，珍愛(ài)生命。

在教育學(xué)生珍惜生命的同時(shí)，教師還應(yīng)該教育學(xué)生如何尊重生命；對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育還應(yīng)努力培養(yǎng)他們?nèi)绾稳バ蕾p生命，積極地審視生命，投入自己的激情，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生命的魅力所在。

我們有責(zé)任，也有理由把人性最善良、最美好、最純真的東西植入孩子的心田，讓孩子在漸漸成長(zhǎng)的過(guò)程中凝聚“人情味”，富有同情心和正義感。尤其是在當(dāng)今的社 會(huì)教育背景下，我們的教育不能僅僅成為“訓(xùn)練”、“成績(jī)”等應(yīng)試東西的代名詞。這正如肖川教授在書(shū)中表明：生命教育的宗旨就在于：捍衛(wèi)生命的尊嚴(yán)，激發(fā)生 命的潛能，提升生命的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。

讀完了肖川教授的《教育的使命與責(zé)任》，不禁感慨，肖川老師的教育隨筆，其實(shí)是他教育人生的寫(xiě)照，他以對(duì)“教育的理想與信念”的不懈追求，用他的“教育的智慧與真情”，肩負(fù)起“教育的使命與責(zé)任”，抒寫(xiě)他人生的教育學(xué)。

在書(shū)中，肖川教授指出，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的模式是“專(zhuān)家引領(lǐng)、自我反思、同伴互助”，我想，老師們行走在新課程的征程上，選擇以讀書(shū)的方式潤(rùn)色教書(shū)，胸懷一種古典的心情，以一份純凈而又向上的心態(tài)，從容地沉靜地研讀教育名著，在專(zhuān)家的引領(lǐng)下，在自我反思中，在同事的相互切磋中，新課程教育教學(xué)理念才有可能因這肥沃 的土壤的滋潤(rùn)與孕育，而真正地從我的心底萌發(fā)、生長(zhǎng)。我想，今后，我一定要好好去品讀一些名家的優(yōu)秀作品，去思考，去理解，努力將這些精神食量打造成自己的精神財(cái)富。爭(zhēng)取做一名稱(chēng)職的、合格的、光榮的人民教師。

孔娉

日

2012年3月16

第三篇：教育的使命與責(zé)任

《教育的使命與責(zé)任》是肖川教授的一本教育隨筆集。沒(méi)有使命感的教育是盲目的，沒(méi)有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃禽p薄的。“我們不停地跑，爭(zhēng)取領(lǐng)先，但總是有一刻需要停下來(lái)想一想：這條路是通向夢(mèng)想還是通向深淵？”真正的教育不僅應(yīng)該具有效率和效益，更重要的是要的要具有靈魂，具有堅(jiān)定而明確的價(jià)值追求。使命與責(zé)任賦予教育以高度和靈魂。作者在凝練、舒展的言說(shuō)中表達(dá)了細(xì)密之思的風(fēng)格，不禁讓人在輕松愉快的閱讀中觸摸到教育的時(shí)代主題。讀肖川的教育隨筆，你會(huì)感嘆道：有一種美，叫教育！人是萬(wàn)物之靈，人不僅具有可教育性，而且有對(duì)教育的需要性。教育是對(duì)人的成全。教育使一個(gè)生而軟弱無(wú)助的個(gè)體逐漸成長(zhǎng)為自立，自強(qiáng)，自尊，自重，自信，自助的個(gè)體，因此，教育為任何社會(huì)中健

全的個(gè)體所必須。

生命教育的宗旨就在于：捍衛(wèi)生命的尊嚴(yán)，激發(fā)生命的潛能，提升生命的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。“關(guān)注生命，尊重生命，珍愛(ài)生命，欣賞生命，成全生命，敬畏生命：則構(gòu)成生命教育的目標(biāo)。

學(xué)校的教育應(yīng)該是理想主義和浪漫主義的，教育的真正內(nèi)涵，就是價(jià)值引導(dǎo)和自主構(gòu)機(jī)建的統(tǒng)一。從學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程來(lái)說(shuō)，是精神的喚醒、潛能的激發(fā)、內(nèi)心的敞亮、主體性的弘揚(yáng)和個(gè)性的彰顯。從師生共同活動(dòng)的角度來(lái)說(shuō)，是經(jīng)驗(yàn)的共享、視界的融合和靈魂的感召。教育源于生活，并從生活中獲得向前發(fā)

展的動(dòng)力。

生命教育應(yīng)當(dāng)分為三個(gè)層次，第一個(gè)層次即為人道的教育，不僅要對(duì)學(xué)生的升學(xué)考試負(fù)責(zé)，更要對(duì)學(xué)生一生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，要為學(xué)生的幸福人生奠基。第二個(gè)層次應(yīng)當(dāng)是為了生命主體的自由和幸福所進(jìn)行的生命化的教育。第三個(gè)層次是指生命教育作為教育的實(shí)踐領(lǐng)域，應(yīng)當(dāng)涵蓋著多重主題的教育實(shí)踐。

一個(gè)真正的老師，對(duì)學(xué)生的愛(ài)是深刻的，不只關(guān)注其今天，更要關(guān)注其明天，不只關(guān)注其智力，更

關(guān)注其情感；不只關(guān)注其基石，更關(guān)注其創(chuàng)造。

教學(xué)是學(xué)校教育服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)的主要的途徑和最中心的工作。教育必須服務(wù)于完整的人的成全。教師必須創(chuàng)造豐富的課堂，帶給學(xué)生廣博深厚的文化浸染。教學(xué)重要的是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)，并且?guī)椭鷮W(xué)生形成認(rèn)知框架。教學(xué)必須為學(xué)生的發(fā)展提供機(jī)會(huì)。帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)，以問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)程，通過(guò)問(wèn)題的解決而進(jìn)行學(xué)習(xí)。

我想應(yīng)讓我們的孩子能夠主動(dòng)地、快樂(lè)地生活。讓他們?cè)谖覀兘逃?，受到的關(guān)注，得到是關(guān)懷，哪怕是我們班中的任何一名暫困生，都應(yīng)當(dāng)成為我們教師心中關(guān)注著的所有。所有的學(xué)生，教師都要一視同仁，永不言棄。讓他們平等地、自由地生活、學(xué)習(xí)。沒(méi)有強(qiáng)制、沒(méi)有苛嚴(yán)，也沒(méi)有功利，更沒(méi)有壓抑。

崇尚興趣，熱衷讀書(shū)，關(guān)注生活，思考當(dāng)下。

我們的教育中進(jìn)行生命教育，還應(yīng)該讓學(xué)生理智的生活。正如肖教授所言，兒童激情有余，而理智不足。我想通過(guò)我們教育，要讓孩子能夠正確面對(duì)生活，面對(duì)挫折，學(xué)會(huì)合理的安排時(shí)間，勞逸結(jié)合，在現(xiàn)實(shí)與幻想的沖突中，思考生活，思想學(xué)習(xí)。

“讓課堂充滿(mǎn)關(guān)注生命的氣息，讓生命的活力充分地涌流，讓智慧之花盡情綻放，應(yīng)該成為所有教學(xué)的自覺(jué)追求。生命教育強(qiáng)調(diào)用生命去溫暖生命，用生命去呵護(hù)生命，用生命去撞擊生命，用生命去滋潤(rùn)生命，用生命去燦爛生命?！边@是我在讀肖川教授《教育的使命與責(zé)任》這書(shū)中，認(rèn)為他對(duì)生命教育解讀時(shí)最精彩的話(huà)語(yǔ)之一。

在新教材的教育的理念中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)要提高課堂效益。那么什么樣的課堂才可以提高課堂效益呢？其中的一個(gè)方面那就是生命的課堂。在課堂上把“感悟親情”、“善待生命”作為最重要的話(huà)題和學(xué)生討論，努力讓學(xué)生學(xué)會(huì)感動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)出意義，讓學(xué)生有思想，讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)。把生命教育融入到教育之中。作為一名有追求的教師，我們?cè)撊绾斡蒙慕嵌葋?lái)看待教育，來(lái)看待學(xué)生的發(fā)展。這就需要我們進(jìn)行再思考：教育不僅僅是人與人之

間的對(duì)話(huà)，更是一種情感的交流，真情的互動(dòng)，靈魂的對(duì)話(huà)，當(dāng)然也是對(duì)人生的詮釋。在新課程的理念下，我們的學(xué)生不再是盲從，也不再是遵從，他們更多的是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)生存。

作為學(xué)校的一名教育工作者，我們每天所面對(duì)的是一群鮮活的生命體，是一個(gè)個(gè)對(duì)世界充滿(mǎn)新奇感的心靈世界。我們有責(zé)任，也有使命把人性最善良、最美好、最純真的東西植入孩子的心田，讓孩子在漸漸成長(zhǎng)的過(guò)程中凝聚“人情味”，富有同情心和正義感。尤其是在當(dāng)今的社會(huì)教育背景下，我們的教育不能僅僅成為“作業(yè)訓(xùn)練”、“成績(jī)提高”等應(yīng)試東西的代名詞。這正如肖教授在書(shū)中表明的“生命教育的宗旨就在于：捍衛(wèi)生命的尊嚴(yán)，激發(fā)生命的潛能，提升生命的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值”。

肖教授指出：生命教育應(yīng)當(dāng)分為三個(gè)層次，第一個(gè)層次即為人道的教育，不僅要對(duì)學(xué)生的升學(xué)考試負(fù)責(zé)，更要對(duì)學(xué)生一生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，要為學(xué)生的幸福人生奠基。第二個(gè)層次應(yīng)當(dāng)是為了生命主體的自由和幸福所進(jìn)行的生命化的教育。第三個(gè)層次是指生命教育作為教育的實(shí)踐領(lǐng)域，應(yīng)當(dāng)涵蓋著多重主題的教育實(shí)踐。

讀了肖教授對(duì)生命教育的三重解讀，我思忖著，如何在我們的教育中進(jìn)行生命教育，讓學(xué)生在課堂中、在校園中激昂起生命的歡歌呢？

首先我想應(yīng)讓我們的孩子能夠主動(dòng)地、快樂(lè)地生活。讓他們?cè)谖覀兘逃校艿疥P(guān)注，得到關(guān)懷，哪怕是我們班中的任何一名暫困生，都應(yīng)當(dāng)成為我們教師心中關(guān)注的對(duì)象。所有的學(xué)生，教師都要一視同仁，永不言棄。讓他們平等地、自由地生活、學(xué)習(xí)。沒(méi)有強(qiáng)制、沒(méi)有苛嚴(yán)，也沒(méi)有功利，更沒(méi)有壓抑，但要有循循善誘、因材施教。崇尚興趣，熱衷讀書(shū)，關(guān)注生活，思考教育現(xiàn)狀。

其次在我們的教育中進(jìn)行生命教育，還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生理智的生活控制。正如肖教授所言，兒童激情有余，而理智不足。我想通過(guò)我們的教育，要讓孩子能夠正確面對(duì)生活，面對(duì)挫折，學(xué)會(huì)合理的安排時(shí)間，勞逸結(jié)合，在現(xiàn)實(shí)與幻想的沖突中，思考生活和學(xué)習(xí)。

再次，在我們的教育中進(jìn)行生命教育，更應(yīng)該讓學(xué)生創(chuàng)造性地生活，讓我們的學(xué)生富有靈氣。我們要為孩子們創(chuàng)設(shè)不同的情境，不同的體驗(yàn)場(chǎng)所，讓孩子們不斷地去改變、去嘗試、去思考。要讓他們有一種不滿(mǎn)足于現(xiàn)狀的感想，力爭(zhēng)上游，積極進(jìn)取，作為教師要努力地去創(chuàng)造新的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)新的機(jī)遇，從而提升自身的生命教育質(zhì)量。

通過(guò)學(xué)習(xí)，我對(duì)生命教育的理解有了新的認(rèn)識(shí)，我已深深地感受到了生命教育的重要性，內(nèi)心世界迸射出了無(wú)窮熱情。我期待著，通過(guò)對(duì)生命教育的實(shí)踐，讓學(xué)生變得越來(lái)越可愛(ài)，我自己也越來(lái)越受學(xué)生的喜愛(ài)；讓我的教育變得更富魅力，讓學(xué)生變得更具活力。

人是萬(wàn)物之靈，人不僅具有可教育性，而且有對(duì)教育的需要性。教育是對(duì)人的成全?！苯逃苁挂粋€(gè)生而軟弱無(wú)助的個(gè)體逐漸成長(zhǎng)的自立、自強(qiáng)、自尊、自重、自信、自助的個(gè)體，因此，教育為任何社會(huì)中健全的個(gè)體所必須。每個(gè)人都需要接受完整的教育。

“從學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程來(lái)說(shuō)，是精神的喚醒、潛能的激發(fā)、內(nèi)心的敞亮、主體性的弘揚(yáng)和個(gè)性的彰顯。從師生共同活動(dòng)的角度來(lái)說(shuō)，是經(jīng)驗(yàn)的共享、視界的融合和靈魂的感召?！蔽矣X(jué)得還有思維的碰撞、信息的交流。教育源于生活，并從生活中獲得向前發(fā)展的動(dòng)力。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)手段、教學(xué)對(duì)象都來(lái)源于生活，更服務(wù)于生活。這樣的教育才有根可溯，才會(huì)蓬勃發(fā)展，有個(gè)燦爛的明天。

老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注，不只關(guān)注其今天，更要關(guān)注其明天；不只關(guān)注其智力，更要關(guān)注其情感；不只關(guān)注其基石，更要關(guān)注其創(chuàng)造。學(xué)生的幸福才是教育的目的。

讓孩子們?cè)谖覀兊慕逃惺艿降氖顷P(guān)注，得到的是關(guān)懷，哪怕是我們班的任何一名暫困生。所有的學(xué)生，老師都要一視同仁，永不放棄。讓每一個(gè)孩子平等、自由地生活、學(xué)習(xí)。沒(méi)有強(qiáng)制、沒(méi)有苛嚴(yán)、沒(méi)有壓抑，沒(méi)有被鄙視的目光，沒(méi)有被嘲笑的話(huà)語(yǔ)?？吹剿麄兊倪M(jìn)步，表?yè)P(yáng)他們的每一次成功，哪怕是微小的。相信他們明天一定會(huì)進(jìn)步，就算明天不能后天一定能。其實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是否好只是評(píng)價(jià)學(xué)生的某一個(gè)方便，我們更可以讓他們熱愛(ài)生活、追求高質(zhì)量的生活。讓每一個(gè)學(xué)生崇尚興趣，熱衷讀書(shū)，關(guān)注生活。

“兒童激情有余，而理智不足?！蔽覀円ㄟ^(guò)我們的教育，讓學(xué)生能夠正確面對(duì)生活、面對(duì)挫折，在磨練中成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間，勞逸結(jié)合，快樂(lè)生活，快樂(lè)學(xué)習(xí)。

第四篇：讀《生命與使命同行》有感

讀《生命與使命同行》有感

一本好書(shū)，帶給讀者的不僅僅是那一個(gè)個(gè)文字記錄的人和事，更是那字里行間透出的深意；一本好書(shū)，帶給讀者的不僅僅是目光所企及的白紙黑字，更是腦海中無(wú)窮的回味與思索。《生命與使命同行》就是這樣的一本好書(shū)，它告訴了我什么是真正的中國(guó)師道，堅(jiān)定了我為教育事業(yè)而奮斗的信念。

師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也。國(guó)家的發(fā)展希望在教育，辦好教育的希望在教師，為了國(guó)家的教育事業(yè)，無(wú)數(shù)的仁人志士奮斗在教育的前線(xiàn)，堅(jiān)持不懈，任勞任怨，用一顆仁愛(ài)之心譜寫(xiě)教育界的生命贊歌。于漪就是這樣的一個(gè)人，她說(shuō)：“我深感肩上挑著千斤重?fù)?dān)，一個(gè)肩膀挑著學(xué)生的現(xiàn)在，一個(gè)肩膀挑著國(guó)家的未來(lái)。今天的教育質(zhì)量就是明天的國(guó)民素質(zhì)，我不敢有絲毫懈怠?！彼龥](méi)有懈怠，她用一身的正氣，平靜的堅(jiān)守和不變的衷腸，彰顯了中國(guó)教師應(yīng)有的靈魂與脊梁。她那穿越了一切功名，厲害和得失的師德師魂，那在砥礪與覺(jué)醒中不斷超越的理想之路，是多么震人心弦，叫人難以忘懷。更有中國(guó)鄉(xiāng)村版的女教師王生英，她30年如一日，用全部的心血和力量，保證山里的每一個(gè)孩子都有學(xué)上。一次選擇，讓她視教育為一生的使命；一句承諾，讓她不放棄任何一個(gè)學(xué)生；一種責(zé)任，讓她把學(xué)校搬進(jìn)了自己家里；一種境界，讓她把奉獻(xiàn)當(dāng)做永遠(yuǎn)的追求。正如她自己所言：這是很有意義的。在雪域高原上，有普瓊這樣的奉獻(xiàn)者綻放美麗的教育人生。在這生命禁區(qū)的禁區(qū)里，他依稀用自己的毅力與責(zé)任，澆灌出教育的燦爛果實(shí)。他堅(jiān)持，為了孩子，為了孩子的教育；他奉獻(xiàn)，為了“一個(gè)都不能少”。在這塊神奇的土地上，在美麗的熱不杰錯(cuò)旁，這位34歲的藏族漢子，用平凡和堅(jiān)守描繪著美麗的教育人生。在中國(guó)教育的這片園地里，像于漪，王生英，普瓊這樣一心為學(xué)生，一生為教育的先行者，數(shù)不勝數(shù)，他們或許微渺，但他們的精神卻照耀著整個(gè)中華大地。他們用自己的生命詮釋了真正的中國(guó)師道——生命與使命同行。

曾今以為，進(jìn)了大學(xué)就可以“高枕無(wú)憂(yōu)”，人生也沒(méi)什么動(dòng)力了；曾今以為，進(jìn)了大學(xué)就是“虛無(wú)縹緲”，生活就是燈紅酒綠。記得維特根斯坦說(shuō)：“我貼在地面步行，不在云端跳舞?！?/p>

現(xiàn)在終于明白，我沒(méi)有頹廢，我只是不甘于沉寂。終于知曉，我應(yīng)腳踏實(shí)地，舍棄那云端生活。人生，我愿老時(shí)能唱一句：一醉經(jīng)年，我驚艷了時(shí)光，溫柔了歲月……

第五篇：責(zé)任與使命

責(zé)任與使命

——優(yōu)秀教師事跡材料

花的責(zé)任是散發(fā)芬芳，鳥(niǎo)的責(zé)任是飛揚(yáng)歌聲，樹(shù)的責(zé)任是營(yíng)造綠蔭。生活中的每一個(gè)人，也都有自己的所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。給人責(zé)任，也就給了信任和真誠(chéng)，有了責(zé)任，也就成就了尊嚴(yán)和使命。

十年前，我?guī)е鴮?duì)新生活的憧憬，帶著教書(shū)育人的職業(yè)使命，走到了講臺(tái)這一方天地間。三千多個(gè)日日夜夜已悄然逝去，曾經(jīng)的我默默的下定決心，一定要在自己的事業(yè)上有所成就，我要用心來(lái)對(duì)待我的工作，用自己的方式詮釋我對(duì)教育的理解，也就是帶著這種信念和決心，幾年來(lái)我對(duì)工作可謂是一絲不茍，勤勤懇懇。對(duì)待任何工作我都充滿(mǎn)著熱情，學(xué)校給予的各種機(jī)會(huì)我都牢牢把握。無(wú)數(shù)個(gè)白天黑夜，我遠(yuǎn)離了喧囂人群，多少個(gè)寧?kù)o的夜晚，我安于寂寞，筆耕不輟。有時(shí)，為了備好一堂課，我認(rèn)真鉆研教材好幾遍；有時(shí)，為了準(zhǔn)備一篇論文，我翻閱大量書(shū)籍，不斷學(xué)習(xí)新知，提升教育理念；有時(shí)，為了寫(xiě)好一則報(bào)道，對(duì)簡(jiǎn)單的幾十個(gè)字我反復(fù)琢磨，細(xì)細(xì)推敲；也有時(shí)，為了完成上級(jí)交給的緊急任務(wù)，我加班加點(diǎn)直到雄雞報(bào)曉;更有時(shí)為了輔導(dǎo)學(xué)生的比賽放棄無(wú)數(shù)個(gè)中午和休息日，只為完成我自己的使命。

還依稀記得去年的那次學(xué)校英語(yǔ)歌詠歌謠比賽，那是我第一次輔導(dǎo)學(xué)生比賽。學(xué)校沒(méi)有給我任何壓力。然而，出于對(duì)職業(yè)的這份責(zé)任心，我給了自己壓力，從接到通知的那一刻，我就開(kāi)始張羅。于是幾乎所有的空余時(shí)間，我都在苦思冥想，構(gòu)思、選曲、選人每一個(gè)細(xì)節(jié)

我都力求做到最完美。三年級(jí)的孩子懂的英語(yǔ)實(shí)在是太少，我沒(méi)法將歌詞復(fù)印給他們自己去背，只能對(duì)著20個(gè)孩子一個(gè)單詞一個(gè)單詞地教。當(dāng)時(shí)我一星期18節(jié)的英語(yǔ)課再加上4節(jié)興趣小組，讓我的喉嚨一次次的超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，記得最厲害的一次，喉嚨痛的厲害，完全發(fā)不出聲音了。但是讓我最困惑的不是這個(gè)，而是沒(méi)有時(shí)間給我們排練，因?yàn)檎錾蠈W(xué)校藝術(shù)節(jié)，那些學(xué)生都非常的吃香，每天中午想要召集齊這群孩子都是件不容易的事情。很多次都要我一個(gè)個(gè)教室的去找人，等別的組都訓(xùn)練完了我們?cè)僮ゾo時(shí)間排練一會(huì)兒。還記得五一節(jié)我特地提早三天從老家回來(lái)，20個(gè)電話(huà)，20個(gè)孩子，忙碌在假期和雙休日。本不會(huì)唱歌的我卻讓她們一句一句跟著我唱，直到熟練為止，更不善于跳舞的我卻要自創(chuàng)隊(duì)型，自編動(dòng)作，一遍一遍地教，一個(gè)一個(gè)動(dòng)作細(xì)扣。為了找到一首伴奏帶，我跑遍了各大書(shū)店，為了給學(xué)生買(mǎi)到更適合表演的衣服，我?guī)状我粋€(gè)人跑到市場(chǎng)。奇怪的是我一點(diǎn)也不感覺(jué)到累，反倒覺(jué)得和這群孩子一起排練的日子很幸福，只有在那個(gè)時(shí)候我才能覺(jué)得這群孩子是屬于我的，我喜歡那種感覺(jué)。當(dāng)看到孩子們精彩的表演時(shí)，我流淚了，那是激動(dòng)的淚水，是汗水付出后發(fā)自?xún)?nèi)心的欣慰。

這就是我，一個(gè)普通的小學(xué)英語(yǔ)老師，我沒(méi)有力量去改變什么，但我希望能把自己的能力發(fā)揮到極致。我會(huì)不厭其煩的跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的重要性，只是真心的希望他們能為初中的學(xué)習(xí)打下更好的基礎(chǔ)；我也會(huì)花上兩天的時(shí)間，記住所教班級(jí)學(xué)生的名字，只是希望能更快的了解他們；我還會(huì)一次次向領(lǐng)導(dǎo)提出建議，以期用我微弱的力量來(lái)

改變學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，因?yàn)檫@是我——一個(gè)平凡的小學(xué)英語(yǔ)教師的使命。

責(zé)任與使命——是你成熟的標(biāo)志和跨進(jìn)成功大門(mén)的門(mén)票，責(zé)任是永生的動(dòng)力，持續(xù)的激情。三尺講臺(tái)啊，如果只為一時(shí)的沖動(dòng)，誰(shuí)會(huì)走向你？如果只為一時(shí)的好奇，誰(shuí)會(huì)留戀你？對(duì)你的虔誠(chéng)，注定我要在你那三尺方的天地，作永生的戰(zhàn)斗！