第一篇：教育技術學習培訓反思一

教育技術的重要意義——學習培訓反思一

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一、教育技術是時代發展的潮流

“教育技術”，是多么美妙的詞語，它是教育理論與信息技術的交叉融合，是運用各種理論及技術，通過對教與學過程及相關資源的設計、開發、利用、管理和評價，實現教育教學優化的理論和實踐。君不見，美國的學生已用IPAD上課了嗎？我們作為教育工作者，特別是一線老師，你難道不想你的教育教學最優化嗎？你難道不想對得起中考高考嗎？所以你必須認真學習教育技術。

二、教育技術是教師能力成長的重要因素

我們來看看這次教育技術中級培訓的預期成果吧，重點是培養教師的以下能力：

1、指向單元的信息化教學設計能力；

2、基于項目或問題的研究性學習設計能力；

3、主題資源的設計與創建能力；

4、學習過程的組織實施，信息化監控與評價能力；

5、教育技術的適時應用能力。這么多的能力通過短短的43天松散的沒有監管的自主學習的培訓，就培養起來了，厲害吧，那還等什么呢，趕快行動吧！

三、教育技術是中國教育改革的助推器

中國青少年研究中心與北師大教育系在全國做過一項關于中小學生學習與發展的調查。調查顯示：因“喜歡學習”而上學的小學生僅有8.4%，初中生僅有10.7%，高中生僅有4.3%。這項調查告訴我們什么呢？我國建國以來，我們沒有培養出一個諾貝爾獎獲得者，這又說明了什么呢？中國的教育到了非徹底改革不可的地步了。那么用什么去改呢？用教育技術嗎？我不得而知，反正學好了教育技術說不定你就能培養出一個諾貝爾獎獲得者呢，長春市第48中學實施信息化教育不正是教育改革的成功典范嗎！2012、7、16

第二篇：教育技術中級培訓學習反思

教育技術中級培訓學習反思

教育技術中級培訓學習反思

本學年我有幸參加了教育技術中級培訓教程，使我能近距離、較為系統地接觸這些貼近自己教學的現代教育技術。

經過半年的自我學習，我不僅明白了信息技術在教育中的作用，而且清楚地認識到隨著以計算機及網絡為核心的信息技術在教育中的廣泛應用，教師不是像以前那樣，單憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板就進行教學，而是綜合應用多種媒體技術，利用多媒體和網絡等電教設施開展教學。通過這次培訓，在教育教學的理念、教學和學習過程的設計、開發及評價等方面都有了重要的轉變，收獲很大，受益匪淺，對現在和今后的教育教學都有較大的指導和幫助。

1、本次培訓的學習內容非常實用。如思維導圖，剛開始覺得這個思維導圖很有趣，拖來拖去的，在后面多次運用后發現確實很實用，它可以很快地幫你先理清設計各項作業的思路，而且修改很方便，呈現出來的內容也很直觀。

2、初步學習了“中觀教學設計”方法，打破了傳統課時教學設計的局限，學會了基于單元的教學規劃方法，這樣的中觀教學方法可以使我們自由駕馭單元內的教學過程要素。比如：主題單元設計、研究性學習方案、學習評價量規、單元教學實施方案等等。這些都是每一個單元的主要作業，這些作業讓我們親身實踐操作，切實掌握了它的必要性和操作性，真正體會到了它的實用價值。可以這么說，這8個模塊都是非常有價值的，關鍵是它的實用性，讓我們能學習致用。

3、在學生評價方面，通過這次培訓也讓我知道了，對于評價的方式是多種多樣的，千篇一律的形式已經跟不上教學的需要了，學生的自主意識越來越強烈，他們需要更規范、更民主、更公正的評價方式。同時，小組合作的模式也越來越需要，大家的互評對學生的學習有促進作用。經過這次的學習，啟迪了我們一種學習方式，通過這種學習方式，我們可以更多地去實踐研究、去探索，從而不斷豐富我們的專業知識，引導我們進行教學方式不斷優化及轉變。

要知道信息技術永遠只是手段，如何利用好信息技術并與課程進行整合，是需要我們不斷努力，不斷探索才能不斷深入到一線的教育教學中去。

第三篇：教育技術中級培訓反思

篇一：教育技術中級培訓反思

不知不覺中，培訓就要結束了，回顧一下，從一開始的一無所知，不知要學什么到現在的結束，潛移默化中很多方面都得到了提高，感慨頗多。整個培訓過程既教給了我們很多實用的知識和方法，也讓我對自己的教學行為產生了很多思考，對以前的教學方法有了新的思考。

一、關于資源整合的問題。在實際的教學中，老師如何把所有的課程資源有效整合起來，使教學效果達到最大化，使所有教育教學資源綜合整合，是傳統教學急需克服的詬病，不僅僅教育技術是資源，相關課程是資源，老師自身也是資源，老師的思想品德、外在形象、人格魅力都可能成為教學資源，學校的文化建設也是資源，因此，課程資源有效整合不僅僅是信息教育技術與課程的整合，而是社會、學校、教師、學生、教材都需要有效整合的問題。實際上，老師使用的教材，學生學習的課程，二者是相輔相成的，不可分開，應該這么理解，為達到教學目的的社會作用而規定的課程是“課”與“程”的和諧統一體，“課”是我們教學的科目，是教材，是靜態的文本知識，“程”是為使學生掌握文本知識而采取的教學流程，是動態的。要對教學資源進行有效整合，要更多地考慮學生實際、地域特點、生活環境等，把教學資源融入到教學過程中，充分調動全方位的力量，讓所有資源都為教學服務，而不是生硬地簡單疊加，生搬硬套。

二、關于教育技術的濫用問題。在物理一科的教學方面，并不是動畫越漂亮越好，也并不是用動畫代替實驗，即使是視頻，也不是非放不可，讓學生親自動手做實驗，無論是成功還是失敗，對他自己都是一筆寶貴的財富。物理教學講究實事求是，要通過實驗使學生經歷基本的科學探究過程，學習科學的探究方法，從課件制作技術看，用動畫制作軟件可以逼真地模擬所有的物理實驗，像凸透鏡成像實驗，光的反射、折射，影響滑動摩擦力的因素等，使用起來效果非常好，真實情況如何呢？稍微懂點軟件制作技術的人都知道，任何軟件制作技術都能實現把高的做成矮的，胖的做成瘦的，快的做成慢的，變速做成勻速的，何時何地出現何種現象完全由人工控制，如此產生的實驗現象，怎么能和實際一樣呢？學生又會理解什么呢？過程似乎明白了，結論也清楚了，效果也明顯了，但是沒有了學生的親自動手動腦，這和學生看了一出動畫表演又有什么區別？

三、關于研究性學習。縱觀學生的學習生涯，從上幼兒園到高中畢業，家長從來不用操心在哪學，跟誰學，學什么，一切已經讓學校安排好了，一開學，所有課本就發齊了，老師就按部就班地拿著教科書開始上課了，教材是唯一的，答案是唯一的，學校就是學生的戰場，教材就是武器，家長把孩子送到學校就什么也不管了。看看我們的學生一個個沒有個性，沒有潛質，兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書，凡事依靠老師，凡疑只問老師，碰到不會的，一句話，老師沒教，這樣的教學怎么能培養出實踐能力高的學生？在物理教學中，所有的實驗都是在老師的講授下，根據教材提供的實驗方案進行探究，老師已經把一切都告訴了學生，使用什么器材，按照什么步驟，一切都在老師的掌控之中，學生只是驗證實驗，驗證物理規律，并沒有進入真正的探究過程，雖然也在探究過程中掌握了知識，體驗了情感，這是真正的研究性學習嗎？

四、關于教育技術與思想品德建設的整合問題。教育技術的提高是教育發展的需要，但網絡的危害太大了，教訓是非常沉痛的，為了使學生不再迷戀網絡，老師在具體的實施過程中要慎之又慎。或許是目前的教育制度造成了如此的惡果，如果我們的課堂不再沉悶乏味，如果我們的學校充滿生機，學生也許不會沉迷網絡，網絡帶來的負面影響太壞了，而我們的教育沒有及時跟進，造成的后果絕不是一代人能解決的，看看幼兒園那么天真可愛的孩子，經過我們的教育，從小學、初中到高中，差生越來越多，這難道不是社會進步惹的禍？

總之，短短的培訓讓我學習了很多，也思考了很多，任重道遠，在教育事業上要勤奮耕耘，還有很多東西要學。

篇二：教育技術中級培訓反思

今年我參加了全國中小學教師技術能力中級培訓。本次培訓主要以學員自學為主，輔導老師對培訓中要注意的問題及應該完成哪些具體內容進行了安排，對于新的技術做了簡要的培訓。作為一名老師，此次培訓我感到很適用、及時，它能讓教師自覺參加有關教育技術的學習。通過此次培訓我有以下收獲。

一、更新了觀點，提高了認識。通過培訓我有機會充實和完善自已，對我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，是促進我運用提高技術能力及教學水平能力不斷成長的一次培訓。

二、化解了平日教學中的不惑、不解。平日教學中對單元教學設計，單元教學實施、單元評價、研究性學習，主題問題，專題問題搞不清楚，通過學習解決了這些問題。同時對于的操作問題有了進一步提高。

三、轉變了固有的教學觀念。制定教學目標要充分考慮到全體學生及學生的個別差異，同時完整的教學設計過程包括學習需要分析，教學環境分析，學習內容分析，學習者分析，教學目標分析，教學策略制定，教學媒體選擇與設計，教學評價要素。并使每一名學生的學習特長都得以發揮。

四、讓我在分析案例中學會了追求。我們有過太多的分析經歷，對教材的分析，對教學目標的分析，對學生的分析，對重難點知識的分析等，而缺少對案例的分析。從第二模塊信息技術與課程整合，從這些案例分析中，讓我學會了如何分析案例，促進了學習和教學能力的提高，更讓我學會了追求。教育技術是一種創造，更是一種追求，從教育教學實際開始，從學生需求出發，才能創造好的教學方式，有效的教育方法。

五、培訓讓我學會了堅持。八個模塊的內容對于一個工作繁忙的教師來說，的確時間有點緊張，白天上班，忙于學校日常的工作，沒有更多的時間上網學習，大多學習時間需要下班后在家自學，因此我每天晚上都要拿出一定時間，邊學習邊思考作業，如何能完美的將知識學的好，用于自己教育教學實踐中去。如果不是時間緊，我根本沒有辦法堅持一直學完，而且每一模塊的作業都是自己認真思考，親自動手做的，在做的過程中學到了信息技術與課程整合的意義。以后不管做什么事，只要堅持一定會做好。

總之，網上的學習結束了，希望自己學到的知識能很好地運用到教育教學中去。同時又有所想法：在整個中級培訓中涉及的內容很多，憑我們現有的知識水平，學起來真的很難很難，需要下很大功夫，而且還需要有人指點，才能學會。所以我認為對于這種培訓，要想學的更好，既節省時間，效率又高，面試是最好的，不需要老師教多少天，每一重點知識點點，就會學的很快。

篇三：教育技術中級培訓反思

在參加教育技術中級培訓的過程中，我通過認真學習，仔細梳理，認識到終身學習的必要性。在這樣一個信息無處不在的社會里，教師的素質也被賦予了新的內涵，加強信息技術與學科整合、熟練掌握信息化技能、優化課程設計、變革教學模式，已經成為教師專業成長所面臨的新的挑戰。

在學習過程中，由于對電腦知識掌握相對匱乏，伴隨苦惱困惑的同時，隨著學習的深入，收獲也是與日俱增的。這次培訓以信息技術與學科整合為主體，以小組討論、相互交流等活動形式展開，內容豐富、實用。既重視對學員理念的更新，又有理論上的指導，同時也有具體的教學工作實踐體驗與交流。整個培訓過程既教給了我們很多實用的知識和方法，也讓我們對今后的教學行為產生了很多思考。

一、有效整合資源、服務教學。課程資源有效整合不僅僅是信息教育技術與課程的整合，而是社會、學校、教師、學生、教材等教學資源進行有效的整合，使教學效果達到最大化。在實施過程中充分考慮學生實際、地域特點、生活環境等，把教學資源融入到教學過程中，讓有效資源為教學服務，而不是生硬地簡單疊加，生搬硬套。

二、面向全體、培養自主學習能力。結合新課程的發展和目標，把信息技術與學科進行整合，改變陳舊的教材觀和教學觀，改變教學環境、手段和方法，變革教學模式，利于面向全體同學，有利于學生獲取信息，處理信息，提高學生自主學習的能力。改變教師的教育理念、教育手段，更快，更好地提高教師的教育教學能力。

三、促進專業成長、提升教學水平。通過培訓軟件應用能力有了較大的提高：個人博客、思維導圖、電子學習檔案袋、量規、主題資源制作工具、主題網站編輯工具的使用，掌握了現在教育技術，優化了設計能力、創建能力、組織實施能力、評價反思能力等。

四、恰當運用信息技術、合理組織教學。根據教學活動內容，認真篩選，恰當運用信息技術，引導學習者主動參與研究活動，培養學習者的創新意識、合作學習能力和終身學習能力。教師根據教學目標對教材進行分析和處理，以決定用什么形式將教學內容最為有效地呈現給學習者，將學習任務以多媒體課件或網頁的形式呈現給學習者，并為學習者提供相應的學習資源，學習者接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務，教師總結教學內容，師生一起進行學習評價、反饋。

總之，短短的培訓讓我學習了很多，受益匪淺、收獲頗豐；也思考了很多，努力踐行、任重道遠；我將以此次培訓為契機，積極投入教育改革和創新中，在教育崗位上要勤奮耕耘，不斷學習，為今后工作注入活力。

篇四：教育技術中級培訓反思

信息技術與課程整合，是信息技術教育課程的目的、任務與學科課程教學的目的、任務整合在同一教學過程中。利用信息技術所提供的自主探究、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，調動學生的主動性、積極性和創造性，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，是創新人才培養所需要的。

我們的培訓正是順應時代要求推進基礎教育信息化，將信息技術與課程整合，在微觀領域實踐基礎教育課程改革。培訓中通過中觀教學設計，進一步幫助我們理解信息技術對新課程教學的支持作用以及教育技術應用的多樣性，并能夠進行課程單元層面的教學設計，完成思維導圖的過程本身從構思到化分專題再到形成電子文本，就是以目標為引領激發培訓者思考、探究、實踐的過程。主題單元設計與主題單元規劃思維導圖相結合，把主題以幾大分支的形式體現出來，有多少個主要的專題，就呈現多少個分支，比傳統的教學設計更清晰、充實、立體，有高屋建瓴之感。主題單元評價思維導圖與主題單元評價量規融入教學過程，是改變一張試卷評價學生的單一性傳統教學評價，注重引導學生自我評價、同學之間相互評價，實現評價主體由單一性向多元化發展，將評價過程更細化、科學、合理，讓學生能及時清楚地了解自己的學習程度和狀態，體驗收獲的快樂，促進學生的認知發展。教師在主體單元教學推進中綜合應用各種技術資源創設高效學習環境，調動學生通過多渠道收集數據、利用計算機操作收集的數據進行整理、分析形成互動，達到學習的目的，充分發揮了學生的主觀能動性、培養了自主探究能力以及合作學習的意識，在真正意義上實現了信息技術與課程的有效整合。

總之，通過這次教育技術能力中級培訓，不僅更新了教育觀念，而且學習了新的教學模式，在操作層面上也得到了有效指導，在今后的教學工作中，將致力于信息技術在課堂教學中的有效應用，彰顯信息技術與課程整合的魅力，提高課堂教學的有效性。

第四篇：教育技術中級培訓試題(一)

1．在進行教師培訓時，強調“在使用技術進行教學的過程中來提高對技術的掌握，把技術水平的提高與教學技能的提高、教學思想的改變結合起來，而不是單獨提高技術”是 C。A.分離模式 B.鋸齒模式 C.整合模式 D.交替模式

2．問題的解決一般涉及 C 要素。本文由一起去留學編輯整理，轉載自一起去留學http://www.tmdps.cn轉載請保留出處。

A.必要條件，目標，錯誤，解決辦法 B.初始條件，目標，錯誤，解決方法 C.初始條件，目標，障礙，解決方法 D.必要條件，目標，錯誤，解決方法 3．在 D 中，學習者是一個外在的實驗者。A.過程模擬 B.程序模擬 C.情境模擬 D.進程模擬

4．在信息技術整合的課堂中，往往存在 A 三種典型的課堂組織形式。A.全班活動、小組活動和個別活動 B.班內活動、課外活動和個別活動 C.整體活動、小組活動和個別活動 D.集體活動、個別活動和網上活動 5．形成價值觀、組織價值觀系統和價值體系個性化等層次的目標屬于 A 領域。A．情感 B.認知 C.生理 D.動作技能 6．學習資源的提供方式一般包括 D 兩種。A． 提供卡片和提供課件 B． 提供材料和提供試題 C． 提供軟件和提供信息 D．提供內容和提供地址

7．影響教學設計的因素之一情境是指教師教學前 D 的準備狀況。A． 課程、課件和教學環境 B． 課件、網絡和多媒體環境 C． 硬件、積件和教學環境 D．硬件、軟件和教學環境

8．【美】國際教育技術協會認為小學二年級的學生應具備技術素養的績效指標是 B。

A． 基本操作的概念；社會道德與人文方面的要求；使用輸入輸出設備的能力；技術作為交流的工具；技術作為研究的工具；利用技術工具解決問題的能力。

B． 基本操作的概念；社會道德與人文方面的要求；技術作為提高學習效率的工具；技術作為交流的工具；技術作為研究的工具；技術作為解決問題與決策的工具。C． 基本操作的概念；社會道德與人文方面的要求；使用信息工具獲取遠程信息的能力；技術作為交流的工具；利用技術工具解決問題的能力；技術作為解決問題與決策的工具。

D．基本操作的概念；社會道德與人文方面的要求；技術作為提高學習效率的工具；利用技術工具解決問題的能力；技術作為研究的工具；評價電子信息資源的能力。

9．下面的 D 具有兩個基本特征:問題的目標很明確和解決方法是確定的。A．復雜問題 B.簡單問題 C.結構不良問題 D.結構良好問題 10．教師整合能力的發展方式主要包括 A。

A.講演，觀摩，案例分析，合作討論，自我反思，參與科研課題 B.準備，聽講，總結

C.創設情景，實驗探索，意義建構，應用與遷移，效果評價 D.備課，案例分析，應用與遷移。自我反思，參與科研課題

11．在教師的隱喻中，由太陽變為平等中的首席的隱喻是 A 變化的表現。A．中心 邊緣 B.靜態 動態 C．奉獻 雙贏 D.傳遞者 促進者

12．信息技術與課程整合的承擔主體有多個層面，下面的 D 不是學校層面所需做的工作。A． 建設硬件基礎設施和環境

B． 建設各種教學應用軟件平臺以及教學軟件資源庫 C． 制定并實施組織管理體制 D．制定教師培訓的標準和規范

13．在信息技術與課程整合中，教師應該學習B，同時，學習、實踐并反思自己的整合工作。A． 計算機技術的操作技能，現代課程理論，新課程標準對本學科課程的要求 B． 信息技術的操作技能，現代學習和教學理論，新課程標準對本學科課程的要求 C． 多媒體技術的操作技能，現代學習和教學理論，信息技術對本學科課程的要求 D．教育技術的操作技能，現代課程理論，新課程標準對本學科課程的要求 14．皮亞杰的建構主義理論是一種 D。A．經驗論 B.先驗論 C.預成論 D.漸成論 15．下面的 A 不屬于建構主義教學模式。

A．直接教學 B.隨機進入教學 C.拋錨式教學 D.支架式教學

16． C 理論認為:學習時，學習者不是在接受客觀的知識，而是在積極主動地建構對知識的理解，這種建構是在主客體交互作用的過程中進行的。

A．行為主義 B.認知主義 C.建構主義 D.人本主義

17． A 將行為主義發展為新行為主義。開發出了系統的行為強化、塑造和矯正技術，并提出了程序教學。A．斯金納 B.華生 C.加涅 D.皮亞杰

18．信息社會對教育的要求以及信息技術對教育的影響促使傳統教育發生徹底的改變，國外稱這種變革為“ C ”。

A．第二次教育革命 B.第三次教育革命 C.第四次教育革命 D.第五次教育革命

19．在我國《中小學信息技術課程指導綱要》小學階段的內容安排中，在用計算機畫畫方面要求學生掌握 D。A． 繪圖工具的使用；圖形制作；圖形修改、組合等處理；動畫制作 B． 繪圖工具的使用；圖形制作；圖形修改、復制、組合等處理；動畫制作 C． 繪圖工具的使用；圖形著色；圖形修改、復制、組合等處理；幾何畫板 D．繪圖工具的使用；圖形制作；圖形著色；圖形修改、復制、組合等處理

20．在執教《美國南北戰爭》一課時，從電影《亂世佳人》中截取幾段戰爭場面，反映葛底斯堡戰役的油畫，戰爭形勢圖以及林肯圖像、生平介紹等，并把這些影、像、圖、文等資料有機地組合在一起，這種方式是信息技術與歷史課程整合的 A 方法。A． 創設歷史情境

B． 提供多種通道信息，培養學生的歷史思維能力 C． 模擬歷史人物或歷史事件 D．模擬占據空間廣的事物

21．美國學者古德萊德認為 C 是由教育行政部門規定的課程計劃、課程標準和教材，也就是列入學校課程表中的課程。

A．理想的課程 B.領悟的課程 C.正式的課程 D.作的課程 22．在直接教學中，教師引導學生進行一些集體性的練習的教學活動屬于 B 教學流程。A．講解 B.有組合的練習C.有指導的練習D.獨立練習

23．PowerPoint所提供的 B 功能，可對幻燈片文件中的所有幻燈片進行超文本鏈接，從而可使幻燈片由順序放映的線性結構變為人為控制放映順序的超文本網狀結構。A．自定義動畫 B.動作設置 C.預設動畫 D.自定義動畫

24．下面的 D 例子一般不用信息技術提供的互動模擬情境來實現。A．萬有引力 B.種子的受精過程 C.原子和分子的概念 Ｄ.血液

25在信息技術條件下，設定恰當的呈現方式引起學生的注意，常用的策略主要是 B。A．形象的語言輸入和保證足夠的重復率

B．加強目標信息呈現的突顯性和保證足夠的重復率 C．加強目標信息呈現的突顯性和恰當的語言輸入 D．提供適宜的支持方式和加強目標信息呈現的突顯性

26、信息技術與數學課程相整合的著眼點，應該是培養一種“ A ”，讓學生像數學家一樣研究數學、解決問題。

A．數學思維 B．形象思維 C．邏輯思維 D．抽象思維

27、下面的 B 不是信息技術與寫作和聽說教學整合的具體策略。A．情境寫作 B．議論文寫作 C．互動性寫作 D．論辯性寫作

28、下面的 C 是真實性任務學習的典型代表。

A．網上合作學習B．模仿學習C．拋錨式教學 D．直接教學

29、合作學習形式是 B。

A．組合閱讀，專家組討論，個體學習，本組交流 B．組合閱讀，專家組討論，本組學習，全班交流 C．組合閱讀，專家組討論，全班學習，本組交流 D．組合閱讀，小組討論，個體學習，全班交流

30、插入自選圖形時要注意三點，下面C說法是錯誤的。A．往自選圖形中填充顏色 B．重視組合功能的應用

C．不必關心自選圖形間的“層”次性 D．注意自選圖形間的“層”次性

1、根據教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要》，信息技術課是課程改革的重要內容。錯

2、用自己頭腦親自獲得知識的一切形式不能稱之謂發現。錯

3、在空間與圖形部分與信息技術的鏈接中，“利用計算機呈現情境或制作包含動畫的課件”的信息技術可以與“能用方格紙估計不規則圖形的面積”的內容標準相結合。錯

4、信息技術并沒有改變人們的閱讀行為、閱讀對象、閱讀方式。錯

5.信息技術在研究性學習中扮演兩種角色:一是作為學習工具；二是作為學習環境。對

6、信息技術整合于有意義接受學習，只體現在它的演示作用上。錯

7、先行組織者包括兩種:一種是陳述性組織者，另一種是比較性組織者。對

8、利用計算機網絡進行寫作教學，會妨礙學生的寫作能力。錯

9、專題學習網站的網上自我評價系統是指收集與學習專題相關的思考性問題、形成性練習和總結性考查的評測資料，并將其設計成基礎性強、覆蓋面廣、難度適宜的題庫，讓學習者能進行網上自我學習評價。對

10、在互聯網中，學上只能進行遠程同步的交流，不能進行異步的互動。錯

11、利用信息技術的情景性、真實性，創設與主題相關的、盡可能真實的情境，激活學生的先前經驗，引起學生的學習興趣。對

12、整合于信息技術的教/學活動有多種組織形式，應該根據教學目標和教學模式而定。對

13、在小學高年級段的語文標準與信息技術整合點中，在口語交際部分，學生可以通過在網上與人交流獲得練習機會，了解電子化交際的規則。對

14、課程是一個由學生、教師、教學資源等構成的一個生態系統。對

15、信息技術與學科課程的整合涉及網頁制作、編程興趣小組、網絡知識、電腦美術與動畫、校園信息周報、等級考試、信息學奧林匹克等活動課程之中。錯

16、信息技術與課程整合的目標應當同時包括信息技術教學目標與學習目標兩個方面。錯

17、教育民主思想和建構主義學習理論的興起，對教師角色發起了根本挑戰，要求教師角色從邊緣到中心的轉變。錯

18、英國的ICT總體戰略通盤考慮基建設施、內容資源以及實踐等ICT教育的關鍵問題對

19、信息技術運用于教育、整合于課程為教師角色的轉變提供了條件，網絡的平等性使學生可以和教師站的一樣高，甚至出現“前喻”文化，教師也能從學生身上獲得成長的資源，師生角色的不斷互換使雙方都不斷成長。錯

20、皮亞杰認為經驗論和先驗論都是一種預成論，并將經驗論比喻成照相機理論，先驗論比喻成電影放映機理論。對

21、信息技術與課程整合是一個的簡單過程，存在著固定的模式，教師只要掌握這個模式，就能在教學中應用自如。錯

22、拋錨式學習是認知注意學習理論的教學應用。錯

23、英語口語學習的目的是用英語進行交際，有效的學習方法是堅持實踐性原則，信息技術環境對學生進行口語交際實踐沒有幫助。錯

24、信息技術與課程整合，其主體是信息技術而非課程。錯

25、在美國對新教師的學科知識的要求中，內容知識描述了一個學科領域的主要邏輯框架與概念框架。錯

26、要建立全國性的教育信息數據中心，需要建設網上備課系統、完善的學科群資源庫，CAI素材庫、教育教學視頻庫。對

27、我國的新課程標準雖然提出了信息技術與客車功能整合的要求，也給出了一定的建議和案例，但與發達國家的課程標準相比，在可操作性上還欠缺較多。對

28、不能用信息技術與地理整合的方式來模擬變化不斷的地理區域性和綜合性。錯

第五篇：《教育技術能力培訓》作業(一)

1.信息化教學資源在課前、課中、課后有什么作用？請結合您所任教學科舉例說明。

現在是一個信息化時代，以信息化帶動教育現代化，實現教育的跨越式發展，已經成為我國教育事業發展的戰略選擇。因此，信息化教學資源在我們課前、課中、課后起著舉足輕重的作用。

以前我們備課就靠一本教科書，一本教案。有時需要查閱資料還需要到圖書室開門時才能查閱，有些資料還不完全，浪費了大量的時間和精力。現在有了信息化教學資源，我們可以通過網絡，上網查閱，實現了資源共享，節省了大量的時間，備課效率提高了。就連教案我們也改成在電腦上敲打，一個備課組協作制作學案，然后打印出來，一個學科組共同享用。不再像以前趴在桌子上寫來寫去，弄得身心疲憊。在教學過程中，我們不再是一支粉筆一根教鞭的年代。而是在教學中采用掛圖、標本、模型、實驗儀器、幻燈片、光盤（CD-ROM、VCD、DVD）、硬盤網絡等多媒體教學，引導學生運用觀察、實驗、調查咨詢、查閱資料、交流討論等多種途徑獲取信息，提出具有探究價值的問題，結合有關的線索做出假設和猜想，自主設計實驗和其他實踐活動方案，借助模型、圖表、反應式和定量方法等描述化學變化過程，使學生在探究實踐中獲得知識和技能，體驗學習化學的樂趣。為幫助學生感受化學對人類社會發展的重要作用，解決與化學有關的實際問題，課程標準從多個方面選取素材、提出課題，課后讓學生通過模型、錄音、錄像、計算機等媒體提供學生自己動手操作的可能，使學生可能隨時中斷使用而進行提問、思考、討論等其它學習活動，行為參與的機會較多；電影、電視、無線電廣播、多媒體計算機等媒體有較強的感染力，刺激學生的情緒反應較為強烈，容易誘發學生在感情上的參與。

因此信息化是我國加快實現工業化和現代化的必然選擇，已經成為我國教育事業發展的戰略選擇

2.結合您所任教學科，談談您對“教育技術還能做什么？”這一問題的感想。

感想：教育技術確實給我們帶來許多好處，他提高了我們的課堂效率，活躍了課堂氣氛，使我們的教學變得輕松方便。教學模式得到改變，教學手段和方式發生了變化，學生的學習方式發生了變化，積極性得到提高，課堂氣氛活躍。老師講得少了，學生參與的多了。提高了學生的學習興趣。能讓學生直觀的感知教學內容。彌補了教師的自身某些缺陷，提高了教學效果。教育技術給我們帶來這么多好處，但是畢竟我們有些條件限制，學校條件差，不可能人人都有電腦，不可能人人都會制作課件，畢竟我們還有一些年紀大的教師，他們對于這些教育技術接受這確實吃力，有的眼睛已經花了，教育技術不可能完全替代教師。教育技術我們可以通過繼續教育，但費用大多還是我們自己負擔，所以我們有時感覺教育技術變了味。