第一篇：古城小學校本教研階段性成果總結

古城小學校本教研階段性成果總結

校本教研活動在我校已經轟轟烈烈的開展起來，它也成為了我校教學活動的主流。通過近一階段的校本教研活動的開展，可以說全校師生受益匪淺，階段性成果顯著。

一、明確責任，建立制度，規范管理。

對于校本教研這項活動，學校高度重視，為了使這項工作扎實穩妥的進行。學校成立了校本教研領導小組加強領導。同時又做了細致的分工。校本教研組織機構如下：組長：黃克強副組長：張遠禮組員：鄧健達、孫益尚、歐盛偉、黃克賢。在工作中分工明確，各負其責。黃克強主抓全面。負責整個校本教研的外圍工作的開展。張遠禮主要負責教師培訓，教研活動的策劃、組織、和成果的總結。鄧健達主要負責帶領各成員記錄、采集、取樣、整理、歸類、保存和交流上報工作。這些成員都心往一處想，勁往一處使，團結一致，齊心協力，每一次活動都開展的十分成功。同時，我們又制定了非常具體的、可操作性強的校本教研方案，校本教研制度。制度中明確規定了校長、主任、教師在校本教研中的職責，權利和義務，并把校本教研的活動和教師的量化考核制度掛勾。

二、在聽課、評課中教師不斷的成長壯大。

新課程對于每一位教師來說，都是全新的，在注重校本教研理論的基礎上，我校更注重于課堂教學。我們開展了校內教學展示活動。通過每一位教師的課堂教學，課后反思，課后評課，使全體教師都認為這種活動開展的太好了，學校為教師們提供了廣闊的展示自我的舞臺，使他們都能夠展露自我的風采。通過課后的師師互動，大家的共同探討，全體教師對于新課程都有了一個重新的定位。可以說在大家的相互交流、相互溝通、相互探討之下共同進步。很多教師因此改變了自己的教學思路，育人模式。他們更多的是關注學生的發展，學生個性的張揚。

三、在二級教研制度的基礎上，形成了教研氛圍。

學校成功的內在機制，是在于建立一個高水平的教學研究集體。確切的說，就是在學校的監督之下，教師們通力合作，形成的濃厚的教與學的氛圍，有這樣的氛圍，才能形成改革的力量。因此，我們學校開展了二級教研制度。

一級：教研組教研

每周一下午學生放學后，教師在一起總結今天教學的成功與失敗，寫好課后反思，交流第二天的講課內容，共同備課。同時，我們還提倡中青教師互結對子，取長補短，相得益彰。由于有了及時的總結、反思，充分的備課，沒有了過去那種學生吃夾生飯的現象。年組不能解決的有困惑的問題將在二級教研中提出，學期末，我們還要評選出優秀的教師，以促進教師間的相互交流與合作。通過我們一級教研的開展，使全校教師都能夠把教研看作是一種有意義的事。大家都樂于參與，并能夠豐富自己的知識，訓練掌握教學的技能，增強駕馭教學的能力。這種以研促學、以研促思的教研氛圍在我校已然形成。

二級：學校教研

學校隔周利用周三業務學習時間進行一次集體教研，教研的主要內容有：探討教研組中未解決的困惑，共同學習有關的理論知識，圍繞某個教學主題展開討論，集體備課等內容。通過我們采取多種形式，多種內容的教研，使全體教師在教研活動中受益很大。

總之，通過我們近幾年來校本教研的實實在在的開展落實，不走形式、不走過場。可以說，全體教師確實嘗到了校本教研的甜頭。他們從校本教研中改變了自己的教學方式，轉變了工作作風。并能夠通過不斷的教研積累底蘊，豐富自我，能夠迅速的成長起來。幾年來，我校涌現出了一些區少先隊優秀中隊輔導員、優秀黨員、期末檢測達標先進個人，鎮“十佳”教師，也優很多教師的論文獲得了銀海區和自治區的一、二等獎。

校本教研，立足于實際，是我們成長的課堂，是我們成長的搖籃。我們相信，在深入開展課程改革，切實抓好校本教研的大好形式下，我校的明天會更美好。

古城小學

2010年10月27日

第二篇：校本教研成果匯展活動總結

校本教研成果匯展活動總結

根據縣教研室安排，我校校本教研成果展示活動于11月19日開展，總體評價：順利，成功。

本次展示活動分為兩個部分：文檔資料展示和四堂專題研究課。由于平時資料收集和整理比較規范、教師（特別是四十歲以下的教師）通力配合、舒校長專業指導等原因，文檔資料得到教研室領導的肯定。無論是校本教研活動還是教師個人小專題研究過程性材料、成果材料都體現出規范、詳實、信度高的特點。

下面僅就四堂專題研究課做簡要分析：

這四堂課分別是：覃xx老師的語文綜合實踐活動課——《我愛文學》、趙xx老師圍繞個人小專題研究的思想品德課——《經濟生活》、xxx老師的研究性學習課——《水循環和水資源保護》、xxx老師的主題班會研究課——《愛伴我成長》。本次展示沒有一堂課是老師們駕輕就熟的考試科目常規課型，不難看出，舒校長布置任務時就刻意讓我們在教研室的領導面前“丟人現眼”。把上個世紀90年代的教學大綱和03年的課標稍作對比就會發現，這些課型背后的理念正是課改的精髓所在。這樣就很容易理解布置任務的人的本意：把握“新”字，突出 “研”字。

任務布置以后，各教研組成員積極協作，獻計獻策，查資料，分析教學設計、聽試講。四位承擔上課任務的年輕人更是忙的不亦樂乎，教學語言、學生可能出現的答案、每一環節的內容和環節之間的銜接都反復推敲，教學設計幾易其稿。即使在繁忙、勞累的期中考試和運動會期間都在夜里加班改稿，群體表現出來的敬業精神讓人感動、欽佩。

覃xx老師執教的語文綜合實踐活動課——《我愛文學》：根據九年級這個年齡段學生的興趣、愛好及個性特征，她采用了綜合比賽這種形式來提高學生學習的興趣和學習效率。課前做了充分的準備，先是教會學生利用網絡查找相關資料，讓他們利用課余時間到圖書室、閱覽室、微機室去廣泛閱讀，確定具體書目或篇目；接著指導學生選定1-2篇文質兼美的文章，反復閱讀、揣摩、進行點評，完成“美文推薦”的發言稿；同時指導學生開展文學小創作活動，寫一篇文章，或者編一個小課本劇，然后把學生分成甲隊和乙隊。每一隊又按不同的探究方向分組，四六人不等；還成立了語文主題活動小組。她的課堂分為“文學常識”、“美文推薦”、“文學創作”、“現場表演秀”四個板塊，目的是為了培養學生閱讀鑒賞能力和實踐活動能力，力求讓知識與學生的活動體驗交織在一起。因為任何知識只有在合作中學習，在交流中分享，在活動中探索，在體驗中深化，才能成為真正意義上的知識。當然，這四輪比賽的設計更是對學生口語表達能力、創新思維能力、寫作能力的一次大挑戰。學生在合作交流中培養了合作精神和競爭意識，從而形成了開放而有活力的課堂教學模式。

趙xx老師執教圍繞個人小專題研究的政治課——《經濟生活》，他的教學設計以我們山區學生很熟悉的場景（趕集）導入，從而引起大家學習、探究的興趣，告知他們這就是經濟生活。進而以教材第三章前言部分小葉的故事得出結論：我們也有經濟生活，經濟生活就在我們身邊，并且它還在不斷的變化發展之中。讓學生自主體會有哪些變化，進一步歸納經濟生活的變化。最后在運用部分，讓學生設計 “我的元旦之旅”，來引導學生合理安排好自己的經濟生活。趙老師個人小專題研究的課題是“培養初中學生思想品德課自主學習方法”，他的課堂就是圍繞課題展開的：在教師的科學指導下，由學生本人有目的的自覺探索，讓學生多交流，教師也參與學生的交流，使學生的認識范圍不斷擴大，從而掌握更多、更全面的知識。學生在平等的氣氛中發表和交流意見，大膽質疑，大膽想象，教師努力成為學生創新能力的激發者、培養者和欣賞者。

xxx老師執教研究性學習——《水循環和水資源保護》：讓學生通過生活和生產中的水循環,進一步理解自然界中關于水的各種物態變化現象。通過水資源的現狀讓學生養成關心社會合理發展,形成科學的世界觀。通過探究凈化水的方法,養成克服困難,不斷通過實驗探究追求成功的心理品質。讓所學的知識走進生活中,在生活中學習知識,在學習探究的過程中,形成解決問題的能力,更重要的是,通過學習產生新的問題,讓學生找到最感興趣的問題,運用實驗的方法去自覺探究,在學習中培養提出問題、解決問題的能力。在探究實驗中 ,讓學生明白從生活中去探究,小實驗能解決大問題,更在探究中養成節約資源的意識。聽完他的課，會讓人想起美國著名的未來學家阿爾溫?托夫勒的話:“一切教育都源于未來形象,一切教育也都創造未來形象。”更可喜的是，覃永輝老師的教學能力得到教研室領導特別是物理教研員卓主任認可，有對其培養之后推向市教學比武場的意向。

楊xx老師執教主題班會研究課——《愛伴我成長》：本次班會以“愛”為主題，著意學生愛父母、愛老師、愛朋友的道德情感的培養。通過多媒體預設情景，渲染情感；捕捉細節，拓展情節，激發情感；實踐體驗，堅定信念，深化情感。學生在這樣的氛圍中體會感悟，入情入境，獲得了情感的升華。教學的本質是一種“溝通”與“合作”的活動。教師在“情”上下足了功夫，“情”的調節作用被發揮得淋漓盡致，學生在情意濃濃中不僅感受了愛，更學會了發現愛。從教育心理學的角度看，積極的情感、態度給學習提供動力，具有提高學習效率、優化學習生活、孕育審美愉悅體驗的作用。再說情感、態度本身就是良好品德建構中不可缺少的內容。基于這樣的理念，針對學生的現狀：學生家長有的做小生意，有的在工廠打工，有的干手藝活，有的辦小企業……工作非常辛苦，但對待孩子寵愛有加，視他們掌上明珠。可是孩子卻普遍缺乏愛父母的情感，自私心理嚴重，回報意識淡薄。此次班會把目標定為“使學生能夠體會到父母養育我們長大不容易，激發學生愛父母的情感”，從課堂氣氛看，目的基本實現。

很容易想到有人會認為我們在扮演“王婆”的角色，會有人質疑：我們這是做秀。所以需要說明：前文提過，這四堂課背后的理念正是課改的精髓所在：以人為本、關注能力培養和獨特的情感體驗、關注個性發展和可持續發展。可惜在現行的教師評價體系下我們平時的教學行為大都沒有向課標要求靠攏，這四堂課可以視為“試水”、“引路”，一個剛下地的“嬰兒”，你要提很高甚至苛刻的要求，那不是很殘忍嗎？不能跟常規課型比成熟度。我們要以積極、寬容、肯定的心態對待新事物，而且這本是始于03年的“新事物”。的確，有兩堂課不是借班試講。原因是這兩堂課課前的教師準備、學生活動極多，而且難度不小。如果換班上課，所有要用的資料必須推倒重來，時間上不允許。另一個原因是出于對聽課者的尊重。

極少有人愿意作秀，教書育人也不能作秀。我們真心希望“星星之火，可以燎原”，本次展示的“研”這一滴水，可以演化為平日教學的“研”的海洋。

第三篇：榆中縣東古城小學校本教研工作計劃

東古城小學校本教研工作計劃

一、指導思想

為了深化基礎教育課程改革，大力推進素質教育，扎實開展校本教研活動，全面提升我校教育教學研究水平，促進教師專業化成長，從而大面積提高教育教學質量，爭創縣級“校本教研示范學校”。根據縣教育局出臺的《關于印發進一步加強校本教研的實施意見的通知》，結合清水驛學區校本教研活動的計劃安排和我校實際，特制定本學期校本教研工作計劃。

二、工作目標

校本教研活動是以切實提高全體教師的專業素質，增強教師的課程實踐能力，促進學生全面發展為目的。具體目標是：

1、整合學校教育資源，探索校本教研、校本培訓、校本課程資源開發一體化的校本管理模式。

2、通過開展教研活動，解決教育教學中的實際問題,從而提高教育教學質量。

3、全面完成校本教研、培訓和課程開發實施任務。并推出系列校本教研成果。

4、加強教育理論培訓學習，提高教師教育教學科研理論水平。

三、工作重點

1、協助教導處抓好常規教學管理。深入課堂聽課，指導教學。

2、加大校本培訓力度。采取集中與自學、以研帶訓的方式，開展課程改革和現代教育技術培訓。

3、扎實開展校本教研活動。學校除了集中開展大型培訓和教研活動外，主要是以各教研組為陣地組織本組教師業務學習和開展觀摩研討活動，并督促本組教師要按要求完成校本教研任務。

4、繼續組織教師根據學校《校本課程開發指南》，認真開發和實施校本課程。

5、深入開展現代教育技術和德育課題的實驗研究。

6、切實加強校本教研目標考核管理，督促各教研組和所有教師完成校本教研任務。

7、加大英語、體育、音樂、美術學科的教學科研力度，提高英語、體育、音樂、美術學科的教學水平，促進學生綜合素質提高。

8、進一步搞好課程改革實驗，重點對校本課程和教學評價進行研究。

9、狠抓現代教育技術培訓，提高教師應用現代教育技術水平。

10、加強學校教研工作的宣傳力度，力爭推出系列教研成果。

四、工作要求

1、各教研組要把“校本培訓、教研和課程開發”作為教研活動的主要內容，注重“自我反思、同伴互助和專家引領”三要素相結合，采取“教學觀摩、專題研討、經驗交流”等形式，注重實效。學校每期集中組織教師校本培訓和開展校本教研活動不少于四次。

2、各教研組每周要組織開展一次教研活動,以教學內容及教學中存在的問題或教師確立的研究專題為切入點。可采取集體備課、教學研討、教學觀摩、說課、評課、案例研究、教學反思與交流等多種形式開展活動。每期不少于10次，要有詳細的記錄。

3、教師要繼續按照學校要求參加校本培訓活動。45周歲以下的教師每周到電子備課室培訓、學習、備課不少于40分鐘，并做好培訓簽名、登記，每期不少于15次。

4、教師要認真完成校本教研任務。要根據教育、教學中遇到的問題或成功經驗，結合業務理論學習每周至少寫一次教學反思，每學期不少于15次；45周歲以下的教師每期至少到電教室運用遠教資源上課10節，其中一節必須是本教研組內的教研課，必須要整理好教研個案（包括“教學設計”、“設計說明”和“教后反思”及教師的“評課意見”），并用A4紙打印，連同電子文稿一起交到學校；每期至少寫一篇運用遠程教育資源的教學論文或總結，用A4紙打印，連同電子文稿交到學校；每期聽課、評課不少于10節次；每期認真開發校本課程4節。

5、校本教研要按照“發現并提出問題——將問題轉化成一個明確的研討主題——設計研討方案——組織研討課——準備主題發言和評課——組織說課、評課——整理資料形成校本教研活動案例——推出教研成果”這幾個環節開展活動。

6、凡是參與立項課題研究的教師，每期要認真擬定課題研究執行計劃，認真上好四節研究觀摩課，完成四個案例研究材料，撰寫研究小結或研究論文，收集整理好實驗的過程資料。

7、凡是要求教師完成的教研任務，必須扎實完成，有活動過程資料備查，不得弄虛作假。

五、主要措施

1、建立檢查評估量化制度。為了確保校本教研、校本培訓和校本課程開發的落實，學校校本教研領導小組和業務指導小組成員經常深入各年級教研組督促、檢查教研活動，期中、期末要對各年級教研組教研活動的開展、教師的校本教研任務完成情況各進行一次全面的檢查評估，實行量化評分。

2、實行校本教研激勵機制。為了激勵廣大教師積極投身于校本教研、校本培訓和校本課程的開發活動中，學校繼續執行《清水驛小學教育教學常規管理》中教研成果獎勵規定，并對所有教師完成了校本教研任務的教研組實行集體獎勵（按人平50元計算到教研組）。

3、建立校本教研檔案制度。學校對教師校本教研、校本培訓、校本課程開發的活動和成果資料采用電子、視頻、圖片、文本等形式建檔，力求做到完整、科學，并分類整理。檔案內容包括：文件、文獻、案例、論文、活動記錄、總結、成果等資料。

第四篇：古城小學三生教育成果總結

“生命為本、生存為能、生活為樂”

古城小學三生教育成果總結

通海古城小學為了讓同學們更好的認知生命、珍愛生命、尊重生命；以生命為本、生存為能、生活為樂；提高環境適應能力、生存能力、生活能力和創造能力；熱愛生活、奮斗生活、幸福生活。在“德育為首、素質為本、教學為中心”工作指針下，認真貫徹落實《云南省切實減輕中小學生負擔全面提高教育質量的辦法》的有關精神，積極組織開展工作。

一、全力開展好“陽光伴我行，三生鑄我心”陽光體育品牌活動，實現效益優先、潤育潛質，創新特色、全面發展

古城小學在落實“德育為首、素質為本、教學為中心”的教育實踐中，積極探索，科學決策、民主管理，以“陽光”體育工作開展為學校辦學的一個突破口，促進學生的全面發展。結合上級有關工作要求，學校因地制宜，確立了“陽光”體育工作，開展目標，豐富內容，加強訓練，力求效果，爭創特色，顯現了學校辦學的亮點。以“小場地、大舞臺”的工作思路，充分挖掘整合學校人力、物力資源，因地制宜，進行活動模式創新，選準活動突破口：集體項目內容豐富，寓教于樂；精心編輯音樂，組織規范有序；活動器械就地取材、因陋就簡；活動分年級、室內外相結合；活動過程貫穿養成教育、安全教育。

1、“陽光體育”活動如火如荼，質量過硬，成為全鎮各校學習的樣板。

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第五篇：小學校本教研總結

小學校本教研總結

校本教研是一種學習、工作和研究三位一體的學校活動和教師行為。扎實有效的校本教研體制的構建順應了課程改革發展的需要，滿足了教師專業發展的需要，已成為教師成長過程中不可缺失的階梯。而建立健全學校校本教研制度并使之常規化，是校本教研得以穩步推進的成功之首要。

一、校本教研制度化，加強教研常規管理

為能更好地實施校本教研，促進校本教研的落實，在開學初，學校領導層就與教研組長一起商討學校校本教研辦法，并確立了《怡合小學校本教研學分制管理辦法》。使校本教研常態化、制度化，給教師的校本教研提供了強有力的后盾。

加強教研常規管理，是落實教研計劃的根本保證。因此，我們始終認真落實我校的《怡合小學校本教研學分制管理辦法》，按照各項規定組織校本教研。本學期初認真制定了教學教研工作計劃，堅持說課——磨課——上課——聽課評課的制度，堅持周五集中學習制度，堅持共案與教案重建和個性反思結合，加強教研過程管理，以保證學校的教學教研工作扎實高效。

二、加強師資建設

現代化的教育呼喚高素質的教師隊伍，以培養學生創新精神和實踐能力為核心的素質教育，要求教師由“經驗性”轉向“科研型”，由“知識型”轉向“學者型”。要求教師不但要有先進的教育觀念，還要有較高的理論水平，有駕馭課堂的藝術。

1．加強學習，提高認識，轉變教育觀念。我校教師結構處于調整時期，中青年教師較少，而且學校教研組規模偏小，教師的流動性相對較弱。教師只有不斷地學習，才能從職業的疲憊感、倦怠感中脫離出來，繼續前進；只有不斷地學習，才能適應新課程改革發展對教師的新要求；同時教師也只有以研究者的姿態進行教育教學，才能在不斷的研究中發現問題并創造性地解決問題。平時我們經常組織全體教師不斷學習先進的教學理念、新的課程標準，利用一切機會給自己充電，以增加自身的知識含量，提高教學技能。我們在教研組計劃中落實集中學習內容，要求每一學期或一學年有計劃地圍繞某一板塊的內容組織教師進行理論學習，或是針對學校教研組的現狀提出行之有效的學習方案。

2．建規劃，促成長。我們要求學校的每一位教師從自己實際出發，分析自己的優勢，回顧自己的成長歷程，制定三年成長規劃，建立短、中和長期目標，堅持每年都有奮斗的目標。同時，我們也抓好骨干教師幫帶同年段教師，從而提高了教師隊伍的整體素質。

三、規范校本教研管理體系，開拓校本教研新途徑 1．健全校本教研制度，規范校本教研活動的開展。

（1）建立領導聽課和深入教研活動制度，領導經常深入教研活動，掌握分管學科的教學和教研情況，及時解決問題。有的放矢，有針對性地聽課，課后和任課教師及時交換意見，及時反饋，及時做出評價，以促進教學。示范自我反思，加快經驗積累。

（2）建全教導處校本教研制度，規范各學科的教研活動。要求各學科組、備課組不但要有教研活動計劃，而且要認真記錄每一次活動情況。

（3）建立教研組校本教研制度，抓好各學科組的教育理論學習，有計劃有目的地開展專題研究，圍繞重點專題研究開展聽課、舉辦觀摩活動。認真總結本學科行之有效的經驗，進行交流、宣傳、推廣，組織本學科教師參加有關的繼續教育學習。

（4）建立教師參加校本教研制度。教導處及時掌握教師參加教研活動的情況，并把參與情況和質量納入業務考評，并規定教師參加教研活動計入繼續教育學時。在校本教研活動制度上，做到時間定、地點定、人員定、內容定。

（5）建立教師自我學習制度。以往“傳授型”的教師己遠遠不能適應課改的需要，課改需要“研究型學者式”的教師，我們提出要求，在教師參與集體學習之外，應擠出時間自我學習，自我反思，不斷增強研究的意識。

2．學校定期開展常態課、觀摩課和模仿課等活動。在校本教研活動中，建立以校為本的促進教師專業發展的機制，創造有利于教師研究的氛圍，使教師有機會對改革中遇到的問題進行公開而自由的討論。同時，我們鼓勵教師思維的獨立性與創造性，加深教師對改革目標的理解。在這個過程中，教師是作為研究者、作為主人來參與的，不以任何形式、任何權威來壓制教師個人的專業見解，教師們帶著疑問與困惑，進行理性的思考，而不是被動地接受。教師是通過批判性的反思，做出新的理性選擇。在這個過程中，教師與教師、教師與管理者之間的溝通、交流、對話，顯得尤為重要。

3．師徒結對，促進教師交流。我們充分利用區域優勢，與分水實驗小學、杭州西子湖小學結對，教師間實行師徒結對制度，促進青年教師成長。每年的11月和12月，我們按照學科組織教師赴結對學校進行蹲點學習、聽課，學習他們先進的教學理念，學習班級管理等，并與結對班級和教師進行近距離的交流等；4月和5月，進行教學互助活動，互派教師參加教學論壇，一起研討，促進教師成長。

4.教研共享，常態交流。每周的教學常態課和教研課，我們要求教師積極參與，并邀請結對學校教師一起交流和指導；結對學校的教學研討課，我們鼓勵每一位教師只要安排好課程就可以直接參加，使我們教師的交流處于一種常態化，促進教師自主的學習和成長。

四、評價激勵，推進校本教研健康開展。

我們將校本教研的基本要求充實到教育教學管理中，使校本教研在學校評價中占有舉足輕重的地位。還結合本校實際，重新修訂了教師考評細則。二是把校本教研與獎勵結合，對校本教研活動中表現突出的教師個人，優先派出參加各級專業培訓。三是對校本教研工作懈怠的領導和教師，不得參與各類評優評先，每學期將參加校本教研的參與情況與教師個人期終“教育教學量化等級”掛鉤。