第一篇：網絡教研,一種行之有效的教研形式

網絡教研，一種行之有效的教研形式

一、網絡教研的目的網絡教研的根本目的就是為了提高教師的業務素質和教學水平，只有將網絡教研所取得的成果與平時的教學結合起來，才能更好的服務于教學工作，體現教研為教學服務的思想，達到網絡教研活動的目的。

二、網絡教研的優勢

無論是網絡教研，還是傳統教研，教研我覺得不僅是交流教學方法，教學經驗，教學資料，更重要的是交流我們的思想。網絡教研與傳統教研相比，具有無可比擬的優勢，比如：信息查詢更簡單，編輯資料更方便，發表個人觀點更容易，相互交流更快捷。可以通過網絡將我的教學設計及課件上傳到網絡平臺上，由其他老師對我這節課的教學設計討論，相當于過去的集體備課，探討好的教學方法，從中選擇最好的教學方法、教學思路。上完課在進行反思，也可以發表在網絡中，大家集思廣益，通過這么一節課，提高了我們的課堂教學水平。除此之外，我還將平時教學中好的做法和教學困惑、案例隨時發表在博客里，征求他們的意見，時間越長，積累的經驗越多。但是網絡教研并不是教研的全部，網絡教研和傳統教研并不是相互排斥的教研方式，網絡教研不可能取代傳統教研，新課程背景下的校本教研既要依靠網絡教研，也離不開傳統教研。

三、網絡教研的工作重點

1、課程資源建設：

首先要建立資源數據庫，從資源類型、適用范圍、獲取方式、使用事項等方面加強資源管理。比如：網絡平臺板塊設計為：試題研究、精品課件、名師豐采、教學設計、優秀論文、說課評課、他山之石、教材解讀、個性課堂、生活隨筆。之后采取必要措施，鼓勵教師、教研人員上傳課程資源，尤其是素材性資源，如個人搜集整理的教育教學論文、課件、學案、試題等學科教學資料。

2、在線交流研討：

利用教研論壇，組織對教學中的有關現象、問題、困惑、思考以及自己或同行的教學設計、教學實錄進行交流、評析，各抒己見，形成案例；同時，由學科核心組推薦熱點、前沿、有價值的教師日志，組織大家交流探討。

3、教師專業化發展：

組織交流讀書、學習心得，介紹自己正在品讀、研讀的書目，說出自己的讀書心得體會。同時，推廣教育教學前沿知識，鼓勵廣大教師鏈接或轉發其他網站的比較前沿的文章、觀點等。

四、目前網絡教研存在的問題：

1、教師由于日常瑣碎的事物纏身，對網絡教研缺乏充分的認識，有效的深層次的教研氛圍有待進一步形成。

2、參與論壇發帖的使用方法還不夠嫻熟，還有替別人發帖子的現象，網絡知識和技術操作能力需加強培訓。

3、在整個活動中，教師之間還缺乏思想火花的碰撞，爭鳴不夠。

4、研討局限在組內教師的橫向交流，缺乏與它校老師的縱向交流。

5、實踐操作過程中，發現有的老師從別的網站復制一下教案，然后通過粘貼變成自己的教案；有的老師草草了事，兩言三語完成任務；應付檢查，我行我素，自上自的課。如此種種，我認為，老師們原有的思維模式和備課模式并沒有得到改變，那只是穿新鞋走老路，從一種復制改成另一種復制。而且從人力還是物力

上會造成更大的資源浪費。

五、網絡教研采取的措施

1、制度先立、形式創新是教師參與教研的前提，內容需求是吸引教師參與教研的核心。

2、積極開展網絡技術培訓，對于部分老教師，安排懂技術的年輕教師手把手的進行指導。甚至采用行政手段硬性規定所有的一線教師必須參與網絡教研活動。

六、今后努力的方向

1、首先要把自己的文章儲存，把自己每天的心得體會，好的做法和教學困惑、案例隨時放到建立了自己的博客或者是教育隨筆中，將自己在平時教育教學中的反思、心得體會與同行們及時進行交流。時間越長所積累的資料越多，經驗也就越多，也可以通過這種方式提高自己的教學能力和業務水平。相信大家堅持下來就是一筆不小的財富。

2、每次參與的主題，不僅僅是量的制約還應該有質的內涵，不能是為了完成每個主題發兩個帖子的任務，而要真正的參與進來，只要用心思考，進而才會有收獲。把網絡教研形成制度化、常規化，完善考評激勵機制，納入常規考核之中，這樣才能有效促進網絡教研的有序開展。

3、好的教學設計都要付于實踐，要把每個活動想細了，不能走過場，不能為了講花哨，看似熱鬧的一節課，學生究竟能力能得到哪方面的提高還有待于思考。要針對不同的學情來設計符合自己學生的切實有效的教學方法。

4、每次網絡教研活動要提前看主備帖，積極上傳發言。

第二篇：網絡教研

走，網絡教研去

[摘要]：網絡時代，信息更新迅速，網絡教研的推進仍需必備條件之一是觀念，即是對網絡教研的認同感，教師如何跟上時代步伐，改變傳統教研模式，進行網絡環境數字化教研成為當今教研的新課題。如今網絡教研作為一種新的教學模式越來越被大家所青睞，它不是網站與教研的簡單相加，而是互聯網對教研的全面服務和深刻改造。網絡教研需要的是發揮網絡跨越時空的優勢，更廣域地開展教學研究，拓開思路，碰撞思想，激發教育智慧，這樣才有利于教師專業發展，從而促進教學質量提升。但更重要的是教師的觀念、狀態和知識結構的改變。

[關鍵詞]：互聯網 教學材料 網絡教研 [正 文]：

一、同課異構，預熱網絡教研。

網絡環境使學生成為學習行為的主體，同時網絡平臺也使教師的專業成長提供了廣闊的空間。有了網絡，許多人都習慣到網上去找資料，但往往迷失了方向，成了東拼西湊的“雜家”。因此在迷失自我前要先有自己的思想，“同課異構”就成了網絡教研前很好的一種預備形式。例如在：《統計》教學一課，這課看似簡單的課例，在各自獨立備課時有了各自的思考，“1．統計的前后關聯知識系統在本節課的滲入。

2、統計知識的形成過程與現實意義。

3、統計教學的課堂引導及組織教學。

4、統計的作用拓展。

5、如何激發學生的學習需要。”這些問題如何更好地解決，是灌輸式，是引導式，還是體驗式等等，如果更加有效的融合？在大家對教材的理解都有了切身的體會，有了自己的思考后，再利用網絡平臺互相研討，這時的網絡教研就不會只是泛泛而談，流于形式了。

二、更新教研模式，網絡教研滲入常規教研

每學期學校都有一個教學計劃，每個教研組首先要根據學校的計劃做好教研組計劃，教研組計劃有教研組的特點。每學期計劃中工作目標和任務大同小異，除了部分是學校的工作布置外，我校數學學科教學研究方面的計劃主要是：

1、個人理論學習，學習教學理念、新課程教學方式方法、專業學習等；

2、各教研組為基本單位開展正常集體備課活動，學校開展“教研組展示課觀摩活動”；

3、開展互相聽評課活動，一般分年級進行“校內教研組小組展示課”活動。

4、學校對外公開課、學校內青年老師比賽課；

5、學習相關教育著作，研究名師的成長。

6、老師繼續教育培訓，組織老師到外校參觀學習；

7、寫出總結反思，提高教育教學科研能力和水平。

從上計劃中體現教研活動的模式基本上可以概括為：開學初根據學校的行事歷做好各項計劃、布置任務與要求——集體備課——科組內聽、評課活動——外出交流、區、校及學科教研組內交流活動——常規檢查——考后情況分析——總結反思。學校教研計劃中

有“教學常規工作突出體現在“備——教——改——輔——測——研”等環節”，在具體實施中，教研活動內容、形式與時俱進不夠，活動缺乏新意。大部分教研活動屬于常規教研模式，全員集中聽課、評課，部分老師“唱戲”，另一部分老師“聽戲”，時間到結束完成任務。

能否用另一種方式開展教研？

常規教研活動中，我們可以把哪些活動移植到網絡教研中去呢？ 我們應該怎樣利用這些網絡優勢來開展網絡教研呢？

我們日常的教學研究活動安排，老師可以從學校科組的網頁中去瀏覽；教育教學的信息和教學文件、教學材料等網上傳輸或查找；各種活動的通知和獲獎公告和學科活動等在網上公布；教學案例、教材分析、教學設計、教學課件整理后網上發布達到共享；教學內容、教學的重難點，教學方法可通過網絡討論；利用網上資源共享能節約備課時間，它山之石可以攻玉，特別是骨干教師、名師和專家的教學理論、教學反思和專業指導對老師們的教科研能力和教學水平的提高有較大作用；考試的信息、專題研究、小學數學研討材料等多個方面都可以通過網絡發揮作用。網絡可以在第一時間里發出最及時的教學研究信息，真正體現了網絡為教學為教師服務的功能。

學校對在日常教學管理和教學研究活動的開展是非常重視的。學校的計劃中突出表示多種形式地開展教研活動，不但校內備課組為主的聽評課的開展，還有近期的全縣優質課、送課等幾項較大型的教研活動，另外就是外校的公開課活動日的教研活動。出發點和用意都是為了開展教研活動提高教科研能力。主要教研形式是：備課、磨課、試課、公開課、聽課、評課、課程資源和研究材料的傳輸等基本形式。以上課為中心、備課準備為前提、課后研討是提煉，提升老師教學能力和學生成績為目的。

在問卷中對問題的提出：“參加區、市級教研活動（研究課、比賽課等）熱情”是積極的、“參加學校教研活動的熱情”是愿意參加的；“參加集體教研活動的感受（本項可多選）”是“能提高教科研能力和對進步或成長有較大幫助的”；“比較愿意參加什么內容的教研活動（本項可多選）”是“各類公開課上課、備課、教材分析、研討教學方法和有效課堂、參加理論培訓”；“比較愿意參加什么形式的教研活動（本項可多選）“是“一課二上”等形式研究課、備課組集中聽、評課、網絡教研”。在近期開展的“漢豐二校青年教師優質課競賽”中，很多老師踴躍參加初賽，多以優異的成績進入決賽，打破了學校預設名額，教研熱情很高。

如果把各種類型的研究課作用一個課例研究，常規教研中滲透網絡教研，變更教研模式，變集中交流為異地教研共享集體智慧，打破時間限制，擴大資源容量，增加教研空間，省時省力省經費，靈活利用教學資源，教學不離研究一舉兩得雙豐收。

三、改變供給不足，做強做大教研。

網絡教研是網絡與教研的有機組合，是一件事，不是兩件事。網站歸網站，教研歸教研，不是網絡教研，也不會有理想的常規教研。網絡教研是日常教研的支持、放大和創新

改造。獨木不成林，拆除區域、校際壁壘，人人參與，是教師提高的途徑，也是網絡教研的源頭活水。

網絡教研的平臺非常豐富，門檻其實也很低。在多年前，我們會為找一件有獨特要求的素材而絞盡腦汁，現在自己沒有的，只要在QQ群中、論壇上一呼，就有不少熱心人會來幫忙，相信沒多長時間就會解決問題。當然這是最簡單最原始的網絡教研。不過從這里也可以看出網絡教研改變了各自單兵作戰的困惑，為做強做大教研提供了可能。

四、合理分工，保證網絡教研順利開展。

網絡教研的內涵很豐富，它不僅在做教研，而且在創造著團結合作、平等對話、催人奮發、促人反思的教研文化；教師參加網絡教研進行合理分工，根據每位教師的自身特點制定合理的分工合作計劃，從而可以保證網絡教研的有序性、有效性。

網絡教研的形式多樣，可以是QQ群的你一言我一語，也可以是論壇上你一段我一段，這些都是日常網絡教研的形式，特別是QQ群參與人員多，頁面調動快，這要求參與者眼快，思維快，可以說是跳躍性的思維，往往參與者還在思考前面的東西，后面的東西又來了，有時讓人感到一個問題還沒有解決，又一問題有來了，問題比較散，隨意性大。而更有針對性的就是專題的教研，這種形式在現在網絡教研團隊比賽中較為常見。這就需要一個組織者或發起者，大家就一個主題進行專項研究，隊員們就各自特點進行合理分工，先一起進行教材的梳理、分析，然后分工，有的主要進行課題的總體流程設計，有的進行相關課件設計，有的進行資源的收集整合，有的進行課例設計的預設及反思等。正因為有了合理的分工才發揮出網絡教研的最大功效，從而在最短時間內達到最佳效果。

五、發揮網絡教研的優勢 提升教師教科研能力

網絡教研是教學研究的又一新的課題，網絡教研是一個有別于常規教研的教學研究方式，網絡教研勢在必行。要充分發揮網絡教研的優勢，利用各種傳輸功能（如網頁、QQ、人人通、博客等）達到教研目的。網絡教研優勢在于：

1、跨越時空和人員數量的限制。

近兩年來縣、學校的教研活動經常開展比賽課、優質課、“一課二上”研究課、對外公開課等課型的聽、評課活動，是一項常規教學活動。要求年級老師參加，但由于加上課時負擔較重教學壓力大，一些老師們對此類活動有不情愿參加的看法。如果把活動的內容或活動中所需體現的教學思想與教學新理念以及教學設計、教學反思、教學課件等資源通過網絡能傳遞給每一位所需的教師，他們可以不受時間的制約，隨時都可以根據自己的需要而進行學習。

2、信息容量大和方便快捷。

網絡的一個特點是信息容量大、速度快，全國或全世界各地的信息你都能獲取。老師們平時教學中經常利用網絡的這種特點，從網上獲取教學信息、加工信息、利用信息和信息，這種做法已經成為一種習慣。如果靠原始的傳遞方式發送教學設計、各種試卷、課件、課程錄像以及各地各校的各種教學信息，不但傳輸速度太慢、效率太低。而且需要化費大量的人力和財力。這樣大信息量只能是通過網絡才能實現。

3、異地交流達到群研聚合，共享集體智慧。

由于受工作時間、工作任務、交通條件、經費支出等限制，專家、教學骨干、教研員并不能很容易地深入到地方開展教研活動，有可能過高或過低估計了基層教學教研情況。

通過網絡教研，專家、教學骨干、教研員可以在異地參與討論并指導解決一些疑難問題，既解決了一線的困惑，也有利于教師發表真實的言論。通過網絡教研，群策群力，大家把自己的教學困惑、教學觀點、教學經驗與大家一起分享，凝聚更多人的智慧，達到一種更高的學術層次。通過網絡教研，的確能形成專家與教師、教師與教師、教師與學生之間，甚至教育行政領導與普通的教師、學生之間開展更加民主化的、真實化的教研活動，對學科教研的良性發展、提高老師教科研能力的作用是不可估量的。

六、個性發展，提升網絡教研的品味。

如果網絡教研只是一味強調共建共享，那出來的成品將會有局限性的，或者會被共性所定勢。就拿美術課來說，讓所有孩子依葫蘆畫瓢所畫出來的畫是沒有活力的，定勢的線條和色彩也會禁錮孩子的想像力。所以各學科的教研都是要有個性的，沒有個性的教研是沒有生命力的。同樣一個人也應是有個性的，沒有個性就沒有自己的特色。要培養學生成為有個性的人，就必須幫助他們構建有自身特點的個性知識結構。這一切都要求我們提升網絡教研的品味，在共性的基礎上加以提煉，使其升華，為我所用。例如在《年月日》教學中，教師們共同研究了一個成功的教學設計，但是在作業及展示活動這一環節中，條件允許的學校，可以讓學生在網絡教室，共享動畫。在條件有限的學校用老式畫畫和手背凹凸的的形式同樣也能生成動畫效果，達到教學目的。

網絡教研正在逐漸展現出其特有的時代魅力，它不僅促進教師專業發展，為熱愛學習和思考的教師提供了學習和交流的空間和平臺，而且還把一部分積極上進但苦于無學習機會的教師從網絡游戲與聊天中拉到了教學研究的網絡學習中，讓不了解網絡優勢的教師接受了新事物，激發了教師的學習熱情。使學習與研究成為他們的主動行為，成為一種責任和追求，進而成為一種職業習慣。相信每一個深入參與到網絡教研之中的老師們都會深有感觸。

第三篇：網絡教研

“網絡教研”小論文

張雷夏

網絡跨越時空使教研活動無限擴展，教研不再受時間、地點、人物的影響，透明度、參與面和交流面都得到了提升。我與網絡親密接觸，從此，網絡讓我領略到新課程的廣闊天空。網絡教研給了我先進的教學方法和實用的教育經驗。

網絡確實為教師與教師、教師與學生、學生與學生提供了一種可以交流的途徑。自從接觸網絡之后，在那里我充分利用網絡資源優勢，查找有關教學資源。通過參加論壇教研活動，使我大開眼界，動力大增。網絡教研是我們教師實現自我專業成長、精神滋養最好、最便捷的平臺,在這個空間中，我們可以拋卻現實工作中被動的、被管制的拘束，在我們自己的精神家園中自由地展示自我，讓思想飛翔、使精神充實。在這里可以自由地結交心靈的伙伴，進行自由的交流，實現平等的對話，留下自己的心聲。講課前我搜集到大量的教學設計，擇其優者納為己有，揉和各家所長設計出我的教學設計，拿到課堂中試用，收到了意想不到的效果。教師講課很投入，學生聽課非常認真，熱情高漲，不論是回答問題還是參與活動，同學們都積極踴躍，網絡教學研究帶給我先進的教學理念，也正在不斷地提升著我的教學水平。網絡教研讓我學到了一招。

網絡教研，打破了“空間”“環境”的限制，互動網絡教研資源已經成為教師學習的有利工具。開展博客教研，不僅可以解決困惑，滿足欲望。而且在與網友的互動交流中，啟發了教學思維。博客教研確實讓我學習著、思考著、收獲著??總之，在這一學期中，由于教研教改，我不僅在業務能力上，還是在教育教學上都有了一定的提高。但我平時工作中出現需改進的地方也較多，比如教學上與學生交流較少，致使個別學生的成績不理想。在今后的工作中，我將揚長補短，不斷努力。

“網絡教研”小論文

趙春燕

教研工作無論在個人的教學中，還是在整個學校的發展中都占有很重要的地位，搞好教研工作是提升個人素質的保障，也是學校教學質量的基礎，因此教師要想真正發展自己，提高自己的教學水平，必須走教科研之路，走出自己的特色，真正根據自己的情況確定自己研究的教科研課題，堅持不懈的研究，才能使自己走專業發展的道路。

博客讓我富有，讓我快樂。在這個過程中我會試著對別的老師的文章進行點評，雖然只是寥寥無幾的幾個字，但它讓我找到寫博的自信。我認識了很多來自全國各地優秀的一線老師，從他們的身上我學到了很多知識，通過教學實踐我將網上學到的知識轉換成自己的知識。在這個不斷轉換的過程中，我逐漸成長起來。我養成了經常看拜讀別人的博文，也試著去評論別人博文的習慣。由于每個教師所處區域、閱歷和水平的差異，所撰寫的文章也就不同。作為我們一線教師，更應該積極挖掘教學與訓練中的素材，通過提煉加工成為撰寫博文的第一手材料，通過組稿上傳到博客里及時得到圈友的點評，從中得到指導和幫助，也為后來的寫博做好鋪墊。通過博客教研，定時間參與一些圈子學術和話題交流，使自己在教學中的一些困惑和疑難問題得到專家的解答，即解決了一線教師的困惑，也有利于教師發表真實的回應育質疑，這對專家了解基層調整學術方向也有益處。

實踐表明，教研博客的建立，為我們一線體育教師的專業發展、促進其進行教育教學反思提供了嶄新的平臺。網絡上記錄和發布著個人的工作、思想歷程；教學研究、記錄個案、反思教育和討論問題，在網絡教研互動中，可以不受地域界限進行探討交流。在與同行的交流合作中實現深度溝通與碰撞，使教師由個體反思向群體反思、由膚淺反思向深度反思去轉變。

“網絡教研”小論文

高世芳

從教二十年，覺得自己的教學經驗比較多了，很少去鉆研、去學習了。剛剛接觸到電腦，覺得很新鮮，常常玩一些虛擬的游戲，偶爾也看看新聞，查查資料，但慢慢的覺得網絡就是一個虛擬的世界，很是不理解那些沉迷于網絡的人。自從學校開展“網絡教研”活動后，我才真正知道“外面的世界很精彩”這句歌詞的含義。

網絡已經為我們提供了一個廣闊的教研天地。在各個教育網站上，在我們的成長博客上，集結著來自天南地北的一線教師，教學骨干、教研員，甚至教育專家一切研究都是為了應用。網絡教研給我們提供了豐富的教學資源，我們必須靈活運用到課堂教學的實際中去。“教無定法，但教定要有法”。這是各科教學必須遵守的一個通用原則。

小學信息技術作為小學一門新開設的學科，隨著計算機硬件和軟件的不斷發展和計算機教學的不斷深入，其教學從不規范到基本規范，教學方法從無到有，教學模式從借用其它學科的教學模式逐漸過渡到具有信息技術學科特色的教學模式。我在信息技術教學實踐中，以有利于學生學習為原則，積極探索小學信息技術教學方法，根據對平時教學的總結，歸納出小學信息技術教學法有：講授教學法、示范教學法、同步教學法、探索教學法、任務式教學法等。

說真的，借助網絡，我們可以和那些天南地北熱愛教育的朋友們傾心交往。在交流中碰撞思想，在交流中深入研討，在交流中解決實際工作中的問題，在交流中開拓視野、增長見識、豐富信息??我在這里獲益匪淺！網絡教研真的具有神奇的力量！

以前我的學習總只是閱讀有關教育理論，卻不能很好地與自己的教學實踐結合起來。閱讀其他教師的博客，我看到了發生在別人課堂上的事件及他們的思考，進而開始以一種審視的目光來看待自己的教學，去思考其中的問題與困惑。于是我有了關于理論的思考，也有了對實踐的反思。久而久之我就養成了勤于思考的習慣。為了提高我的教學水平，我經常訪問別人的博客主頁，并且認真閱讀同行們的文章，領會了他們獨到的見解，同時也留言說出自己的看法。就這樣，經過閱讀、分析、思考，我的教學思想不時地與各地的朋友得以碰撞，教學研究的興趣和習慣也慢慢的養成了。在這里，我吸收著豐富的營養；在這里，我獲得一個個的靈感，使課堂充滿機智，充滿活力。

“網絡教研”小論文

項智敏

新課程改革給教師和學生帶來了巨大的變化，這種變化既包括教育觀念的變化，也包括教學方式、教學手段、授課內容的呈現方式、師生關系的變化。教師面臨著從未有過的挑戰。對于教學這些科目的教師來說，知識的局限已成為急需解決的問題，而解決此問題的最快途徑就是集體備課。新課改對集體備課的要求越來越高，而傳統集體備課已無法滿足新課改的要求，傳統的集體備課只強調教師的作用，忽視學生能力的培養；強調教學的預設性，忽視教學的生成性；強調知識的傳授，忽視激發感情等等。網絡環境下的集體備課有效性研究已勢在必行。

網絡教研改變了教師單調和枯燥的生活，解決了以往教師在一起探討問題的困難，由過去那種“獨學無友”封閉成長狀態，進入了“自主開放、協作創新”發展境界，我自己的能動教研意識得到加強，業余時間主動參與網絡教研和同組人共同研討問題，讓我的生活更加的充實了。網絡教研改變了我自己的行為和態度，我的專業知識水平到業務能力都得到了提高，咫尺天涯的成長在跨越時空的環境中啟航，困惑與愉悅的思想情感在真誠碰撞中產生了閃光。

網絡教研在我區雖然是才剛剛起步，但通過啟開的這扇窗口，我們已看到了那秀色可餐局面，它支撐教師專業成長的前景將是明朗璀璨。

總之，與網絡教研為伍，我感慨一滴水就是一片海；與網絡教研為伍，我驚嘆整個世界就是一本書；與網絡教研為伍，我頓悟我們的教學是一門藝術，是一項偉大的工程。與網絡教研為伍，我一天天變得充實，一天天懂得人生的真諦，一天天實現我的追求。我明白，要走的路還很長，要解決的教學困惑還很多。但我有信心在這種和諧、共同研討的氛圍中，積極參與教學實踐、努力提升學科理念。千里之行，始于足下，我愿與網絡教研共成長

“網絡教研”帶給我的思考

閆俊美

懷揣著一種感恩的心境，肩負著一份厚重的責任，我靜下心來，細細想想，網絡教研的產生，它如一股春風，為我們這些一線教師的專業化發展提供了更為廣闊的空間和舞臺。我感謝網絡，是網絡讓我把先進教學方法引入課堂。回想過去,自己走過了一條忙碌而充滿收獲的路，這其中有成功的欣喜、有挫折后的困惑、也有峰回路轉的激動。

當新課程改革的熱潮如火如荼的時候，作為一名年輕的教師，我深刻認識到積極學習先進的教育理念，屏棄陳舊的教育觀念迫在眉睫。這時，網絡成了我補充能量的一個最好的平臺，我可以通過網絡了解教育新聞，學習先進的教育思想，尤其是一些優秀學校、優秀教師的成果展示，更會給我以深刻啟發。當然，閱讀一些教育教學方面的資料，也可以作為自己撰寫論文的一種參考。這是我與網絡的初次碰撞，我與網絡有距離，僅僅是在學習網絡。我知道自己知識的淺薄，我不斷地汲取營養，伴隨著知識的豐富，豐收的喜悅洋溢在心間，每當我置身于網絡教研的汪洋大海時，我感受到了不老的激情，我深深的愛上了這片教研熱土。覺得自己才真正走進了課改的深處，教研水平得到了實實在在的提高。

通過網絡教研，我在不斷的成長，不斷的提高。我想，我還要更多的參與網絡教研，讓它真正成為我專業成長的沃土。

新課程提倡教師要爭當學習型教師、研究型教師，要在日常教學工作中勤于記錄自己的課堂，反思自己的教學，在反思中不斷成長，在進行知識梳理與積累的同時，閱讀其他教師的博文，使自己看到了發生在別人課堂上的事件及他們的思考，實現相互交流、智慧共享，進而開始以一種審視的目光來看待自己的教學，去思考其中的問題與困惑。

網絡教學一改以往的傳統教學模式，給予學生充分的學習空間，讓學生體會作為學習的主人的樂趣，這種學習方式的巨大改變給了學生莫大的鼓舞。在大的學習空間中，學生充分的自主學習，并通過合作，交流學習成果。真正完善了課堂。在教學過程中注重教師角色的轉變，教師把自己定位為學習的誘導者、學習的引導者、學習的指導者、學習的輔助者、學習的合作者、學習的激勵者?? 同時在教學中發揮學生的主體性，重視學習過程中的自主、合作、探究。自主和創新是一對密不可分的親兄弟，沒有積極主動的學習，就不會有思維的創新，也就不會有教學的高效益。

在重新定位師生角色的過程中，網絡資源、網絡技術起著不可或缺的作用。

第四篇：網絡教研

口語交際課程的開設，讓學生除了在閱讀教學的學習中能借助老師的問題有效發言，能夠在課堂上暢所欲言，鍛煉自己的表達能力外，又是一個專門的練習說話，學會說話的課程。

同時，這樣專門的教學環節的設置，也為老師們提出了教學上的新問題。我們在教學中，也存在著一些困惑。怎樣給學生創設一種“有效的”口語交際課程的環境。有時候，老師給學生一個可以說話的環境引導，有一些學生在說的時候就跑題了，和我們預設的主題不符。也就是不會圍繞中心話題來表達自己的意思，這在我們教學中普遍發生，希望通過解決好這個問題來提高我們的教學效率。

在平時的口語交際課中，我們作為低年級老師，有自己的一些做法。在此簡單的交流一下，也希望得到教研員老師和其他學校老師的指正和建議。

一年級的口語交際，最初培養的是學生說話時的態度、表情要大方、手放身體兩側、有正確的站姿再講話。其次，要培養學生說完整話，表達一個明確的主題。二年級的口語交際，除了這一專設的課程外，我們在閱讀教學中也伺機在提出的問題中，巧設一些拓展性問題讓學生利用閱讀環境練習交際和說話。乃至在日常生活中，我們也會借助每一個交流的機會讓學生學會交際，學會使用正確的語言。在學生說的同時，讓學生了解不同語言的正確表達方法。比如，我們學生有一些務工人員子女，他們來自不同的地方，語言上有各自的特點。有一個東北來的學生，學習很優秀，可是在說到中午的午餐是不是都吃完的時候，總會說：“老師，今天的飯我都吃liao（三聲）了”。其實是因為她總是吃的很少，老師每次都給她盛的不多，但要求她都吃了。都吃完了她就會和老師這么報告。其實，她是想說“老師，今天的飯我都吃完了。”這樣好的教學機會就能在生活中得到好的實施，這個時候的糾正能讓她在下次的說話中得到練習。不是能很好地讓學生深刻記憶，并學以致用嗎？

希望通過此次教研活動，讓我們的口語交際課程能在老師們的互相交流中，互相學習，達到提高教學效率的效果。

第五篇：校本教研的形式

校本教研的形式

校本教研必須從學校、教師的實際出發，因此，研究方向、研究內容確定之前必須對教師隊伍、學生隊伍狀況作調查分析，對課堂教學進行診斷與評價，在充分了解師生的需求與教學現狀的基礎上制定研究課題，并采取多種形式，提高校本教研成效。

1、專題講座促觀念更新

校本教研在帶給學校機遇的同時，還帶給學校及教師一個個挑戰。新理念的接受與實施會遇到很多阻力，因為它使許多教師必須否定自我，突破自我，這不是人人都能接受的。所以，為幫助教師轉變教育觀念，必須適時適機地舉辦各種專題報告，如學習新課程標準，了解課程目標、課程內容如何適應社會發展的需要，了解現代社會對人才素養的要求，促進教師樹立正確的學生觀、人才觀、質量觀，更好地開展教改科研。

2、案例分析促教學反思

教師成長之路應是經驗加反思，把課堂作為案例，以先進的教育教學理論為指導，對教師課堂教學進行診斷與評價。讓教師上完課后，回過頭來看看，反思自己的這節課達到了什么目標，用了什么教學策略，哪些是成功的等問題，幫助教師尋找課堂教學的優點與創新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學行為背后的教育觀念，從而找到改進的切入口。案例分析也有助于教師了解自身的缺失，從而有針對性地加強缺失方面的學習與鍛煉，促進教學水平的提高。

3、專家指導促骨干成長

校本教研面向全體教師，但同時要創造條件讓肯鉆研勇于創新的有潛力的教師盡快成長為骨干教師。可以聘專家或教研員對這些教師跟蹤指導、重點培養，給他們提供更多的對外交流的機會，為他們搭建施展才華的舞臺，讓他們逐漸形成自己的教育思想，獨特的教學風格，成為學科帶頭人。

4、學術沙龍促交流溝通

定期組織輕松愉快的學術沙龍活動，讓教師針對教育觀念、教學行為、教學手段等各抒己見、暢所欲言。這種學術思想的交流、思維火花的碰撞促進了教師間的了解與溝通，互相取長補短，也有利于增強教師隊伍的凝聚力。新時期的教育要求教師走上研究之路，校本教研創設了和諧濃厚的科研氛圍，其靈活多樣的活動方式，實現了科研與培訓并舉，主研與群研結合，行為與理念互動，研究與使用統一，喚醒了教師的科研主體意識，促進了教師的教育觀念、教學行為發生全方位的變革，為教師的成長提供了肥沃的土壤。

邵主任在全省校本教研經驗交流會暨重大課題開題會上的講話

(校本教研會議邵主任講話ppt.ppt)

來源：課題辦

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在全省校本教研經驗交流會暨“以省級校本教研實驗校建設推進基礎教育課程改革的研究”課題開題會上的講話

河南省基礎教育教學研究室 邵水潮

各位專家、各位校長及學科負責人：

大家好！今年5月初，省教研室召開了校本教研實驗校工作的啟動會議，時隔半年之后，我們再次相聚鄭州，又看到了許多熟悉的面孔，見到了許多老朋友，我心里非常高興。這次會議主要有三項議程。一是省教育科學規劃重大課題的開題報告和專家講評；二是分組交流，每個參會的實驗校都將在小組中分享自己的經驗；三是典型學校的經驗介紹以及專家的點評。在這一天半的時間里，我們將圍繞校本教研這一專題，交流經驗、澄清問題、啟發思想、明確方向、謀劃未來。按照我們的工作計劃，未來半年內，每個實驗學校都將參與申報和實施子課題的研究，每個學科共同體都要組織一次區域性的校本教研交流會；從而形成以點帶面，區域聯動的教研格局。明年這個時候，我們還將舉行一次全省性的經驗交流會。因此，希望每位參會的同志都能認真開會，積極參與，暢所欲言，貢獻智慧，通過對開題報告的分析、對兄弟學校經驗的學習，梳理出本學校、本區域的校本教研工作思路來。

為了推進校本教研工作，并為本次會議作準備，從上個月開始，省教研室各個學科的教研員陸續到實驗學校做了調研。在調研中，我們既收集到了許多典型經驗，也發現了一些亟待解決的問題。如很多學校對于什么是校本教研弄不清楚，匯報的內容和提交的材料與學校的工作總結沒有什么區別——“校本教研成了筐，什么都能往里裝”。鑒于這種情況，以下我從課題開題和研究實施的角度講四個問題：（PPT第2頁）

1.為什么要申報省廳的重大課題 2.校本教研是什么 3.校本教研有哪些形式

4.課題研究的思路、方法和預期成果

希望能對大家有所啟發，也歡迎專家和老師提出寶貴的建議。

一、我們為什么要把校本教研作為重要工作并申報省廳的重大課題？（PPT第3頁）

這主要是出于以下兩點考慮。

(一)建立以校為本的教研制度是新課程推進過程中一項重要的制度設計 2003年3月，教育部頒布了《普通高中課程方案（實驗）》（教基[2003]6號），在其“課程實施與評價”部分明確提出了“建立以校為本的教學研究制度”。同年12月，教育部在上海啟動了“創建以校為本教研制度建設基地”重大研究項目，并在全國確立了80余個校本教研建設基地。自此，校本教研迅速成為基礎教育理論研究的熱點話題和課改推進的重要抓手和助推器。2012年8月，國務院在其頒發的《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》（國發[2012]41號）中，再次強調“校本研修”是教師學習培訓的一條重要路徑。用原基礎教育司姜沛民司長的話說，校本教研是基礎教育課程改革的一項具有戰略意義的創舉，由此可見其在我國基礎教育政策頂層設計中的重要地位。

（二）開展課題研究是提升教研工作品質和效能的需要

近幾年來，河南省基礎教育教學研究室一直把校本教研作為全室的工作重點之一。2010年出臺了《關于申報河南省中小學校本教研實驗學校的通知》（豫基教研字[2010]20號）；2012年2月公布了61所“河南省校本教研實驗學校”并出臺了《河南省基礎教育教學研究室校本教研實驗學校建設管理辦法》（豫基教研字【2012】3號）；2012年5月召開了全省校本教研實驗校工作啟動會議。

在兩年的校本教研實踐中，我們發現了很多問題，比如：（1）對校本教研的概念理解不清，眉毛胡子一把抓，結果什么都做了，什么都沒做好；（2）缺乏有效的校本教研的交流機制，閉門造車，經驗的再生能力差；（3）校本教研流于形式，論文、課題做了不少，但是課堂中的真正問題卻沒有解決；（4）部分學校工作不力，重點培育學科的工作積極性和專業基礎薄弱；（5）校本教研的本土化不強，沒有基于本校的資源展開；（6）缺乏專業引領，蘿卜炒蘿卜，研究的品質很難提升等。

為了有效地解決這些問題，進一步提升校本教研工作的理論品質和實踐效能，2012年6月，我室申報了河南省教育科學規劃課題——“以省級校本教研實驗校建設推進基礎教育課程改革的研究”；9月份，河南省教育廳公布了河南省教育科學“十二五”規劃2012立項課題的通知[河南省教育廳教教科（2012）844號]，該課題被批準為重大課題。這更堅定了我們以校本教研為抓手，以實驗學校為“支點”，借助重點培育、分類指導、典型示范等策略構建全省校本教研網絡，提升全省基礎教育教研水平的決心和信心。相信本課題的順利展開，對探索校本教研的省域發展，具有重要的理論和實踐意義。

二、校本教研是什么？（PPT第4頁）

按照北京師范大學肖川教授對校本教研的定義，它是以學校為基礎、以教師為主體、以行動為導向的學校教育教學研究，它從學校教育教學實踐中的具體問題出發，通過全體教師的共同研究，并在專家的引領與指導下，解決實踐問題、提高教育教學質量、提升教師的專業成長。

具體而言，它主要具有以下幾個特點。

第一，校本教研是扎根于學校的。它不是發生在學術研究機構中的書齋式研究，而是為了學校、在學校中、基于學校的研究，是扎根于教育教學情境中的生成性的研究，是為了提高教育教學效果而進行的實踐性、參與式研究。其研究的問題在學校、研究的主體在學校、研究的重心也在學校。

第二，校本教研的主體是教師，雖然大學教師和各級教研機構的人員也會介入其中，甚至起到重要的幫助和引領的作用，但是，他們只能是輔助的作用，而一線教師和校長自始至終都應該是校本教研的主角。以學校的社團活動為例，如果我們僅僅介紹學校里有哪些社團，開展了哪些活動，還算不上校本教研；只有把著力點放在教師是如何指導社團活動的，在指導的過程中發現了哪些問題，這些問題又是用什么方法解決的，才稱得上是校本教研。

第三，校本教研的對象應是教師在教學中感知發現的、亟待解決的具體問題。正如在座的劉良華教授所說：“校本教研的基本精神在于解決教學中的問題。”校本教研屬于應用性研究，它關注的不是宏觀的原理性問題，而是中觀和微觀層面的教學問題。這些問題看似瑣碎，卻和教師的日常教學生活息息相關，并直接影響教學的過程和效果。

三、校本教研有哪些形式？（PPT第5頁）

通過對相關文獻的分析，我們可以把校本教研的實踐形式分為三個層面。

（一）個體層面的校本教研實踐形式

余文森教授認為，教師個人、教師集體和專業研究人員是校本教研的三大要素，個人反思、同伴互助和專業引領是校本教研的三種主要的實踐形式。而在我們看來，個人反思是開展校本教研的基礎和前提，校本教研只有轉化為教師個人的自我意識和自覺自愿的行為，才有可能真正有效地展開。可以說，名師無不是在反思中成長起來的。全國著名特級教師、師德楷模于漪老師就是一個善于反思的人，她教《春》這篇課文，連續3年用了三種不同的設計，每次都在教學之后記錄下授課的得與失，找出教學中存在的問題。她的教學技藝就是這樣“煉”成的。葉瀾教授說過一句很有名的話：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”由此可見反思的重要性。

與此同時，校本教研又是一種合作性的參與式研究，強調研究的民主性、平等性和協作性。但在大多數學校，教師之間往往壁壘分明，“雞犬之聲相聞，老死不相往來”的情況并不少見，可以說，缺乏密切的同伴互助和有效的專業引領已經成為教師專業發展的主要掣肘因素。研究證明，一項職業成為一種專業有七個標志，其中之一就是擁有強有力的、聯系緊密的專業組織。醫學專業有會診制度，法學專業有合議制度，我們教師當然也不應該只做“孤獨的舞者”。

（二）學校層面的校本教研實踐形式

從學校層面來看，校本教研可以分為教學型教研、研究型教研和學習型教研等三種形式。

教學型教研以教為著眼點，以課例為載體，其實踐形式包括一人同課多輪、多人同課循環、同課異構、互助式觀課、邀請式觀課和反思式觀課。研究型教研以研為著眼點，以課題為載體，課題研究的主要步驟包括界定研究內容、設計研究方案、開展行動研究、總結研究成果；學習型教研以學為著眼點，以閱讀為載體，其內容包括讀書、讀圖、讀人。而在我們看來，這三種形式其實就像是新課程倡導的三維目標一樣，是密不可分的。其中，課例研究是一個核心抓手，課題研究和閱讀都是為課堂教學的改進服務的。正是出于這種考慮，我們本來打算在這次會議上安排一次聽評課活動，考慮時間和場地所限，最后決定在課題啟動后組織專門的課堂教學主題研討活動。希望大家在這一獻計獻策。

（三）區域層面的校本教研實踐形式

在區域層面推進校本教研方面，上海教科院顧泠沅教授領銜的教育部重大項目——“創建以校為本教研制度建設基地”取得了許多經驗，他們在四個區建立了一批校本教研的實驗性示范性扎根學校，根據教研任務的需要探討了校本教研的多種組織形式。應該說，這些經驗已經觸及到了校本教研的核心問題，其經驗也具有很大的借鑒價值。可惜的是，盡管這些成果在多家學術期刊上發表，卻并沒有引起人們足夠的關注，甚至全國各地的項目單位也沒有真正認真徹底地消化和吸收這些成果。之后召開的幾次全國性的項目研討會，其議題也發生了不同程度的游移，這在一定程度上削弱了項目成果的影響力。

而除了上海之外，由省級平臺推動校本教研實施的經驗極為少見，省級教研部門大多將自己的功能定位于管理和驅動，還沒有充分發揮專業引領和資源整合的功能，教研員的研究能量也沒有得到充分的發揮，這不能不說是一個缺憾。就此而言，我們在座的各位所進行的這項工作和研究，具有重要的理論和實踐意義。

四、課題研究和工作推進的思路、方法和預期成果

（一）推進思路（PPT第6頁）

為了高質量地完成課題研究，有力地推進校本教研工作，我們在整體的研究思路需要把握好一個抓手、處理好兩種關系、遵循兩條研究路線、利用三種研究方法。

“把握一個抓手”指的是組織好子課題的研究。為了擴大課題研究的參與度和受益面，我們確定在總課題下設立若干子課題，本次會議提供的子課題研究題目的指南僅僅是一個提示和參考，正如我們所強調的，校本教研不是別人讓我做什么研究，而是我們在教學遇到了問題，需要提供研究來解決這些問題。因此，我們鼓勵大家結合本校、本學科的實際自主確定研究的專題。子課題被批準立項之后，如果在規定的時間內完成了研究任務，省教研室將會頒發結題證書。明天上午，我們會就這個問題做具體的安排。希望各個學科教研員和實驗學校認真研究開題報告和課題指南，結合本校、本學科的實際，積極申報子課題。“處理好兩個關系”指的是要在研究的過程中平衡兼顧好重點培育學科與整體推進的關系、校內研究和校際交流的關系。為了便于指導和聯絡，在過去兩年的校本教研工作中，我們實施了重點培育、分類指導、典型示范的策略。每個學校確定了一個重點培育學科，這次參會的就是校長和重點學科的負責人。但這并不意味著實驗校的所有工作就是僅僅圍繞這個學科而已，并不意味著我們要把其他學科置于校本教研之外，那樣必然會造成重點培育的孤立，“一支獨秀不是春，萬紫千紅春滿園”，我們實施重點培育的目的在于以點帶面，用重點學科帶動其他學科的發展，讓重點學科成為整個實驗校校本教研的急先鋒和領頭雁。請在座的校長、學科負責人和省教研員務必理解這一點，在立足本學科研究的同時兼顧其他學科的發展。

如上所述，校本教研是為了學校、在學校中、基于學校的研究。因此，實驗校內部自身的發展是校本教研的出發點和歸宿。但是，俗話說得好，“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”，有時候，我們學校內部遇到的問題，可能自己解決不了，需要與兄弟學校聯合攻關、形成合力。大家在交流的過程中也可以彼此鼓勵，這樣在跋涉的路上才不會覺得孤獨。這就是組織學科共同體的價值所在。但我們不能把組織學科共同體作為研究的目的，它只能是促進實驗校建設的一種手段。

這樣一來，我們就可以梳理出兩條研究思路來，其一是實驗校內部的問題解決路線，其大致思路如下：（PPT第7頁）

其二是學科共同體的研究路線，（PPT第8頁）

其大致思路如下：

（二）研究方法（PPT第9頁）

用文獻研究法分析已有的校本教研的理論和實踐成果，深入探討校本教研的本質并確定推進的策略；用行動研究法進入學校現場、深度參與到研究中；用多案例研究法實施并驗證我們的研究假設。

（三）研究的預期成果（PPT第10頁）

1.開發出一套從省教研室到實驗學校的一系列有效的校本教研管理制度。

2.利用各級教研員的專業引領和資源整合作用，培育一批優秀的校本教研實驗校和區域性的校本教研共同體。

3.建立全省范圍的基礎教育課程改革的合作交流與知識共享的平臺。4.形成高質量的課題研究報告，在有一定影響力的核心期刊上發表若干篇論文。

5.形成若干套優秀的校本教研課例集和論文集。

五、課題研究需要完成的主要任務安排（PPT第11頁）1.前期調研

這一內容我們已經按計劃完成。

2.第一次全省校本教研經驗交流會暨開題報告會

任務描述：組織第一次全省校本教研經驗交流會暨課題的開題報告會。議程包括：課題開題報告會；校本教研典型經驗展示；以學科組或地域為單位分組討論研究計劃；發布子課題。

預期成果：課題開題報告書；課例光盤；論文集；修訂各個學科研究共同體的研究計劃。

負責人：李海龍

截止日期：2012年11月30日 3.各學科共同體的第一次交流研討

任務描述：各個學科分別組織校本教研的交流研討會，原則上至少本學科的實驗校都應參與，匯報交流校本教研的經驗或子課題推進的。研討會可邀請課題組的主要成員到場觀摩。

預期成果：會議報告、課例、論文 負責人：趙陽

截止日期：2013年5月

4.第二次全省校本教研經驗交流會

任務描述：組織第二次全省校本教研經驗交流會。內容包括：典型經驗展示；分片區的交流研討，展示子課題成果、發現問題，明確研究推進的思路和方向。

預期成果：中期研究報告、課例、論文 負責人：楊偉東

截止日期：2013年10月20日 5．各學科共同體的第二次交流研討

任務描述：各個學科分別組織校本教研的交流研討會，本學科的實驗校都應參與，匯報交流課題的研究進展或子課題成果。研討會可邀請課題組的主要成員到場觀摩。

預期成果：會議報告、課例 負責人：李海龍

截止日期：2013年12月31日 6.第三次全省校本教研經驗交流會

任務描述：組織各學科校本教研共同體第三次集體交流，內容包括：典型經驗展示；分片區的交流研討，總結研究成果。

預期成果：各個學科校本教研共同體的研究報告、課例集、論文 負責人：邵水潮

截止日期：2014年3月31日 7.接受結題鑒定

任務描述：討論并撰寫課題研究總報告 預期成果：課題結題報告 負責人：申宣成

截止日期：2014年4月30日

同志們，以上我針對調研中發現的問題，結合課題研究的需要，著重介紹了校本教研的理論觀點、發展現狀及實踐成果，同時也介紹了我們的研究思路和工作安排。在兩年多的工作實踐中，我們也深深地體會到了“以工作帶動研究，以研究促進工作”的必要性，希望同志們在會議之后，根據工作要求和課題研究步驟，科學規劃，周密安排，積極行動，深入研究，加強交流，使我省的校本教研工作再上新臺階，使課題研究取得預期成果，實現工作和研究的雙豐收。

謝謝大家！（PPT第12頁）

學校教研工作淺談

(2009-10-02 11:28:11)轉載▼

教研工作是學校工作的重要組成部分，關系到學校工作的成敗。教研是提高教師的教學水平以及自身素質的重要途徑；是教師研究課標，把握教學方向的重要活動。只有教師的素質提高了，吃透了課標，讀懂了學生，正確的理解了新課改理念，學生才能得到全里面的發展，學生的成績也會得到提高，從而提高了學校的辦學質量，擴大了學校的影響力。

可見，教研工作非常重要。它服務于教學，在教學中得以生存，得以發展，并能促進教學工作的有效開展。教學工作是學校工作的重中之重，它依賴與教研而提升，沒有好的教研，也就沒有好的教學成績。它們相輔相成，相互促進，共同發展。所以學校應把教研工作擺在重要的地位，與教學共同發展。而當前學校的教研工作還存在兩個“認識”問題。

一、學校認識不足，發展不平衡

各校對教研工作認識不同，以至于各校教研工作開展情況不同。有的對教研工作認識十分充分，深知它的重要性，開展得有聲有色，形成了特色，大大促進了學校教學工作的開展。對教研工作認識不足的學校，只是為了應付上級的檢查而已，沒有一個長期教研計劃，教研工作沒有得到很好的發展，不利于教師專業水平的提高，不利于學校教學工作的開展，這樣學校的教育教學工作將是一團死水。

二、教師認識不足，是開展的關鍵

教師是教研活動的參與者、實踐者，直接的受益者。教師對教研工作的認識，直接影響教研活動的開展，在教學活動中的實踐。大部分教師對于教研活動的認識不足，恩師只是聽聽課而已，有的連這也不愿意參加。在平時的教學中，只是啃啃課本，抄抄題學生做做，其他的就沒有。要講一堂公開課，得費很大的勁。我們若不去好好學習，又怎能適應現代教育發展的需要，更不能滿足學生的發展需求。有這樣一個故事，一位教師講課非常精彩，學生聽得津津有味，只有一位學生低頭看自己的東西。課后，老師問那位學生為什么不聽講。那位學生說：“我爸爸是你的學生，你講的內容和所舉的事例，他都做了筆記，我看他的筆記就行了。”老師啞然。這位教師盡管課講得精彩，但他的知識已經老化，不能適應新的形勢的發展，因而算不是一個好老師。老師如果不能緊跟時代的變化，順應社會的潮流，及時充電，怎么能教育好學生，怎么能培養新一代？

隨著課改的不斷深入，學校要生存，要發展，就要以教研為新的突破口，開展好教研活動，以促進學校教學質量的提高，學生綜合素質的提升。要開展好教研活動，可從以下兩個方面入手。

一、建立健全的管理機制，激發教研工作的有效開展

要想一項工作順利開展，并取得良好的效果，就必須有完善的知道來督促二胺彩虹。各校可以根據新課改，“崗位大練兵，優化課堂，提高課效”的要求，結合本校的實際情況，確立本校的研究內容和方向，并制定相應的激勵機制和管理制度，來保證它的完成。首先要確定適合本校的校本研訓的內容和課題研究的課題，能有效的促進教師專業的成長和學生成績的提高。其次，學校應改變評價教師的標準，通過評價，來促進教研活動的開展。不能單一的以教學成績，來作為評價教師的唯一標準，這樣不利于教師的成長。教學成績，從某種意義上講，還存在一定的偶然性。教育教學是一個長期、復雜的工程，教學成績短期難見成效，關鍵是否能促進學生終身發展。作為新型的教師，不僅教學成績要好，更要看他的教研能力如何，在課堂教學上是否有新的突破，形成的教學理念。教研能力更是一位教師內在綜合素質的體現。學校應建立健全的知道來保證教研工作的開展，服務于教學，把教研作為評價教師的一個重要標準。只有這樣才能全面的開展好教研工作，打造學校工作的新亮點，促進學校辦學水平不斷的提升。

二、創造良好的教研氛圍，促進全員積極參與

學校要為每位教師創造良好的教研環境、教研氛圍，在學校工作中認真落實好學校的教研計劃，促進學校教育教學教研工作的開展。作為這項工作的一員—教師要積極投身到學校教研活動中。這并不是為了學校的工作，更重要的是促進我們自身的發展，更好的適應現代教學的需要。特別我們正處于課改之中，社會發展日新月異，必須認真的學習、研究我們的教學，不然就會被這場革命淘汰。我們的教師不能只教死書，這樣不會有什么效果，更不利于學生今后的發展。所以我們每位教師要不斷的學習，認真的研究。教研活動的形式多種多樣，校本研訓，聽課評課，聽課反思，教學反思，讀后感，課題研究，網絡交流等。教師在平時的教學中要積極投入到這些活動中，在活動中提升自己，鍛煉自己，把自己培養成教研型教師，從而推進學校教研工作的開展，促進教學工作提升。學校教研活動是一個長期的工程，一項艱苦的工作，需要大家齊心努力，才能把這項工作做好，落實好。學校要高度的重視，突出這項工作，這是開創現代學校工作的新突破點，新的亮點，是打造學校品牌的著力點，確實提升教師的有效途徑。我們要把這項工作做好，做實。