第一篇：教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困境（大全）

教育學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)困境及原因探析 王金燕+

【摘要】教育學(xué)專業(yè)是高師院校具有鮮明特色的專業(yè)，近年來其就業(yè)形勢卻異常嚴峻。本文從

就業(yè)去向的角度提出教育學(xué)本科畢業(yè)生面臨的三大就業(yè)困境：去中師執(zhí)教面臨政策、學(xué)歷障礙；去

中小學(xué)執(zhí)教面臨學(xué)科、技能障礙；多渠道就業(yè)面臨意識、能力障礙。并在此基礎(chǔ)上，分別從國家教

育政策、教育學(xué)學(xué)科以及大學(xué)生自身三個層面對造成就業(yè)困境的原因進行深入探討。

【關(guān)鍵詞j高師院校；教育學(xué)；本科畢業(yè)生；就業(yè)形勢；困境

在本科教育中，教育學(xué)作為一個獨立的專業(yè)設(shè)置。

最近幾年雖然一些高校對教育學(xué)專業(yè)設(shè)置進行了部分

調(diào)整，加設(shè)了小學(xué)教育、教育管理、學(xué)前教育等專業(yè)，但足教育學(xué)仍然作為一個獨上I的專業(yè)存在著．并月J一

直服務(wù)于為中等師范學(xué)校輸送教育學(xué)師資的專、№定位。

筆者近期調(diào)查了國內(nèi)卜所重點高師院校教育學(xué)專業(yè)本

科畢業(yè)牛的就業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)了許多問題。一方面，教

育學(xué)專業(yè)本科畢、№生進人中等師范學(xué)校的通道被前幾

年m臺的高校合并、地方院校升級等政策切斷；另一

方面，他們?nèi)ブ行W(xué)執(zhí)教也面臨著學(xué)科慕礎(chǔ)缺乏、教

學(xué)技能不扎實等重蓖州難。面對這樣的局勢，很多畢

業(yè)生選擇讀研以期獲得更大的就業(yè)空間，然而教育學(xué)

由對比情況可知，家人、朋友的支持與自我接納

對大學(xué)生復(fù)原力的培養(yǎng)有著極為重要的作用，獨生子

女在此類項目上得分明顯優(yōu)于非獨生子女，而此類項

目直接影響到個人自信心的樹立，陽J接作用于自我復(fù)

原能力的培養(yǎng)與鍛煉，兇而獨生子女的復(fù)原力要好于

非獨生子女。

三、大學(xué)生復(fù)原力的應(yīng)對策略

1．注重心理動力因素，提高學(xué)生重視程度，培養(yǎng)

內(nèi)在保護因子

(1)加大復(fù)原力宣傳力度，提高學(xué)生重視程度。

針對學(xué)牛對復(fù)原力的不甚r解的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)增設(shè)復(fù)

原力咨詢部f J或開設(shè)相關(guān)課程，也可通過宣傳海報、講座等渠道，增加學(xué)生對復(fù)原力的認識，使學(xué)生了解

其重要性，從而自．意識地自覺加強復(fù)原力鍛煉。

(2)協(xié)助學(xué)生樹克積極的生活態(tài)度，激發(fā)樂觀的生活情操。lE確的牛活態(tài)度能引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人

生觀、價值觀，培養(yǎng)自信心，提高自我接納能力。學(xué)

校在與學(xué)生互動交流的過程中要注意利用榜樣作用，以先動帶動后動，形成良好幫扶機制。針對學(xué)生特長

組織文娛活動，為他們提供展現(xiàn)A我的平臺，提高學(xué)

生自我形象認識，增加自我效應(yīng)感。同時，學(xué)校心理

輔導(dǎo)1：作要做糾培養(yǎng)學(xué)牛對自身積極肯定的態(tài)度，引

導(dǎo)他們用希單的眼光看待生活。

2．建立良好的社會關(guān)系，創(chuàng)造有利的外部條件，發(fā)展外在保護因子

良好的社會關(guān)系是得到支持、幫助、關(guān)懷和愛的基

礎(chǔ)，足推動大學(xué)生心理健康發(fā)展的重要手段。大學(xué)生處

在由學(xué)校向社會過渡的時期，社會經(jīng)驗生疏，家庭與朋

友的支持尤為蕈要。學(xué)校要與家長建立長期合作關(guān)系，鼓勵家長參與學(xué)生的管理T作，增進學(xué)牛與家人的交

流，做學(xué)生發(fā)展的堅實后盾。鼓勵全民運動，在活動

中增進學(xué)生之間感情，引導(dǎo)學(xué)生人際火系正向發(fā)展。

另外。加強學(xué)牛復(fù)原力提高建設(shè)還應(yīng)注意針‘對不

同性別、生活區(qū)域?qū)W(xué)生進行區(qū)別輔導(dǎo)，對獨生子女

與非獨生子女學(xué)生就其劣勢分別予以幫助等。

一、教育學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)困境

(一)去中師執(zhí)教面臨政策、學(xué)歷障礙

教育學(xué)專業(yè)本科畢、眥生原來的主要去向是中等師

范學(xué)校。然而，受國家政策的影響，近年來很多地方

院校或升格或合并，中等師范學(xué)校也急劇減少，對于

師資的要求也相應(yīng)提高，要求學(xué)歷一般要求在碩十以

上。另外。教育學(xué)專業(yè)碩十研究牛擴招產(chǎn)生了大量的高學(xué)歷教師。這也嚴重擠壓了教育學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)空間。

當(dāng)前，很多畢業(yè)牛把學(xué)歷問題當(dāng)成去中師謀職的障礙，于是選擇考研繼續(xù)深造。然而讀研只是暫時逃

離就業(yè)困境，根本的崗位短缺問題沒有解決，研究生

依然走不出困擾本科生的擇業(yè)懌圈。

(二)去中小學(xué)執(zhí)教面臨學(xué)科、技能障礙

當(dāng)去中師就、Ip的路子被切斷時，很多畢業(yè)生把擇

業(yè)目標(biāo)轉(zhuǎn)向了中小學(xué)。然而南于教育學(xué)專、Ip畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)缺乏學(xué)科專業(yè)的支撐。很多招聘單位都以

“專業(yè)不對口”為由將他們拒之f J外。另外，當(dāng)前基礎(chǔ)

教育對教師的需求已經(jīng)基本飽和，這使教育學(xué)原本狹

小的生1竽空間受到r進一步，K縮。

也有幸運者擠進了中小學(xué)教師的隊伍，但隨之又

出現(xiàn)了另一個問題，即“教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)生能否勝任

教學(xué)工作?”當(dāng)前教育學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)模式是“學(xué)術(shù)理論

型”而非“實踐應(yīng)用型”，大學(xué)生在大學(xué)期問學(xué)到了宏

大的教育理論，卻缺乏基本教學(xué)技能的訓(xùn)練。隨著社

會的發(fā)展，中小學(xué)對教師綜合素質(zhì)的要求也越來越高。

每一位中小學(xué)教師不儀要有扎實的教學(xué)基本功，能綜

合運用多種教學(xué)藝術(shù)，還要有較多的才藝。面對這樣的要求，教育學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生明顯小符合。

(三)多渠道就業(yè)面臨意識、能力障礙

目前，大多數(shù)教育學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生的職業(yè)定位

沒有跨越教育領(lǐng)域，沒有走出“教師”“教書”的視

野，就、lk地域也郁足框定在東部地區(qū)的大都市。隨著

高等教育大眾化的到來，“高校畢業(yè)牛在價格規(guī)律影

響下發(fā)生了相塒貶值”。【1I在當(dāng)前畢業(yè)牛與用人單位

雙向選擇的就業(yè)形勢下，大學(xué)畢業(yè)牛沒有及時從歷史的優(yōu)越感中解脫出來，就、Ip期望值過高，這嚴重影響

了他們擇業(yè)的能動性和職業(yè)的適應(yīng)性。

現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育師資飽和是針對發(fā)達地區(qū)而言的，而落后的農(nóng)村地區(qū)乃至西部地區(qū)仍然師資匱乏，但是

很少有大學(xué)生愿意到農(nóng)村去，到西部去。面對當(dāng)前嚴

峻的就業(yè)形勢，大學(xué)牛需要靠自主創(chuàng)業(yè)來施展／d‘華。

然而，很多大學(xué)生卻缺乏冒險、探究的意識，不敢輕

舉妄動。一些新興行業(yè)專業(yè)人才的缺u很大，待遇較

高，而教育學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生卻囚能力不足對它們望而

卻步。

二、形成就業(yè)困境的原因探析

·高等教育研究·

(一)國家教育政策的因素

1．計劃性招生，市場化就業(yè)：難以突破的藩籬

隨著高等教育改革的逐步深化，教育學(xué)專業(yè)辦學(xué)

與社會需要的矛盾越來越突出，教育學(xué)專業(yè)“產(chǎn)品”

與“市場”之間的距離也越來越遠。在這樣的形勢下，教育學(xué)專、№仍得以維持，豐要是受計劃經(jīng)濟的影響。在過去，畢業(yè)生分配體制對教育學(xué)專業(yè)的發(fā)展能起到很

大的保護作用，但是在這一制度取消以后，畢業(yè)生紛

紛涌向市場，教育學(xué)專業(yè)發(fā)展也隨之陷入尷尬的境地。

計劃性招生與市場化就、№不僅體現(xiàn)在教育學(xué)專、眥

辦學(xué)上，還體現(xiàn)在高校擴招上。自1999年以來，我國

高等教育規(guī)模迅速擴大，教育學(xué)專業(yè)的規(guī)模在這一潮

流中呈現(xiàn)出非常規(guī)的增長態(tài)勢，平均增長速度是擴招

前的近10倍。然而，教育學(xué)就、Ik的崗位并未隨之增

加。要實現(xiàn)高等教育大眾化，施行高校擴招政策，應(yīng)

該根據(jù)學(xué)科、專業(yè)的件質(zhì)及社會對不舊類型人才的需

求而有所側(cè)重。教育學(xué)的基礎(chǔ)性、長線性和理論性特

征突出，顯然是不適合大規(guī)模擴招的。教育學(xué)“產(chǎn)6＆”

大鼉復(fù)制后，被投入并不需要他們的市場，這導(dǎo)致就

業(yè)市場嚴重“縮水”共至“脫水”。

2．政策推行快，適應(yīng)緩慢：揮之不去的陰霾

“中師曾經(jīng)是中小學(xué)教師的搖籃，是中小學(xué)教師的‘母校?。12 J在歷史上，中師伴隨著中小學(xué)對教師的穩(wěn)定需求，一直處于穩(wěn)步增長趨勢。然而，受閏家

政策的影響，中師經(jīng)歷了半個世紀(jì)的穩(wěn)步增長之后，命運倏然改變。1998年，教育部決定師范教育從三級

師范向兩級過渡，以前的“中師一師專一高師”三級

教師培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閮杉壍摹皫煂Ｒ桓邘煛蹦Ｊ剑行W(xué)教師從中師培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為師專和大學(xué)培養(yǎng)。國家的師資培養(yǎng)政策驟然轉(zhuǎn)變，相關(guān)的配套措施卻沒有到

位，教育系統(tǒng)乃至整個社會對這一政策的適應(yīng)義需要

漫長的過程。中師院校退出了歷史舞臺，而為中師培

養(yǎng)師資的教育學(xué)專業(yè)卻依然按照原來的培養(yǎng)模式大規(guī)

模運作。這不儀造成了教育資源的浪費，也造成了教

育學(xué)專業(yè)畢業(yè)生“所學(xué)的不讓教，想教的不能教，能

教的教不好”的尷尬以及“畢業(yè)即失業(yè)”“畢業(yè)即轉(zhuǎn)

行”的就業(yè)窘境。

(二)教育學(xué)自身的因素

1．教育學(xué)的學(xué)科地位：缺失了反思，遺忘了尊嚴

在整個社會科學(xué)界，教育學(xué)遭到其他學(xué)科的普遍

漠視。岡為人們看不到教育學(xué)的學(xué)科特色，看不到它

對這個社會應(yīng)有的價值。迄今為止，我國還沒有出現(xiàn)

一位被其他學(xué)科所公認的教育學(xué)學(xué)者，教育學(xué)界也沒

有做出享譽l址界引領(lǐng)世界教育發(fā)展的學(xué)術(shù)成就來。另

外，書本上的教育學(xué)嚴重脫離現(xiàn)實生活，不能給人們

提供一個獨特的認識世界、洞悉人生的教育學(xué)視角。

這些都嚴重影響了教育學(xué)的聲譽。教育學(xué)是唯一以

“教育”作為思考對象和研究對象的學(xué)科，不僅最直接

地為人類教育活動服務(wù)，而月．最貼近于“人”本身。

它承擔(dān)的不僅是塒教育教學(xué)活動的指導(dǎo)，更多的是對人的生命和靈魂的感召。雖然人們對教育學(xué)的研究取 得了一定的成就，但是真正意義卜．的反省卻做得不夠。

他們只意識到教育學(xué)應(yīng)立足于教育理論和教育實踐，但是對它在人類精神領(lǐng)域的作用卻關(guān)注甚少。當(dāng)前，人們對教育學(xué)自身的反思是不夠的。反思不足，就容

易遺忘尊嚴。當(dāng)教育學(xué)沒有了學(xué)科尊嚴．學(xué)習(xí)它研究

它的人又何來尊嚴?何來生存發(fā)展的空間?

2．教育學(xué)的培養(yǎng)日標(biāo)：脫離于現(xiàn)實。落后于時代

1923年，北京師范大學(xué)舀‘設(shè)教育系并將培養(yǎng)目標(biāo)

定為：以造就中等學(xué)校與師范學(xué)校師資為主，并以造

就教育行政人員及研究教育學(xué)術(shù)與實用于教育之專門

學(xué)術(shù)為輔。此后，教育學(xué)專業(yè)雖在發(fā)展規(guī)模、教學(xué)計

劃等方面歷經(jīng)多次調(diào)整和變遷，但其培養(yǎng)目標(biāo)一直沒

有發(fā)生根本性變化。這一目標(biāo)的確立是適應(yīng)當(dāng)時社會

發(fā)展需求的，在教育理論研究、師資隊伍建設(shè)方面做

出了巨大的成績。然而隨著社會的發(fā)展。社會對教育

學(xué)的需求發(fā)生了極大扭轉(zhuǎn)。從當(dāng)前形勢來看，教育學(xué)

專、世只能為中等師范培養(yǎng)教育學(xué)科師資，其他兩個目

標(biāo)形同虛設(shè)。教育行政管理人員實際上很大一部分是

從有工作經(jīng)驗的教師中選拔出來的，學(xué)校不可能將連

教學(xué)經(jīng)驗都缺乏的大學(xué)畢業(yè)生放到教育管理的崗位。

教育科研人員的培養(yǎng)是一個漫長的過程。“僅僅受過

四年理論培養(yǎng)的教育學(xué)專‘、|k畢業(yè)生，無論是對于教育

科學(xué)體系的把握，還是對教育科研新成果、新課題的 把握和探索都表現(xiàn)出乏力和無奈”。?而中師院校的 淡出，又把教育學(xué)本科畢業(yè)生的唯一出路切斷，致使 教育學(xué)的發(fā)展步履維艱。

3．教育學(xué)的課程設(shè)置：偏鶯于理論，疏遠于實踐 大多數(shù)高師院校的教育學(xué)課程設(shè)置普遍存在偏重

理論課程而疏遠實踐課程的問題。一般來講，課程設(shè) 置要以社會需要、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律以及學(xué)科的發(fā)展 邏輯為依據(jù)，其落實的程度主要受到教師能力素質(zhì)的 影響。當(dāng)前，大部分教育學(xué)專、lk教師的研究注重基本 理論的探討和理性的思辯，對基礎(chǔ)教育實踐中的問題

卻研究不夠，這嚴重影響rr理論課程與實踐課程的比 例。另外，由于實踐課程的實施需要更多的人力、物 力和財力支撐，很多學(xué)校出于經(jīng)費和管理的考慮并未 給予相應(yīng)的支持。

教育學(xué)的理論知識需要在具體的實踐中不斷內(nèi)化。然而課程設(shè)置中缺乏實踐類課程，這必然導(dǎo)致學(xué)生所 學(xué)的知識被束之高閣。一方面影響學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的完 善，另一方面也影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。作 為一名教師首先要有扎實的教學(xué)基本功，然而受傳統(tǒng) 培養(yǎng)方式的影響，教育學(xué)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能與教學(xué) 素養(yǎng)的訓(xùn)練沒有得到足夠的重視。很多學(xué)者為此提出 開設(shè)教學(xué)技能訓(xùn)練課和增大教育實習(xí)比重的主張．然 而在現(xiàn)實中這一主張并沒有得以充分落實。教學(xué)訓(xùn)練 課不訓(xùn)練、教育實習(xí)時fnJ短暫且流于形式的現(xiàn)象也屢 見不鮮。沒有教學(xué)洲練的平臺，學(xué)生們縱使有滿腹教 ●2009年第12期(上半月刊)

育學(xué)知識也無法在具體的教學(xué)中得以施展。由這樣的課 程體系培養(yǎng)H{來的教育學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，既沒有豐厚的 教育學(xué)理論知識和扎實的教學(xué)基本功，又沒有豐富的教 學(xué)實踐經(jīng)驗，當(dāng)涌入就業(yè)市場自然“百無一用”。

(三)大學(xué)生個人的因素

1．職業(yè)規(guī)劃：或臨陣磨槍，或一片空白

面臨嚴峻的就業(yè)形勢，教育學(xué)專業(yè)大學(xué)生進行個

人職業(yè)規(guī)劃顯得必要而緊迫。一個人只有有』，明確的 目標(biāo)才能為之傘力以赴。當(dāng)一個人能明確自己未來想 并且適合從事什么職業(yè)時，才會在口常的學(xué)習(xí)、生活 中不斷積累，等待飛躍。然而，在現(xiàn)實中，面對教育 學(xué)迷茫的未來，很少有大學(xué)生擁彳r明確的職業(yè)理想，更多人只是“走一步，看一步”。有人會在求職前有意 識地分析就、Ip形勢，學(xué)習(xí)就業(yè)政策、面試技巧等．但 這僅僅是“臨陣磨槍”。更多的人走在招聘現(xiàn)場時其職 業(yè)規(guī)劃依然是一片空白。教育學(xué)專、眥的大學(xué)牛．在入學(xué) 之初就應(yīng)該對就業(yè)的形勢有明確的認識，并根據(jù)社會

和自身的實際對自己的未來出路和大學(xué)明年的牛活有 一個明確的規(guī)劃。然而，現(xiàn)實中他們或盲日樂觀或過 于悲觀，致使自已錯過了規(guī)劃的良好時機。面對就業(yè) 的困境而孤立無援。

2．學(xué)習(xí)與求職：或眼高手低。或畏首畏尾

大學(xué)不僅能傳授給學(xué)生專業(yè)知識，更多的是能給

他們?nèi)宋木竦难蘸突舅仞B(yǎng)的洲練。面對稀缺的就業(yè)崗位，大學(xué)生都從事專業(yè)對門的工作是／I==可能的，這就需要大學(xué)生有從事其他職、Ik或者自主創(chuàng)、Ip的觀念 意識和心理準(zhǔn)備。很多大學(xué)牛在專業(yè)學(xué)習(xí)時總是眼高 手低，對未來有很高的期望，卻不肯為了這個理想付 出努力。在擇業(yè)時更是如此，總是想留在發(fā)達的大都 市，對事業(yè)單位、大型企、№趨之若鶩，對偏遠的城鎮(zhèn) 甚至農(nóng)村的一】：作嗤之以鼻。對基層單位、小公司置之 不理。另外，他們羨慕那些自主創(chuàng)業(yè)的成功者們，自 己卻缺乏足夠的膽識和能力將“羨慕”付諸實踐。這

是當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生就、眥的共同J’nJ題，也是教育學(xué)專業(yè) 本科畢業(yè)生的突出問題。鑒于此，教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)生 應(yīng)該打開就業(yè)思路，開闊擇業(yè)視野，扎扎實實鍛煉自 身的綜合素質(zhì)能力，在適合自己的職業(yè)領(lǐng)域里揚帆起 航，打造美好人生。

第二篇：教育學(xué)專業(yè)就業(yè)方向

教育學(xué)專業(yè)基本有六大就業(yè)方向：

一、普通高校

這是教育學(xué)原理、教育史、高等教育學(xué)、比較教育學(xué)、教育哲學(xué)等理論性比較強的專業(yè)的主 要的去向，但現(xiàn)在碩士生進高校越來越難，基本上都要求博士學(xué)歷，所以想考這些方向的研 究生想去高校就要做好讀博士的準(zhǔn)備了。

二、中小學(xué)校

現(xiàn)在全國中小學(xué)校的新課程改革開展得轟轟烈烈，具有較強教育理論素養(yǎng)的人才特別缺乏，而且隨著中小學(xué)教師待遇的不斷提高，再加上教師這個職業(yè)本身比較穩(wěn)定，越來越多教育類 專業(yè)尤其是課程與教學(xué)論的碩士畢業(yè)生開始進入中小學(xué)校，今年還出現(xiàn)了南京某中學(xué)幾百個 碩士競爭兩個崗位的現(xiàn)象。

三、特殊教育機構(gòu)

這是特殊教育專業(yè)的畢業(yè)生的主要就業(yè)方向。特殊教育專業(yè)主要培養(yǎng)具備普通教育和特殊教 育的知識和能力的高級專門人才，他們畢業(yè)后主要在特殊教育機構(gòu)及與特殊教育相關(guān)的機構(gòu) 從事特殊教育實踐、理論研究、管理工作等。

四、出版社、報社

出版社、報社尤其是和教育相關(guān)的出版社和報社也是教

育類專業(yè)畢業(yè)生的一個主要去處，主 要從事教育類圖書的策劃和編輯工作。

五、政府單位

還有一些畢業(yè)生畢業(yè)后參加公務(wù)員考試進入了教育行政單位，但要求教育類專業(yè)的公務(wù)員招 考很少，想當(dāng)公務(wù)員的同學(xué)可以努力一把，但要做好心理準(zhǔn)備，因為競爭的激烈程度會超 乎你的想象。

六、新技術(shù)教育領(lǐng)域

這主要是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生的主要去向。在新技術(shù)教育領(lǐng)域從事教學(xué)媒體和教學(xué)系統(tǒng) 的設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價等，包括去各級師范院校和中等學(xué)校教授教育技術(shù)學(xué)課程 以及去各級電教館、高校和普教做教育技術(shù)人員及網(wǎng)絡(luò)教育。

教育學(xué)各二級學(xué)科的就業(yè)方向

教育學(xué) 主要就業(yè)方向： 本專業(yè)培養(yǎng)具有良好思想道德品質(zhì)、較高教育理論素養(yǎng)和較強教育實際工作 能力的中、高等師范院校師資、中小學(xué)校教育科研人員、教育科學(xué)研究單位研究人員、各級 教育行政管理人員、心理咨詢和其他教育工作者。

學(xué)前教育 主要就業(yè)方向： 本專業(yè)培養(yǎng)具備學(xué)前教育專業(yè)知識，能在托幼機構(gòu)從事保教素質(zhì)教育和研究 工作的教

師、學(xué)前教育行政人員以及其他有關(guān)機構(gòu)的教學(xué)、研究人才。

特殊教育 主要就業(yè)方向： 本專業(yè)培養(yǎng)具備普通教育和特殊教育的知識和能力，主要能在特殊教育機構(gòu) 及與特殊教育相關(guān)的機構(gòu)從事特殊教育實踐、理論研究、管理工作等方面的高級專門人才。

教育技術(shù)學(xué) 主要就業(yè)方向：本專業(yè)培養(yǎng)能夠在新技術(shù)教育領(lǐng)域從事教學(xué)媒體和教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價等的教育技術(shù)學(xué)科高級專門人才，包括各級師范院校和中等學(xué)校教育技術(shù) 學(xué)課程教師以及各級電教館、高校和普教的教育技術(shù)人員以及網(wǎng)絡(luò)教育。

教育學(xué)就業(yè)具體職業(yè):

市場所需的技能示例：

－指導(dǎo)他人的活動，并對結(jié)果負責(zé)

－教授知識與技能，激發(fā)別人/以發(fā)揮最佳效果－有效地處理個人或集體的問題

－對所學(xué)課程和活動，諸如旅行、聚會、表演進行計劃和組織

－把責(zé)任委托給工作小組的成員并鼓勵組內(nèi)合作－維持秩序、解決分歧、預(yù)見并避免麻煩

－收集某個科目的信息，并以吸引人的方式把它組織、表現(xiàn)出來

－調(diào)整信息的內(nèi)容以適合不同的聽眾

－選擇并有效使用視-聽材料和其它教育材料

－對個人進步和計劃的成功進行評估

－講授，輔導(dǎo)，評價，領(lǐng)導(dǎo)，組織，研究，銷售，與人共事，選擇/準(zhǔn)備教材，培養(yǎng)人們的成長

典型工作活動：

－備課，指導(dǎo)學(xué)生

－評價學(xué)生表現(xiàn)，監(jiān)督學(xué)生行為

－履行行政職責(zé)，向?qū)W生提出建議

－與師資、家長和雇主相互交流，與該領(lǐng)域的發(fā)展保持同步。

雇主類型示例:

－學(xué)院/大學(xué)

－學(xué)校

－社區(qū)服務(wù)社

－咨詢組織

－文化組織

－金融機構(gòu)

－司法系統(tǒng)

－媒體

－博物館

－國家級協(xié)會和委員會

－學(xué)前/日間護理中心

－研究與開發(fā)中心

－政府教育部

工作樣例:

－教師/培訓(xùn)-工作于學(xué)校、博物館、社會服務(wù)機構(gòu)、職業(yè)團、社區(qū)中心、工廠、政府和動物園

－顧問

—工作于學(xué)校、學(xué)院、康復(fù)機構(gòu)、職業(yè)安置服務(wù)－評估員-工作于政府和非贏利性機構(gòu)

－娛樂引導(dǎo)員-工作于房地產(chǎn)企業(yè)、社區(qū)中心、娛樂部門、景點、營地

－圖書管理員-工作于學(xué)校、公共圖書館系統(tǒng)、學(xué)院－媒體專家-工作于學(xué)校

－研究工作者/合作人/助理-工作于博物館、動物園、植物園、政府、學(xué)院

－作家-工作于兒童書籍出版社、兒童雜志社－編輯助理-工作于兒童書籍出版社、兒童雜志社－讀者/故事分析員

－銷售-工作于私立或者函授學(xué)校、出版社、通信/廣播設(shè)備供應(yīng)商、運動設(shè)備制造/分銷商、行 業(yè)心理學(xué)公司

－公關(guān)代表-工作于公司、公關(guān)公司、制造廠、博物館、教育機構(gòu)、健康與人類服務(wù)組織、專業(yè)協(xié)會、保險公司

－購買代理商-工作于學(xué)校系統(tǒng)

－平等機會代表-工作于政府、大的公司和機構(gòu)

－監(jiān)督員，志愿服務(wù)

－管理見習(xí)生-工作于商業(yè)和工業(yè)領(lǐng)域

－玩具部門經(jīng)理-工作于玩具部門和百貨商店－協(xié)調(diào)員，技能培訓(xùn)項目-工作于政府部門

第三篇：教育學(xué)專業(yè)就業(yè)前景

教育學(xué)專業(yè)就業(yè)前景

萬學(xué)海文專業(yè)課教研中心王娟

是否有好的就業(yè)前景是考生選擇專業(yè)的一個非常重要的參考指標(biāo)。而就業(yè)前景與專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等等方面都息息相關(guān)。

一、教育學(xué)專業(yè)概況

1、教育學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)培養(yǎng)具有良好思想道德品質(zhì)、較高教育理論素養(yǎng)和較強教育實際工作能力的中、高等師范院校師資、中小學(xué)校教育科研人員、教育科學(xué)研究單位研究人員、各級教育行政管理人員和其他教育工作者。

2、教育學(xué)專業(yè)課程設(shè)置

普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、中國教育史、外國教育史、教育通論、教學(xué)論、德育原理、教育社會學(xué)、教育統(tǒng)計測量評價、教育哲學(xué)、中小學(xué)語文或數(shù)學(xué)教學(xué)法等。

3、教育學(xué)專業(yè)培養(yǎng)要求

本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)教育科學(xué)的基本理論和基本知識，受到教育科學(xué)研究的基本訓(xùn)練。畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識和能力：

1．掌握教育學(xué)科的基本理論和基本知識

2．掌握教育科學(xué)研究的基本方法；

3．具有從事教育專業(yè)教學(xué)和其它一兩門中小學(xué)學(xué)科教學(xué)工作的能力；

4．熟悉我國的教育方針、政策和法規(guī)；

5．了解教育科學(xué)的理論前沿、教育改革的實際狀況和發(fā)展趨勢；

6．掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學(xué)研究和實際工作能力。

二、教育學(xué)專業(yè)就業(yè)前景

近年來，教育學(xué)專業(yè)的就業(yè)率在95%左右。很多畢業(yè)生都去了學(xué)校做了老師。按照職業(yè)類型分，教師可分為講授型和非講授型兩種類型。平常大家所熟悉的講授型職業(yè)，就是通常說的站在三尺講臺上的老師。目前很多國內(nèi)中小學(xué)對教師的要求都是本科或碩士學(xué)歷，高校對教師的要求是博士學(xué)歷，部分高校部分專業(yè)仍然是碩士。相對前幾年而言，就業(yè)的門檻高了。但同時，考生也應(yīng)看到教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)范圍已拓展到了許多專業(yè)領(lǐng)域，如：指導(dǎo)咨詢、圖書管理員、媒體專家、學(xué)校的社會工作者等。據(jù)了解，教育學(xué)專業(yè)一部分畢業(yè)生已流向了出版社、電視臺、雜志社、企業(yè)人力資源等領(lǐng)域。從需求方來看，我們是一個13億人口的大國，到2020年人口可能達到16億，這無疑更證明了今后教育的市場巨大的發(fā)展?jié)摿屯卣箍臻g。

教育學(xué)專業(yè)就業(yè)前景 ：

可不可當(dāng)老師（教學(xué)）有人說當(dāng)班主任比較好 有的人說讀這個專業(yè)是到學(xué)校搞管理

郁悶 分不清除了 請各位高人解答 感激涕零啊

教育學(xué)分很多方向

教育學(xué)原理

高等師范院校師資、高等院校輔導(dǎo)員、中小學(xué)校教育科研人員、教育科學(xué)研究單位研究人員、雜志社編輯、各級教育行政管理人員和其他教育工作者

課程與教學(xué)論

中小學(xué)教育科研人員、中小學(xué)教師、雜志社編輯、公務(wù)員、各級教育行政管理人員和其他教育工作者等

課程與教學(xué)論（4+2）

主要是中小學(xué)各科教師。

教育史

高等師范院校師資、中小學(xué)校教育科研人員、教育科學(xué)研究單位研究人員、雜志社編輯等

比較教育學(xué)

高等師范院校師資、中小學(xué)校教育科研人員、教育科學(xué)研究單位研究人員、雜志社編輯等

學(xué)前教育學(xué)

主要到托幼機構(gòu)從事保教和研究工作的教師、學(xué)前教育行政人員以及其他有關(guān)機構(gòu)的教學(xué)、研究的工作

高等教育學(xué)

高等師范院校師資、高等院校輔導(dǎo)員、教育科學(xué)研究單位研究人員、雜志社編輯、各級教育行

政管理人員和其他教育工作者

成人教育學(xué)

高等院校的輔導(dǎo)員、公務(wù)員、成人教育培訓(xùn)類人員等。

職業(yè)技術(shù)教育學(xué)

職業(yè)技術(shù)院校的教師以及管理人員、高等院校的輔導(dǎo)員、公務(wù)員等。

特殊教育學(xué)

特殊教育機構(gòu)的研究人員、手語教育人員、特殊教育輔導(dǎo)機構(gòu)的輔導(dǎo)人員等。

學(xué)校咨詢

學(xué)校咨詢?nèi)藛T、學(xué)校心理輔導(dǎo)人員、高考學(xué)校相關(guān)輔導(dǎo)人員等。

教師教育

教師培訓(xùn)的主要人員、教師就職后或就職前的專業(yè)培訓(xùn)等。

傳媒教育

學(xué)校宣傳人員、教育技術(shù)輔導(dǎo)人員等。

教育經(jīng)濟與管理

高等院校輔導(dǎo)員、中小學(xué)管理人員、教育科學(xué)研究單位研究人員、雜志社編輯、各級教育行政管

理人員和其他教育工作者。

教育技術(shù)學(xué)

教育技術(shù)的相關(guān)研究人員、高等院校教育技術(shù)方面的教師、教學(xué)軟件相關(guān)研發(fā)人員、中小學(xué)的計算

機教師、文員、記者、編輯等。

第四篇：對思想政治教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困境的分析

對思想政治教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困境的分析

中共甕安縣委黨校

魏再會

摘 要：每一年，大學(xué)生就業(yè)問題都是社會的一個熱點問題，自從我國高校招生擴招以來，高校畢業(yè)生人數(shù)劇增，畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻；思想政治教育專業(yè)的畢業(yè)生也不例外，同樣面臨著沉重的就業(yè)壓力。在此過程中，他們遇到了許許多多的困境，產(chǎn)生了許多困惑，其原因是多方面的，但需要解決他們的困境卻不是一個簡單的事情，本文通過對思想政治教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困境的研究，并在此基礎(chǔ)上提出了筆者的一些對策和建議。

關(guān)鍵詞：思想政治教育專業(yè)；畢業(yè)生；就業(yè)；困境

前言

“思想政治教育專業(yè)作為中國高校獨有的一個專業(yè)，是中國進行公民思想政治素質(zhì)教育、品德教育和馬克思主義教育的主陣地。”[1]該專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和思想政治教育專業(yè)的基本理論和基本知識，接受思想政治教育專業(yè)技能與方法的基本訓(xùn)練，掌握從事思想政治工作的基本能力，培養(yǎng)能在學(xué)校、企事業(yè)單位、黨政機關(guān)從事思想政治工作的專門人才。而實際上，該專業(yè)的學(xué)生就業(yè)多傾向于中學(xué)政治教師行業(yè)。而“合格的思想政治教師始終是思想政治教育專業(yè)培養(yǎng)的主要目標(biāo)，是學(xué)生就業(yè)的主要渠道”[2]。不過目前，思想政治教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢不容樂觀，思想政治教育專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)過程中遇到了許許多多的困境。

一、思政專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困境的表現(xiàn)

（一）中學(xué)對思政專業(yè)畢業(yè)生需求少

我們已經(jīng)談到，思政專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)多傾向于中學(xué)政治教師行業(yè)。然而眾所周知，中學(xué)所需政治教師遠遠少于對語、數(shù)、外等教師的需求。我們來看幾則中學(xué)招聘信息：如2011年5月某某中學(xué)，需求專業(yè)及人數(shù)：語文

4、數(shù)學(xué)

3、英語

3、政治

1、歷史

2、地理

4、生物

5、物理

2、化學(xué)

1、計算機3；再來看2012年3月某某中學(xué)，需求專業(yè)及人數(shù)：語文

2、數(shù)學(xué)

3、英語

3、歷史

2、計算機

1、地理

4、化學(xué)1。這只是舉的其中兩個例子，其實縱觀許多中學(xué)的招聘也確實如此，所需政治教師要么很少，要么根本不招聘政治教師，甚至有的學(xué)校幾年不招政治教師都有可能。然而根據(jù)調(diào)查了解，不論是初中還是高中，一個政治教師所教班級多也確實是事實。例如，在初中，一個政治教師就帶一個年級的思想政治課；在高中，一個政治教師少則教三四個班，多則教七八個班。如此一來，政治教師的需求大大減少，而每年的思政專業(yè)的畢業(yè)生有增無減，從而使得高校思政專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)面臨一種“有蘿卜沒有坑”的局面。這勢必會影響到思政專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率，給他們帶來巨大的競爭壓力和心理壓力。

（二）招聘單位的高要求以及漠視

“調(diào)查結(jié)果顯示，具有工作經(jīng)驗，名牌學(xué)校成績優(yōu)異的應(yīng)聘者往往會贏得招聘學(xué)校的青睞，獲得工作機會。”[3]雖說教授思想政治學(xué)科并非難事，但據(jù)筆者的了解，眾多中學(xué)的招聘對此專業(yè)應(yīng)聘者的經(jīng)驗、學(xué)歷、畢業(yè)院校以及應(yīng)聘者的基本功都非常看重。尤其是高中學(xué)校的招聘單位，他們很多提出的條件要求是碩士研究生學(xué)歷，或者是免費師范生、211大學(xué)、985大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，否則就沒有競聘資格。因此許多一般本科院校的即使是優(yōu)秀畢業(yè)生因沒能符合他們的招聘條件而往往被拒之門外。這就使得許多思政專業(yè)畢業(yè)生不得不與自己夢想的教師這一圣神職業(yè)擦肩而過，此實乃他們無奈之困境！

此外，對于社會上的企業(yè)招聘單位，一種情況是他們很不容易被“請進來”；另一種情況則常常使得思政專業(yè)畢業(yè)生哭笑不得——有的用人單位根本沒有聽說過這個專業(yè)或者根本不需要這個專業(yè)的人才。這就使得許多不愿從事教師行業(yè)或者沒法從事教師行業(yè)企圖轉(zhuǎn)行的思政專業(yè)畢業(yè)生又一次經(jīng)歷“顏面掃地”的窘境。

（三）思政專業(yè)就業(yè)選擇面窄

筆者舉兩個例子：拿文科類的中文專業(yè)來說，中文專業(yè)的畢業(yè)生除了可以從事中學(xué)語文學(xué)科的教授外，還可以投生于出版業(yè)、策劃業(yè)、文秘職位等；我們又來看英語專業(yè)，畢業(yè)生適合于外經(jīng)貿(mào)各部委、涉外機構(gòu)、貿(mào)易公司、金融國貿(mào)、跨國公司等單位的翻譯、業(yè)務(wù)人員、文秘或行政管理人員等工作，同時也適合于各級政府涉外部門、各類外向型企業(yè)或公司以及保險、銀行、邊防、海關(guān)、高等院校及科研部門等工作，他們的就業(yè)選擇面都是非常廣闊的。

相比較于中文、英語專業(yè)，思想政治教育專業(yè)對口的工作大多限于中學(xué)政治教師，然而事實卻是中學(xué)對政治教師的需求非常有限，對于那些未能進入中學(xué)教書的畢業(yè)生而言，想要找到其他對口工作便會很難。雖然說，思想政治教育專業(yè)是培養(yǎng)能在黨政機關(guān)、學(xué)校、企事業(yè)單位從事思想政治工作的專門人才，即：畢業(yè)生可以從事教師、可以考取其他事業(yè)單位或者公務(wù)員等。但不可否認的是，考事業(yè)單位與公務(wù)員并不是一件容易的事，招聘錄用需要層層審核與篩選，過程實乃艱辛！之所以大多數(shù)思想政治教育專業(yè)畢業(yè)生選擇當(dāng)教師，就是因為考取教師相對于考其他事業(yè)單位、公務(wù)員容易些；作為一個在校全是學(xué)習(xí)理論，一無技術(shù)二無社會經(jīng)驗的思政專業(yè)畢業(yè)生，若想轉(zhuǎn)行做其他的工作又談何容易！由此可見，思想政治教育專業(yè)相比其他專業(yè)，其就業(yè)選擇面相當(dāng)狹窄。

（四）自身師范技能不扎實，求職面臨碰壁

作為師范生，師范素質(zhì)是學(xué)生就業(yè)的基礎(chǔ)，師范生應(yīng)必須具備較強的師范技能。然而在就業(yè)過程中，許多師范類畢業(yè)生因師范基本功不扎實求職面臨碰壁，作為師范類的思政專業(yè)畢業(yè)生也不例外。思政專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后以中學(xué)生為服務(wù)對象，從事中學(xué)政治教學(xué)工作，要求畢業(yè)生必須具備過硬的“三筆一話”基本職業(yè)技能以及較強的思想素質(zhì)。但據(jù)一調(diào)查顯示：“如今，作為師范生的思想政治教育專業(yè)畢業(yè)生能寫好毛筆字的簡直是風(fēng)毛麟角，有的鋼筆字和粉筆字水平與中、小學(xué)生差不多，普通話合格率在60～70℅”。[4]在畢業(yè)之際，許多思政專業(yè)畢業(yè)生就是因為自身師范基本功不扎實致使求職面臨碰壁，這成為了他們就業(yè)過程中的又一大困境。

（五）自我認知困惑

思政專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)中，不同程度的表現(xiàn)出自我認知的困惑，即對自身缺乏實事求是的了解，不能正確的定位。這大致呈現(xiàn)兩種情況：

一種情況是：自視輕高、高估自己。許多思想政治教育專業(yè)畢業(yè)生同其他大學(xué)生一樣，普遍存在“天之驕子”的心態(tài)，認為自己學(xué)富五車，對周圍存在著的是一種睥睨的態(tài)度，存在著好高騖遠的的現(xiàn)象。他們常常是工資低的不想去、累臟差的工作不想去、非編制的崗位不想去。他們向往著高薪水、高收入、高職位的工作，即使找不到合適的工作也不肯降低就業(yè)期望值，這樣就造成了他們與許多就業(yè)機會失之交臂。

另一種情況是：自卑自棄、低估自己。思政專業(yè)畢業(yè)生中，除了存在自負心理外，還有很大一部分思政專業(yè)畢業(yè)生存在自卑、不自信的情況。他們有的是對自己專業(yè)喪失信心，覺得自己專業(yè)無業(yè)可就；有的是對自身擇業(yè)能力缺乏自信心，例如有的對自己的語言表達能力不滿意；有的對自己專業(yè)基本功不自信；有的覺得自己無法駕馭中學(xué)教學(xué)課堂，覺得自己無法當(dāng)好一名教師；因而他們常常表現(xiàn)出害怕競爭、不敢競爭、缺乏勇氣等。當(dāng)他們在遭遇就業(yè)挫折后，更是容易產(chǎn)生強烈的自卑心理。

其實，不管是來自外界的困境還是來自他們自身的困境，都表明思想政治教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難重重。在此，對他們就業(yè)困境產(chǎn)生的原因作一詳細的分析。

二、思政專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)產(chǎn)生困境的原因

（一）中學(xué)對政治學(xué)科不夠重視

“中學(xué)的思想政治課表面上是國家規(guī)定的必修課和主要學(xué)科，是思想政治教育的主渠道、主陣地，地位可想而知；但在應(yīng)試的指揮下，受高考指揮棒的影響，實際上被看成是副科、不重要的學(xué)科。”[5]的確，現(xiàn)今的中學(xué)，都一致的把語數(shù)外看作主科，學(xué)生們的思想政治課常常還被主科老師占用。在初中，政治多是開卷考試或者根本不考試，大多學(xué)校就把政治學(xué)科看作像小學(xué)生學(xué)習(xí)自然學(xué)科來對待；在高中，分了文理班后，文科班到還好些，理科班一周就只上一節(jié)政治課，甚至有的直接取消政治課。可見，思想政治教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難與中學(xué)對政治這門課程重視程度不夠密切相關(guān)。

（二）招聘單位名牌意識、經(jīng)驗意識太重

“在這個受傳統(tǒng)思想影響頗深的教育戰(zhàn)線，‘名牌意識’可謂成為眾多中學(xué)所達成的共識。”[6]毋庸置疑，名牌大學(xué)有著多層次、充足的實驗基地以及優(yōu)越的實習(xí)條件等，其學(xué)習(xí)氛圍、師資力量、教學(xué)設(shè)施等都是普通大學(xué)所無法達到的，在此種優(yōu)越的環(huán)境下培養(yǎng)出來的畢業(yè)生當(dāng)然更能得到社會的認可。中學(xué)招聘單位往往就是陷入這種“名牌意識”的誤區(qū)，一是認為好學(xué)校里的學(xué)生就是更優(yōu)秀些，二是覺得招聘了名牌學(xué)校的畢業(yè)生可以增添本單位的名聲和聲譽。所以往往有時候有的中學(xué)招聘單位會寧愿選聘名牌學(xué)校的差生都不選聘普通學(xué)校里的優(yōu)秀生都有可能。而這種現(xiàn)象對思想政治教育專業(yè)表現(xiàn)更為明顯、嚴重，招聘學(xué)校有時迫于人才需求，對一般師范院校畢業(yè)的語數(shù)外專業(yè)畢業(yè)生會放寬門檻，然而對需求相對較少的思政專業(yè)畢業(yè)生，則更多的還是要求是名牌大學(xué)畢業(yè)生。

而對于社會上的企業(yè)招聘單位，他們把“經(jīng)驗”看的相當(dāng)重要，思政專業(yè)這樣一門具有師范性質(zhì)的學(xué)科往往使企業(yè)“望而卻步”，企業(yè)認為思想政治教育專業(yè)所開設(shè)的課程多屬于基礎(chǔ)性學(xué)科，認為思政專業(yè)畢業(yè)生不會具有自己企業(yè)所需職位的實踐經(jīng)驗，認為他們多半沒法勝任企業(yè)的崗位，或者即使能也需要花許多時間和經(jīng)費來培訓(xùn)他們，這是企業(yè)所最不愿意的。

事實上，恰恰正是這些名牌意識、經(jīng)驗意識加重了思想政治教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)壓力。

（三）教師職業(yè)社會化的壓力

“教師職業(yè)的社會化，允許社會各界參與教育職業(yè)的競爭，原來師范院校的學(xué)生獨占的市場轉(zhuǎn)向各類具有教師資格條件的人員共同參與市場，這樣，教師崗位的競爭就顯得異常激烈。”[7]而對于思想政治課程，在許多人眼里都是一門“豆芽”學(xué)科，覺得易于教授，因而許許多多的非師范畢業(yè)生去考取教師資格證后就轉(zhuǎn)向了這一崗位。雖然說市場經(jīng)濟下，是一種“有能力你就上”的公平競爭的經(jīng)濟，但從另一方面來說，這一舉措，無異于是在與思政專業(yè)畢業(yè)生“搶飯碗”，嚴重加劇了思想政治教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢，增加了就業(yè)壓力。

（四）學(xué)生對專業(yè)認識不足、未認真學(xué)好學(xué)科專業(yè)知識

《中國大學(xué)生就業(yè)》雜志上就曾登錄過一所重點大學(xué)的一名大學(xué)生的話：“我學(xué)的專業(yè)幾乎是最沒有前途，最冷僻的——思想政治教育專業(yè)”。[8] 據(jù)筆者所知，有很大一部分思政專業(yè)的學(xué)生并不喜歡此專業(yè)，有的稱當(dāng)時并不了解此專業(yè)，抱著隨便選來看看的心態(tài)就讀了該專業(yè)；有的稱是因為高考志愿允許志愿調(diào)配“惹的禍”。因而，有的學(xué)生是一邊在該專業(yè)名義下讀書，一邊又朝向其他崗位和專業(yè)來發(fā)展自己，但到頭來很多都是顧此失彼，兩者都沒有學(xué)好和學(xué)精；還有的思想政治專業(yè)學(xué)生在大學(xué)期間就是敷衍了事，消磨時間，對于要求的專業(yè)課程知識、英語過級考試、計算機考試等置若罔聞，不去認真學(xué)習(xí)和練習(xí)。如此一來，專業(yè)理論素養(yǎng)、專業(yè)思想不能確立，專業(yè)技能等也無法在思政專業(yè)畢業(yè)生中體現(xiàn)。

學(xué)校招聘單位在招聘政治教師的過程中，都會要求應(yīng)聘者試講，以此來考察應(yīng)聘者的專業(yè)基本功。大多數(shù)學(xué)校都是讓應(yīng)聘者隨機抽取一篇教材內(nèi)容并給予一定的準(zhǔn)備時間然后開始講課，之后再考取應(yīng)聘者一些教材專業(yè)基礎(chǔ)知識。然而，許多思想政治教育專業(yè)畢業(yè)生在這一過程中，就是由于對教材還不夠熟悉或者對教材知識講解不透，面臨了被淘汰的結(jié)局。

在就業(yè)中最基本的語言表達能力、知識講授能力若都存在問題，那就更不用談?wù)n堂駕馭的能力、先進教學(xué)手段的使用能力、新教學(xué)方法的探索能力、班級組織管理等能力了。沒有這些能力又何談就業(yè)呢？

（五）思政專業(yè)對應(yīng)的政治學(xué)科可替代性強

思想政治教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難還歸結(jié)于專業(yè)本身的特點。思想政治教育專業(yè)對應(yīng)的政治學(xué)科不同于其他師范專業(yè)的學(xué)科，相較于文科專業(yè)中地理、歷史學(xué)科，政治學(xué)科的專業(yè)性也要弱些，而相較于語數(shù)外專業(yè)，其專業(yè)性更弱，可替代性強。例如初中，思想品德理論難度小，其他學(xué)科的教師也同樣可以勝任。加之，近年來改革，初中思想政治學(xué)科不考試，初中學(xué)校更是把政治學(xué)科交給其他專業(yè)教師或者校領(lǐng)導(dǎo)兼任。可見，思想政治教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)之路的障礙又增加了。

三、解決思政專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困境的對策

通過以上的分析，我們發(fā)現(xiàn)，思想政治教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)工作是一個系統(tǒng)工程，需要調(diào)動各方面的力量多管齊下：

（一）思政專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)加強自身修養(yǎng)

1．提前把握好中學(xué)政治教材，為就業(yè)奠定基礎(chǔ)

“中學(xué)政治教材是政治教師給學(xué)生傳授知識時的載體，對教材內(nèi)容的把握是對一名教師最基本水平的衡量，是政治教師講好課的前提，也是思想政治教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)中應(yīng)具備的核心能力。”[9]因此，對于即將走向中學(xué)政治教學(xué)課堂的思政專業(yè)畢業(yè)生而言，提前把握好中學(xué)政治教材是尤其重要的。大學(xué)里，思想政治教育專業(yè)所學(xué)的專業(yè)知識能涉及到中學(xué)政治教材的內(nèi)容比較少，即使有也是對其內(nèi)容的延伸和升華，中學(xué)教材的具體內(nèi)容、結(jié)構(gòu)體系是沒有詳細講解的，這就需要思政專業(yè)的學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、自己去歸納總結(jié)。

在“新課改”的發(fā)展要求下，政治教材常常改動，這就更需要思想政治教育專業(yè)學(xué)生把握好中學(xué)政治教材的發(fā)展動向，適應(yīng)“新課改”的發(fā)展要求。熟悉中學(xué)政治教材，除了在平時認真學(xué)習(xí)外，思想政治教育專業(yè)畢業(yè)生的教育實習(xí)不失為一個行之有效的學(xué)習(xí)過程，通過實習(xí)實踐，虛心向老教師請教，熟悉聽課、備課工作，并切身體會中學(xué)教學(xué)課堂等。這一過程是思想政治教育專業(yè)畢業(yè)生的一個很好的鍛煉機會，從而在實習(xí)鍛煉中把握了中學(xué)政治教材。2．正確看待自身條件

正確認識自己，包括自己的氣質(zhì)性格、興趣愛好、能力特長、理想追求，自己的家庭因素、環(huán)境因素等。“正確認識自己是求職擇業(yè)的重要前提，是一個人選擇職業(yè)的出發(fā)點，是選擇職業(yè)的必要條件，也是社會職業(yè)對從業(yè)人員最起碼的[10]要求。” 同樣，思想政治教育專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)正確看待自身條件，不能盲目自封。

一方面，思政專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)正確定位，看清自己的優(yōu)勢劣勢。例如，根據(jù)自己的興趣愛好、性格特長以及自身知識儲備看自己是適合教書還是做其他工作、看自己是適合教高中還是初中，定位清楚后就立即開始行動，準(zhǔn)備相應(yīng)的考試以及熟悉相應(yīng)的教材。在這一過程中不能眉毛胡子一把抓，以致顧此失彼。

另一方面，也應(yīng)正確看待自己專業(yè)的優(yōu)勢劣勢。雖然思想政治教育專業(yè)就業(yè)面窄、專業(yè)性不強，但是思想政治教育專業(yè)畢業(yè)生不能就此悲觀失望，而應(yīng)確定自信心，看到思想政治教育專業(yè)所具備的優(yōu)勢：思想政治教育專業(yè)是國家一直以來都會加強重視的專業(yè)，而此專業(yè)的課程中如“馬列主義”、“毛澤東思想”、”鄧小平理論”、“三個代表”以及許多法律知識都是大有用處的。功利的說，在事業(yè)單位、公務(wù)員考試試題中都是會涉及的，這對于思想政治教育專業(yè)畢業(yè)生來說，相比其他專業(yè)的學(xué)生將是一大優(yōu)勢。3．轉(zhuǎn)變觀念，合理調(diào)整就業(yè)期望值

職業(yè)價值觀是影響畢業(yè)生擇業(yè)的主導(dǎo)力量，決定著其擇業(yè)方向和就業(yè)實現(xiàn)。“有研究認為：當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)價值觀表現(xiàn)出了鮮明的時代特點，尋找并實現(xiàn)自身的價值等觀念逐漸內(nèi)化為大學(xué)生自我意識的一部分，在擇業(yè)目標(biāo)上自我意識突出，從關(guān)注社會到關(guān)注個人，職業(yè)理想與社會現(xiàn)實脫節(jié)。”[11] 在就業(yè)競爭激烈的當(dāng)下，“先就業(yè)后擇業(yè)”才是一種理性的選擇。大學(xué)畢業(yè)生受教育程度高，普遍具有遠大的抱負，但抱負也需要切合實際，把理想與現(xiàn)實結(jié)合起來，不能脫離現(xiàn)實。

思政專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)打破傳統(tǒng)意義上的“教師穩(wěn)定終身”的就業(yè)觀，建立新型的就業(yè)觀。不能一味地陷入“無編制不去”、“工資不高不去”的陳舊落后思想。我們知道，在市場經(jīng)濟條件下，除了有公辦學(xué)校還有民辦學(xué)校；因此，思政專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)順應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，不能死死的盯著公辦學(xué)校，民辦的無編制的就業(yè)單位同樣也能展現(xiàn)自己的才華，實現(xiàn)自己的人生價值。

此外，思政專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)使專業(yè)對口的觀念趨于淡化。在就業(yè)中，即使自己的專業(yè)不對口，但是自身的品德、自身的專業(yè)素養(yǎng)，都會潛移默化地體現(xiàn)在成才的過程中；應(yīng)該想到大學(xué)生是一個可塑性很強的群體，因此，應(yīng)該靈活地調(diào)整專業(yè)方向，不要死抱著專業(yè)不放。

（二）高校應(yīng)采取多種方式提高思政專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力

1．加強思政專業(yè)畢業(yè)生教學(xué)能力的培養(yǎng)

“教師職業(yè)要求教師必須具有履行職業(yè)所需的專業(yè)技能，師范院校的教師教育中，對教師技能的培養(yǎng)必須相當(dāng)重視。”[12]合格的思想政治課教師始終是高校思想政治教育專業(yè)培養(yǎng)的主要目標(biāo)，因此，在任何時候，高校都應(yīng)加強對思政專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力這一核心能力的培養(yǎng)，特別要加強其中的教學(xué)實踐能力、招聘單位用人考試能力的培養(yǎng)。

主要可以通過教育類課程和教育實踐兩個方面來培養(yǎng)。如加強思想政治教育專業(yè)學(xué)生對教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)論等相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，以提升其教師基本素養(yǎng)；但他們學(xué)習(xí)了這些理論不一定就懂得了如何寫教案、如何備課、上課和說課等。因此，高校還得加強他們教學(xué)常規(guī)技能、備課技能、教案的編寫技能、說課技能、上課技能、教師專業(yè)知識考試技能、教師職位應(yīng)聘技能等的培養(yǎng)。

2．加強對思政專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)知識的教育與指導(dǎo)

高校應(yīng)根據(jù)思想政治教育專業(yè)畢業(yè)生的實際情況，進行就業(yè)觀念、就業(yè)心理、就業(yè)技巧的指導(dǎo)，幫助思想政治教育專業(yè)畢業(yè)生分析就業(yè)形勢，預(yù)測就業(yè)趨勢。引導(dǎo)思想政治教育專業(yè)畢業(yè)生盡早地明確目標(biāo)，強化教師職業(yè)觀念。在畢業(yè)之際，學(xué)院可以自行多組織一些就業(yè)“名師講座”，促進畢業(yè)生對就業(yè)有一個更深入的了解。

3．提高思政專業(yè)畢業(yè)生多樣化就業(yè)能力

“香港早在十年前就注重通才教育，以便在職業(yè)生涯中靈活地選擇。中國在向高等教育普及化邁進的過程中，也進行著類似觀念的轉(zhuǎn)變。”[13]市場經(jīng)濟越來越需要全能型的人才，改革開放以來，經(jīng)濟成分多樣化使得就業(yè)形式也多樣化，這就要求大學(xué)生必須具備多樣化的就業(yè)能力。這一切就需要高校注重對大學(xué)生的培養(yǎng)與提高，特別需要注重培養(yǎng)提高思政專業(yè)這樣一個就業(yè)比較困難的傳統(tǒng)冷門專業(yè)學(xué)生多樣化的就業(yè)能力。

一般情況，師范院校特別是重點師范院校主要是培養(yǎng)學(xué)生的師范技能，對于普通師范院校教育專業(yè)中就業(yè)受限因素多的思政專業(yè)的學(xué)生來說，筆者認為，高校不能簡單照搬重點師范院校只培養(yǎng)合格中學(xué)政治教師的做法。高校除了應(yīng)突出培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力這一核心技能外，還應(yīng)進一步強調(diào)培養(yǎng)思想政治教育專業(yè)學(xué)生其他方面的就業(yè)能力。例如，可以明確把參加事業(yè)單位和公務(wù)員考試、考研究生以及企業(yè)員工等相關(guān)能力的培養(yǎng)納入培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，設(shè)置相關(guān)課程等。

改革實習(xí)方式：對于熱愛教育事業(yè)希望從事教師職業(yè)的思政專業(yè)學(xué)生，高校可以提前讓他們參加頂崗實習(xí)或者兼職教育工作；對于想立志考公務(wù)員的學(xué)生，在專業(yè)實習(xí)時可幫其聯(lián)系黨政部門實習(xí)；對于愿意到企業(yè)就業(yè)的思政專業(yè)學(xué)生，高校在制定培養(yǎng)目標(biāo)、方案、計劃，對學(xué)生進行教育教學(xué)時，可以適當(dāng)兼顧培養(yǎng)他們這方面的能力和素質(zhì)，在教學(xué)計劃中設(shè)置管理學(xué)原理、市場營銷等相關(guān)課程，假期鼓勵學(xué)生多到企業(yè)進行考察實習(xí)，感受企業(yè)文化等。通過這種“因材施教”的方法，從而可以加強對思政專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的多元化培養(yǎng)，這在一定程度上可以拓寬思政專業(yè)學(xué)生的就業(yè)門路，增強他們的就業(yè)能力和對社會的適應(yīng)能力，提高他們的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率。

（三）用人單位應(yīng)確立合理的招聘條件和擇人標(biāo)準(zhǔn)

“招聘單位要樹立‘人才資源是第一資源’的理念，充分重視畢業(yè)生的成[14]長，建立有利于畢業(yè)生就業(yè)的長效機制，促進畢業(yè)生自我價值的實現(xiàn)。”在《學(xué)習(xí)貫徹十七屆四中全會精神體會》中也明確的提出要堅持正確的用人標(biāo)準(zhǔn)，提高選人用人水平。筆者認為用人單位的擇才標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該務(wù)實，牢固樹立崇尚實干、注重實績的用人導(dǎo)向，堅持德才兼?zhèn)涞挠萌藰?biāo)準(zhǔn)，要準(zhǔn)確選出優(yōu)秀人才，必須堅決破除歧視、偏見等錯誤觀念。招聘的目的是為了選拔人才，針對思政專業(yè)學(xué)生，那就是應(yīng)選拔真正能夠勝任中學(xué)或者企事業(yè)單位所要求崗位的人才，用人單位不應(yīng)對畢業(yè)生“身世背景”、經(jīng)驗特長、是否是名牌大學(xué)等方面有太多的偏見，而應(yīng)該平等對待,這樣才利于單位擴大選擇范圍,選拔到真正的人才。

結(jié)語

大學(xué)是充實人生的殿堂，只要努力，一切皆有可能。筆者認為外界的一切困難與挫折并不可怕，可怕的是連自己也消極沉淪下去，不敢去與困難挫折決斗！筆者建議思想政治教育專業(yè)的畢業(yè)生一定不能自暴自棄，在畢業(yè)就業(yè)之際，不能抱著“做一天和尚，撞一天鐘” 的心態(tài)等待機會上門。一定要擺正心態(tài)，積極參加社會實踐，積極應(yīng)對競爭，結(jié)合自身特點以及本專業(yè)實際，彌補不足，腳踏實地，努力學(xué)好專業(yè)知識，提高自身能力，同時也應(yīng)向一專多能發(fā)展等。總之，對于高校思想政治教育專業(yè)的畢業(yè)生來說，面對就業(yè)困境一定要保持一顆良好的心態(tài)，一定要自信，客觀評價自己，不斷充實自己；應(yīng)該“主動就業(yè)”，調(diào)整自己的就業(yè)觀念和就業(yè)期望值，明確方向，尋找適合自己的崗位。我們應(yīng)當(dāng)堅信，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，只要自己具備足夠的知識和能力，一定能在激烈的競爭中獲得勝利！

參考文獻

「1」 蘇盛敏·從實踐角度看思想政治教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)問題「J」·南北橋，2009（09）「2」 趙金元·大理學(xué)院本科生就業(yè)能力培養(yǎng)研究—以思想政治教育專業(yè)為例「N」·大理學(xué)院學(xué)報，2010（09）

「3」「6」劉培·對高校思想政治教育專業(yè)師范類大學(xué)生的建議與思考「J」·讀寫算（教育教學(xué)研究），2010（22）

「4」「7」寧攀·地方師范院校畢業(yè)生就業(yè)困惑及應(yīng)對方策略「J」，2007，13（04）

「5」 楊紅梅，張想明·試析高師思想政治教育專業(yè)發(fā)展面臨之窘境「J」·中國電力教育，2008（09）

「8」 本刊編輯部·就業(yè)熱線「J」·中國大學(xué)生就業(yè)·2007(03)「9」 趙金元·大理學(xué)院本科生就業(yè)能力培養(yǎng)研究—以思想政治教育專業(yè)為例「N」·大理學(xué)院學(xué)報，2010（09）

「10」林永和·畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)「M」·經(jīng)濟管理出版社，北京，2006，9：112-113 「11」「14」李海波·地方高校畢業(yè)生到中小城市就業(yè)的思考「D」·《中國就業(yè)》雜志社，北京，2011，12 「12」 葉發(fā)欽 ·新教師技能「M」·北京師范大學(xué)出版社版，2009，8（01）：59-60 「13」 林永和·畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)「M」·經(jīng)濟管理出版社，北京，2006，9：91-92

第五篇：后金融危機時代日語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)困境及對策[模版]

后金融危機時代日語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)困境及對策周榮

［摘要］受世界金融危機及我國大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)急劇增加的影響，大學(xué)生就業(yè)問題面臨前所未有的挑戰(zhàn)，日語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢也日趨嚴峻。如何采取有效的措施，積極應(yīng)對后金融危機時代日語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)困境，是高校人才培養(yǎng)和就業(yè)工作迫切需要解決的現(xiàn)實問題。

［關(guān)鍵詞］金融危機日語專業(yè)就業(yè)困境就業(yè)對策

［作者簡介］周榮（1977-），女，江蘇贛榆人，江蘇大學(xué)外國語學(xué)院，講師，碩士，主要研究方向為日語教學(xué)與日語語言。（江蘇鎮(zhèn)江212013）

［中圖分類號］G642.0［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2010）21-0079-0

22008年下半年全球經(jīng)濟危機爆發(fā)，國內(nèi)企業(yè)用人需求急劇下降。與此同時，多年來高校盲目擴招導(dǎo)致畢業(yè)生人數(shù)激增，我國高校大學(xué)本科生就業(yè)受到了前所未有的沖擊，日語畢業(yè)生的就業(yè)難現(xiàn)象也日漸明顯。后金融危機時代，如何采取積極有效的措施，提高日語專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，尤其是實務(wù)工作能力，積極應(yīng)對后金融危機時代日語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)困境，是高校人才培養(yǎng)和就業(yè)工作迫切需要解決的現(xiàn)實問題。

一、后金融危機時代我國高校大學(xué)生本科生就業(yè)形勢日趨嚴峻

始于2008年的全球金融危機造成市場總需求減少，中國的金融體系與全球金融市場緊密聯(lián)系，金融危機對中國的資本市場造成的負面影響不可回避。在金融危機下，各大企業(yè)通過各種方式減少開支，不少公司明顯減少招收甚至停招新員工。各類企事業(yè)單位對應(yīng)屆大學(xué)生的需求也銳減，轉(zhuǎn)而將目光投向有工作經(jīng)驗的社會人士。在華諸多日企也不例外，需求的員工數(shù)量大規(guī)模縮減，對員工的素質(zhì)要求更為苛刻，大量的日語專業(yè)本科生被拒之門外。此外，自1999年我國高校推行大規(guī)模擴招之后，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)與崗位數(shù)量之間的供需比例降低，大學(xué)畢業(yè)生的社會需求總量也在減少。據(jù)統(tǒng)計，2009年全國大學(xué)畢業(yè)生達611萬人，2010年需就業(yè)大學(xué)生可能超過千萬人，可以預(yù)計今年大學(xué)生的就業(yè)競爭將會更激烈，就業(yè)形勢也會更嚴峻。由于前幾年日語專業(yè)本科生就業(yè)形勢一路看漲，開設(shè)日語專業(yè)的學(xué)校越來越多，導(dǎo)致了日語專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)競爭日趨激烈。

二、現(xiàn)階段高校日語專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀分析

2001年中國加入WTO之后，加快了改革開放的步伐，我國與世界各國的經(jīng)濟貿(mào)易交流逐漸加深。在市場經(jīng)濟條件下，中國龐大的投資環(huán)境吸引了許多日本跨國企業(yè)來華投資。除了知名大企業(yè)，如松下、東芝、索尼、NEC、TDK、富士通等企業(yè)之外，還有許多中小日本企業(yè)進軍中國。同時，國內(nèi)許多企業(yè)對日貿(mào)易也在不斷增加。在這種環(huán)境下，從2000年開始就業(yè)市場對日語專業(yè)本科畢業(yè)生的需求也逐漸增加，日語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況非常好，幾乎每年都能達到100%。但2008年底至今，受國際金融危機影響，世界經(jīng)濟增長日趨緩慢，歐美日等發(fā)達國家經(jīng)濟表現(xiàn)尤為明顯。日本國內(nèi)經(jīng)濟增長緩慢，失業(yè)率增加，影響到中國，使我國日語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢陡轉(zhuǎn)直下，并日趨嚴峻。2009年日語專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)顯然不如2008年，2010年形勢將更加嚴峻。在這種嚴峻的就業(yè)形勢下，如何將危機轉(zhuǎn)

化為機遇是開設(shè)日語專業(yè)高校必須面對的課題。

三、日語專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻的主要原因剖析

1.在高校持續(xù)擴招的制度性背景下，高校人才培養(yǎng)模式的滯后性使得日語專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)不能適應(yīng)用人單位的需要。在高校持續(xù)擴招的制度性背景下，我國日語專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)逐漸由賣方市場走向買方市場，而我國的高等教育從“精英教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娀逃币咽遣粻幍氖聦崱?jù)統(tǒng)計，2001年我國高校畢業(yè)生為114萬，2006年為413萬人，2008年為559萬人，2009年達到611萬人之多，2010年將超千萬，畢業(yè)生人數(shù)劇增。然而，每年國家和社會提供可就業(yè)的崗位卻在逐年減少，這就造成了大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)快速增長與就業(yè)崗位減少之間的矛盾。在這樣的嚴峻形勢下，許多學(xué)校的日語專業(yè)課程設(shè)置和培養(yǎng)方案調(diào)整滯后，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)結(jié)構(gòu)與市場供求出現(xiàn)了錯位。許多學(xué)校專業(yè)劃分過細，培養(yǎng)出的畢業(yè)生知識面過窄，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力較差。還有一些高校的專業(yè)課程設(shè)置及課程內(nèi)容有很大盲目性，專業(yè)課程趨同現(xiàn)象非常嚴重，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的知識有限，不能解決實際問題。人才培養(yǎng)無特色，學(xué)生無特長，致使日語專業(yè)培養(yǎng)出來的一些畢業(yè)生不能適應(yīng)用人單位的需要。

2.在信息化時代對人才需求不斷提高的現(xiàn)實情況下，日語專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)實踐能力難以適應(yīng)社會崗位的要求。高校擴招后大學(xué)生人數(shù)劇增，大學(xué)生的基礎(chǔ)差異較大，部分高校的軟件和硬件設(shè)施跟不上學(xué)生增多而產(chǎn)生的實際需求。更為突出的問題是，有些高校日語專業(yè)的教師配備和多媒體資源等方面嚴重匱乏，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的日語專業(yè)學(xué)生質(zhì)量下滑。很多高校在培養(yǎng)學(xué)生過程中，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力比較差，難以滿足用人單位對畢業(yè)生越來越高的要求。此外，有些學(xué)生上了大學(xué)后失去了奮斗目標(biāo)，缺乏個人學(xué)習(xí)與發(fā)展動力。由于日語課程是嶄新的學(xué)科，一切從零開始，學(xué)習(xí)難度相對較大，如果不多花時間和精力去學(xué)習(xí)，導(dǎo)致的結(jié)果必然是專業(yè)知識不扎實、不系統(tǒng)、不對路。這些問題的存在給日語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)帶來嚴重的障礙。

3.日語專業(yè)本科畢業(yè)生的擇業(yè)預(yù)期與用人單位的實際需求存在差異。金融危機之前，日語專業(yè)的就業(yè)形勢非常樂觀；但目前形勢陡變，許多學(xué)生擇業(yè)觀跟不上現(xiàn)實環(huán)境變化的需要，擇業(yè)預(yù)期與用人單位實際需求不適應(yīng)的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。學(xué)生不恰當(dāng)?shù)淖晕叶ㄎ唬率勾髮W(xué)生就業(yè)市場出現(xiàn)“就業(yè)不難擇業(yè)難”的現(xiàn)象。日語專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)的過程中也存在相互攀比、追求名利的現(xiàn)象，就業(yè)心態(tài)浮躁。我國高等教育已從“精英教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娀逃保欢芏喈厴I(yè)生的就業(yè)觀念并沒有隨之發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。很多日語畢業(yè)生的就業(yè)期望值過高，眼高手低。他們高估自己的能力，不顧自身條件，對工資、福利待遇等要求過高，導(dǎo)致用人單位不敢接收。還有一些學(xué)生一味追求大城市、大型企事業(yè)單位，不甘到小城市和農(nóng)村基層工作，也很少有學(xué)生愿意到急需人才的民營企業(yè)就業(yè)。甚至有一部分大學(xué)畢業(yè)生寧可待業(yè)在家甚至啃老，也不愿“屈就”不理想的就業(yè)崗位。

4.用人單位的用人制度人為地設(shè)置障礙，用人單位的門檻日漸提高，限制了日語專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)選擇。我國人事制度改革后，各企事業(yè)單位的用人自主權(quán)放寬，這在一方面有利于他們根據(jù)自己的需求選拔人才，同時也造成用人自主權(quán)過大，致使一些用人單位無節(jié)制地抬高門檻。例如只需日語專科生的崗位，卻上升到要求本科、研究生甚至博士，從而造成人才浪費和資源相對過剩。另外還有一些用人單位性別歧視和學(xué)校歧視現(xiàn)象嚴重，比如有些用人單位招聘時注明“只限男生”或僅限于某些211、985之類的名牌大學(xué)。用人單位對

學(xué)歷、性別等的嚴格要求影響了大學(xué)生的順利就業(yè)。此外，還有一些單位過于注重學(xué)生的外表形象，外貌一般或個頭不高的學(xué)生，即便在其他方面非常優(yōu)秀，也難以通過面試。一些用人單位缺乏人才培養(yǎng)機制，不注重人才的發(fā)展?jié)撃埽ＭM一個人之后馬上就能用。因此，很多用人單位非常看重工作經(jīng)驗，認為應(yīng)屆畢業(yè)生沒有工作經(jīng)驗，只有理論知識，動手能力差，不愿意接受應(yīng)屆畢業(yè)生，這也為日語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)帶來障礙。

四、后金融危機背景下促進日語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的路徑選擇

1.開設(shè)日語專業(yè)的高校要優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量，努力培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的高素質(zhì)優(yōu)秀人才。日語專業(yè)要結(jié)合實際情況，設(shè)置有特色的課程，明確學(xué)科方向，構(gòu)建、優(yōu)化合理的課程體系，培養(yǎng)學(xué)生扎實的語言基本功，突出外語人才的個性。在日語專業(yè)相關(guān)課程中注重學(xué)生的應(yīng)用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在掌握日語專業(yè)知識的同時要熟悉外經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)，掌握國際經(jīng)濟法、國際商法等的理論，研究與日本經(jīng)濟往來密切的國家和地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r與經(jīng)濟金融政策，了解國際經(jīng)貿(mào)和金融慣例，能運用日語進行一般的商務(wù)活動。培養(yǎng)學(xué)生掌握信息處理和經(jīng)濟核算的基本知識與技能，能熟練使用計算機和現(xiàn)代辦公設(shè)備處理日常事務(wù)。與此同時，要提高日語專業(yè)教學(xué)的軟硬件設(shè)施配備，提高日語教師的綜合素質(zhì)。各大高校最好能爭取給學(xué)生和老師出國深造的機會，以便提高日語專業(yè)水平。另外，培養(yǎng)環(huán)節(jié)中要增強學(xué)生動手能力的訓(xùn)練，利用學(xué)校和企業(yè)建立的實踐基地進行實習(xí)。作為人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)的課內(nèi)實踐也需要被重視，加強實踐教學(xué)是提高學(xué)生應(yīng)用能力的保證。總之，要通過優(yōu)化課程設(shè)置、提高教學(xué)質(zhì)量等途徑，培養(yǎng)出就業(yè)市場最需要的既掌握日語專業(yè)知識又有某一方面專門知識的復(fù)合型高素質(zhì)人才。

2.高校應(yīng)根據(jù)社會對人才的需求，教育學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，珍惜工作機會，降低工作預(yù)期。高校應(yīng)該利用自身的優(yōu)勢，提供更為有效的就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)咨詢。就目前日語專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)難的問題，高校應(yīng)有針對性地加強對大學(xué)生的就業(yè)教育，積極引導(dǎo)畢業(yè)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，讓學(xué)生全面了解全球金融危機對就業(yè)的影響，調(diào)低就業(yè)預(yù)期。日語專業(yè)畢業(yè)生不能一味只想就職于國際著名企業(yè)和各大事業(yè)單位，要認清自己的優(yōu)勢所在，揚長避短，準(zhǔn)確切入社會的起點。日語專業(yè)畢業(yè)生要樹立服務(wù)基層的就業(yè)思想，比如面向中小企業(yè)、面向中小城鎮(zhèn)尋找發(fā)展空間就是一種積極的就業(yè)觀念。

3.用人單位要樹立科學(xué)的人才觀。用人單位切忌盲目追求人才的“高消費”，而要從長遠考慮，從實際出發(fā)，建立人才儲備機制，像日語專業(yè)的本科畢業(yè)生就能滿足大多數(shù)企事業(yè)單位的用人需求，不必盲目追求碩士及博士的高學(xué)歷。用人單位應(yīng)提前做好用人規(guī)劃，日語專業(yè)畢業(yè)生從高校畢業(yè)，缺乏實際經(jīng)驗，要讓他們發(fā)揮出最高價值也需要一個過程，所以應(yīng)該對其進行國內(nèi)甚至國外培訓(xùn)，以便形成梯隊。其次還要避免性別歧視，學(xué)校歧視。總之，用人單位要適當(dāng)調(diào)整自己的人才觀念，做到人盡其才。此外，用人單位還應(yīng)安排有意向的畢業(yè)生到本單位實習(xí)，將接受畢業(yè)生實習(xí)作為一種社會責(zé)任和義務(wù)，通過實習(xí)傳授給學(xué)生實踐知識和技能，并對其在實習(xí)期間暴露出來的問題進行分析，幫助高校發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生過程中存在的問題和不足，并把分析意見反饋給學(xué)校。

4.教育行政部門和高校應(yīng)聯(lián)合起來，加強就業(yè)信息的收集與交流，最大限度地為日語畢業(yè)生就業(yè)和企事業(yè)用人提供更多平臺。為了提高金融危機下日語畢業(yè)生的就業(yè)率，各級教育行政部門、高校及社會中介組織都應(yīng)該切實負起社會責(zé)任，廣泛收集就業(yè)信息，第一時間發(fā)布給廣大畢業(yè)生。特別是教育行政部門和高校，應(yīng)廣泛收集各方面的需求信息，重視建立與

重點省市級人事、勞動、組織、農(nóng)業(yè)等部門和企業(yè)的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，同時通過動員校友、教師、家長、外教、就業(yè)指導(dǎo)委員會成員等多方力量，提供就業(yè)信息，經(jīng)篩選整理后通過電子郵件、校園網(wǎng)、手機短信等各種方式提供給日語畢業(yè)生，增加其就業(yè)機會。

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（17）.職業(yè)指導(dǎo)80