第一篇：第十章教育督導的涵義與歷史

一、基本概念

1、教育督導(是對教育工作進行視察，監督，指導，建議的活動)；

2、教育督導和教育視導區別（前者強調突出監督，檢查作用時使用，而后者強調指導，建議作用時使用）

二、基本知識

1、教育督導的意義①建立教育督導制度是加強政府對教育宏觀調控的重要途徑②建立教育督導制度，是實現依法治教的需要③建立教育督導制度，是實現教育管理科學化的需要（理解）

2、中國教育督導制度的歷史知識 ①我國《學記》中有周代已建立天子視學制度 ②1906年清代的學部設立了視學官 ③1909年頒布《視覺官章程》是我近代關于教育視導的第一部法規性文件 ④1913年頒布《視覺規程》⑤1937年將視學改為督學 ⑥1949年教育部設立視導司⑦1986年視導室更名為督導司 ⑧1991年頒布《教育督導暫行規定》⑨1994年設國家教育督導團

三、綜合運用 教育督導的性質（教育督導的實質是行政監督。作為行政監督的教育督導具有指令性，執法性和權威性）

第二篇：國際可持續發展教育涵義與內容述評

國際可持續發展教育涵義與內容述評

隨著人類社會不斷出現新的不可持續問題，可持續發展逐漸成為全人類不斷追求的共同愿望。政治、制度、科技、經濟往往成為人類尋求解決可持續發展問題的首要選項。但實現人類可持續發展的長效動力是什么？聯合國在新發布的2013年人類發展報告《南方崛起：多元化世界中的人類進步》一書中指出，教育是促進人類實現可持續生存和發展的最終途徑。

可持續發展教育自出現以來，不斷取得新的發展，成為世界各國試圖尋找實現可持續發展之路的最終夢想。但對于可持續發展教育內涵及涉及領域等基本問題的討論至今都不曾停止。

一、內涵述評

縱觀世界各主要國家的可持續發展教育理論與實踐情況，可以將國際可持續發展教育內涵歸納為以下三類。

（一）強調教育在改善人類生存狀態和未來圖景過程中的地位與作用

這是大多數國家認識和實踐可持續發展教育的重點，即強調可持續發展教育是一種新的學習方式、新的能力培養和技能發展方式，以培養新一代的社會公民和創造新的教育體系，強調更加關注人的能力和素質的發展，以使人更具主動性、更具批判性、為可持續發展做出有益貢獻。

2012年，聯合國教科文組織在“里約+20”峰會路線圖《構建一個公正、包容的綠色社會》中強調了教育在可持續發展過程中的作用：“教育投入是實現可持續發展、消除貧困、實現公平與包容的關鍵。教育是提高生產力、實現可持續增長、提高健康與營養水平、提高收入和生活質量的關鍵因素，為實現聯合國千年發展目標和全民教育目標創造了條件”。聯合國教科文組織希望各國更加突出教育對于變革人類思維方式、認識模式以及行為方式過程中的巨大潛力，更加突出人在改變社會和改變世界過程中的巨大能動力。

在世界各主要國家，教育對于實現可持續發展的作用被置于可持續發展教育的首要位置，特別將教育作用的著力點落在知識/信息、技能/能力、價值觀/意識、思維方式、行為習慣等方面，并各有側重。澳大利亞聯邦政府在最新出臺的《可持續生存：澳大利亞可持續發展教育國家行動計劃》中強調，可持續發展教育應該強調教育在世界邁向可持續發展過程中的重要作用，其中教育的功能不僅應該體現在賦予人們可持續發展所需要的信息和意識，更重要的是賦予人們解決可持續發展問題的創新能力；提出可持續發展教育意在重新調整人類的生存和工作方式，使之有利于可持續發展社會的建立。基于此，澳大利亞提出開展可持續發展教育的七大重要原則：轉型與變革、全民教育和終身教育、系統思維能力、批判性思維能力、未來愿景、參與及合作等，并對如何調整教育的可持續發展功能做出了具體闡釋。

日本政府提出日本實施可持續發展教育的目標包括：將可持續發展所需要的基本原則、價值觀以及行為要求納入各級各類教育和學習環境中；確保每一位受教育者都能夠從優質教育中受益；培養受教育者的可持續發展所需要的價值觀念和行為方式，以促進環境、經濟和社會的可持續發展。①

中國基于對聯合國提出的“四個尊重”，即尊重他人（包括尊重當代人與后代人）、尊重差異性和多樣性、尊重環境、尊重資源，認為可持續發展教育是為實現可持續發展而推行的教育，其目標在于培養受教育者形成可持續發展核心價值觀，幫助受教育者形成可持續發展所需要的價值觀念、科學知識、學習能力以及生活方式，進而促進社會、經濟、環境與文化的可持續發展。

（二）強調教育需要應對一系列可持續發展問題

從全球可持續發展教育所指向的現實問題看，可持續發展教育需要應對一系列問題，如代際和區域之間的平等、男女性別平等、社會寬容、消除貧困、環境的保護和恢復、自然資源的保護以及社會公平與安定。但世界各國認識到可持續發展教育的目的不僅僅在于使個體獲得解決這些問題的詳盡知識，而應該從更加廣泛的視角視其為推動社會轉型的教育，即通過教育使人們視上述問題為己任，從而改變全體人類的意識和行為，讓人們從全球和區域的角度去思考問題，共同創建更加可持續發展的未來。

聯合國教育優先事項協調處主任馬克?理查曼德（Mark Richmond）在《塑造明天的教育――聯合國可持續發展教育十年計劃2012年報告》測報告中說：“可持續發展教育十年計劃為人類提供了一個機會，即讓我們能夠重新思考應對全球挑戰的方式，如今，我們比以往任何時候都更迫切、更需要全方位地思考我們的教育和學習。如果我們的教育和學習能夠潛在促進思維模式的轉變，那么通過教育和學習來構建一個可持續發展的世界便能夠成為現實。”②

（三）以可持續發展教育促進教育質量提升

依托可持續發展教育所倡導的教與學方式的轉變，促進教育質量的提升是“十年計劃”實施中后期逐漸出現的新趨勢。2012年，聯合國教科文組織在“里約+20”峰會文件中強調，實現可持續發展的綠色社會，教育質量是第二個關鍵因素。教育質量對于可持續發展社會的驅動力主要表現為創新、綠色技能以及應對變化的能力。同年，《塑造明天的教育――聯合國可持續發展教育2012年報告》基于對102個國家的數據調查指出，可持續發展教育“十年計劃”啟動以來，最大的變化無疑是將素質教育問題納入探討的重要內容。關于素質的討論將可持續發展教育從一個專題教育領域，推向教育改革辯論的核心。隨著可持續發展教育“十年計劃”的推進，越來越多的人認識到可持續發展教育必須超越知識傳輸模式，向改革模式邁進。可持續發展教育的原則，即人人都應有機會參與人類共同未來的當地及全球討論，得到越來越多地強調。③

在正規教育體系內，可持續發展教育與優質教育的關系以及如何促進教育質量的提升成為近年來教科文組織力推可持續發展教育過程中的重要關注點。聯合國教科文組織指出：可持續發展教育的作用在于推動教與學向著可持續發展的方向轉變；新型教、學方式的大量出現是新階段實施可持續發展教育的主要特點；在可持續發展教育實踐過程中，獲得認可度最高的學習方式是參與式/合作式學習；可持續發展教育是革新教、學的重要工具，是促進教、學創新的重要動力來源④。中國是近些年來在正規教育中著力提升教育質量以推進可持續發展教育實踐的重要國家之一，并提出在教育功能上，要明確教育為可持續發展服務的方向；在教育內容上，要用可持續發展所需的科學知識、學習能力、價值觀念與生活方式教育學生；在育人目標上，要培養具有可持續發展素養的新一代公民；在教育自身發展上，要努力實現均衡、優質與可持續發展。基于可持續發展未來社會對于人的知識體系、學習能力、價值觀念與生活方式的新要求，中國在課堂教學基礎上創造性地提出了“可持續教學模式”，并依據可持續發展教育核心理念結合學科特征，以“探究作業本”為輔助工具，通過“課前、課中、課后”教師指導下的學生自主預習探究、合作探究和運用探究等環節設計，以關注可持續發展價值觀指導下的社會、經濟、環境實際問題為內容，促進傳統教、學方式的變革，為傳統教育尋求新的發展方向提供了全新的思考視角和實踐參考。

根據各國相關政策內容不難看到，由于各個國家和地區的社會、經濟和文化背景的差異，可持續發展教育沒有放之四海而皆準的釋義，但對于可持續發展教育的主要原則和目的，全世界仍然不可阻擋的趨于一致，即越來越強調通過可持續發展教育來重新定位教育和學習，包括教育和學習的目的、方式、方法和途徑；通過教育轉變人類的思維方式，進而轉變人類的生活及生產方式。可見，可持續發展教育本質上應該是一場基于教育變革的價值觀或思想革命，旨在通過一種全新的教育和學習理念對現有或傳統教育進行調整或變革，重新培養人、改造人，促進個體價值觀的變革、生活及行為習慣的徹底革新，并實現人們自主性、創造性和長期性地參與到社會生活方式重構和世界變革的過程中，以促進可持續發展未來的實現。國際社會已普遍認識到：可持續發展教育是一個變革和反思過程，不僅要將可持續發展的價值觀和認知融入教育體系，還要融入每個人的日常生活和職業生涯中；可持續發展教育教會人們新知識、新技能，使其能夠應對當前和未來人類社會面臨的共同挑戰；可持續發展教育是一個實現經濟和社會公正、尊重每一個生命的整體方法；可持續發展教育是實現優質基礎教育的工具，是重新定位現存教育，提高意識的有效工具。⑤

二、內容述評

對于可持續發展所涉及的內容或領域，目前國際社會已經形成了社會、經濟、環境三大支柱的普遍共識。雖然可持續發展面臨的挑戰和對可持續發展教育的需求都具有全球性，但人們普遍認識到，“不可持續性”的地方現實和表現往往各不相同，“不可持續性”問題的出現和解決之道同樣深深植根于地方自然、歷史、政治、經濟和社會文化傳統之中。鑒于這種地域差異，聯合國按照撒哈拉以南非洲、阿拉伯國家、歐洲和北美洲地區、亞洲及太平洋地區，以及拉丁美洲和加勒比地區五大區域來推進可持續發展教育。因此，區域社會、經濟、環境和文化特質，是各地區可持續發展教育的出發點、實踐路徑和落腳點。

（一）發達國家：謀求后工業時代社會的持續進步和生存質量的穩步提升

總體來講，可持續發展教育在世界各區域的推進仍然可以分為發達國家和發展中國家兩大陣營。首先，歐洲、北美以及亞洲地區的發達國家，如英國、德國、瑞典、芬蘭、加拿大、美國、日本、韓國、新西蘭等，在實現了經濟和物質文化的繁榮之后，其可持續發展教育側重于生態環境保護、資源節約和利用、民主參與、人權、多元文化、生活方式、公共治理、法律制度等在較高水平上的持續進步。

例如，英國可持續學校的國家框架將飲食、能源與水資源、旅行與交通、采購與廢物管理、建筑與土地、包容與參與、社區利益、全球視野八個主題作為學校開展可持續發展教育的主要內容。日本則將能源教育、環境教育、國際理解教育、世界遺產及本土文化遺產教育、災害預防教育、生物多樣性教育、氣候變化教育等作為開展可持續發展教育的主要議題。

可以說，發達國家可持續發展教育關注的主要問題集中于工業化之后來自社會、經濟、環境以及城市發展之間的矛盾，旨在促進人類維持更高水平的生存狀態和社會發展質量。特別是瑞典、芬蘭、挪威、日本、韓國等國均表現出對綠色環境質量、低碳生活方式、可持續消費等可持續發展“時尚”議題的普遍關注。

（二）發展中國家：維護和改善基本的生存權利和生存質量

相比而言，發展中國家，特別是亞、非、拉美及阿拉伯等地區的欠發達國家，即便是在包括聯合國教科文組織等國際組織的支持下局部開展了可持續發展教育探索，其內容和目的也是同本國的基本國情和民眾生存需要密切聯系的，主要集中在包括減貧教育、掃盲教育、女童教育、社會公平、防災減災、艾滋病預防、健康教育、區域沖突等主題的社會、健康、人權、和平等幾大領域。可持續發展教育在這些國家主要是寄希望于解決社會敏感矛盾和爭端，以爭取個體作為社會公民所應享有的基本權利而斗爭的武器。

例如，撒哈拉以南非洲國家由于受特殊社會、地理環境及經濟條件的約束，開展可持續發展教育面臨著來自社會（如社會沖突、歧視）、經濟（如GDP增緩、貧困）、環境（如土地荒漠化）、文化（文盲）、健康（如饑餓、營養不良、HIV-AIDS）、政治（如政黨沖突）等一系列嚴峻挑戰。因此，緩解非洲地區的發展難題和生存困境，是該地區開展可持續發展教育的出發點和目標。撒哈拉以南非洲地區可持續發展教育的主要領域或內容包括：消除貧困；和平以及社會和政治穩定；性別平等和公正；改善健康狀況；環境改善；培養相關技能、行為習慣和價值觀；改善政府治理和透明管理。⑥

可以說，對于可持續發展教育的內涵理解和領域劃分在世界各國之間均表現出共性與個性并存的局勢，即各國根據社會、經濟、環境可持續發展的實際需要對可持續發展教育進行了個性化的闡釋，并確定多樣化的優先領域，但均以促進本國公民和國家、地區的可持續發展為最終落腳點。

注釋：

①資料來源于《日本可持續發展教育國家行動計劃》。

②資料來源于《學習促進可持續的世界：可持續發展教育背景和結構審查》。

③資料來源于《塑造明天的教育――聯合國可持續發展教育2012年報告》。

④資料來源于2013年聯合國教科文組織“可持續發展教育與優質教育”研討會。

⑤資料來源于UNESCO亞太地區文化中心、國際地球憲章、國際自然保護聯盟教育和交流委員會、十年計劃國際委員會、聯合國大學高級研修所等。

⑥資料來源于《非洲撒哈拉沙漠以南地區的可持續發展教育戰略》。

編輯 吳婷 校對 潘雅

第三篇：涵義與特征論文

一、語文學習管理的的基本涵義

目前鮮見對語文學習管理的定義，但能夠分析出語文學習管理有幾個明顯的要素：第一是人，這里人的主體是學生；第二是載體，指語文的學習內容；第三是結果，學生通過語文學習達到的效果，主要包括語文素養和學習語文的能力；第四是手段，就是指管理。

在語文學習管理的框架中，管理運行的空間在學生之中，也就是在班級之中，以班級為基本的組織形式。教師作為管理的引導者，發揮恰當的作用，主要還是依靠學生的自主管理完成學習任務。管理過程中運用的手段主要有兩種，其一是約束，其二是導向。約束的目的和成人管理有根本性區別，這里的約束是正向的，是為了激發所有成員達到美好的目標而進行的必要約束。導向主要以激勵為主，依靠標準化的制度激勵實現管理的嚴肅性。通過對學生的組織、激勵、約束、促進，最終實現語文學習的目標，提升學生的語文學習能力和語文素養。

綜上，筆者將語文學習管理定義為以班級為基本組織形式，依賴正向約束和激勵導向，以學生自主提升語文學習能力和語文素養為目標的動態策略體系。

二、語文學習管理的主要特征

（一）師生組成學習共同體

語文學習管理的前提是建立學習共同體，也就是建立語文學習的共同組織。這個學習共同體的主體是學生，首席是教師。學生是學習共同體的核心成員，其作用大于老師。

（二）有反饋性的共有規則

語文學習管理有完整的運行規則，這個規則主要包括工作標準、激勵體系、約束機制。工作標準不僅指學生的學習標準，也指管理干部的管理標準。激勵體系針對全體學習者，是學習管理不可或缺的保障。約束機制不僅包含監督、反饋、調整，還包括對學生的恰當懲戒。

（三）有引導性的管理組織

管理組織是制定、分配、落實、監督、反饋語文學習任務的執行機構。管理組織中的管理者既是學習者，又是管理者，他們在學習中領先其他同學一步，勤于總結學習方法，是語文學習的引導者。需要說明的是，語文老師也是學習管理組織的一員。

（四）有發展性的目標指向

從短期來看，語文學習管理就是要完成語文學習任務，掌握語文基礎知識和基本技能。從長期來看，就是要引導學生養成良好的語文學習習慣，總結語文學習方法，最終提升語文素養和形成語文自學能力。語文學習管理的目標并不只是停留在宏觀層面，而是有可操作的參照系統。比如，掌握基本知識就是要掌握多音字、形近字、近義詞、反義詞，正確書寫容易錯的漢字,會改病句等等。

（五）以學生自主管理為主

語文學習管理的主體以學生為主、老師為輔。通過較為系統的訓練和工作改進，學生管理組織應該具備自主設計學習任務的能力、自主安排學習內容的能力、自主執行管理任務的能力、自主調整管理方法的能力、自主評價反饋效果的能力、自主組織語文活動的能力。

第四篇：中小學環境教育普及率涵義

中小學環境教育普及率涵義

中小學環境教育普及率，是指全市開展環境教育的中小學學校數占全市中小學學校總數的百分比。一般要求中小學環境教育普及率≥85%。

第五篇：寫作技巧的涵義與方法集錦

一、含義

寫作技巧就是表現的技巧、方法，是作者為表情達意而采取有效藝術手段。寫作技巧受限于作者的世界觀、藝術觀，同時又作用于他的寫作實踐，為寫作活動服務。

二、特點

有四個特點：

1、穩定性。是指技巧的成熟和穩固。

2、互滲性。文章寫作中的技巧和方法，雖因文章門類和品種的不同有所差異，但在文章寫作發展的過程中，各種技法又往往是相互參照、相互影響的，于是就形成了寫作技巧的互滲性特點。

3、創新性。寫作技巧如果僅有代代相承、墨守成規（解 釋　墨守：戰國時墨翟善于守城，故稱善守為墨守；成規：現成的規矩、制度。指思想固執保守，守著老規矩不放，不思改革進取。），而無創作發展，那么文章就會僵化、萎縮，乃至消亡。

4、審美性。豐富多彩、靈活多變的寫作技巧，將不同時空、不同角度的材料組合成絢麗多姿的文章大廈，因而具有永恒的藝術價值。

三，方法

寫作技巧在寫作活動中的具有極其重要的作用。

第一，寫作技巧是實現作者寫作意圖的重要條件。一般來說，作者的寫作活動都具有一定的寫作意圖。所謂的寫作意圖，就是指作者打算在文章或作品中表達什么樣的生活和思想內容，以及通過這種表達達到什么目的。而要使這一寫作意圖圓滿實現，就必須依靠寫作技巧。

第二，寫作技巧是構成文學作品藝術性的內在因素。文學作品的藝術性，即文學作品反映社會生活或表達思想感情所達到的完美程度。這種藝術性的取得，決定于作者的世界觀、創作方法和寫作技巧。在具體的作品中，藝術性表現在作家在一定世界觀的指導下，運用各種寫作手法，創造出具有審美價值的藝術意境我典型形象，從而給讀者帶來審美愉悅。文學作品的藝術性雖不同于形式美，但它更多地體現在與內容和諧統一的藝術形式之中，而藝術形式的完美創造，則依靠寫作技巧。

那么什么是寫作技巧的操作訓練呢?

(一)師法生活

生活是寫作的源泉，豐富多采的大自然和人類社會，不僅為我們提供了取之不盡的寫作材料，而且為我們提供了生動鮮活的關于寫作形式與寫作技巧的深刻啟示。例如，巧合與懸念，往往是某些生活事件展示在人們面前時固有形式或“手法”;對比與映襯，常常是構成大自然優美景觀及“藝術”美感的重要因素和“手段”;“人有悲歡離合，月有陰睛圓缺”，人生和自然的規律中寓含著曲折美、變化美、節奏美;“蟬鳴林逾靜，鳥鳴山更幽”，常見的景象中包含著動與靜相反相成的藝術辨證法則……因此，我們學習寫作技巧，必須首先向生活學習。只有勤于觀察生活，深入體驗生活，才能使自己的寫作技巧真正得到提高。

(二)閱讀、借鑒

即從古今中外的優秀文章(以及音樂、繪畫等藝術形式)中汲取營養。凡優秀的文章，內容和形式的完美程度都較高，其寫作技巧往往是嫻熟而又富于創造性。多讀優秀的文章，在注意思想內容的同時，注意其寫作技巧，看作者是運用哪些來表現思想內容，實現寫作意圖的，并且分析這些寫作手法的具體運用情況及其所取得的寫作效果。在此基礎上，還應結合實際(寫作者自身的思想和藝術修養的實際與題材和表現對象的實際)進一步思考，看哪些手法可以“拿來”，經過改造為我所用。這樣，久而久之，潛移默化，自己的寫作技巧，自然會有所提高。

(三)經常練筆

這是具有本質意義的技巧“操作訓練”。清人唐彪寫道：“諺云，‘讀十篇不如做一篇’。蓋常作則機關熟，題雖甚難，為之亦易;不常做，則理路生，題雖甚易，為之則難。沈虹野云：‘文章硬澀由于不熟，不熟由于不多做。’信哉言乎!”多寫才能熟，熟才能生巧，這是不可更易的規律，任何企圖改變或超越這一規律的人，永遠也掌握不了寫作技巧，永遠也寫不出好文章。只有經常寫，反復寫，才可能在寫作者身上固定下一個寫作技巧的“概括化系統”，一個“自動化的”寫作“行動方式”。懂得了這一點，我們就會懂得那些語言藝術大師們為什么諄諄勸誡“我們大家都應該寫、寫、寫，寫得盡量多”了。

寫作技巧的掌握是有一個過程的。這個過程可以分為兩個階段。一是“技能”階段，一是“熟練”階段。“技能”階段，是無法之中求有法，能過觀察、體驗、多讀、多寫，學習并掌握了一些寫作的基本手法，且能將它們運用于寫作實踐。這是掌握寫作技巧的第一階段。“熟練”階段，是有法之中求變化。在第一階段的基礎上，進而掌握了包括寫作的辨證藝術在內的多種寫作手法，并能將它們純熟自如、富于創造性地運用于寫作實踐。這是掌握寫作技巧的第二階段。古人說：“學詩當識活法。”“所謂活法者，規矩具備，而能出于規矩之外;變化不測，而亦不背規矩也。”識得“活法”，并能運用“活法”是掌握寫作技巧第二階段的重要標志。

掌握寫作技巧，對寫作具有重要的意義，任何否定寫作技巧在寫作中的客觀作用的觀點無疑是錯誤的。但是，我們也不能把技巧絕對化，走到唯技巧論的極端。因為，決定文章價值的主要因素，還是內容，脫離了豐富而深刻的內容，文章的審美價值乃至藝術性，也就不復存在了。這一點，尤其應該引起初學寫作者的重視。