第一篇：教育評估與督導[001]

教育評估與督導

2014年4月高等教育自學考試 教育評估與督導試題

一、單項選擇題(本大題共12小題，每小題2分，共24分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。1.在教育評價的歷史上，開展著名的“八年研究”的學者是 A.泰勒 2.絕對評估也叫 A.精確評估

3.教育評估的基本原則有

A.科學性原則、可行性原則、促進性原則 B.方向性原則、科學性原則、合作性原則

C.科學性原則、可行性原則、促進性原則、合作性原則

D.方向性原則、科學性原則、可行性原則、促進性原則、合作性原則 4.學生的品德評估中常用總體印象法，這種方法的優點是 A.直觀形象

5.教師評估的根本目的是 A.為教師的獎懲提供依據 C.促進教育教學工作的改進 6.學校評估的核心內容是 A.辦學條件

7.地方教育評估按對象可以分為

A.地方教育工作評估和地方教育質量綜合評估 B.教育工作評估和教學工作評估 C.教育質量評估和教育均衡評估 D.總體評估和局部評估 8.教育督導的實質是 A.教育執法

9.教育督導的兩個基本職能是 A.監督和指導 的教育教學經驗達到 A.5年以上 A.定期督導

12.法國的教育督導體系的設置方式為 A.中央和省兩級機構

C.中央和學區兩級機構 B.中央、學區和省三級機構 D.省和學區兩級機構 B.8年以上C.10年以上 D.15年以上 B.評估性督導C.調研性督導 D.檢查性督導 11.以了解工作進展情況、進行工作總結為目的的督導稱為 B.檢查和評比C.鑒別和比較 D.調查和研究 10.1991年，原國家教委頒布的《教育督導暫行規定》對督學的任職條件作出了明確規定，要求督學B.行政監督C.評比表彰 D.集思廣益 B.課程設置C.學校特色 D.學校管理 B.概括性強C.貼近實際 D.公平B.在學校建立自評制度 D.對教師的工作進行鑒定 B.正式評估C.目標參照評估 D.標準化評估 B.斯塔克C.布盧姆 D.克龍巴赫

二、名詞解釋(本大題共5小題，每小題3分，共15分)13.訪談法 14.自我評估 15.學生學業成就評估 16.督政 17.評估性督導

三、簡答題(本大題共4小題，每小題6分，共24分)18.什么是“再評估”？其作用和目的是什么？ 19.簡述什么是中觀教育目標，并舉一例。

20.簡述教育評估者的從眾心理及其成因。

21.簡述學生質量綜合評估中采用個體差異評估的利與弊。

四、計算題（本大題7分）

22.用特爾斐法確定“優秀學生干部”評估指標的權重，權重調查表如表1所示，15位專家對指標的評估結果如表2所示。

請根據表中數據計算各指標的權重。（結果保留小數點后兩位）

五、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)23.試述教育評估的現實依據及其對教育評估的啟示。24.如何提高教育督導的科學性? 浙江省2013年10月高等教育自學考試

一、單項選擇題(本大題共12小題，每小題2分，共24分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。1.教育評估作為科學的概念正式被提出來的是在 A.19世紀30年代 A.相對評估與絕對評估 C.定性評估與定量評估

A.現代管理科學的依據 B.20世紀30年代C.20世紀50年代 D.20世紀60年代 B.診斷性評估、形成性評估與終結性評估 D.自我評估與他人評估 B.教育方針C.教育法規 D.教育政策依據 2.根據評估的目的與評估進行的時間不同，可以把教育評估分為 3.教育評估要按教育政策辦事，對就教育評估對象執行教育政策的情況作出評估。這是教育評估的

4.在設計評估指標體系的整個過程中要求一級指標應全面反映評估目標的要求，反映上一級指標的下一級指標應完備，不能遺漏最主要的指標。做這種要求的是 A.獨立性原則 B.可測性原則C.完備性原則 D.可行性原則 5.評估主體為了進行自我評估而設立的教育評估機構是 A.自我評估機構 A.不易操作 A.課堂教學 利用學校評估的 A.鑒定學校合格與否功能 C.診斷學校工作狀況功能 9.地方教育評估是指進行 A.社區性教育評估 10.教育督導的特性是 A.指導性、監督性、建議性

C.指導性、權威性、執法性 B.非專門的評估機構C.他人評估機構 D.專項性的評估機構 B.概括性差C.缺乏統一標準，主觀隨意性大 D.應用不廣泛 B.課外活動C.工作效績 D.工作能力 6.品德評價的方法很多，其中總體印象法的最大不足在于 7.學校教育任務完成情況、教育質量的高低，最終取決于教師的 8.使學校清楚地知道學校工作進程中每一個階段的現狀、現狀與目標之間的差距及其他問題。這是B.為學校工作的改革提供咨詢功能 D.引導學校堅持正確的辦學方向功能 B.部門性教育評估C.地方教育行政評估 D.區域性教育評估 B.監督性、執法性、權威性 D.指令性、權威性、執法性

11.下面關于我國督政與督學的關系的表述，不正確的是

A.督政是指督導政府，督學則指督導學校B.督學是督政的一部分，督政包含督學 C.督政與督學密切相關，督政離不開督學，督學是督政的基礎 D.我國教育督導實踐的既督政又督學，并以督政為主

12.督導過程既要尊重個人的尊嚴及價值，還應給與組織成員參與問題、解決問題的機會。這是教育督導的

A.民主性原則 B.科學性原則C.發揮集體功能原則 D.促進性原則

二、名詞解釋(本大題共5小題，每小題3分，共15分)13.教育評估激勵功能 14.絕對評估 15.評語鑒定法 16.教師評估內容 17.綜合督導

三、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)18.簡述教育評估的特征。19.如何貫徹教育評估的方向性原則？

20.編寫評估報告一般應包括哪些內容？ 21.學生質量綜合評估的主要作用有哪些？

22.與戰前相比，戰后日本的教育督導制度發生了怎樣的變化?

四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)23.試比較普查與抽樣調查的利弊。24.試述二戰以來教育督導職能發揮的變化趨勢及其產生這種變化趨勢的原因。2013年1月高等教育自學考試教育評估與督導試題

一、單項選擇題(本大題共12小題，每小題2分，共24分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。1．在英國，中央一級的督導人員的稱謂是 A.視導員 B.視學C.督導員 D.督學

2．哪國的教育督導人員被本國教育界譽為是“教師和校長的咨詢者、糾紛的調解者和富有經驗 的組織者、領導者” A.英國 A.費舍

A.1983年 B.法國C.德國 D.日本 B.萊斯C.桑代克 D.麥柯爾 B.1984年C.1991年 D.1994年 3.享有教育測量之父聲譽的著名人物是 4．我國的國家教育督導團是哪一年建立的

5.著名學者布盧姆提出了教育目標分類學，包含了認知領域、情感領域及動作技能領域，其中情感領域的分類是由_______完成的。A.布盧姆、克拉斯沃爾、辛普森 B.布盧姆、哈羅、馬西亞 C.克拉斯沃爾、布盧姆、馬西亞 D.基布勒、布盧姆、哈羅 6.英國皇家督學最先的首要任務是

A.向女皇匯報工作 B.負責政府補助資金的分配和使用監控 C.代表中央對地方教育質量督導 D.向教育部提出建設性建議 7.由于某些原因被評估者與評估者采取不合作的意度，屬于 A.厭倦心理

8．一般把對學校的督導稱之為 A.宏觀督導 A.日本 還有

A.復雜性和創造性 A.教育目標 A.評估

B.教育性和倫理性C.知識性與專業性 D.彈性與靈活性 B.指標C.評估指標 D.考試成績 B.測量C.評比 D.測試 非選擇題部分

二、名詞解釋(本大題共5小題，每小題3分，共15分)13.督學 14.教育督導職能 15.地方教育評估 16.定期督導 17.教育評估功能

三、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)18.學生質量綜合評估的方法有哪些? 19.當前我國教育評估的狀況如何？ 20.簡述布盧姆情感領域教育目標分類。21.教育評估原則的意義是什么？ 22.簡要說明定性評估和定量評估結合的意義。

四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)23.論述學校工作評估中應注意的問題。24.論述教育督導的意義。11.用數值來反映對象的綜合因素，就是我們平常所講的 12．進行數值的測定和計算取得數據，并以此為根據作出價值判斷，屬于 B.微觀督導C.評估性督導 D.專項督導 B.英國C.美國 D.法國 9.我國近代的教育督導制度是從_______傳入進來的。10.教師工作的特點有對象的特殊性，工作的個體性和成果的集體性、成果的長效性和滯后性，B.應付心理C.焦慮心理 D.防衛心理 2012年10月高等教育自學考試教育評估與督導試題

一、單項選擇題(本大題共12小題，每小題2分，共24分)1.對教育評估對象的目標性、合格與否、優劣程度、水平高低的判斷確定，屬于教育評估的

A.導向功能 B.鑒定功能C.激勵功能 D.改進功能

2.從評價主體來看，教育行政領導對學校辦學水平的評估屬于 A.定性評估 B.自我評估C.他人評估 D.終結性評估 3.貫徹教育評估科學性原則的主體主要應是 A.評估者 B.被評估者C.旁觀者 D.評估者與被評估者

4.從調查對象總體中抽取一部分作為樣本，以樣本的調查結果來推斷總體的方法是 A.典型調查 B.重點調查C.個別調查 D.抽樣調查

5.評估者可能因同情弱者，在評估時有意降低要求，不適當地提高評估結論，反映了評估者的

A.類群心理 B.暈輪心理C.先入為主心理 D.自尊心理

6.評估者根據自己對評估對象情況的了解及形成的總體印象，對學生品德進行價值判斷的方法稱為

A.評語鑒定法 B.總體印象法C.評等評分法 D.積分評分法 7.教師評估中的重點和難點是 A.教育效果 B.課堂教學

C.教科研成果 D.學生學業成績與教師教學成績關系 8.教育督導基本職能發展變化的主要趨勢是 A.加強監督職能 B.加強指導職能

C.加強決策咨詢職能 D.加強結果反饋職能 9.評估學校課程的內容要素是

A.學校經費的來源情況 B.學校的校容、校貌和校紀 C.學校從社區獲得的教育資源 D.學科課程開設情況 10.地方教育專項評估的對象是

A.地方政府、教育行政部門的教育工作 B.地方教育的整體狀況 C.一個地區教育的全領域為內容 D.地方教育的某一個方面 11.根據《教育督導暫行規定》，督學任職的學歷要求是 A.大專 B.大專以上C.大學本科或同等學力 D.大學本科以上 12.下列哪個國家的教育督導機構分兩類、三級體系 A.英國 B.日本C.法國 D.德國 非選擇題部分

二、名詞解釋（本大題共5小題，每小題3分，共15分）13.終結性評估 14.選拔評估 15.加權綜合測評法 16.區域性教育評估 17.行政監督

三、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）

18.簡述教育評估與教育評比的區別。19.簡述絕對評估的特點和局限性。20.簡述教育目標與教育評估目標的關系。

1.對教育評估對象的目標性、合格與否、優劣程度、水平高低的判斷確定，屬于教育評估的

A.導向功能 B.鑒定功能C.激勵功能 D.改進功能

2.從評價主體來看，教育行政領導對學校辦學水平的評估屬于 A.定性評估 B.自我評估C.他人評估 D.終結性評估 3.貫徹教育評估科學性原則的主體主要應是 A.評估者 B.被評估者C.旁觀者 D.評估者與被評估者

4.從調查對象總體中抽取一部分作為樣本，以樣本的調查結果來推斷總體的方法是 A.典型調查 B.重點調查C.個別調查 D.抽樣調查

5.評估者可能因同情弱者，在評估時有意降低要求，不適當地提高評估結論，反映了評估者的

A.類群心理 B.暈輪心理C.先入為主心理 D.自尊心理

6.評估者根據自己對評估對象情況的了解及形成的總體印象，對學生品德進行價值判斷的方法稱為

A.評語鑒定法 B.總體印象法C.評等評分法 D.積分評分法 7.教師評估中的重點和難點是 A.教育效果 B.課堂教學

C.教科研成果 D.學生學業成績與教師教學成績關系 8.教育督導基本職能發展變化的主要趨勢是 A.加強監督職能 B.加強指導職能

C.加強決策咨詢職能 D.加強結果反饋職能 9.評估學校課程的內容要素是

A.學校經費的來源情況 B.學校的校容、校貌和校紀 C.學校從社區獲得的教育資源 D.學科課程開設情況 10.地方教育專項評估的對象是

A.地方政府、教育行政部門的教育工作 B.地方教育的整體狀況 C.一個地區教育的全領域為內容 D.地方教育的某一個方面 11.根據《教育督導暫行規定》，督學任職的學歷要求是 A.大專 B.大專以上C.大學本科或同等學力 D.大學本科以上 12.下列哪個國家的教育督導機構分兩類、三級體系 A.英國 B.日本C.法國 D.德國 非選擇題部分

二、名詞解釋（本大題共5小題，每小題3分，共15分）13.終結性評估 14.選拔評估 15.加權綜合測評法 16.區域性教育評估 17.行政監督

三、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）

18.簡述教育評估與教育評比的區別。19.簡述絕對評估的特點和局限性。20.簡述教育目標與教育評估目標的關系。21.簡述教育評估中評估對象會出現的心理傾向。22.簡述德國督學的具體職責。

四、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）23.試論如何進行教育評估的再評估。

24.結合我國教育督導工作實際說明教育督導的任務及特點。2011年10月高等教育自學考試 教育評估與督導試題 課程代碼：10037

一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。

1.“教育評價不應局限于評判決策者所確定的教育目標所達到預期效果的程度，而應該是收集有關教育方案實施全過程及其成果的資料，為決策提供信息的過程”。持這一觀點的學者是（）

A.克龍巴赫 B.斯塔弗爾比姆C.斯克里芬 D.辰見敏夫

2.在西方，學校廣泛采用了口試、面試的方法檢測學生的知識、能力和教育結果的時間是（）

A.17世紀上半葉 B.18世紀上半葉C.19世紀上半葉 D.20世紀上半葉 3.根據評估參照的標準不同，可將教育評估分為（）

A.診斷性評估、形成性評估與終結性評估B.定性評估與定量評估 C.自我評估與他人評估D.相對評估與絕對評估 4.評估對象自身以外其他主體實施的評估是（）A.自我評估 B.外部評估C.相對評估 D.絕對評估

5.要依法進行評估，并把與評估對象進行教育工作活動的有關法規作為對評估對象進行價值判斷的指標。這是教育評估的（）

A.教育學的依據 B.教育方針依據C.教育法規依據 D.教育政策依據 6.教育評估______的根本問題是評估的效度問題。（）A.合作性 B.方向性C.教育性 D.可行性

7.設計評估指標體系時，一級指標必須是由反映評估目標的主要因素構成；下一層次的指標，必須是由反映上一層次指標的主要因素構成的。做這種要求的是（）

A.一致性原則 B.獨立性原則C.完備性原則 D.可行性原則

8.先逐一判斷每層次上指標的相對重要程度，并將兩兩比較判斷的結果按給定的比率標度定量化，從而構成判斷矩陣，通過計算矩陣的最大特征值及其相應的特征向量，得出該指標權重的方法稱為（）

A.逆向法 B.層次分析法C.集體經驗判斷法 D.特爾斐法

9.從調查對象的總體中抽取一部分作為樣本，通過對樣本調查的結果來推斷總體的方法是（）

A.全面調查 B.典型調查C.個別調查 D.抽樣調查

10.評估者在教育評估活動中力圖顯示自己尊嚴的心理現象是（）A.從眾心理 B.暈輪心理C.類群心理 D.自尊心理

11.認為教育評估太煩瑣，又調查、又填表、又統計；太復雜，又開會、又談話、又座談；太煩人的心態是（）

A.自傲心理 B.焦慮心理C.厭倦心理 D.防衛心理 12.具有規范的標準、對各個環節按照系統的科學程序來加以組織并對誤差進行了嚴格控制的考試，我們稱之為（）

A.教師自編測驗 B.小測驗C.標準化考試 D.課堂測查 13.學生質量綜合評估的目的在于（）A.促進落后生的發展 B.促進先進學生的發展

C.促進大多數學生的發展 D.促進每一個學生全面、和諧、健康的發展

14.教師做學生的思想政治工作，培養學生的道德品質、良好行為習慣所用的時間稱之為（）

A.教學時間 B.教育時間 C.課外活動時間 D.行政與社團工作時間

15.對學校設置和辦學是否達到標準的檢查和鑒定是利用學校評估的（）A.鑒定學校合格與否功能 B.引導學校提出解決問題的決策功能 C.引導學校堅持正確的辦學方向功能 D.指導學校工作的發展功能 16.目前我國開展的區域教育評估一般是地方教育的（）

A.專項評估B.綜合評估C.教育經費落實的評估 D.執行課程計劃的評估

17.我國教育督導制度有悠久的歷史，但從現代教育督導的含義，我國教育督導制度真正確立始于（）

A.漢代設大學祭酒和地方郡學 B.隋唐時設國子監祭酒 C.清末設督學官 D.民國時設視學官 18.教育督導的任務從內容看其特點是（）A.廣泛性 B.研究性C.整體性、綜合性 D.行政指令性 19.下列說法符合我國實際的是（）A.專職督學的任免必須按有關人事管理權限和程序辦理，督學證書由上級主管部門頒發

B.兼職督學一般由各級教育督導機構聘用，其職權比專職督導稍小 C.我國目前督學仍以行政干部型督學為主

D.教育部頒布的《關于加強教育督導和評估工作的意見》對督學的職權作出了明確的規定

20.在教育督導活動的過程中，調查收集資料及整理分析資料得出有關結論是哪一階段的工作？（）

A.準備工作 B.實施工作C.評估指導 D.結果解釋、處理和利用

二、名詞解釋(本大題共5小題，每小題3分，共15分)21.教育評估的改進功能 22.教育評估方案 23.品德評估 24.教師評估 25.教育督導

三、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)26.現代教育評估中強調定性評估與定量評估相結合的意義是什么? 27.運用典型調查法收集評估信息時應注意什么? 28.簡述學生質量綜合評估內容的特征。

29.為什么說建立教育督導制度是實現我國教育管理科學化的需要？ 30.有中國特色的教育督導與評估制度包括哪些內容?

四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)31.舉例說明評估指標權重的作用。32.有效進行教師評估應注意哪些問題? 2010年1月高等教育自學考試 教育評估與督導試題

一、單項選擇題（本大題共12小題，每小題2分，共24分）

1.“評價過程在本質上是確定課程和教學大綱在實際上實現教育目標的程度的過程”。持這一觀點的是（）

A.克龍巴赫 B.泰勒C.斯克里芬 D.比貝

2.根據評估參照的標準不同，可將教育評估分為（）

A.診斷性評估、形成性評估與終結性評估 B.定性評估與定量評估 C.自我評估與他人評估 D.相對評估與絕對評估

3.要依法進行評估，并把與評估對象進行教育工作活動的有關法規作為對評估對象進行價值判斷的指標。這是教育評估的（）

A.教育學的依據 B.教育方針依據C.教育法規依據 D.教育政策依據 4.教育評估中，注重評估對象行為有效程度的指標是（）A.素質指標 B.效率指標C.效能指標 D.職責指標

5.由一定數量的長期從事教育管理工作的干部、有經驗的教師以及有關領域的理論工作者共同討論確定指標權重的方法是（）A.逆向法 B.特爾斐法C.專家會議法 D.層次分析法

6.對評估對象是否達到規定的合格標準而進行的評估，如新建學校的合格評估，新教師的合格評估等是（）

A.選拔評估 B.合格評估C.復核評估 D.全面評估

7.教師做學生的思想政治工作，培養學生的道德品質、良好行為習慣所用的時間稱之為（）

A.教學時間 B.教育時間C.課外活動時間 D.行政與社團工作時間 8.19世紀后半期，美國大學為了解決來自全國各地入學者所受高中教育的年限、內容等不同的問題，新英格蘭地方的大學和中等學校的一些代表聚集在一起，創建了（）

A.《經濟合作與發展組織》 B.《大學入學資格審議會》 C.《國際教育成就評價協會》 D.《美國進步教育協會》 9.目前我國社區教育廣泛采用的基本模式是（）A.由廠礦企業單位、學校牽頭主辦的中心輻射型 B.根據自身需要由多個單位聯合主辦的互惠組合型 C.由廠礦企業單位主辦型效益型

D.縣（區）、街道、鄉鎮出面組織的地域統籌型 10.教育督導的任務從內容看其特點是（）A.廣泛性 B.研究性C.整體性、綜合性 D.行政指令性 11.下列說法符合我國實際的是（）

A.專職督學的任免必須按有關人事管理權限和程序辦理，督學證書由上級主管部門頒發

B.兼職督學一般由各級教育督導機構聘用，其職權比專職督導稍小 C.我國目前督學仍以行政干部型督學為主

D.教育部頒布的《關于加強教育督導和評估工作的意見》對督學的職權作出了明確的規定

12.教育督導的類型按對象范圍可分為（）

A.檢查性督導、評估性督導和調查研究性督導 B.督政和督學 C.宏觀督導和微觀督導 D.綜合督導和專項督導

二、名詞解釋（本大題共5小題，每小題3分，共15分）1.教育評估鑒定功能 2.相對評估 3.品德評估 4.教師評估 5.督學

三、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）1.當代教育評估發展的特點是什么？

2.貫徹教育評估的科學性原則應注意哪些事情？ 3.學生質量綜合評估內容的特征是什么？

4.地方政府教育工作督導檢查評估中的“兩基”、“五查”指的是什么? 5.我國的督學有哪些職權?

四、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）1.舉例說明評估指標權重的作用。

2.你認為應該如何提高教育督導評估的科學性。2009年10月高等教育自學考試教育評估與督導試題

一、單項選擇題（本大題共12小題，每小題2分，共24分）

1.使評估對象產生或形成逼近及實現預期目標而有不斷進取的內在動力，屬于教育評估的（）

A.導向功能 B.鑒定功能C.激勵功能 D.改進功能 2.在學校評估中，對學校基礎條件的評估是（）A.定量評估 B.形成性評估C.終結性評估 D.診斷性評估 3.引導評估對象沿著正確的辦學方向全面提高教育質量和辦學效益的要求，體現了教育評估的（）

A.方向性原則 B.科學性原則C.可行性原則 D.促進性原則

4.評估者通過有目的、有計劃地與被評估者進行交流收集評估信息的方法稱為（）

A.自然觀察法 B.訪談法C.問卷法 D.實驗觀察法

5.覺得教育評估太繁瑣，又調查、又填表、又座談太煩人,反映了受評者的（）A.自傲心理 B.焦慮心理C.應付心理 D.厭倦心理

6.先將學生的品德表現評定等級，然后按規定轉化為分值，并將分值綜合為—個總分，再轉化為等第的評估方法，這種品德評估的方法稱（）A.評語鑒定法 B.等第測評法C.評等評分法 D.積分評分法 7.對發展性教師評價制度表述錯誤的一項是（）A.屬形成性評價制度 B.不作為獎勵和懲罰機制

C.用來鑒定、證明、選拔、獎懲 D.目的是促進教師專業化發展 8.教育督導是一種特殊的教育工作的監督制度，這種制度屬于（）A.權力機關的工作監督 B.行政機關的行政監督 C.司法機關的司法監督 D.執政黨的黨務監督 9.評估學校教學工作的內容要素是（）A.學校經費的來源情況 B.教學研究與教學改革 C.學校從社區獲得的教育資源 D.學科課程開設情況 10.社區教育工作評估的對象是（）A.地方政府、教育行政部門的教育工作 B.各項社區教育工作的開展 C.一個地區教育的全領域為內容 D.地方教育的某一個方面 11.我國的國家教育督導團的直接領導機關是（）A.中共中央 B.國務院C.教育部 D.全國人大常委會

12.沒有專門的教育督導組織，督導和教育行政管理工作是合二為一的國家是（A.英國 B.法國C.德國 D.日本

二、名詞解釋（本大題共5小題，每小題3分，共15分）13.定量評估 14.合格評估 15.學生質量綜合評估 16.地方教育評估 17.教育督導

三、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）18.簡述教育評估的目的。19.簡述相對評估的缺點。

20.簡述初擬指標設計的方法。21.簡述如何進行教育評估的再評估。22.簡述教育督導的任務。

四、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）23.論述現代教育評估變化發展的主要趨勢。24.論述提高教育督導評估活動科學性的要求。2009年1月教育評估與督導試題 課程代碼：10037

一、單項選擇題（本大題共12小題，每小題2分，共24分）

1.主要是定量地描述所要實現的教育目標或目標實現的程度，這屬于（））A.教育測量 B.教育評比C.教育評估 D.教育測驗

2.全國高等院校統一入學考試主要屬于什么類型的評估（）A.絕對評估 B.相對評估C.形成性評估 D.終結性評估

3.制定評估方案、設計評估指標、實施教育評估等都要求按教育評估活動本身的客觀規律辦事體現了教育評估的（）

A.方向性原則 B.可行性原則C.科學性原則 D.促進性原則

4.研究某市寄宿制學校發展中存在的問題，可在城區、近郊區、遠郊區、城鎮區和山區各選擇一、二所學校的調查屬于（）A.普遍調查 B.典型調查C.個別調查 D.重點調查

5.若我們評估一位教師，聽說是優秀教師，就覺得這位教師的一切方面都好，都給以高評估，這反映評估者的（）

A.先入為主心理 B.附和權威心理C.從眾心理 D.暈輪心理

6.按照一定標準對被評估者的品德水平和狀況予以總結性的等第評定是（）A.評語鑒定法 B.等第測評法C.評等評分法 D.積分評分法 7.《教師法》中明確規定教師考核評估的內容是（）A.政治思想、業務水平、工作態度、工作成績 B.教師的基本素質、基本能力、創新精神 C.教師的政治思想素質和文化業務素質 D.教師的教育教學能力

8.教育督導活動的實質就是（）

A.行政監督 B.引導監督C.控制管理 D.監察指導 9.評估學校文化的內容要素是（）

A.學校經費的來源情況 B.學校的校容、校貌和校紀 C.學校從社區獲得的教育資源 D.學科課程開設情況 10.地方教育質量綜合評估的對象是（）

A.地方政府、教育行政部門的教育工作 B.地方教育的整體狀況 C.一個地區教育的全領域為內容 D.地方教育的某一個方面 11.我國目前最低一級教育督導機構設置在（）A.省 B.市C.縣 D.鄉

12.在英國,中央一級的督導人員的稱謂是（）A.視導員 B.視學C.督導員 D.督學

二、名詞解釋（本大題共5小題，每小題3分，共15分）13.自我評估 14.全面評估 15.標準化考試 16.學校工作評估 17.督政

三、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）18.簡述教育評估的特點。

19.簡述近年來自我評估越來越受到人們重視的理由。20.簡述設計評估指標體系的原則。21.簡述教育督導的基本職能。22.簡述“督政”與“督學”的關系。

四、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）23.結合實際分析學校工作評估的主要內容。

24.試分析教育督導機構與教育行政部門及各職能處室的關系。

第二篇：教育督導與評估名詞解釋題

二、名詞解釋題 動的基本準則，是教育評估活動基本方法。這種方法簡便易行，且概括性下級政府部門的監督。其價值取向主導和被領導的關系，而是互相幫助、互為補充的合作關系。1教育評估：教育評估就是根據一定規律的反映，是人們對教育評估活動強，但主觀性較大，因而可靠性差。要是秩序和效率。的目的和標準，采用科學的態度和方規律的認識與教育評估活動客觀實30學生質量綜合評估：它有兩層涵43《教育監督暫行規定》：是原國家55圖書館督導處：是法國于1969年法，對教育工作中的活動、人員、管際的統一，是教育評估活動順利開展義，一是評估內容和形式上的綜合教委于1991年4月以主任令的形式在教育部內設立的中央一級的教育理和條件的狀態與績效，進行質和量的根本保證。的價值判斷。性。二是評估實施程序和方法上的綜發布的。它對教育督導的任務、督導機構，其任務是檢查各圖書館的聘任、職權等作了明確規定。這是新國家圖書館到大學圖書館，到文化部15教育評估的促進性原則：是指在教合性，其目的在于促進每個學生全教育督導機構的職責，督學的條件及組織和運轉，督導有關工作人員；從2教育評估功能：教育評估的功能是育評估的全過程中都必須遵循促進面、和諧、健康的發展。

指教育評估活動本身所具有的能導評估對象不斷改進和提高的行為準31教師評估：是根據一定社會的教育中國恢復教育督導制度以來的第一領導的各種公立圖書館，均須接受其起評估對象變化的功用和能力。它通則，并實際促進教育評估對象改進與方針、教育政策所確立的教師工作目個法規性文件。它的頒布，促進了各督導。過教育評估活動與結果作用于評估提高。

對象而體現出來。標的要求，通過各種手段和方法對教級教育督導機構的建立和各地教育 16教育評估方案:是為實現一定的教師的素質、教師的工作過程及教師的督導工作的展開。

3教育評估鑒定功能：教育評估的鑒育目的，對評估主體及對象、內容與工作效果進行科學的判斷、以改進教44教育督導職能：是指教育督導所具

定功能是對其評估對象的目標性、合標準、方法和途徑以及實施程序等所學工作、提高教師工作質量的過程。有的功能和作用，又指教育督導機關

格與否、優劣程度、水平高低的判斷做的安排與設計。它是評估準備階段32教師評估內容：是依據國家有關法及人員為執行其任務所進行的職務

確定的功用和能力。它主要通過對教的核心工作。律、教師工作特點和當前教育改革形活動。

象看主要是兩個方面，一是督導政府育評估對象相關資料的收集、整理、17教育評估指標體系:是由不同級別式制定的。它包括教師基本素質能45督政和督學：教育督導的任務從對分析、判斷的運作機制得以實現，通的評估指標按照評估對象本身邏輯力、工作過程、工作效績。

用而獲得。過檢查、比較、判斷等評估工具的利結構形成的有機整體。它是衡量教育33教育工作時間：指教師用于學校教包括政府設置的教育行政機構，簡稱評估對象發展水平或狀態的量標系育，教學活動和其他方面的勞動時督政；二是督導學校，主要是中小學

間、其他工作時間。46 行政監督：是行政管理的職能之4教育評估指導與改進功能：教育評統，在教育評估方案中處于核心位間，具體表現為：教育時間、教學時校，簡稱督學。估的指導功能是指該評估具有指導置。

評估對象向預定目標前進的功用和18設計指標體系的獨立性原則：是指34教師工作效績：又叫工作績效，是一，其含義分廣義和狹義兩種。狹義

能力。教育評估的改進功能是指通過在指標體系內同一層次的指標必須教師工作追求的最終目標，是教師工的行政監督的含義分兩層：一是行政

該評估活動使評估對象反省自身狀各自獨立，指標間不能相互重疊和包作努力程度和工作能力的集中體現，機構內部由指導部門設立的監督系

態、克服不足、促進發展的功用和能含，不能存在因果關系，不能從一項是教師思想品德、教育教學理論、文統；二是上級行政機關、領導對下屬

力。指標導出另一項指標。化科學、心理身體素質水平高低的重組織及其人員的監督，是行政機構內

5教育評估激勵功能：教育評估的激19收集評估信息的典型調查法：是從要反映，是教師評估的重要內容。工部的監督。廣義的行政監督是指對行

勵功能是指該評估活動所具有的使調查對象中選擇具有代表性的一個作績效關系到學校教學任務的完成、政管理活動進行監督的所有形式，即

評估對象產生或形成逼近并實現預或少數幾個個體作為典型，通過對其教育質量的高低，它又可分為教育效法律監督、政黨監督、群眾監督。行

期目標而不斷進取的內在動力的功的調查，認識同類現象的本質及其規果、教學成績、教科研成果。政監督具有指令性、執法性和權威

用和能力。它是通過向評估對象反饋律的方法。典型調查是對少數調查對35教育效果：是指教師在教育教學工性。

評估的信息這一運行機制得以實現象代表進行的調查，是系統深入的調作中和日常生活中，通過思想教育工47國家教育督導團：成立于1994的。查，是面對面的直接調查，主要是定作和教師的思想品德、人格風貌、工是在教育部的領導下行使國務院賦

作作風、行為舉止對學生的思想品予的教育督導職權。國家教育督導團

國性的教育督導工作。其主要職資規6相對評估：相對評估是指以評估對性調查。象群體的平均水平為參照點，確定評20收集評估信息的鯨吞牛食法：是指德、行為習慣所產生的有利于學生成是中央一級的教育督導機構，負責全估對象在群體中相對位置的評估方先對同評估有關的所有文獻資料，像長為教育目標所要求的結果。

式。即在一組評估對象內部通過相互鯨魚吞食一樣大概測覽一遍，以掌握36地方教育評估：又稱區域性教育評定體現在教育部《關于加強教育督導

比較來確定每一被評者在群體中的全貌；然后對其中價值較高的資料，估，是以某一地域的教育狀況為對與評估工作的意見》這一文件中。

相對位置。像牛反芻一樣，反復閱讀，象、內容而進行的評估活動，實質是48督學：我國把教育督導人員稱為督

學。督學代表同級政府、教育行政機

37地方教育工作評估：也稱地方教育構對下級政府、教育行政部門和學校7絕對評估：絕對評估是在評估對象這樣就可以在全面概括了解的基礎對其教育功效作出價值判斷。的群體之外，以某一預先設定的目標上掌握精華。

客觀參照點，把評估對象與之比較，21教育評估制度：是教育評估的參評行政工作評估，是以地方政府、教育進行檢查、督促、評價、指導工作。

確定評估對象達到客觀標準絕對位人員及評估對象都必須遵守的行動行政部門的教育工作為對象、內容的督學按其性質可以分為專職和兼職

置的評估。絕對評估也稱為目標參照準則，是實施教育評估工作的程序規評估；主要強調政府及教育行政部門督學、行政干部型和專家型督學。

評估，日本稱為目標達到度評估。定。對本地區教育所負的責任。49調查研究性督導：是以獲取所需的8診斷性評估：診斷性評估是指對評22復核評估：是指為了驗證評估對象38地方教育質量綜合評估：是以地方數據資料，尋找問題及問題形成的歷

估對象的現實狀況及存在的問題、產自評結果的正確性，選擇若干評估指（或某區域）教育的整體狀況為對象史與現實原因，以制定解決問題的方

生的原因所進行的價值判斷。標再進行一次復評估的做法。的綜合評估；主要是了解、判斷該地案，探討發展規律的督導活動。

工作或全部工作進行的督導，內容涵9定性評估：定性評估是一種采用非23教育評估機構：是根據教育評估工方（或區域）教育整體質量的高低或50綜合督導：是對被督導單位的多項數量化方法，對事物發展過程和結果作特點與要求，把評估人員組織起教育整體發展的水平。

價，作出定性的結論的評估類型。從性質的角度進行描述、分析和評來，安排在適當位置，構成優化的有39地方教育的綜合評估：是對一個地蓋面廣，所涉及的部門和人員多，所機整體，更加有效地發揮評估人員積區（或區域）教育的全領域為內容的需時間長。在方法上多采用系統、客

方面，如教育方針、政策、辦學方向、自評。10定量評估：定量評估又稱量化評估極作用，實現整體大于部分功能之和評估，評估的內容涉及到教育的各個觀的評估方法，也重視被督導單位的或數量化評估，是對事物發展過程和的組織形式。

結果從數量方面進行描述、分析和評24教育評估實施程序：是指進行教育教育地位、辦學條件、教育質量等等。51教育評估督導：是教育督導部門進

價，也即是指采用數學的方法取得數評估活動的步驟，即按照進行教育評40地方教育的專項評估：是對地方教行教育的行政評估，是代表政府和教

量化的評估結果的評估。估活動自身的規律安排實施教育評育的某一個方面的評估，其內容通常育行政部門按照國家教育法律、法規

是某一時期地方教育發展中的中心和方針、政策，對有關部門、學校的11教育評估哲學層面的依據：哲學層估工作的步驟。

面的依據：教育評估的依據是指哲學25教育評估總結：是指一次評估結束問題、熱點問題或難點問題，如當前教育管理工作、教育質量、效益，以

意義上的根據，是教育評估內部所固之后對本次評估進行再評估，編寫評教育經費的落實、加強薄弱學校的建及發展水平進行價值判斷的過程。

有的本質矛盾，是教育評估賴以存在估報告，處理評估結果；同時總結本設、執行課程計劃、減輕學生過重課52發揮集體功能的原則：是指教育工

和發展變化的決定因素；是教育評估次評估活動的成敗得失、經驗教訓，業負擔等問題。

之所以是教育評估，而不是其他事物為再次評估提供借鑒的活動。

所固有的本質特征。作的重點應在于提示集團而非個人41教育督導：是指教育督導機關和人的努力方向，引導被督導的集團向組26學業成就評估：是按照一定的標員依據黨和國家的教育方針、政策，織目標邁進。

12教育評估學層面的依據：教育評估準，采取科學的方法和有效的途徑，按照督導的原則和要求，使用科學的53合作性原則：是指就督導活動方式

學層面的依據即實施教育評估的依對學生的學習成果進行價值判斷的方法，對教育行政工作和學校工作通而言，督導人員與督導對象的關系

據。實施教育評估的依據，是指教育過程。過精密的觀察、調查和考核，進而作是，二者應共同工作，共同發現和分

評估活動區別于其他活動，如區別于27教師自編測驗：是教師根據教學的出審慎的分析和評價，指出成績和缺析問題，一起探討如何改善工作環

教育活動、教育管理活動的本質特征需要，設計和編制試題、確定評分標點，并提出積極的改進意見，使教育境。

——價值判斷。準并進行評分的測驗，其主要特點是工作質量不斷得到提高的活動。簡而54皇家督學團：是英國中央一級的教

言之，教育督導就是對教育工作進行育督導機構，設在教育科學部內，為

局級機構；皇家督學團的成員稱為督13教育評估以教育方針為依據的內針對性、適應性強，簡單易行。涵：就是對評估對象的教育活動及其28品德評估：在一定的思想指導下，視察、監督、指導和建議的活動。

結果體現教育方針的狀況進行價值運用科學合理的方法，對學生品德話42行政監督：就是指國家行政機關內學，主要負責人為副部級職務；皇家

判斷；就是以教育方針作為教育評估要素的發展水平及發展狀況作出事部，如行政領導機關或專門監督機督學團內分二處，即英格蘭皇家督學的指導思想和制定教育評估指標的實分析和價值判斷的過程。關，對行政管理對象實施的監督。它處和威爾士皇家督學處。皇家教育督

準則；就是根據實現教育目的的基本29評語鑒定法：評估者根據自己平時是依行政管理權和行政的隸屬關系學團進行督導的主要任務在于為國

途徑，設計教育工作過程評估指標。對評估對象情況的了解及形成的總而產生的，由行政機關對所屬部門和家政策形成提供信息；它與地方視導

14教育評估原則：是實施教育評估活體印象對學生品德進行價值判斷的下級政府的監督，是上級政府部門對機構分屬各自獨立的兩個系統，非領

第三篇：2017 教育督導評估匯報材料

教育督導評估

匯 報 材 料

滑縣向陽小學 二0一七年六月

一、基本情況

滑縣向陽小學始建于2000年，占地23畝，建筑面積7500㎡，是縣教體局直屬小學，環境幽雅，設施齊全，是一所現代化高標準小學。校長史淑芹是國家級骨干教師，省級學校管理特級教師，學科帶頭人。學校師資雄厚，現有教師111人，學歷全部達標。其中本科學歷90人，國家級骨干教師1 人，省級骨干教師2人，市、縣級骨干教師50人，市學科帶頭人3人，小學高級教師25人，是一支高素質科研型教師隊伍。學校設施齊全，擁有兩座現代化教學樓、現代化多媒體教室里配有電腦、電視。學校現有46個教學班，4000余名學生。

學校為孩子們一生的發展奠基。基于這種認識，制定了“一體兩翼”的發展戰略，一體即常規管理，兩翼是開展寫字教學和經典誦讀。確立了“科研興校，質量立校，特色亮校”的辦學思路。

二、管理能力

史淑芹校長主持全面工作，由兩名副校長、1名教導主任和1名教研處主任負責教學管理和教科研工作，各位領導均來自教育第一線，具有多年的教學經驗和扎實的教學研究能力。學校領導始終站在教育改革的最前沿，準確把握新動態，捕捉新信息，在不斷學習中，豐富實際管理經驗，提升了研究能力。

三、教務管理

（一）常規管理。我們強化教學管理，夯實雙基，從備、批、講、評、考、析六個方面嚴格要求，一絲不茍。除必測科目外，我們對音樂、體育、美術、科學、社會等進行不同形式的測試和考查，保證了學生全面發展。

1、集體備課。備課是上好課的關鍵。我校實行三級備課制：個人備課——組內備課——復備應用。在個人備課的基礎上教研組再次商議目標的確定、問題的設計及檢測的內容等。在復備的基礎上修改個人教案，形成自己的風格。通過備課制度改革，有利于教師把握教材、預設課堂生成、改進教法，切實提高了備課質量。

2、教學過程監控。為了加強教學過程的全面監控，學校制定了《滑縣向陽小學教學常規管理制度》，學校領導分年級負責，深入課堂聽課、評課，和教師共同探討教學中的得失，及時發現和解決教學中的問題。要求領導班子成員每周聽評課不少于四節。有效的教學監控，提高了教師的教育教學能力，實現了課堂的高效。

3、學生作業管理。嚴格控制學生的作業量，堅持一、二年級不留書面作業；

三、四年級作業時間不超過40分鐘；

五、六年級作業時間控制在1小時之內。教導處將采取抽查和學生家長座談的形式進行了解情況，發現問題及時處理。

4、教學質量分析。每次考試后，教師都要做出書面分析，針對學情進行考百分活動。學校領導結合不同年級不同學科的驗收情況進行學校層面的質量分析，談經驗，找知識上的缺漏和教法學法上的薄弱環節，進而落實補救措施。

四、學生管理

1、抓好養成教育。學校成立了紀律、衛生、粉筆字、誦讀檢查組等學生管理隊伍，對各班的常規工作加強檢查考核，做到每周公布，優勝班級頒發流動紅旗。對班務工作細化分工，做到人人有事干，事事有人干；事事有時干，時時有事干，營造了一個“人人是主人翁”的良好班級氛圍。

2、堅持抓好校園文化建設。學校十分重視校園環境建設，教學樓走廊布置了富有教義的各類詩畫，樓梯自行設計了安全警示標語，充分挖掘校園人文資源，以校園文化活動為載體，以學生發展為根本，推動校園文化建設，我們力求讓每位學生在高品位的校園文化熏陶下，建立愛心，提升責任心，增強光榮感。

3、以活動促發展。在保留學校常規德育活動（體育節、六

一、歌詠匯演、經典誦讀和每月的主題教育）的基礎上，注重學生的德育實踐活動的開展，德育處帶領學生到養老院慰問老人，奉獻愛心；清明節，帶領學生去公園為烈士掃墓，加強對學生的愛國主義教育。

五、課程管理

為全面貫徹黨的教育方針，扎實推進素質教育，按照國

家和地方規定，扎實推進義務教育課程改革。開齊開全課程，并加強實施過程中的督導評價。除按規定開足開全國家課程外，我們開設了校本課程，開發了校本課程《硬筆書法教程》，并應用于教學中。

六、校本研修

(一）建章立制，讓校本教研規范化

校本教研是提高教師隊伍綜合素質，提高教育教學質量的有效途徑。為確保校本教研工作穩步、有序地開展，逐步實現教-學-研一體的校本教研機制。同時，學校還建立了“校長—副校長—教研處—教研組”這一強有力的教學管理指導系統，管理效果顯著。

我校每周定時組織教研活動，周四下午全體語文教師教研學習，周五下午全體數學教師教研學習，周二下午全體英語教師教研學習，周三下午音體美等其他學科教師教研學習。每年培訓教研時間達到80多個學時。學習內容形式多樣，如：看光盤、讀資料、典型課例研討、主題研究等。

互相聽評課由每個教研組每周推出一節公開課，本組教師全員聽課，認真做好記錄和點評，并于當天及時評課。學校包年級領導跟蹤聽評指導，評課時，遵循“自我反思、同伴互助、專業引領”的教研模式，培養了一批又一批青年教師，提高教研的實效性。在聽評課的基礎上，我校每年都要舉行賽課活動，每次賽課學校所有老師全員參與，最后再選

出各學科優質課教師在全校作觀摩引領。

（二）堅持開展課題研究。

教科研是學校教改的先導，我校成立課題研究組，課題組由若干小組組成，每個小組由六名組員。課題組每學期開展兩次“課題沙龍”，邀請專家開展兩次課題講座。我們鼓勵老師把教學中遇到的問題與困惑做為自己的小課題，大小課題相結合，邊教學邊研究，做教育教學的有心人。截至目前，已結題的省級課題1個，縣級課題2個，即將結題縣級課題6個，正在立項的縣級課題5個，校級小課題10個。

（三）狠抓教師基本功，提升教師素質。

我校非常注重教師基本素質的培養，“粉筆字天天練”是我校常抓不懈的一項工作。教師堅持粉筆字天天練，鋼筆字每周一篇，教導處統一安排內容，以便于檢查，每學期舉辦一次硬筆書法大賽，朗讀能力大賽。

七、評價機制

（一）我們從教師的職業道德、專業水平、課堂教學、教學成果、專業發展等多個方面進行綜合評價，實行了精細化管理。每項制度實行加分制，積分與教師的評優評先、晉級掛鉤。這種精細化管理對每一位教師作出公平、公正的評價，既肯定教師的成績，又為教師指明發展的方向，大大促進了教師教育教學能力的提高。

（二）建立了學生評價機制。建立了促進學生全面發展 的評價體系，實施公平、公正、科學的學生綜合素質評價；通過考試和多樣化的評價方式考查學生。同時，關注學生的點滴進步，培養學生的自信。

（三）學校加強以課程標準為基礎，以培養能力為核心的命題研究，學科組制定命題方案，不出偏題、怪題和不符合課標要求的題目。

八、讀書和社團活動

1、圖書的管理和使用。為了充分利用圖書，我們在每個班級建立圖書角，圖書由學校統一調配，每學期調換一次圖書。班級圖書由專人負責管理，學生登記即可借閱。

2、師生讀書活動。為了扎實開展讀書活動，學校成立了讀書班，制定了詳細的讀書方案。讀書內容分為為必讀（共讀）和自選兩類，讀書形式分為個人研讀、集體交流。

把教師讀書納入常規管理，量化積分，及時檢查總結，反饋指導，確保讀書活動落到實處，取得實效。

3、學生讀書活動。

（1）每天清晨對各班經典誦讀進行檢查，經典誦讀每月進行“月月賽”，期末對整本書進行測評，由評委考核。

4、社團活動。學校成立國學誦讀社團、粉筆字社團、彩繪社團、乒乓球社團。每個社團有專職老師輔導，定期舉行活動，豐富了學生的生活。

九、財務管理方面

1、貫徹落實義務教育經費保障機制的各項政策，并按照國家規定開展的教育教學活動等所需的合理支出從公用經費中開支，沒有收取其它費用。

2、實行收費公示制度，做到收支兩條線。學校未設立小金庫和賬外賬。

3、貫徹國家財經法律、法規和財務規章制度，建立健全了學校經費收支、資金管理制度，合理編制學校預算，合理安排各項支出。同時加強財務控制與監督，完善內部管理制度，積極做好校務公開工作。

十、教學管理反思及設想

（一）優勢

1、學校的領導機構健全完善，配置合理，具有開拓進取膽識與魄力，在群眾中有很高的威信。

2、校本教研與教師基本功培訓扎實有效，教師學習意識和研究意識明顯增強。

（二）不足

1、學校班容量相對較大，給教育教學管理工作帶來諸多困難，而且增加了安全隱患。

2、師資力量不均衡。某些學科專業教師相對缺乏，小學科的師資力量較薄弱。

十一、整改措施

第四篇：教育督導評估自查報告

教育督導評估自查報告

我校現有x個教學班，x名學生，x名教職工。幾年來，學校以

辦示范小學，建標準化學校

為目標，認真貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育，以改革求生存，以創新求發展，進一步規范學校管理，發揮教育科研的先導作用，整合育人資源，求得育人的最佳效益，努力提高教育質量，穩步推進素質教育的有效實施。學校被市教育局命名為標準化示范校和市級園林單位，連續獲得鎮教學質量考評第三，被中心校授予教育質量先進單位；又被中心校規劃為創新教育課題研究實驗學校。

根據市教育局督導室《濮陽市中小學校素質教育督導評估實施方案》精神，我校對照評估方案進行了自查。現將自查情況報告如下：

一、辦學方向（100分）

1、規范辦學，嚴格管理。學校貫徹教育方針，嚴格執行國家課程計劃，開足課程課時，為學生全面發展奠定基礎。面向全體學生，對各類學生因材施教，建立了后進生教育幫扶制度，使每個學生都能享受到均衡的教育。切實減輕學生過重的課業負擔，嚴格控制學生在校時間，現在學生在校時間為7小時；畢業班無補課。嚴格控制作業量，語數外可以布置適量的課外作業，作業選擇宜少而精。嚴格按教育局規定選用、訂購教材、教輔用書、學具等，教師不得擅自為學生訂購其它教學資料。切實減輕學生過重課業負擔和家長的經濟負擔。在教學管理上，我們堅持以課堂教學為中心，以教育科研為先導，面向全體學生，突出學生個性發展，積極推進創新教育，全面提高教學質量。

2、深化管理，完善辦學思想。

學校全面貫徹素質教育方針,依托校本教研和新課改，改變理念，堅持以人為本，樹立正確的質量觀、人才觀。幾年來的摸索實踐，學校已經形成了辦學的核心思想：發展目標是

辦示范小學，建標準化學校

。隨著素質教育的縱深發展，學校又提出了

減輕師生過重負擔，建立教學質量長效保障機制、優化教師隊伍、等一系列論題和

管理科學化，教育科研化，育人特色化的指導思想，不斷引導全體教師明確學校定位，提升辦學品位，打造學校品牌質量形象。

綜上所述，我校自查得分98分。

二、學校管理（300分）

1、加強班子建設。我校深化學校管理，積極實踐以人為本、科學管理、激勵競爭的管理理念，注重人性化管理，把制度管理、科學管理、人本管理有機結合起來，逐步形成行政、教育、教學等方面的管理特色。學校校級班子由校長組成。在行政管理上，我們堅持校長負責，支部監督，教職工民主管理。主管領導把關，科室分級落實；建設好骨干教師和班主任兩支隊伍，帶動學校群體形象的塑造，形成自加壓力，百折不撓，與時俱進，勇于爭先的堿場小學精神。

2、堅持以教學為中心，抓好教研網絡建設。學校領導深入教育科研第一線，堅持聽課評課，積極參與和指導教改實驗，校長及中層干部都承擔和參與教育教學課題研究，形成由校長領導

教務處管理

教研組、課題組落實的教科研管理網絡。把著眼點放在課堂教學中，把創新教育作為課堂教學的重要目的，提出以激發學習動機為前提，以知識結構為基礎，以思維訓練為中心，以多向信息傳遞和多種器官協調活動為過程的課堂教學改革指導思想，并同時將其作為衡量一堂好課的標準。初步形成主體性教學特色。

3、健全一套制度。學校制定了《校本教研實施方案》、《校本教研獎懲制度》、《校本教研培訓計劃》等一系列規章制度，規范了校本教研，并為校本教研的進一步開展奠定了基礎。教研課題源于教學實踐，為此學校將繼續狠抓各教研課題落實，組織開展課題規劃和申報工作。繼續積極務實的搞好課題的研究。

4、全方位抓好德育工作，形成育人合力

。政教處作為學校的一個職能處室，負責學生的教育管理工作。在學生教育方面，政教處抓好德育序列主題教育，月有主線，周有側重點。班主任主要通過晨會、班會對學生進行品德教育，還定期與問題學生談心，走進學生心靈，倡導

潤物細無聲的教育方式，實現心與心的溝通，使學生的心理潛能得到最大程度的整合，人格與個性日趨完美。

少先隊開辦

校園之聲

廣播，精心策劃每周的國旗下演講，融合理想前途教育、愛國守法教育、誠實守信教育，使之變成教育學生的大課堂；有計劃有針對性地組織策劃主題鮮明的班會；開展新生

邁好第一步

演講活動；借助公民基本道德規范開展形式多樣的思想品德教育；開展

滴滴清泉滋潤心田

活動，號召學生讀名人傳記、講名人故事、唱校園歌曲，樹立正氣。

第五篇：2011教育督導評估匯報材料

大沙壩九校２０１１督導評估匯報材料

我校現有在校教師63人（含特崗教師2人），其中本科學歷5人，大專學歷27人，學歷達標率100%，中學高級2人，中學一級8人，小學高級職稱13人；教學班18個，學生1010人，其中寄宿生480人。

一年來，學校以“辦縣級示范學校，建鄉級品牌學校”為目標，認真貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育，堅持以“團結協作、共謀發展”的辦學理念，以管理求生存，以創新求發展，進一步規范學校管理，發揮教育科研的先導作用，整合育人資源，求得育人的最佳效益，以“服務感人、質量留人”的辦學方向，努力提高教育質量，穩步推進素質教育的有效實施。

根據《石阡縣教育督導評估標準》，我校進行了自查。現將自查情況報告如下：

一、辦學方向

1、規范辦學，嚴格管理。

學校貫徹教育方針，嚴格執行國家課程計劃，開足課程課時，為學生全面發展奠定基礎。面向全體學生，對各類學生因材施教，使每個學生都能享受到均衡的教育。嚴格執行省廳（２０１１）８５號文件精神，切實減輕學生過重的課業負擔，嚴格控制作業量，嚴格按教育局規定選用、訂購教材、教輔用書、學具等，教師不得擅自為學生訂購其它教學資料。切實減輕學生過重課業負擔和家長的經濟負擔。在教學管理上，我們堅持以課堂教學為中心，積極推行洋思中學“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，在實施過程中，我們嚴格要求教師在課堂教學中堅決貫徹“三講、三不講”（即：講重點、講難點、講易錯易混知識點；不講學生已經會的、不講學生通過自學也能會的、不講老師講了學生也不會的）和“兩個不準進”“兩個不準出”（即：沒有目標不準進課堂，沒有當堂的訓練題不準進課堂；當堂只講沒有檢測不能出課堂；當堂只檢測沒有講評不能出課堂），并積極探索教改新路子，全面提高教學質量。

2、深化管理，完善辦學思想。

學校制定了《五年發展規劃》，提出了以胡錦濤同志科學發展觀的指導思想，全面貫徹素質教育方針,依托校本教研和新課改，改變理念，堅持以人為本，樹立正確的質量觀、人才觀。幾年來的摸索實踐，學校已經形成了辦學的核心思想：我校的辦學理念是：“不求人人升學，但求人人成才”。我校的辦學目標是：“努力把學校辦成校風好、教風正、學風濃、質量高、形象好的窗口學校”。我校的管理目標是：“德育工作系列化、教學管理規范化、藝體教育特色化、勞技教育實踐化、環境建設花園化、質量監控科學化”。

二、學校管理與教育教學

1、加強班子建設。

我校深化學校管理，積極實踐以人為本、科學管理、激勵競爭的管理理念，注重人性化管理，把制度管理、科學管理、人本管理有機結合起來，逐步形成行政、教育、教學等方面的管理特色。我校領導班子由１３人組成，包括：正、副校長3人，各科室負責人１０人。班子成員中大專以上學歷5人，均具有一定的教育理論水平，具有開拓進取精神和一定的實際工作經驗和研究能力，能堅持經常深入教學一線與教師交流、研究、解決教學工作中的現實問題。

我校在行政管理上，積極推行“校長領導，分口管理，部門負責，層級包干”的層級責任制管理模式。管理過程中以狠抓學校管理為抓手，細化管理過程，規范管理行為，切實做到人人參與管理，處處有管理，事事見管理，逐步形成嚴、細、實的的管理作風。

2、堅持以教學為中心，抓好教研網絡建設。

學校領導深入教研一線，堅持聽課評課，積極參與和指導教改實驗，形成由校長領導——教務處管理——教研組落實的教研管理網絡。

學校成立了以校長任組長，主管副校長任副組長，教務主任及各教研組長為成員的校本教研領導小組，明確了校長是校本教研第一責任人。學校共設有六個教研組，教研組組長負責加強教研組的督導。同時，對各個教研組實行明確分工，實行組長負責制，年終對各教研組實行捆綁式考評。

我們不斷加強對校本教研的過程管理。我們對全體教師提出了校本教研“五個一”要求，即：教師每個學期讀一本教學專著（或專刊）；寫一篇教研論文和典型案例；每周寫一篇教學反思；上好一節組內公開課；聽其他教師的一節課。

為將校本教研工作扎實有效地進行，我們還從我校實際出發，制定了《校本教研制度》、《集體備課制度》《教師校本教研評價制度》、《教師業務學習管理制度》、《單元教學管理制度》、《教學質量過程監控制度》、《教師課堂教學檔級評定制度》、《骨干教師專業引領制度》等制度，使校本教研工作日趨規范化。

3、全方位抓好德育工作，形成育人合力。

作為學校的一個職能處室，負責學生的教育管理工作。在學生教育方面，團委、少先隊注重抓好德育序列主題教育，月有主線，周有側重點。七年級以“邁好中學第一步”為側重點，八年級以“邁好青春第一步”為側重點，九年級以“邁好理想第一步”為側重點。還通過組織各種形式的競賽、演講、專題報告及各種形式的社區服務、祭掃烈士墓等活動，對學生多角度地進行品德教育。班主任主要通過晨會、班會對學生進行品德教育，還定期與問題學生談心，走進學生心靈，倡導“潤物細無聲”的教育方式，實現心與心的溝通，使學生的心理潛能得到最大程度的整合，人格與個性日趨完美。

4、優化教學過程，提高課堂教學效益。

提高教學質量，關鍵在于提高課堂教學效果。組織對課堂教學的研究，是學校教研工作的永恒主題。“自主學習”是學生學習的內在品質，教學中積極培養學生的學習興趣和學習意志，自主、自覺地調控學習情緒和學習策略、學習方法和學習技術，使學生了解和掌握一些科學探索知識的方法，從而促使學生素質的全面發展和個性的健康發展。通過反復實踐和試驗，將初步形成 “自主預習——自定目標——自主探究——自學反饋——當堂檢測”的自主學習課堂教學模式（即：洋思中學“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式），該模式的實施，更大限度的體現，“以學生為中心”的教學理念，突出了學生的主體地位，把學習的主動權還給學生，實現其自主地、主動地學習與發展。課堂教學是課題研究的載體，是課題實驗的主陣地。一年來，我們以課堂教學為主陣地，深入研究，積極探索，努力構建現代信息技術環境下培養學生自主學習能力、創新能力的課堂教學模式，從課前、課中、課后三個環節提出指導意見，通過不斷總結、反思，求得教學創新和獲得最佳效益。

5、認真抓好體育教學。

我們充分利用好現有的條件開展好體育活動。嚴格按國家有關規定要求開足體育課時，上好體育課。每學期至少開展一次全校性的校園文體比賽，１２月開展迎“１２·９”體育課間活動匯報演出。本期通過豐富多彩的文體活動活躍學生的課余文化生活，提高學習興趣，增強學生體質。

三、教師隊伍建設

一是完善管理制度，工作有章可循。在教師隊伍建設方面，我們首先制定各項管理制度，提出政治學習、業務學習、師德教育的計劃要求；堅持貫徹《中小學教師職業道德規范》，嚴格執行“師德一票否決制”；依據《大沙壩九校教職工考核辦法》嚴格實行量化考核，建有完整的教師業務考核檔案。

二是加強師德師風建設，提高教師綜合素質。

學校現有專任教師６３名，專任教師學歷全部達標，教師崗位設置及學科專業結構基本合理，基本能滿足新課程全面實施的需要。教師教學評估優秀率為48.8%，良好以上達到100%。

為全面提高教育教學質量，一年來，我們狠抓了教師隊伍管理，如：為了加強教師師德師風的培養，樹立教師愛崗敬業、為人師表的良好風范，我們從2006年就啟動了師資隊伍建設“３２１１工程”。此項工作開展一年來，先后有８名教師被評為縣、鄉、校的師德標兵或先進教師。

同時，我校號召并組織、鼓勵教師進修、培訓，制定了具體的《教師培訓計劃與實施辦法》，《骨干教師與青年教師培養方案》，學校一直盡量爭取機會投入經費，分期分批組織教師參加各級各類教學研討會、培訓會，到兄弟學校學習取經。這樣就充分調動了廣大教師的工作積極性，促進了教師隊伍素質的整體提高。

四、教育質量 全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育，全面提高教育質量，是我校的辦學指導思想。我校在面向全體學生的同時，關注學生個性的張揚。堅持全面發展的培養目標，“五育并重”，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，培養高素質的優秀學生。

1、以豐富多彩的校園活動為載體，培養創新意識。每年“國慶藝，１２·９”運動舉辦愛國主義系列活動，通過《愛我家鄉、愛我中華》等征文活動、“擎起共和國的未來”、“先輩的遺志、青春的使命”等主題班會活動對學生進行學生愛國主義教育；通過書法、繪畫比賽，引導學生中繼承并發揚中華優秀文化瑰寶，發展了學生特長，豐富了學生課余文化生活，營造了校園文化氛圍；學校每年利用寒暑假開展“五個一”活動，要求每個學生讀一本好書，寫一篇好字，為特困家庭或學生做一件好事，為美化環境干一件實事，收集一箱廢品（舊電池、廢紙、易拉罐等），通過開展“五個一”活動，使德育工作做到在校教師教育與假期自我教育有機銜接，同時使一大批學生遠離“三廳”，遠離網吧，免受毒害。通過豐富的校園文化生活，鍛煉了學生動手實踐的能力，培養了學生探索、創新的精神，同時也提高了學生明辨是非的能力，學生中無違法犯罪行為。

2、狠抓智育工作，提高學生文化知識水平。智育是素質教育的一個重要組成部分，我們學校歷年來都把智育工作放在主要的位置上，狠抓智育工作。

第一、重視基礎知識教學。我們切實抓好教學這個中心環節，強調基礎知識的重要性，我們通過一系列的措施來保證各學科合格率。每學期初由任科教師定好計劃，確定目標，并要求教師做好輔導記錄。

第二、加強質量監控，落實單元考試制度。把質量考核的重點放在面向全體學生上，特別關注學差生轉化，設立“進步生獎”，促其轉化提高。第三，利用教研網絡，組織各項學習競賽。我們學校利用教研網絡，督促各學科教研組開展各項學習競賽活動。三年來學生參加全國各種形式的征文、競賽活動前后有９人次獲得國家、省市獎勵。

第四，教學質量逐年提高。200９-20１０年學年末，我校九年級畢業班中考成績優異，共有２名學生被銅仁一中錄取，普高錄取率獲全縣第三。

3、重視體育衛生工作，促進學生身心健康。學校認真貫徹執行《學校體育工作條例》、《學校衛生工作條例》。學校積極組織開展活動，體育達標率始終在９８％以上。學校衛生工作做到領導重視，組織落實。每年一次的體檢工作，做好以保護視力、預防近視為重點的學生常見病、多發病的預防工作。有計劃開展急性、慢性傳染病的防治和控制，切實履行對學生健康監測的職責，使學生增長了衛生知識，養成了衛生習慣，凈化了校園環境。

4、學生興趣愛好廣泛，各類活動競賽獲獎多

一年來，學生在縣級以上各類活動競賽中獲得好成績。書法、繪畫等比賽共有５人次獲獎。

五、辦學條件

（1）學校占地面積33098㎡；建筑面積為4369．７５㎡。

（2）學校配備有計算機教室、多媒體教室、圖書室、健身室、實驗室、儀器室、音體美勞器材室、團委、少先隊活動室、教師集體備課室等專用教室（實驗室、儀器室配備器材較滯后，不能適應教學的需要）。演示實驗開設率達100%。學校微機室配備學生機３０臺，教師機1臺。學校現有圖書18000０冊，生均１0冊。運動場地有籃球場２個、排球場、羽毛球場各一個，一條６０米直道。

六、目前尚存在主要問題

1、學校的發展和目標的達成度還不適應家長的需要及社會的期望。主要表現在學校特色創建等方面有待強化，學生個性的發展和整體教育質量的提高有待不斷努力。

2、教師自身素質現狀在一定程度上影響素質教育的深入實施。

七、改進措施

1、進一步加強教師隊伍建設，提高教師自身素質。

2、進一步加強教育教學管理，提高教師課堂教學水平，重點是把握課程改革這一主題，轉變教育教學觀念，增強科研意識，加大教科研力度，向科研與課堂要質量、要成效，切實提高教學質量。

3、進一步樹立服務意識，繼續改善辦學條件與環境，為學校可持續發展創造可靠的物質和技術保障。

4、抓好學生思想道德建設和良好習慣養成。

5、繼續推進學校各項改革，積極創建現代學校管理制度。

各位領導，我校各項工作在上級的關懷和我校廣大師生的努力下，取得了一些成績，但與全縣兄弟學校相比，還有不小的差距，以后的工作仍十分艱巨。我們將以此次督導評估為契機，認真查找問題，進一步加大工作力度，切實解決存在的問題，為我縣教育事業的長足發展奠定堅實的基礎。

謹此匯報