第一篇：淺談教師的專業(yè)成熟及其途徑

讀《教師的詩意生活與專業(yè)成長》有感

淺談教師的專業(yè)成熟及其途徑

故仙鄉(xiāng)劉金英

摘要：作為教師，是需要有豐富的知識(shí)和學(xué)術(shù)能力的。較高的學(xué)術(shù)水平，固然是十分必要的，但專業(yè)品質(zhì)也是做好教師的不可或缺的重要條件。教師是一個(gè)高尚和體面的職業(yè)；作為教師你必須成熟、投入和具有專業(yè)精神。教師的職業(yè)是一種專業(yè)。這意味著教師勞動(dòng)具有規(guī)范性、精進(jìn)性、創(chuàng)造性和復(fù)雜性。

關(guān)鍵詞：教師 專業(yè)成熟 途徑

讀完肖川博士的《教師的詩意生活與專業(yè)成長》一書，突然發(fā)現(xiàn)，原來教師是這樣的。

在中國傳統(tǒng)文化中，“教師”的“師”之涵義便是“凡能率眾能牧民者，謂之師”，故《學(xué)記》有云：“能為師然后能為長，能為長然后能為君。”我們把教師視為由知識(shí)社團(tuán)所指定的、引領(lǐng)學(xué)生同有教養(yǎng)的人類進(jìn)行對(duì)話的人。眾所周知，教師是一種很古老的職業(yè)，但在社會(huì)的腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)尚未發(fā)生較高分化的情況下，教師并不具有其獨(dú)立的身份，他所承擔(dān)的教育者的任務(wù)是與他所從事的直接的生產(chǎn)勞動(dòng)、政治活動(dòng)、宗教活動(dòng)等緊密結(jié)合在一起的。如在我國古代社會(huì)就長期存在著“政教合一”、“以吏為師”的情況；在西方各國，教師多以僧侶充任，或由其它勞動(dòng)者兼任。只有在工業(yè)文明興盛以后，普及教育發(fā)展起來，需要大批的教師和需要專門訓(xùn)練后，才產(chǎn)生了師范教育和使教師職業(yè)專門化、固定化。這無疑是社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的一種標(biāo)志。在世界范圍內(nèi)，從1694德國哥達(dá)辦起的第一所專門培養(yǎng)教師的學(xué)校——師范學(xué)校起，至今已有三百多年的歷史了，它為教育事業(yè)的發(fā)展，做出了巨大的貢獻(xiàn)。中國古代思想家、教育家對(duì)教師職業(yè)特性多有論及，如“師者，教人以道者之稱也”（《周禮·地官司傳序》鄭玄注師氏說），“知如泉源，行可以為儀表者，人之師也”（《韓詩外傳》），“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”（韓愈：《師說》），“學(xué)高人之師，身正為人范”。這些都表明，作為教師，是需要有豐富的知識(shí)和學(xué)術(shù)能力的。較高的學(xué)術(shù)水平，固然是十分必要的，但專業(yè)品質(zhì)也是做好教師的不可或缺的重要條件。許多學(xué)者對(duì)教師的專業(yè)品質(zhì)多有論及，但大多過于浮泛和籠統(tǒng)，不夠具體和深入。過去我們習(xí)慣于大而空的論述，而對(duì)于細(xì)節(jié)不夠重視，而教育行為大多是日常的、細(xì)微的行為，而且，正是在這些行為中，方可見教育的真精神。

教師是一個(gè)高尚和體面的職業(yè)；作為教師你必須成熟、投入和

具有專業(yè)精神。教師的職業(yè)是一種專業(yè)。這意味著教師勞動(dòng)具有規(guī)范性、精進(jìn)性、創(chuàng)造性和復(fù)雜性。教師角色包括規(guī)劃者、傳授者和領(lǐng)導(dǎo)者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者，從教學(xué)新手到專家型的教師，其間有一個(gè)專業(yè)成熟的過程。教師的專業(yè)成熟包括這樣三個(gè)方面的內(nèi)容：專業(yè)眼光，即能用發(fā)展的眼光、教育的眼光看待學(xué)生和用整體的、和諧的眼光看待教育性活動(dòng)；專業(yè)品質(zhì)，即建基于教育理想與信念的、體現(xiàn)于日常的細(xì)微的行為之中的以身作則、率先垂范；專業(yè)技能，即課堂監(jiān)控、演示講解、練習(xí)指導(dǎo)等方面的技能。成熟就是自主地、理智地?zé)釔郏馕吨橇Φ暮椭C發(fā)展、有效的自我表達(dá)以及對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。自主地、理智地?zé)釔垡馕吨坝兴鶙壷蟮挠兴　保兄杂梢庵竞酮?dú)立人格，熱愛自己的工作、自己的專業(yè)；“智力的和諧發(fā)展”意味著不偏執(zhí)、不狹隘、不固步自封、不因循守舊，而是隨時(shí)敢于打破已有的均衡，去重新開始新的探索并有勇氣去承受可能帶來的沮喪；“有效的自我表達(dá)”意味著我們不心灰意冷，不麻木，不冷漠，有感情有需要向別人體面而充分的表達(dá)，能平等地與所有的人交往，能帶給人以坦誠和溫暖；“對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)”意味著自主判別、自主選擇和自主承擔(dān)，意味著你可以活出你所認(rèn)為的“成熟”，并對(duì)你的行業(yè)可能招來的嘲笑與非議做出自己的判斷并堅(jiān)守自己的立場。作為專業(yè)成熟的教師，他一定明了教師的基本責(zé)任，在教室中的職責(zé)，以及更高的自我期望。具體來說，包括以下一些方面：

教師基本責(zé)任（1）教師有責(zé)任使學(xué)校具有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境——保證一個(gè)充滿安全、愛心和秩序的環(huán)境；學(xué)校的本身應(yīng)當(dāng)是一個(gè)快意的場所，校內(nèi)校外看上去都應(yīng)當(dāng)富有吸引的力量；（2）教師有責(zé)任模范地執(zhí)行學(xué)校所有的規(guī)定和國家及地方ZF的法律、法規(guī)；

（3）教師有責(zé)任成為所扮角色的模范，因此教師的行為應(yīng)該蘊(yùn)含對(duì)學(xué)生期望的價(jià)值觀。

教師在教室里的職責(zé)（1）當(dāng)教師在教室里時(shí)，必須控制自己，教師應(yīng)該適當(dāng)和廣泛地行使自己的權(quán)力，為教室里的所有事情負(fù)責(zé)；（2）教師應(yīng)該檢查是否所有的學(xué)生都到了教室；（3）不能把學(xué)生放在教室外作為懲罰，法律不允許任何形式的體罰；（4）保證學(xué)生有課本、作業(yè)本、筆記本和練習(xí)本；（5）上課時(shí)間絕不允許忽視任何一個(gè)學(xué)生。

更高的自我期望（1）保證選擇適當(dāng)?shù)恼n程資源支持教學(xué)，以確保教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成；（2）創(chuàng)造一種安全、愉快與和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，保持一個(gè)充滿贊揚(yáng)和肯定的環(huán)境，使學(xué)生感到安全，受到鼓勵(lì)，得到尊重和富于挑戰(zhàn)；（3）積極、堅(jiān)定地創(chuàng)造學(xué)生自主發(fā)展的空間，保證教室是一個(gè)有吸引力、有秩序的地方，確保教學(xué)資源的完善管理并便于使用；（4）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與小組合作均應(yīng)得到鼓勵(lì)，為此教師應(yīng)將精神分散和干擾減到最小，要迅速完善地化解掉爭執(zhí)；（5）重視并承認(rèn)家長對(duì)學(xué)校事務(wù)的參與，并能夠使校外人士的參觀，讓他們感受到是受歡迎的；（6）欣賞并分享同事、家長和學(xué)生不同的文化背景和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)；（7）設(shè)臵個(gè)人專業(yè)目標(biāo)，積極地探索某一方面的需要和感興趣的發(fā)展機(jī)會(huì)，關(guān)注個(gè)人發(fā)展和評(píng)價(jià)活動(dòng)；（8）閱讀各種教育資料，保持高水平的專業(yè)知識(shí)，采取措施與當(dāng)前的教育趨勢保持一致。[1]

當(dāng)然，學(xué)校是一個(gè)整體，我們不僅對(duì)每一個(gè)教師提出嚴(yán)格的、高水準(zhǔn)的要求，對(duì)于學(xué)校的每一個(gè)員工，都必須在日常的、細(xì)微的行動(dòng)中來體現(xiàn)其敬業(yè)的精神和教育追求；高品位的校園文化離不開每一個(gè)師生員工的共同努力，而只有高品位的校園文化，才能使臵身于其間的每一個(gè)人獲得充分的成長!

教師的專業(yè)成熟，其途徑大體上有學(xué)歷提升、各種形式的短期培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、參與教育實(shí)驗(yàn)這樣四種形式。

教師的學(xué)歷提升

不提高教師學(xué)科教學(xué)所要求的學(xué)術(shù)水平，就不能確保未來的教師具有淵博深邃的知識(shí)，而這點(diǎn)正是合格教師不可缺少的重要條件。”科學(xué)是內(nèi)在整體。它被分解為單獨(dú)的部分不是取決于事物的本質(zhì)，而是取決于人的認(rèn)識(shí)能力的局限性。實(shí)際上存在著由物理學(xué)到化學(xué)。通過生物學(xué)和人類學(xué)到社會(huì)科學(xué)繼續(xù)的鏈條，這是一個(gè)任何一處都不能打斷的鏈條。”[2]教師通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)并強(qiáng)調(diào)其學(xué)術(shù)性，豐富其科學(xué)文化知識(shí)，提高其學(xué)習(xí)能力和科學(xué)研究能力，有助于學(xué)好教育專業(yè)的課程，掌握好教育教學(xué)的規(guī)律。常言道：善學(xué)者必定掌握學(xué)法，而懂學(xué)法的人才容易懂教法。知之深懂之博，才能取之精用之妙，才能把所教學(xué)科的知識(shí)教活。高等師范院校的學(xué)術(shù)水平的提高，有助于樹立良好的社會(huì)形象，從而有助于吸引大量的優(yōu)秀學(xué)生報(bào)考師范院校，為培養(yǎng)合格的人民教師創(chuàng)造有利的條件。而課程（包括顯性課程和隱性課程，教師自身便是課程構(gòu)成要素）使學(xué)生參與人類對(duì)話。教師職業(yè)的這些新型成員通過意識(shí)到人類深刻而使人陷于困惑之中的依賴性，通過理解那些我們都是由于相互的興趣、共同的目標(biāo)、需要、情感以及共同具有的責(zé)任感而不可分割地結(jié)合在一起的方式而得以完善充實(shí)。

教師的學(xué)歷提升不能只強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)科教育的“高、精、尖”，而應(yīng)該同時(shí)注重教育學(xué)的學(xué)術(shù)地位、學(xué)術(shù)價(jià)值。無疑，教師應(yīng)具有廣博、精深、融會(huì)貫通的專業(yè)學(xué)科的知識(shí)，并通曉專業(yè)學(xué)科的前沿

發(fā)展態(tài)勢；不僅能夠把該學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)地、有機(jī)、準(zhǔn)確無誤地傳授給學(xué)生，而且能明了地向?qū)W生昭示哪些問題尚未解決、亟待解決而又可能解決——而正是這樣一些問題更能激發(fā)學(xué)生理智的好奇心和創(chuàng)造性的想象力。但我們也必須同時(shí)看到：“一般地說，教育學(xué)是最辯證、最靈活的一門科學(xué)，也是最復(fù)雜、最多樣化的一門科學(xué)”。[3]為了提高教師的素養(yǎng)，加強(qiáng)教育科學(xué)的教學(xué)和教育專業(yè)訓(xùn)練，應(yīng)成為教師學(xué)歷提升的應(yīng)有之義。

各種形式的短期培訓(xùn)

這種形式的教師培訓(xùn)所注重的不應(yīng)該是一招一式，不應(yīng)該是教學(xué)的技能、教學(xué)的模式，而主要應(yīng)該是教育的理想、教育的信念、教育的境界、教育的追求，是不斷地去喚醒、激活和弘揚(yáng)存在于每一個(gè)教師心中的“教育的智慧”、“教育的點(diǎn)金術(shù)”。這就是教師培訓(xùn)不同于其他職業(yè)培訓(xùn)的地方。對(duì)于禮儀小姐或營銷人員的培訓(xùn)，我們可以詳盡到服飾和化妝的一些具體要求，而對(duì)于教師，穿著打扮只要得體大方就可以了，薄施粉黛或素面朝天，二者各有千秋。多樣化是教育的一大資源，而強(qiáng)求一律則有可能扼殺個(gè)性。學(xué)校是心靈接觸最微妙的地方，教師需要用心靈去工作，最主要的是教師的精神修養(yǎng)、心性修養(yǎng)。離開了這個(gè)，一切的規(guī)訓(xùn)，都將缺乏靈魂、缺乏神韻，而靈魂與神韻卻只能是內(nèi)生的，只能喚醒內(nèi)心明敏的感受力去體味，去感悟，而不可能從外面灌輸進(jìn)去。教育的智慧只能從我們內(nèi)心生長出來，其土壤的肥沃程度取決于我們的心性修養(yǎng)、精神修養(yǎng)；而不可能從外面灌輸進(jìn)去。沒有任何一門課程可以直截了當(dāng)?shù)亟探o我們教育的智慧。

教學(xué)藝術(shù)是教師教學(xué)主體性和創(chuàng)造性的最好確證，沒有對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)造性運(yùn)用，教師的上課就容易成為“教教案”、“教教材”，而不是“教學(xué)生”，教學(xué)就難以避免封閉性、機(jī)械性、刻板與程式化，就難以避免教師唱獨(dú)角戲和教師中心，就不可能顧及到學(xué)生獨(dú)特的生命表現(xiàn)和學(xué)生提出的非常個(gè)性化的問題；學(xué)生在課堂上豐富的精神生活、自主交往和個(gè)性展示就都受到很大的局限。

“以校為本”的教師培訓(xùn)

“以校為本”的教師培訓(xùn)有著良好前景。所謂校本，有學(xué)者解釋為：即“以學(xué)校為本”、“以學(xué)校為基礎(chǔ)”，它包含三方面的含義：一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。[4]所謂“以校為本”的教師培訓(xùn)是指由多個(gè)教育專家組成的“教學(xué)診斷—評(píng)價(jià)與教師培訓(xùn)”小組深入到具體的學(xué)校，針對(duì)該校的實(shí)際情況、在對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行診斷與評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上所實(shí)施的培訓(xùn)。另外，“以校為本”的教師培訓(xùn)特別強(qiáng)調(diào)教師教育能力的提高。教育能力所包括的范圍

非常廣泛，韓進(jìn)之教授將其歸納為七種能力：教學(xué)能力，言語表達(dá)能力，教育觀察能力，注意分配的能力，思維的系統(tǒng)性、邏輯性和創(chuàng)造力，教育想象力和教育機(jī)智。

參與教育實(shí)驗(yàn)

人們一般認(rèn)為，教育實(shí)驗(yàn)是教育科學(xué)研究活動(dòng)，筆者認(rèn)為這種觀點(diǎn)一般來說也是不錯(cuò)的，但有失偏頗。教育實(shí)驗(yàn)是在教育活動(dòng)中進(jìn)行的，而教育本身就是一種價(jià)值引導(dǎo)的活動(dòng)，教育實(shí)驗(yàn)理所當(dāng)然更應(yīng)該彰顯價(jià)值引導(dǎo)，它作為探索活動(dòng)應(yīng)該是這樣一個(gè)前提和基礎(chǔ)上才能得以確立。從文化生態(tài)的觀念上看，作為探索、研究活動(dòng)的教育實(shí)驗(yàn)都只有在完整地關(guān)注全體學(xué)生的全面成長的前提下進(jìn)行，才是健康的、合符教育道德——教育人道主義的。

教育活動(dòng)體現(xiàn)著教育實(shí)驗(yàn)的價(jià)值導(dǎo)向和人文關(guān)懷，規(guī)定著、體現(xiàn)著教育實(shí)驗(yàn)的教育理想、教育信念和教育追求；探索活動(dòng)則體現(xiàn)著教育實(shí)驗(yàn)的真理性、嘗試性和審慎性。教育活動(dòng)的屬性使得作為探索活動(dòng)的教育實(shí)驗(yàn)免于淪為僅僅作為手段與技術(shù)層面操作，而探索活動(dòng)的屬性使得作為教育活動(dòng)的教育實(shí)驗(yàn)免于激情有余而理性不足——淪為盲目的、情緒化的、服務(wù)于教育外在價(jià)值的運(yùn)動(dòng)。

以上四種教師專業(yè)成熟的途徑最終離不開教師的自我反思與自主發(fā)展的能力，因?yàn)榻處熥陨聿攀墙處煂I(yè)發(fā)展的重要保證。教師的自我反思是指教師對(duì)各種教育觀念、言論、教育方法、教育活動(dòng)、教育事實(shí)和教育現(xiàn)象進(jìn)行的自主判別和認(rèn)真審視，特別是對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行檢視和反省，舍此，教師的專業(yè)成熟、教師的不斷超越自我和發(fā)展自我，就將成為一句空話。

[參考資料]

[1]“教師的基本責(zé)任”等參考了北京耀中國際學(xué)校對(duì)教師的要求。

[2]南京師范大學(xué)教育系，教育學(xué)[M]。北京：人民教育出版社，1984，118。

[3]吳式穎，馬卡連柯教育文集（下卷）[C]。北京：人民教育出版社，1985，15。

[4]鄭金洲，走向“校本”[J]。教育理論與實(shí)踐，2000，（6）。

[5]肖川，教師的詩意生活與專業(yè)成長，2009，（9）。

第二篇：淺談教師專業(yè)發(fā)展途徑

淺談教師專業(yè)發(fā)展途徑

摘要：在基礎(chǔ)教育改革中,教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展成為國際教育改革中的焦點(diǎn)問題，本文通過討論新手型教師與專家型教師的差異來探討如何提高教師自身的專業(yè)發(fā)展，提出有效的發(fā)展途徑。

關(guān)鍵詞：自修，反思，差異

一，解決教學(xué)問題能力的提高

新手型教師與專家型教師在發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題與解決問題的能力上有很大差異。專家型教師可以一眼看出學(xué)生的心理有沒有問題，學(xué)生的行為符不符合課堂。但是新手型教師由于缺乏了教學(xué)實(shí)踐，無法一下子發(fā)現(xiàn)問題。然后即使發(fā)現(xiàn)了問題，也不能很好的處理。譬如，一女生上課分心，下課后不說一句話，放學(xué)一個(gè)人默默回家，這時(shí)，新手型教師本不能一眼看出是否有問題，也不知該如何去對(duì)待該學(xué)生，但是專家型教師會(huì)覺得該生心里應(yīng)該有事的的，會(huì)找其談，并且好好引導(dǎo)。其次，專家教師對(duì)教學(xué)中的問題能形成正確而深刻的表征，新教師往往形成表面，膚淺的表征。最后，專家教師形成的解決問題的方案以基本的教學(xué)原理為基礎(chǔ)，新教師則不太會(huì)運(yùn)用原理解決問題。當(dāng)發(fā)現(xiàn)了這信后，新教師就該有所行動(dòng)，有針對(duì)性的加強(qiáng)自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，在不斷提升的同時(shí)，不斷反思，反思可以在自己的教學(xué)過程中，借助學(xué)生，借助媒介，借助同伴，有意識(shí)的提點(diǎn)自己，吸取經(jīng)驗(yàn)，從而改善自己。二，教育策略上的提高

首先，新手教師由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，會(huì)重視課前的備課等，花較多的時(shí)間備課。而專家型教師由于已經(jīng)有了長期的教學(xué)，能夠很好的花較少的時(shí)間備課，并且對(duì)課前的關(guān)注度不是很高。但是真正到了課中教學(xué)的時(shí)候，新手型往往照辦自己課前的計(jì)劃，不能有效地改變自己的教學(xué)方向，而專家型往往可以根據(jù)學(xué)生反饋的情況及時(shí)調(diào)整，這就導(dǎo)致了專家型教師在較短的時(shí)間內(nèi)比新手更有效地提高了效率。所以在這方面想要有自身突破，有較好的提高的話。就得多加觀摩，練習(xí)。從而總結(jié)得出經(jīng)驗(yàn)，改變自己的教學(xué)首發(fā)，達(dá)到在較短時(shí)間內(nèi)對(duì)自身的提高。

三，內(nèi)容呈現(xiàn)上的提高

新手型教師在內(nèi)容上往往自己不能很好把握，從而不能很好的展現(xiàn)，有點(diǎn)顧此失彼，但專家型的教師可以很好的有條理的，將課堂內(nèi)容分層次進(jìn)行下去。這就表明專家教師擁有更多學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，更能結(jié)婚死并呈現(xiàn)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，新手教師知識(shí)較少，并向于呈現(xiàn)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，難以揭示知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。針對(duì)此，新手教師應(yīng)自己多看書，從而找出，自己所教學(xué)科，各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，多加加強(qiáng)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)間聯(lián)系的把握。

從以上三點(diǎn)，我們不難看出，新手教師要想在自己身上有所突破。必須做四點(diǎn)努力。一，對(duì)知識(shí)的積累：教師就是要在感受問題、提出問題、交流問題、分析問題、探討問題、研究問題中，沉淀自己的教育教學(xué)思想。加深自己的知識(shí)修養(yǎng)。二，堅(jiān)守住自己的課堂：堅(jiān)守課堂的前提就是讀懂自己，從而認(rèn)清自己。再者，教師是課程的建構(gòu)者和創(chuàng)造者。有了自己的課堂，才能更好的實(shí)踐發(fā)展。三，反思：這是最重要的一點(diǎn)，反思是作好教育教學(xué)的基礎(chǔ)，沒有反思要成為一名優(yōu)秀教師，成為一名專家型教師就是一句空話。因?yàn)榻虒W(xué)反思是加速成長的有效形式，是吸取經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的最有效手段，是教師專業(yè)發(fā)展的核心,是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效措施,它有助于理論與實(shí)踐的結(jié)合。只有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)才能升華為智慧,才能昭示隱藏在實(shí)踐中的價(jià)值,才能使經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化,并使之上升到一個(gè)新的理論,實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展不反思自然就推動(dòng)不了發(fā)展。當(dāng)然反思不是冥寺苦想，不是獨(dú)自的思考，反思本身有自身的要求：需要自覺，需要教師把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行反思。反思還必須有教學(xué)實(shí)踐的重點(diǎn)，要求在教學(xué)實(shí)踐中反思，在理論學(xué)習(xí)中反思，在相互借鑒中反思。教學(xué)中的反思要求要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，要加強(qiáng)溝通與合作，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，教學(xué)過程要有智慧的火花，還要考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，這些要求怎能不引導(dǎo)著你成為一名專家型教師呢？四，提升信息化素養(yǎng),完善教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵：這最后一點(diǎn)是對(duì)新老教師一塊提出的建議，新手教師要不斷提升自己成為專家型的，但是專家型的也應(yīng)該不斷提高自己。技術(shù)飛速發(fā)展,信息資源日益豐富的信息化時(shí)代,給我們教師的專業(yè)發(fā)展帶來了新的機(jī)遇和新的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)的高速發(fā)展和普及,使人們的學(xué)習(xí)和交流打破了時(shí)空的界限,信息時(shí)代不僅要求學(xué)生獲得所需的知識(shí),更要掌握運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法,新的教育思潮與信息技術(shù)的不斷整合要求教育要現(xiàn)代化、要信息化。在教育信息化的進(jìn)程中,教師的信息化專業(yè)知能發(fā)展是關(guān)鍵因素,而教師的信息化素養(yǎng)是面向信息化的教師專業(yè)知能的重要基礎(chǔ)。因此我們要不斷跟隨信息時(shí)代的步伐,不斷提升自身的信息化素養(yǎng),不斷完善教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵,以登上教育變革的舞臺(tái)。

總的說來就是，教師應(yīng)該不斷自我反思，找出不足，然后再行動(dòng)努力，通過自己的研討自己的探索，自己的理解，最終把理論內(nèi)化為能力。

參考文獻(xiàn)：

1，張海微.淺談教師專業(yè)發(fā)展的途徑

2，從新手型教師到專家型教師.新浪博客

第三篇：教師專業(yè)成長規(guī)劃和成長途徑

教師專業(yè)成長規(guī)劃和成長途徑

一、什么是教師專業(yè)成長（或發(fā)展）？

教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過程。

摘錄：

1、“教育智慧”：教育智慧是淵博的學(xué)識(shí)，是機(jī)智的應(yīng)變，是幽默的言辭，是“厚積”而“薄發(fā)”，是一切教育頓悟和靈感的閃現(xiàn)。把教育當(dāng)職業(yè)的人，不會(huì)誕生教育的智慧；把教育當(dāng)事業(yè)的人，能夠擁有教育的智慧；把教育當(dāng)信仰的人，才會(huì)點(diǎn)燃智慧的燭光。

2、平凡教育：熟練的滿堂灌，笨拙的提問語，偏激過頭的自主，吵鬧無休的合作，淺嘗作秀的探究，反復(fù)的無效抄寫，雷同的題海訓(xùn)練，殘酷的作業(yè)懲戒……

3、一堂好語文課的三種境界：人在課中，課在人中；人如其課，課如其人；人即是課，課即是人。境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。因此，課的最高境界乃是無課。

二、怎樣制定專業(yè)成長規(guī)劃？

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”

加強(qiáng)教師成長的自覺反思與合理規(guī)劃，有利于教師確立理想的目標(biāo)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，過上幸福的教育生活，實(shí)現(xiàn)美好的人生。

（一）教師專業(yè)成長規(guī)劃的主要內(nèi)容

1、發(fā)展定位：專任教師根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況，在規(guī)劃期內(nèi)為自己定一個(gè)總體成長目標(biāo)。如成為校級(jí)、縣級(jí)、市級(jí)等骨干教師、教壇新秀、名師、學(xué)科帶頭人以及先進(jìn)教師，或者取得榮譽(yù)若干等。

2、具體目標(biāo)：

（1）學(xué)習(xí)培訓(xùn)。在工作之余學(xué)習(xí)現(xiàn)代教科研理論書刊，學(xué)習(xí)與課題研究相關(guān)的理論專著，摘錄與課題研究相關(guān)的信息，廣泛閱讀教育教學(xué)資料等。有計(jì)劃地安排自己的培訓(xùn)，以更好地適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的要求，如普通話培訓(xùn)，心理輔導(dǎo)培訓(xùn)等。

（2）學(xué)歷進(jìn)修。在科學(xué)合理地安排工作與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃地進(jìn)行高學(xué)歷進(jìn)修，提高自身修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。

（3）教學(xué)研究。根據(jù)實(shí)際情況，有計(jì)劃地承擔(dān)教研課、展示課、公開課等，并積極參加聽課評(píng)課活動(dòng)。（4）科研目標(biāo)。積極參與科研活動(dòng)，確立科研任務(wù)，如每學(xué)期撰寫教育教學(xué)論文（在哪一級(jí)發(fā)表或獲獎(jiǎng)）、承擔(dān)或申報(bào)課題研究，撰寫教育教學(xué)心得文章等。

（5）教學(xué)成果。包括學(xué)生考試成績橫向與縱向目標(biāo)，輔導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)（6）班級(jí)管理。是否申請(qǐng)擔(dān)任班主任工作，班級(jí)管理工作的創(chuàng)新研究與管理成果及設(shè)想，如獲得哪一級(jí)先進(jìn)班集體或優(yōu)秀班主任等。

（二）教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的基本框架

1、自身成長歷程和素質(zhì)分析

（1）成長的歷程和現(xiàn)在所處的階段；

（2）專業(yè)知識(shí)方面的分析；

（3）教育教學(xué)能力方面的分析；

（4）職業(yè)道德及個(gè)性特征的分析；

（5）個(gè)人優(yōu)勢和不足。

2、個(gè)人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)

（1）總目標(biāo)

（2）具體目標(biāo)

①師德目標(biāo)

②教學(xué)方面的目標(biāo)

③教育和班級(jí)管理方面的目標(biāo)

④教育科研方面的目標(biāo)

⑥學(xué)習(xí)和其他方面的目標(biāo)

3、具體措施(行動(dòng)策略)（1）自身素質(zhì)的改進(jìn)

（2）客觀條件的改善

（3）專業(yè)發(fā)展的途徑和策略

（4）階段發(fā)展目標(biāo)預(yù)期實(shí)現(xiàn)時(shí)間

（5）預(yù)期發(fā)展目標(biāo)的結(jié)果及評(píng)價(jià)

三、教師專業(yè)成長主要有哪些途徑？

（一）校本研究：教師專業(yè)成長的沃土

校本研究是基于學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)成長的研究。它以發(fā)生在學(xué)校教學(xué)現(xiàn)實(shí)場景的真實(shí)問題以及提升教學(xué)常規(guī)、教學(xué)水平、教學(xué)管理等方面為研究內(nèi)容，深深根植于學(xué)校與教師的現(xiàn)實(shí)需求。

1、課題研究。基于校本的課題研究應(yīng)以教學(xué)改革過程中遇到的問題為研究對(duì)象，通過“發(fā)現(xiàn)問題——查閱資料——編成研究方案——根據(jù)方案去行動(dòng)——反思總結(jié)”的基本流程，圍繞同一專題多次多人反復(fù)研究，探尋教學(xué)對(duì)策，逐步解決，從而提高教師實(shí)施新課程的能力。

2、案例研究。以某一具體的課為研究對(duì)象，重在對(duì)課本身的“改進(jìn)、優(yōu)化和提高”，從而給出“問題解決”的示例的一種研討活動(dòng)。案例研究 把先進(jìn)的理念通過課例為載體進(jìn)行研究，強(qiáng)化了教師實(shí)踐智慧，發(fā)展了教師反思能力。研討內(nèi)容包括：教師設(shè)計(jì)+教學(xué)實(shí)錄+教學(xué)反思。展開方式有：一人同課多輪、多人同課循環(huán)、同課異構(gòu)、互動(dòng)式觀課、診斷式觀課和反思式觀課等。讓教師始終以研究的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中的問題，改進(jìn)教學(xué)行為。

3、教育沙龍。一種由志趣相同的教師參加的可以自由發(fā)言的專題討論會(huì)。教育沙龍營造出的寬松自由的研究氛圍，讓大家在“品一品，嘗一嘗，聊一聊”中探討課改中的“疑點(diǎn)”“難點(diǎn)”“熱點(diǎn)”“焦點(diǎn)”話題。

校本研究實(shí)際上是把學(xué)校的教育實(shí)踐過程變成一種研究的過程，實(shí)現(xiàn)教育理論與教育實(shí)踐的雙向構(gòu)建，使學(xué)校真正成為一個(gè)研究的實(shí)體、文化的實(shí)體。校本研究由于問題的現(xiàn)實(shí)性、參與的廣闊性、內(nèi)容的豐富性而成為培養(yǎng)教師集體專業(yè)扎實(shí)成長的一塊沃土。

（二）讀書學(xué)習(xí)：教師專業(yè)成長的加油站

細(xì)心的教師常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的特級(jí)教師都有一個(gè)共同的嗜好——學(xué)習(xí)，他們充滿智慧和靈氣的課堂正是得益于他們廣博的知識(shí)積累和深厚的文化底蘊(yùn)。

1、閱讀書籍。教師的專業(yè)成長需要理論的提高，沒有理論支撐的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。因此，教師可以根據(jù)自身的需要，選學(xué)一些教育理論經(jīng)典書籍，特別需要經(jīng)常讀一些大師作品，通過讀書加深自身底蘊(yùn)，提高自身學(xué)養(yǎng)，讓自己浸潤在文化的滋養(yǎng)里。一本好書就是一個(gè)好的世界，好的社會(huì)，它能陶冶人感情和氣質(zhì)，使人高尚。教師只有在不斷的學(xué)習(xí)，不斷地探索中，陶冶自己的情操，擴(kuò)大自己的視野，才能在不斷的社會(huì)進(jìn)步中跟上時(shí)代的步伐，才能有更多更新的知識(shí)來面對(duì)學(xué)生提出的各種問題。在有陽光的午后，在春雨綿綿的假日，在萬籟俱寂的夜晚，讀書的日子會(huì)很寧靜，也會(huì)很浪漫。與大師平等對(duì)話，與另一個(gè)自我赤誠相見，你的眼光會(huì)變得平和，你的內(nèi)心會(huì)變得坦然，你的生活會(huì)更加豐滿，你的思想會(huì)更加成熟。同時(shí)，在看書、讀報(bào)時(shí)，要特別關(guān)注那些與教育、教學(xué)相關(guān)的文章，好的文句要做一些筆錄，好的文章可以把它剪下來做成剪報(bào)收藏好，并且在有空的時(shí)候經(jīng)常翻出來看看，以使自己經(jīng)常受到激勵(lì)和啟迪。

2、遠(yuǎn)程培訓(xùn)。教師培訓(xùn)是促使教師專業(yè)快速成長的有力措施，要想使培訓(xùn)有力、有效，最重要的是使培訓(xùn)貼近教師的工作實(shí)踐，使培訓(xùn)能真正滿足教師的有效需求，尤其是最需和急需。這樣才能有效地調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師接受培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

（三）上公開課：教師專業(yè)成長的催化劑

“我們就是在聽公開課的過程中成長的，也是在上公開課的過程中成長的”“哪位教師有機(jī)會(huì)上公開課，他的成長就快一些；哪所學(xué)校的教師有機(jī)會(huì)上公開課，哪所學(xué)校教師的成長就快一些”“如果沒有公開課，教師 3 的專業(yè)成長是緩慢的”對(duì)于公開課在教師專業(yè)成長中的作用，許多教師深有體會(huì)。

從公開課的類型上看，不外乎兩種：一種是校內(nèi)的公開課，一種是各級(jí)各類的觀摩課、賽課或評(píng)優(yōu)課。校內(nèi)公開課的作用是為教師提供了一個(gè)真實(shí)的研討情境，大家互相聽課、互相借鑒和研討，并從中找到課堂教學(xué)改革的方向，在這個(gè)過程中大家有發(fā)現(xiàn)的快樂，也有創(chuàng)造的快樂。各級(jí)各類的觀摩課、賽課或評(píng)優(yōu)課，被賦予代表一所學(xué)校或一個(gè)地區(qū)教學(xué)水平的重任，往往是一節(jié)公開課傾注了全體教師及相關(guān)專業(yè)人員的集體智慧。可以說，在公開課的磨礪中漸漸生長，大大縮短教師的成長周期，是教師專業(yè)成長的催化劑，是成就名師不可缺少的磨煉。

（四）教育博客：教師專業(yè)成長的助推器

教育博客以其技術(shù)上的低門檻、情感上的人本化、使用上的開放性、經(jīng)濟(jì)上的零成本優(yōu)勢，以及個(gè)人電子出版物的親和形式走進(jìn)教師的工作和生活之中，使教師樂于在教育博客上記錄教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)心得，樂于反思、學(xué)習(xí)與自我完善，樂于欣賞自己的才華、成就與發(fā)展，使新課程引發(fā)的學(xué)習(xí)、交流的需要與教師主體意識(shí)融為一體。教育博客是教育工作者的網(wǎng)上家園，是知識(shí)管理、行動(dòng)研究、專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助的平臺(tái)。

1、知識(shí)共享。教師可是隨時(shí)隨地以文字、多媒體等方式，將自己日常的生活感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、課件等上傳發(fā)表，超越傳統(tǒng)時(shí)空局限，促進(jìn)教師個(gè)人隱性知識(shí)顯性化，讓全社會(huì)可以共享自己的知識(shí)和思想。通過訪問其他教師的博客，看到發(fā)生在別人課堂上的事件及他們的思考，進(jìn)而開始以一種審視的目光來看待自己的教學(xué)，去思考其中的問題與困惑。同時(shí)，可以有效實(shí)現(xiàn)同行之間信息資源的共享，借鑒和效仿新鮮的教育教學(xué)信息，減少許多重復(fù)性的工作。

2、同行互動(dòng)。一個(gè)精彩的貼子，往往起到“招鳳引蝶”的效應(yīng)——吸引眾多的博友光臨、引發(fā)眾多的自由評(píng)論。在博客里，我們可以突破身份、地域和學(xué)科等方面的界限，把遠(yuǎn)隔千里外的同行聚在一起，形成即時(shí)互動(dòng)式交流，通過參與回復(fù)、討論，可以體驗(yàn)他人思想、分享他人經(jīng)驗(yàn)，使我們?cè)谧约旱墓ぷ魅?nèi)無法解決的問題得以順利解決，使自己的思想觀念與知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)跨越式的提升和發(fā)展。博客的交流以作者觀點(diǎn)為主，其他人圍繞這個(gè)主題思想進(jìn)行各種討論，能夠比較系統(tǒng)地反映某種思想，使得在這里的交流具有強(qiáng)烈的針對(duì)性，使思想得到實(shí)踐的檢驗(yàn)，認(rèn)識(shí)得到不斷的升華。

3、專業(yè)引領(lǐng)。博客是一個(gè)遠(yuǎn)程技術(shù)幫助的平臺(tái)，針對(duì)特定的專業(yè)領(lǐng)域開設(shè)的博客網(wǎng)站，通常都是由該領(lǐng)域的專家或造詣較深又熱衷于技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)、樂于奉獻(xiàn)的學(xué)者充當(dāng)博客。他們會(huì)千方百計(jì)地把該領(lǐng)域的精華搜集整理，不斷向讀者展示該專業(yè)最核心的問題、最新的趨勢和發(fā)展、最重要的人物和成果、最新的產(chǎn)品、最好的文章、期刊和網(wǎng)站等。教師博客，讓所有的教師有話能說，它是一種高效、民主、平等的新型教研文化和自由、開放、溫馨的校園文化，越來越受到學(xué)校、教師的普遍歡迎和教育行政部門、科研機(jī)構(gòu)的高度重視，正在成為當(dāng)前形勢下促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效助推器。

（五）教學(xué)反思：教師專業(yè)成長的糾偏儀

任何一個(gè)教師，那怕是一個(gè)高明的教師，在其執(zhí)教的過程中也不可能做到盡善盡美。審視和分析自己的教學(xué)行為、教學(xué)決策和教學(xué)結(jié)果，可以有效地糾正教學(xué)觀念、教學(xué)行為上的偏差，形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解，提高自我覺察水平和教學(xué)監(jiān)控能力。

1、教后記。教師上完一個(gè)課題之后，及時(shí)分析總結(jié)這一課的成敗，重新認(rèn)識(shí)和作出評(píng)價(jià)，肯定成績，找出存在問題，分析具體原因，及時(shí)提出改進(jìn)教學(xué)的措施。教后記是從教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的，它是教師思想智慧的結(jié)晶。教后記的寫作形式不拘一格，常見的有：批注式、提綱式、摘記式、隨筆式。教后記的類型有：小結(jié)得失型、反饋信息型、探討問題型、分析原因型、拾遺補(bǔ)漏型、糾正過失型、取長補(bǔ)短型、研究學(xué)生型、拓展擴(kuò)充型、抓住“亮點(diǎn)”型。教后記的寫作要做到迅速及時(shí)、實(shí)事求是、有的放矢，否則就會(huì)失去靈魂，失去價(jià)值。

2、群團(tuán)反思。教師的個(gè)人反思與“個(gè)人理解”畢竟有一定的局限，如果有同事參與相互講座、共同分析，提供“不同意見”、“多種聲音”，可以促使教師借助集體的智慧，不斷矯正個(gè)人理解的偏頗，從而進(jìn)行更深刻、更全面的反思，使教師理念在潛移默化中得到升華。如年級(jí)組進(jìn)行單元教學(xué)反思、學(xué)科組進(jìn)行期中、期末反思，并將反思匯編成冊(cè)。

第四篇：教師專業(yè)成長的途徑（模版）

《教師專業(yè)成長的途徑》讀書筆記

——分界初中陸素娟

《教師專業(yè)成長的途徑》這本書通過30位優(yōu)秀教師的案例，為我們展示了他們從新課程改革中的心歷路程。第一部分 遨游網(wǎng)絡(luò)的海洋——在網(wǎng)上成長，與世界同行。像朱國紅老師初上講臺(tái)執(zhí)教就差點(diǎn)被家長哄下臺(tái)，到后來在網(wǎng)絡(luò)上一炮打紅；萬瑋老師在第一次當(dāng)班主任的失敗教訓(xùn)后深刻意識(shí)到“一個(gè)好老師除了有愛心之外更要有方法，而這個(gè)方法是不斷反思之后感悟總結(jié)起來的。第二部分 修煉自身的素養(yǎng)——教師的學(xué)養(yǎng)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。像陳曉華老師的為成長壯行為成長充電；周永清老師的學(xué)會(huì)了朱老師的一溜小跑“他是為了炫耀自己!” 史長青老師的我能看到最幸福的事，都是網(wǎng)絡(luò)惹的“獲”。第三部分 把握命運(yùn)的脈搏——我們不會(huì)錯(cuò)過機(jī)會(huì)，我們還要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)。像彭榮輝老師的初為人師我的“大學(xué)”歷程；程?hào)|文老師的成為“新秀”的前前后后論壇煮酒論英雄初步意見。第四部分 沉迷教育的世界——這是一個(gè)教育的世界，我們投入，我們沉迷。像田祥彪老師的生命留給我的記憶 淚水澆鑄出的感悟 ；朱雅芳老師的我教一年級(jí)；焦照鋒老師的差一點(diǎn)點(diǎn)兒成為“大腕兒”一位高三教師的“戰(zhàn)地日記”等。其中三位優(yōu)秀教師的成長案例，給我的觸動(dòng)最大。魏智淵老師觸動(dòng)我的，不是“為了不讓自己偷懶，我堅(jiān)持洗冷水澡，堅(jiān)持寫日記，甚至在日記本上的每一頁都寫上今天你做到了嗎幾個(gè)字，如果沒有做到，就自己打自己一個(gè)耳光”，而是他不斷追問生活的意識(shí)和勇氣。“驚回首，我發(fā)現(xiàn)曾幾何時(shí)，自己多了幾分浮躁，少了幾分沉靜。上網(wǎng)，讀書，寫作，發(fā)表。。。這是否就是生活的意義？我知道如果沿著這條路往下走，我也會(huì)慢慢成為所謂的專家，在一大堆垃圾文章中沾沾自喜，顧影自憐。”讀到此處，我終于明白了，為什么現(xiàn)在論壇上，很多“大蝦”漸漸沒了身影。遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)的喧鬧，生命更加充實(shí)而寧靜。“喧鬧是有局限的，喧鬧蘊(yùn)涵著結(jié)束和失落，而寧靜無邊無際 ”。寧靜，才能致遠(yuǎn)。已經(jīng)撈到幾桶金的大蝦開始追尋一種純凈的生活。我等小蝦也在網(wǎng)絡(luò)行走多年，是不是在喧鬧中迷失了自己？朱國紅老師：一個(gè)通過網(wǎng)絡(luò)一炮打紅的典型。沒有羨慕她的“一炮打紅”。打動(dòng)我的，是她的這番話：“自己十幾年如一日地工作著，多年沒有開公開課的機(jī)會(huì)，沒有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，一次次被領(lǐng)導(dǎo)安排所謂的滾刀肉班，我都泰然地走過了，從不敢輕易放棄自己的夢想和追求。我在寂寞中走進(jìn)了蘇霍姆林斯基，認(rèn)識(shí)了陶行知，了解了朱永新，讀懂了李鎮(zhèn)西。”如果沒有網(wǎng)絡(luò)，如果沒有一個(gè)機(jī)緣成全，恐怕今天，我不會(huì)知道有個(gè)“朱國紅”。但是，我敢肯定地說，朱國紅一定會(huì)在那里，她安身立命之地，繼續(xù)默默耕耘。“平平常常的鋪墊，也許和成長無關(guān)，但沒有平時(shí)的鋪墊，成長又將在哪里？”對(duì)每一個(gè)渴望成長的人，不是一種很好的啟示嗎？ 讀過清澈小舟的《沒有孩子是差生》，被小舟博大的愛心、非凡的智慧所感染。可正是這么一位優(yōu)秀的老師，曾經(jīng)差點(diǎn)被家長轟下臺(tái)。然而，她并沒有屈服，不輕言放棄，用自己的追求書寫了現(xiàn)在的輝煌。書中的衣奎偉老師每天都認(rèn)真總結(jié)自己教育教學(xué)的得與失――一件事情，今天成功了，是怎么做的，有什么體會(huì)；今天發(fā)生了什么矛盾，是怎么解決的；今天遇到了什么挫折，有什么感受；今天讀了什么書，有什么感悟。具體到課堂教學(xué)，課的成功之處，課的精彩之處，課的不足，學(xué)生的進(jìn)步，等等，都原封不動(dòng)的記錄下來。和他們相比，自己在這方面以前做得太少了，以后也要努力改變。

我從30位優(yōu)秀教師的案例中明白雖然他們的成功途徑不同，可是卻有著一些共同性的特征，那就是他們的執(zhí)著，他們的努力，他們能在反思中提高，在研究中成長，在探索中進(jìn)步，使自己一步步變得更優(yōu)秀。如何實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，或者說如何重構(gòu)教師角色和形象，也許沒有固定的模式和套路，沒有整齊劃一的演進(jìn)歷程，但其中至少存在著一些共同性的特征。《教師專業(yè)成長的途徑——30位優(yōu)秀教師的案例》，正是通過案例向我們展示了這些特征，讓我們明了當(dāng)今為師之道，知曉教師何以由合格到優(yōu)秀、由優(yōu)秀到卓越。在反思中提高。

有人說教育是一個(gè)受經(jīng)驗(yàn)左右的行業(yè)，從事教育的人較容易以往的經(jīng)驗(yàn)羈絆。在研究中成長。以往的教師并不見得要把自己作為一個(gè)研究者，因?yàn)閼T常的做法、已有的經(jīng)驗(yàn)完全可以應(yīng)對(duì)來自于教學(xué)或?qū)W生的挑戰(zhàn)，他需要做的就是將學(xué)生納入教學(xué)的常規(guī)，將知識(shí)在單位時(shí)間內(nèi)傳遞給學(xué)生。在錘煉中升華。在探索中進(jìn)步。在“積識(shí)”中“成智”。本書30個(gè)案例中的教師，展示了自己在新課程改革中的心路歷程，困惑因何而起，問題因何而生，方法因何而來，快樂因何而來，智慧因何而成，讓我們更進(jìn)一步理解了“積識(shí)成智”的道理。從中我深刻體會(huì)到自主發(fā)展已成為教師專業(yè)成長的主要途徑所以我們要做到以下幾方面：

一、時(shí)刻保持一個(gè)良好的心態(tài)。

教師是一份平靜的職業(yè)，教師的工作是平平常常的，心態(tài)決定教師的素質(zhì)和教育教學(xué)工作業(yè)績。教師要以良好的心態(tài)勇敢地面對(duì)挑戰(zhàn)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。工作中有很多事情需要我們主動(dòng)去做，這樣不但會(huì)鍛煉自己，也提高了自身的素質(zhì)，同時(shí)也為自己爭取到更多的機(jī)會(huì)。作為一名教師要有奉獻(xiàn)精神，不去計(jì)較個(gè)人得失。如果什么事情都需要?jiǎng)e人來告訴我們，我們就已經(jīng)很落伍了。任何人都有自己的缺陷，都有自己相對(duì)較弱的地方，只要不斷學(xué)習(xí)，去吸收時(shí)代的、別人的、科學(xué)的、優(yōu)秀的東西。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就會(huì)成功。為了更好地營造良好的心態(tài)，我們要善于控制自己的注意力，這樣就會(huì)產(chǎn)生任何自己想要的心境或感受！如果你要想成功或幸福，那么現(xiàn)在就即刻做出選擇，將你的注意力集中在你的生命中美好而積極進(jìn)取的一面，集中在你想要達(dá)成的目標(biāo)上！

二、教師要不斷更新充實(shí)自己的學(xué)識(shí)。

要有自我發(fā)展的理想，只有心中有了某個(gè)奮斗的方向和目標(biāo)，才能主動(dòng)的去學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐，才能有前進(jìn)的動(dòng)力。多年來，我一直努力探索在新課程理念下的獨(dú)具自己風(fēng)格的教學(xué)模式，無論結(jié)果怎樣，我都會(huì)義無反顧的去思考、去嘗試，去探究，在過程中體會(huì)教學(xué)的魅力。我們是直接面對(duì)學(xué)生的教育者，學(xué)生什么問題都會(huì)提出來，而且往往“打破沙鍋問到底”。沒有廣博的知識(shí)，就不能很好地解學(xué)生之“惑”，傳為人之“道”。并且知識(shí)不是處于靜止的狀態(tài)，它在不斷地豐富和發(fā)展，每時(shí)每刻都在日新月異地發(fā)生著量和質(zhì)的變化，因而，我們這些為師者讓自己的知識(shí)處于不斷更新的狀態(tài)，跟上時(shí)代發(fā)展趨勢，不斷更新教育觀念，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，顯得更為重要。成為一名合格的教師，要有專業(yè)知識(shí)的“深”，還要有有非專業(yè)知識(shí)的“ 只有具有廣博的知識(shí)，嫻熟的教學(xué)技巧、在課堂才能“舉重若輕，行云流水”。要想做到這些，需要大量的閱讀。不僅讀自己的專業(yè)書籍，如教學(xué)參考書，教學(xué)雜志等；還要讀非專業(yè)書籍，如文學(xué)作品，科學(xué)雜志等，提高自身的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)你站在講臺(tái)前，胸有成竹，信手拈來時(shí)，你的學(xué)生會(huì)被你深深折服，你也會(huì)有一種油然而生的自豪感。

成為一名合格的教師，要善于學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，在教師的專業(yè)發(fā)展過程中，最好的方式“用中學(xué)”“用中研”，也就是要結(jié)合自己的工作不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究。努力學(xué)習(xí)教育理論、專業(yè)知識(shí)和非專業(yè)知識(shí)；積極參加教研活動(dòng)，虛心向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，平時(shí)上好、聽好、評(píng)好每一節(jié)課。要敢于開公開課，課后主動(dòng)向?qū)＜艺?qǐng)教，請(qǐng)他們指出自己的不足，然后自己在體會(huì)，這也是使自己迅速成長的一種好方法。目前，青年教師的專業(yè)成長正趕上基礎(chǔ)教育改革的好機(jī)遇，保持在新課程改革中與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)親近課改，直面融入課改，敢于創(chuàng)新。要相信通過自己執(zhí)著的追求，刻苦地學(xué)習(xí)，就可以避免少走彎路，但也要知道少走路，一定是不會(huì)成功的。

還要向?qū)W生請(qǐng)教。一般認(rèn)為，老師是教學(xué)生的，學(xué)生是向老師請(qǐng)教的，哪有老師向?qū)W生請(qǐng)教的道理？殊不知，我們?cè)诮虒W(xué)生之前，應(yīng)該明白學(xué)生已經(jīng)知道了什么——認(rèn)知基礎(chǔ)，應(yīng)該清楚學(xué)生的內(nèi)心在想什么——心理需求，應(yīng)該把握學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方式——外部刺激……，只有這些問題解決好了，你才能是一個(gè)受學(xué)生歡迎的教師，你才可能成為一名出色的教師。現(xiàn)代著名教育家陶行知說過:“你要想當(dāng)好先生，先要當(dāng)好學(xué)生。你當(dāng)好學(xué)生了，你就當(dāng)好先生了。”當(dāng)代教育改革家魏書生，凡事必和學(xué)生商量，這一節(jié)課怎么學(xué)，這一件事怎么處理……

他的課堂上學(xué)生永遠(yuǎn)是主人，總是在“請(qǐng)教”學(xué)生的過程中完成的；他班里的制度都是學(xué)生自己定的，執(zhí)行、監(jiān)督、考核，甚至是必要的懲罰也是學(xué)生幫他做好的。教師若能放下架子做到“禮賢下士”，態(tài)度誠懇地向?qū)W生請(qǐng)教，不但可以突出學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而激發(fā)他們的上進(jìn)心，讓學(xué)生自己解決問題，得到不教而教的目的，而且可以了解學(xué)生的心理，掌握學(xué)生情況，為教育教學(xué)提供有力幫助；不但可以親密師生之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而提高教育教學(xué)效果，而且可以擴(kuò)大教師的視野和知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。請(qǐng)時(shí)刻記住:我是老師，我也是學(xué)生。我是老師——身教重于言教，處處以身示范；我也是學(xué)生——了解學(xué)生、相信學(xué)生、依靠學(xué)生，與學(xué)生共同進(jìn)步。

向書本尋覓，向同事學(xué)習(xí)，向?qū)W生請(qǐng)教，是我們教師專業(yè)成長的重要途徑，如果做到了，相信在教師專業(yè)化成長的道路上，我們能夠走得更快、更好！

三、做個(gè)有心人，及時(shí)的反思教學(xué)不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。

成為一名合格的教師，要常反思、勤動(dòng)筆。一個(gè)人專業(yè)發(fā)展的過程，實(shí)質(zhì)是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐、不斷反思、研究的過程。養(yǎng)成反思的習(xí)慣，因?yàn)榉此季褪强偨Y(jié)，反思就是研究，反思就是提高。美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式:成長=經(jīng)驗(yàn) 反思；北師大博士生導(dǎo)師林崇德認(rèn)為，優(yōu)秀教師=教學(xué)過程 反思；葉瀾教授業(yè)說過“寫一輩子教案，你不一定成為名師，但寫三年課后反思，就有可能成為名師”。教學(xué)反思具體做到以下幾點(diǎn):一是記成功之舉，二是記敗筆之處，三是記教學(xué)機(jī)智，四是記學(xué)生見解，五是記再教設(shè)計(jì)。一節(jié)課下來，靜心沉思，看看摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)方面有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無突破，啟迪是否得當(dāng)，訓(xùn)練是否到位，等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精。作為一個(gè)教師，要從“無名”到“有成”，最關(guān)鍵的是教育教學(xué)的反思。我們最需要反思的就是自己教學(xué)行為,從教材解讀與設(shè)計(jì)、教法與學(xué)法的選擇、課堂細(xì)節(jié)的處理等層面去反思。作為日常的教學(xué)，近年來我常常用這樣的幾個(gè)問題去反思自己的教學(xué)：這節(jié)課，我投入激情了嗎？對(duì)教材的解讀，有更恰當(dāng)?shù)慕嵌葐?這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)合理可測嗎？這節(jié)課中最難忘的一個(gè)細(xì)節(jié)是什么？這節(jié)課最大的遺憾是什么？如果重新來教這節(jié)課，哪個(gè)地方最值得改進(jìn)？反思的深度，決定著教學(xué)所能達(dá)到的高度。拿起筆來寫好“教后記”、“教學(xué)案例”、“工作案例”，再稍加整理就是一篇教學(xué)論文。通過反思自身實(shí)踐，積極進(jìn)行教育實(shí)踐研究，不斷地認(rèn)識(shí)和改造自己的教學(xué)行為、教學(xué)觀念,就能提高自己的教學(xué)水平和研究能力，其發(fā)展速度必然加快，縮短成為骨干教師的進(jìn)程。

我們除了反思教學(xué)，還要反思為人處事,反思一切可以反思的東西。同時(shí)，要邊反思,邊記錄，為研究自己的教育教學(xué)提供鮮活的案例。

四、有愛心、耐心，認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)孩子

人的智力是不等的，有差距的，也就造成了學(xué)習(xí)的差異。要想把孩子都達(dá)到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)是不可能，也就是說教好所有的孩子是不容易的。用統(tǒng)一的眼光看不同的孩子是不對(duì)的。要用不同的尺子來量孩子，發(fā)現(xiàn)孩子與與眾不同的長處。千萬不要用一把尺子來量所有的孩子，那樣你滿眼基本上都是差的孩子。孔子弟子三千，賢者才七十二。愛因斯坦小學(xué)呆頭呆腦，學(xué)校開除；黑格爾大學(xué)畢業(yè)，輔導(dǎo)員的評(píng)價(jià)：“此人智力中等，不善長哲學(xué)”。沒有想到開了個(gè)天大的玩笑，黑格爾成為哲學(xué)大師。孩子的發(fā)展有快有慢，我們?cè)跄軕{孩子的一時(shí)表現(xiàn)，判斷他的一生呢？

五、成為一名合格的教師，要正確對(duì)待評(píng)價(jià)。

教師之間的競爭和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，猶如“自行車的兩個(gè)輪子”帶動(dòng)著我向前運(yùn)動(dòng)，如果停下來就要跌跟頭。教師之間的競爭是一種無形的，中國的傳統(tǒng)文化是“笑人無，恨人有”，這種消極的文化有時(shí)候也有積極的作用，比如:學(xué)生考試成績不好，不用別人說我就會(huì)自覺慚愧；他人獲得了榮譽(yù)，個(gè)人也會(huì)暗暗加勁，力爭超越他人。而學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)教師來說，那更是比生命還寶貴的“名譽(yù)”。有人說“教師干得是良心活”，實(shí)質(zhì)上是我們對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的特別在乎，因此，我們都力爭把每一節(jié)課講好；不管有沒有要求，我們都會(huì)絞盡腦汁的思考方法措施。只要一個(gè)教師敢于競爭、珍惜名譽(yù)，就一定能干好自己的份內(nèi)工作，成為一個(gè)積極進(jìn)取的教師。

作為一名教師，我們今天所從事的工作有著太多的責(zé)任和壓力，我們必須營造一個(gè)良好的心態(tài)，對(duì)學(xué)生要有慈母般的愛心，且不斷更新、充實(shí)自己的知識(shí)，做到與時(shí)代同步，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需要的人才，挑好肩上這付教書育人的重?fù)?dān)。

第五篇：教師專業(yè)發(fā)展途徑探尋

向著明亮那方

——橫峰一小教師專業(yè)成長途徑探尋

教師專業(yè)成長，指的是教師參加工作以后的教育思想、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育能力的不斷發(fā)展。基礎(chǔ)教育課程改革，將教師的專業(yè)發(fā)展問題提到了前所未有的高度，近年來，教師的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，顯得比以往任何時(shí)候都更加重要。要推動(dòng)課程改革向深層次發(fā)展，務(wù)必要促進(jìn)教師專業(yè)成長。如何架設(shè)教師專業(yè)成長的通道？如何提升教師實(shí)施課程改革的能力？如何讓教師成為個(gè)人職業(yè)生涯的主宰？??基于這樣的時(shí)代背景，基于這一個(gè)個(gè)亟待解決的問題，我們?cè)诿髦雄橎乔靶校x無反顧地“向著明亮那方”，踏上了橫峰一小教師專業(yè)成長途徑探尋之路。下面就我校在促進(jìn)和引領(lǐng)教師專業(yè)成長方面的具體思路與方法與大家進(jìn)行交流與分享。

一、校本教研：教師專業(yè)成長的練功房

校本研究是基于學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)成長的研究。它以發(fā)生在學(xué)校教學(xué)現(xiàn)實(shí)場景的真實(shí)問題以及提升教學(xué)常規(guī)、教學(xué)水平、教學(xué)管理等方面為研究內(nèi)容，深深根植于學(xué)校與教師的現(xiàn)實(shí)需求。教師的專業(yè)發(fā)展如果離開了教學(xué)是沒有意義的。

基于此，我校以新教育實(shí)驗(yàn)課題中的子課題《構(gòu)建理想課堂》為依托，每學(xué)期都會(huì)在各年級(jí)、各學(xué)科廣泛開展“同課異構(gòu)”教研交流活動(dòng)，規(guī)定每周二下午三節(jié)課為語文組教研活動(dòng)，每周三下午三節(jié)課為數(shù)學(xué)組教研活動(dòng)，周四上午第二節(jié)為綜合組教研活動(dòng)。每次活動(dòng)的具體流程是：

在公開課前，由備課組長組織本組人員結(jié)合執(zhí)教教師的特點(diǎn)共同商議決定課型，或以教師講述為主，或以學(xué)生練習(xí)為主，或重視小組學(xué)習(xí)，或重視情境設(shè)計(jì)等，確定好上課重點(diǎn)研討方向后，就緊扣目標(biāo)備課。

聽課時(shí)，各備課組根據(jù)教導(dǎo)處的分工針對(duì)課堂的某一個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注并做好相關(guān)記錄。師的提問，有的組關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，理學(xué)生的能力，有的組設(shè)計(jì)一些學(xué)生練習(xí)，目由本組教師商量確定，組長組織統(tǒng)計(jì)全班答題狀況并作出分析。兩節(jié)課完成后，進(jìn)行10分鐘左右的交流討論，并確定一個(gè)中心發(fā)言人反饋本組分析意見。

最后進(jìn)行的環(huán)節(jié)是課組組長主持，先由組長簡述組里集體備課準(zhǔn)備工作的組織程序和具體思路方法。接著由兩位執(zhí)教教師圍繞課前設(shè)定的目標(biāo)，自我感覺最成功和最遺憾的課堂環(huán)節(jié)或啟示，課組的討論意見。主持人視現(xiàn)場情況適時(shí)組織教師討論，最后總結(jié)。實(shí)踐證明，這種“結(jié)構(gòu)分析式”教教師還是聽課教師，分，思考更加深入，廣大教師收益頗豐。

二、讀書培訓(xùn)：教師專業(yè)成長的加油站

有的組重在關(guān)注教師的講，有的組關(guān)注老有的組觀察教師組織課堂管下課后組織學(xué)生完成。題下課時(shí)一個(gè)老師負(fù)責(zé)一組并當(dāng)場批改，備課

30分鐘左右的教研組集中研討。由執(zhí)教者備談?wù)剤?zhí)教后再由各組老師匯報(bào)各備 的觀課議課較之以往，無論是執(zhí)討論更加充

各備課組長組織本組教師就自己組里觀察的問題思路都更加清晰，觀點(diǎn)更加明確，1、讀書——腹有詩書氣自華

讀書、交流，分享思想、分享收獲應(yīng)該成為教師生活的重要組成部分。我校為此成立了“青岑教師讀書會(huì)”，讓老師們?cè)趯I(yè)成長的道路上可以“捧好書一路同行”。

我校的“青岑教師讀書會(huì)”每個(gè)學(xué)期都會(huì)組織加入讀書會(huì)的教師共同閱讀一至兩本學(xué)校精心挑選和推薦的經(jīng)典、優(yōu)秀的教育教學(xué)類或心靈成長類書籍。每位讀書會(huì)成員讀完共讀書籍后都要用心撰寫讀后感，之后由“營造書香校園”課題組負(fù)責(zé)組織全體讀書會(huì)成員開展熱烈的讀書交流活動(dòng)。

有人說，生活在不同的語言里，就是生活在不同的世界上。共讀，就是創(chuàng)造并擁有共同的語言與密碼。到目前為止，讀書會(huì)贈(zèng)送給會(huì)員的共讀書籍已達(dá)20余本，《兔之眼》、《心靈密碼》、《插班生林可樹》等一本本經(jīng)典書籍在為每一位參與共讀的教師創(chuàng)造眾多共同的“語言密碼”的同時(shí)，深度滋潤了教師的心靈，有效促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

2、培訓(xùn)——為有源頭活水來

培訓(xùn)學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長的“加油站”，廣大教師只有不斷的學(xué)習(xí)，充分為自己“充電”、“蓄能”、“吸氧”、“補(bǔ)鈣”，才能源源不斷的接受源頭活水的補(bǔ)給。所謂“見多才能識(shí)廣”，為全面促進(jìn)教師的專業(yè)成長，我校堅(jiān)持定期組織老師開展集中培訓(xùn)、分散培訓(xùn)和自我培訓(xùn)，“走出去”、“請(qǐng)進(jìn)來”兩手一起抓，積極致力于為教師提供廣泛的“聆聽窗外聲音”的機(jī)會(huì)。

（1）扎實(shí)有效的集中培訓(xùn)：

每學(xué)期，學(xué)校都會(huì)定期組織教師集中觀看優(yōu)秀的教育、教學(xué)錄像，看后及時(shí)進(jìn)行集體評(píng)議，讓教師在激烈的交流研討中學(xué)習(xí)、提高。同時(shí)，通過一次次“請(qǐng)進(jìn)來”的活動(dòng)，“詩意教師”蘇靜，小學(xué)教育論壇版主小曼、眸子，主題閱讀首席專家陸恕校長、深圳黃田小學(xué)校長劉憲華，以及上饒本土名師廣豐驗(yàn)小學(xué)李保偉、上饒縣二小林小英等一位又一位名師、專家走進(jìn)了橫峰一小，他們生動(dòng)的講座與精彩的課堂教學(xué)令全體教師受益匪淺。

（2）形式多樣的分散培訓(xùn)：

本著“取法乎上”的原則，我校每個(gè)學(xué)期都會(huì)派出部分老師直接參與“現(xiàn)代與經(jīng)典全國教學(xué)觀摩研討會(huì)”、“千課萬人教學(xué)觀摩研討會(huì)”、“新教育年會(huì)”、“主題閱讀年會(huì)”、“嘗試教學(xué)研討會(huì)”、“第一線全國教師高級(jí)研修班”等國家級(jí)的教學(xué)觀摩研討活動(dòng)。外面的天空很廣闊，外面的世界很精彩，每一位外出學(xué)習(xí)歸來的老師都會(huì)由衷地感嘆收獲太多，同時(shí)深感壓力很大，而這份壓力，必將化作教師們工作、成長的無限動(dòng)力，推動(dòng)他們向更高、更遠(yuǎn)處全力奮進(jìn)。

身為教師的我們深知，“要我學(xué)”和“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)效果是截然不同的，所以我校采取的是“自主菜單式”外出培訓(xùn)模式。每學(xué)期開學(xué)初，學(xué)校會(huì)提前將本學(xué)期的各級(jí)各類培訓(xùn)信息（即培訓(xùn)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容等）告知全體教師，同時(shí)公布教師若想?yún)⒓悠渲腥我豁?xiàng)培訓(xùn)所需完成的相關(guān)任務(wù)及要求（如在每項(xiàng)培訓(xùn)前都需閱讀一些書籍，做好一定字?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)筆記，上網(wǎng)了解學(xué)習(xí)與此次培訓(xùn)相關(guān)的內(nèi)容，每位教師培訓(xùn)回來之后都要完成相關(guān)任務(wù)等）。然后，教師可根據(jù)學(xué)校

提供的這些信息和要求，自主選擇自己感興趣的培訓(xùn)，認(rèn)真填寫《培訓(xùn)申請(qǐng)表》，說明申請(qǐng)理由并作出相應(yīng)承諾，最后由校行政會(huì)討論確定每一項(xiàng)培訓(xùn)派出的人員。通過這樣的程序選派出去培訓(xùn)的教師，首先，有著強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)愿望；其次，在去參加培訓(xùn)前就要開始進(jìn)行相關(guān)的自學(xué)，做到了“有準(zhǔn)備而戰(zhàn)”；最后，在培訓(xùn)期間也好，培訓(xùn)歸來也罷，全身心投入的思考與學(xué)習(xí)一直在繼續(xù)，其效果可想而知。

這兩年，我校還開創(chuàng)了“千里行”名校學(xué)習(xí)之旅的全新外出培訓(xùn)形式。所謂“千里行”，顧名思義，“千里之行，始于足下”，“行動(dòng)就有收獲”，學(xué)校每學(xué)期為教師提供機(jī)會(huì)深入到千里之外的名校去與那里的領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生進(jìn)行全方位、零距離交流。目前，我校的“千里行”名校學(xué)習(xí)之旅已圓滿完成了三站的學(xué)習(xí)，分別是浙江臺(tái)州黃巖實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇翔宇教育集團(tuán)以及北京大學(xué)、北京十一學(xué)校、清華附小。每位參加過“千里行”學(xué)習(xí)之旅的教師都表示自己已深深愛上了這種全新的深入名校內(nèi)部，與那里的校長、師生親密接觸的學(xué)習(xí)形式。

（3）持之以恒的自我培訓(xùn)

我校堅(jiān)持積極倡導(dǎo)每位教師養(yǎng)成每節(jié)課后及時(shí)記錄教學(xué)反思、教育隨筆的習(xí)慣，以反思促成長。每個(gè)學(xué)期教導(dǎo)處組織全校教師進(jìn)行一次教學(xué)案例、隨筆交流活動(dòng)，并要求教師將自己滿意的教學(xué)隨筆上傳至“教育在線論壇”的學(xué)校主題帖。

為提升學(xué)校教育現(xiàn)代化、信息化水平，打造一支具有現(xiàn)代教育思想，掌握現(xiàn)代教育方法，能熟練應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，為教師提供更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)、辦公條件，學(xué)校為部分承擔(dān)了特殊工作

任務(wù)與有突出表現(xiàn)或有特別工作需要的教師配備辦公用筆記本電腦。對(duì)每位通過自主申請(qǐng)、學(xué)校行政會(huì)研究通過后領(lǐng)到筆記本電腦的教師，學(xué)校要求其利用筆記本電腦主動(dòng)積極致力于課堂教學(xué)研究與實(shí)踐，勤于學(xué)習(xí)，尤其是上網(wǎng)學(xué)習(xí)，在教育在線論壇建立自己的主題帖，堅(jiān)持寫教學(xué)反思、做學(xué)習(xí)筆記。目前領(lǐng)取到筆記本電腦的李建英、李菁等13位教師都能按學(xué)校的規(guī)定認(rèn)真完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了促進(jìn)教師專業(yè)成長、提升教師全面素質(zhì)的目標(biāo)。

三、課題研究：教師專業(yè)成長的催化劑課題研究是促進(jìn)教師專業(yè)成長的催化劑，氛圍的重要方式。目前我校共承擔(dān)國家級(jí)課題市級(jí)課題11個(gè)，課題質(zhì)量高、數(shù)量多、涵蓋面廣，學(xué)校教師都參與了相應(yīng)的課題研究，并積極投入到本課題組的研究與實(shí)踐當(dāng)中，有效保障和推動(dòng)了學(xué)校各項(xiàng)工作的順利開展。朵朵艷麗的奇葩，在學(xué)校工作的各個(gè)領(lǐng)域盡情吐露著芬芳。為充分調(diào)動(dòng)課題組工作的積極性以及為各課題組的研究實(shí)踐提供更廣闊的平臺(tái)，學(xué)校采取了讓課題組參與學(xué)校管理的辦法，法是：每學(xué)期開學(xué)初，由各課題組根據(jù)學(xué)校的周工作安排自主認(rèn)領(lǐng)一項(xiàng)或幾項(xiàng)學(xué)校活動(dòng)，認(rèn)領(lǐng)后由該課題組全面負(fù)責(zé)該項(xiàng)活動(dòng)的管理工作，活動(dòng)結(jié)束后再將活動(dòng)方案、活動(dòng)圖片資料、文字資料、總結(jié)或活動(dòng)結(jié)果等所有相關(guān)資料整理裝訂成冊(cè)。好，深受師生的歡迎與肯定，值得堅(jiān)持與推廣。近七年來，橫峰一小就這樣一步一個(gè)腳印，有學(xué)校特色的教師專業(yè)成長之路。此刻，我們駐足回首來時(shí)路，2個(gè)，省級(jí)課題3個(gè)，80%以上的各課題組宛如一

具體做這樣的方式效果很

努力探索出了一條具那一

也是營造良好校園文化實(shí)踐證明，串串足跡清晰而堅(jiān)實(shí)，在欣慰感動(dòng)的同時(shí)，更充滿了對(duì)未知旅程的期待與向往。前方，有明亮而溫暖的光亮在召喚，讓我們攜起手來，繼續(xù)前行！