第一篇：學前教育評價第四章教師發展評價

第四章 教師發展評價

【內容簡介】

本章主要探討教師發展評價的主要內容與方法。

通過本章的學習，學習者應掌握教師發展評價的主要內容與方法。

一、教師發展評價的內容

教師的發展評價是離不開幼兒的發展評價的，綱要中指出：“幼兒的行為表現和發展變化具有重要的評價意義，教師應視之為重要的評價信息和改進工作的依據。”

對教師的評價應包含對教師教學的評價和對教師素質的評價兩個方面，我們主要談對教師教學的評價。

（一）對教師教學的評價

對教師教學的評價可以從以下幾個方面進行：

1．教育計劃和教育活動的目標是否建立在了解本班幼兒現狀的基礎上。

所有的教育計劃和教育活動的目標都應該建立在幼兒已有的經驗基礎上的，因此，教師必須要了解本班幼兒的現狀，教學的出發點是幼兒的發展現狀。此外，教學的落腳點是促進幼兒的發展，它也要求教育計劃和教育活動的目標應建立在幼兒已有的基礎之上。所謂教學促進幼兒的發展，即教學的任務或目標應該落在幼兒的最近發展區中，而要了解幼兒的最近發展區，首先也需要了解幼兒的現狀。

在以往對教育活動的評價中很重要的一點是強調教育活動的目標是否能達成，現在卻只是強調了目標應建立在了解本班幼兒的現狀的基礎上。這很重要的是一些新的理念的出現，特別是彈性課程這一概念的出現，強調在教學實施的過程中，教師可以也應該根據幼兒的反應靈活地、合理地調整教學目標與內容。也就是說，活動實施的過程中，教師可能依據原有的設計方案進行，也可能根據幼兒的實際反應，調整相應的目標與內容。當然，這種調整不是隨意的，它遵循的原則是“更有效促進幼兒的發展”。很顯然，教師要在很短的時間內判斷出原有方案或稱為 “跟著老師走” 還是新方案或稱為“跟著幼兒走”更能促進幼兒的發展，這就需要教師非常了解本班幼兒的發展現狀。

2．教育的內容、方式、策略、環境條件是否能調動幼兒學習的積極性。

對學習積極性的強調，即是在強調學習者的內在動機問題。良好的積極性是保證有效學習的重要基礎。在以往，我們選擇教育內容的時候更多的強調要符合目標，但今天我們也開始強調內容要符合幼兒的興趣、愛好，因為符合幼兒的興趣和愛好將能有效地保證學習的積極性。因此，我們需要在符合目標和符合幼兒興趣、愛好之間找到一個平衡點。我們知道，目標和內容之間并不是一一對應的，也就是說，一個目標可以由多個內容來實現，同樣，一項內容也可以實現多個目標，這就為我們找到這個平衡點提供可能。找到這個平衡點最直接的方法就是從幼兒的興趣中尋找與目標相吻合的內容。但這不等于說幼兒不感興趣的內容就不能成為教學的內容。有些內容幼兒可能不感興趣，但是這些內容對于幼兒的發展來說是很重要的，那么老師就要采用一定方式方法，借助于自己的教育智慧來調動幼兒的積極性。我們來看一下下面的案例：

陳老師發現班上的兩位男孩從來不在她設立的折紙區活動，邀請他們參加，兩個孩子都以“不喜歡”為由拒絕了。可是，陳老師知道折紙對于幼兒發展的重要價值。怎么辦呢？她開始有意識地去觀察這兩個男孩，她發現這兩個孩子特別喜歡玩槍，常常拿著積塑插出的槍在活動室中打打鬧鬧，她想到了辦法。第二天，當這兩個孩子又在玩槍時，陳老師加入了，掏出了一支紙折的槍。這下可把兩個孩子樂壞了，爭著要這把槍，陳老師不慌不忙

地說：“想要是嗎？想要就跟我來，我們一起來折。”兩個孩子高高興興地跟著老師去了他們不喜歡的折紙區。選擇教育內容要能調動學習的積極性，同樣，教育的方式、策略、環境條件也應該充分調動幼兒學習的積極性。

3．教育過程是否能為幼兒提供有益的學習經驗，并符合其發展需要。

教育的根本目標是要促進幼兒的發展，并不是僅僅為了滿足幼兒需要、興趣。所以教師要為幼兒提供有益的學習經驗，以促進其發展。

4．教育內容、要求能否兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到發展，都有成功感。

每個幼兒都有其獨特的發展優勢和個性特點，教師要給予充分的尊重，要為每個幼兒提供廣泛而全面的發展機會，為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的條件，同時主動、及時地進行反饋，幫助幼兒充分認識自己，增強他們的信心，并使他們的優勢向弱勢遷移，最終能夠獲得全面發展。

5．教師的指導是否有利于幼兒主動、有效地學習。

教師和幼兒的互動應是動態的，要緊密跟隨幼兒在學習活動時的思考，把握時機提供適宜的“支架”，不斷地減少“支架”，最終撤銷“支架”，使幼兒能夠獨立解決挑戰性的問題，提高教師教學和幼兒學習的價值和意義。

（二）對教師素質的評價

對教師素質的評價可從職業道德、專業知識、教學能力、文化素養、參與和共事能力、反省與計劃性等方面進行。

二、教師發展評價的方法

幼兒園教育工作評價實行以教師自評為主，園長和有關管理人員、其他教師和家長參與評價的制度。因此，對教師發展進行評價可采用以下方法：

（一）自我評價

自我評價是幼兒園教師發展評價的主要方法。自我評價重在幫助教師建立反省意識，提升自我工作、自我發展的主動性、積極性，不斷發展教師反省認知能力，使教師成長為反思型的教師。自我評價的運用可體現在以下幾個方面：

1．教師自我評價問卷

2．建立幼兒發展檔案

教師還可以通過為幼兒建立個人發展檔案來進行自我評價，運用檔案評估法所收集到的各類反映幼兒學習和發展狀況的資料，不僅能折射出幼兒學習與發展的整個成長軌跡，同時也是檢驗教師教學質量的一把尺子。

3．對照計劃進行評價

自我評價還可以讓教師根據自己的原有水平提出一個個人專業發展計劃，一學年對照計劃進行評價，并提出新的計劃與措施。

（二）觀察記錄

管理者對教師發展的評價也可采用觀察記錄法，這就如同教師對幼兒進行觀察記錄一樣，將平時在與教師共同研討、聽課、觀看活動、溝通交談等環節中的所看、所聽詳細地進行記錄，了解每個教師的發展情況、教學特色、專業上需要加強的地方，及時與教師溝通，通過有效的支持與服務，幫助教師不斷發展。

管理者平時的觀察記錄還可與學期末的階段評價相結合，因人而異，展示長處，鼓勵教師之間相互欣賞，營造一個團隊共進的氛圍。

管理者還可以為每個教師建立教師專業發展檔案，將平時的觀察記錄、各種評價資料放進檔案袋，以此來反映教師發展的歷程。

（三）案例分析

案例分析是用攝像方法將教師的教學活動拍攝下來，組織教師采用個人、小組或集體形式進行研討，重在引導教師關注教育工作中普遍存在的困惑或教師專業發展中普遍欠缺的能力進行團隊反思，每個教師都應主動參與，都可以自由地發表自己的見解，都可以圍繞案例進行思考，提出自己解決問題的思路，并通過相互討論、撞擊、澄清一些模糊認識，找出解決問題的對策。

（四）家長評價

家長評價也是對教師發展評價的一種手段。通過家長問卷、家長座談等形式可以了解教師的服務態度，了解家長對教師工作的看法以及對教師專業能力的評價等。

家長問卷也是幼兒園經常運用的一種方法

第二篇：學前教育評價

期末作業考核

《學前教育評價》

滿分100分

一、名詞解釋（每題5分，共20分）

1．自我評價

答：自我評價就是被評者對自己進行的評價。

2．“八年研究”

答：“八年研究”是美國教授泰勒于1934年開始的歷時八年的課程與評價研究，就是教育評價史上著名的“八年研究”

3．外貌評價模式

答：外貌評價模式就是心理測量學家斯塔克在泰勒模式的基礎上提出的，主張評價應包括描述和判斷兩個方面,而且不論是描述還是判斷,都要搜集被評價對象如教育計劃或方案的先在因素(前提)過程因素(前提)和結果因素(成果)。

4．教育評價信息的匯總

答：教育評價信息的匯總就是把按指標體系末級指標逐項賦值得到的信息進行綜合。匯總就是把零碎的評價信息進行系統地整理、組合及綜合分析，以顯示評價對象的綜合評價結果，為下一步的評價結果的處理提供充分的依據。

二、簡答題（每題8分，共40分）

1．教育目標與教育評價的關系。

答：（1）教育評價應以教育目標體系為依據，對教育實踐活動的組織結構、運行情況極其效果等進行科學的判定或估量。

（2）教育評價要從所要實現的目標出發去把握現實狀態，作出某種判斷。

（3）教育評價可以不斷加深對教育目標的認識，利用評價的調控機制，促進教育目標的達成。

2．當代學前教育評價的發展趨勢。

答：（1）評價目的強調促進學前教育的發展。學前教育評價的根本目的在于提高學前教育的水平，促進每一個幼兒的發展，這是由學前教育評價本身的性質決定的。學前教育評價工作進行得好，可以起到推進學前教育事業發展的作用，而如果學前教育評價工作進行得不好，則會妨礙學前教育事業的發展。

（2）重視自評和他評相結合。現代學前教育評價主張讓被評價者參與評價的過程，強調被評者通過自我分析、自我認識達到自我提高，以及評價者和被評者在評價過程中不斷對話，互相修正，使結果

盡可能取得一致。

（3）重視定性和定量評價相結合，客觀評價與主觀描述相結合。

3．如何調控評價者的心理？

答：對評價者的心理調控不僅要有技術性措施調控，而且要進行思想教育、紀律教育和技術培訓：

（1）評價者素質能力的調節和控制：①選拔考核把關②評價技能培訓③思想品德教育；（2）管理上的調節控制：采用針對性的措施，預防、監督、檢查某些心理現象發生，或者制約控制某些心理現象發生效應影響。

4．鑒定性評價模式的優點與局限。

答：鑒定性評價模式的優點：第一、被評單位先自評，可激勵機構的自我完善；第二、評價標準一般能較順利地得到貫徹與操作；第三、現場訪察之后不久既寫出書面報告；第四、可對多方面情況加以考察和評價。

局限：第一、專家評價的標準與實際工作效果之間不完全一致；第二、評價標準只對最起碼的最低水平而言，有可能使機構忽視對自身的標準嚴格要求。

5．教育評價實施的主要環節是什么？

答：教育評價實施的主要環節包括宣傳動員、收集評價資料、匯總與整理評價資料。

三、論述題（每題20分，共40分）

1．舉例論述學前教育評價的原則。

答：學前教育評價的原則就是人們對學前教育評價客觀規律的認識，或者說是學前教育評價的客觀規律在人們頭腦中的反映，它可以指導學前教育評價工作的思想和行動，是指導我們進行學前教育評價的行動準則。失去了原則的評價就是盲目的評價，那樣的評價也就失去了它存在的價值。從這個意義上來說，進行學前教育評價必須明確并遵循學前教育評價的原則。

一、方向性原則

方向性原則指通過評價內容與標準的制定，評價過程的側重、評價結果的肯定或否定，推動學前教育貫徹國家的教育方針，滿足社會需求，不斷提高學前教育質量。

學前教育評價必須保證正確的方向。學前教育評價的目標有整體的或總體的目標，有幼兒園工作的目標，有幼兒發展的目標，相應地，學前教育評價的方向性原則也應該體現在這三方面的目標之中。學前教育評價的總體目標應該是國家教委頒發的《幼兒園工作規程》中提出的幼兒全面發展的保育教育目標，《幼兒園工作規程》不僅是指導和規范我國學前教育工作中要的行政法規，也是我們進行學前教育評價的基本依據，其核心思想“促進每個幼兒的發展”是學前教育評價的總方向的集中體現，是進行幼兒發展評價、幼兒園工作評價的總方向。

幼兒發展的評價有它自己的目標和體現在目標中的方向性。如對幼兒發展的評價必須是對幼兒全

面發展的評價，是對幼兒身體健康發展的評價、認知和語言方面的評價以及社會性和情緒情感方面的評價的綜合，不得偏廢任何一個方面。如果我們在評價工作中只重視對某個方面如認知和語言方面的評價，那么我們就違背了幼兒發展的目標，沒能正確體現幼兒發展評價中的方向。

幼兒園工作評價也有其目標，這些目標應該體現為與總方向一致的一定的方向性。如幼兒園教育教學工作的評價，其目標應該是提高幼兒園教育教學工作的質量。評價教育教學工作的質量，必須認識到保教結合是幼兒園教育教學工作的基本特點，不能“重教輕保”，只重視對“教”的評價，而不重視對“保”的評價。如果只重視對“教”的評價，而不重視對“保”的評價，就會誤導幼兒園教育教學工作的方向，違背學前教育總目標的要求，從而也就違背了學前教育評價的方向性原則。

二、可行性原則

學前教育評價是對學前教育現象進行實際的測量和評定，并根據測量的評定的結果做出價值判斷，它有著非常強的實踐性和操作性。因此，我們必須保證學前教育評價切實可行。如果沒有可行性，學前教育評價就只能是一句空話。為保證學前教育評價的可行性，要注意以下方面：

第一，評價指標體系要簡便易測。全面、先進性是我們建立學前教育評價指標體系的基礎，但是，過分要求全面和先進，可能會使評價項目過多，實施評價時工作量過大，人力、物力都達不到，也可能會使評價項目不符合大多數幼兒園的實際工作和目前我國學前教育相對落后的現狀，評價對象離要求距離過大。因此，我們學前教育評價必須解決好全面、先進和適度之間的矛盾，在保證評價指標體系科學合理的同時，更重要保證指標體系的切實可行。

第二，評價指標要有一致性和普遍性。一致性有兩個方面的含義，一方面是指學前教育評價的目標是一致的，即由國家規定的統一要求和標準必須堅持，不能降低，務求一致。另一方面是指在同一范圍內，對相同的評價對象必須用統一的標準。

第三，不能過分要求量化的評價結果。學前教育現象非常復雜，可變量多，影響因素多，可控性差，要做出精確度量是很困難的。根據控制論中“在同一系統中，高度復雜性與高度精確性不能并存”的原理，我們必須面對學前教育高度復雜性的現實，在復雜性與精確性的矛盾中，就不得不降低一點精確性。所以，我們的學前教育評價可采用定量與定性相結合的辦法，如果對定性描述實行量化，可以采用模糊數學中的隸屬度原理，在等級評定基礎上“賦值”進行“二次量化”。

三、全面性原則

全面性原則是指教育評價要全面收集信息，不能片面強調評價指標中的某一項目，不能偏聽偏信。只有遵循了全面性原則，才能保證評價指標的全面性和在評價過程中收集信息的全面性，從而使評價工作更科學、準確。

貫徹全面性原則，還要求我們在學前教育評價中要全面、充分地收集有關信息，不要偏聽偏信。譬如，對一個幼兒教師的評價，不能只聽取某個領導的意見。還要聽取幼兒園其它教師、員工的意見，聽

取廣大家長的意見，還要征求幼兒對老師的意見，考察她所負責的某班幼兒的發展水平；對一個幼兒園的評價，不能只聽取幾個幼兒教師的意見，而要聽取上下左右各方面的意見，搜集各方面的有關信息，然后再進行分析、歸納，做出恰當的評價。

2．以評價一名幼兒教師的專業素養為例，論述設計評價指標的程序和基本方法。

答：學前教育評價的一般程序包括：確定評價目的、設計評價方案、實施評價、處理評價結果、評價結果的反饋。

教育評價方案一般包括以下幾個方面：評價的目的和指導思想；評價的內容；對評價指標體系中方法、工具的有關說明；評價實施程序的說明；附錄下表

制定教育評價方案的一般步驟有：第一，確定教育評價的目的；第二，設計評價項目；第三，對以鑒定、比較為目的的評價設計指標系統，根據各項目的相對重要程度確定權重系數；第四，確定各項指標的評定量表和項目的等級評價標準；第五，設計評價工具及采集信息所需要的表格，確定評價信息的統計方法；第六，確定評價的組織領導及實施程序。

第三篇：學前教育評價

名詞解釋

1、學前教育評價:是學前教育體系的重要組成部分，是對學前教育活動有關各方面和各種問題進行系統的檢測和科學的價值判斷的過程。

2、形成性評價,：在教育過程中持續的進行，目的在于及時的了解教育動態過程的成效，以便及時的做出反饋性調節，獲取改進工作的依據，提高教育過程的質量。

3、診斷性評價,：指在教育活動之前進行的預測性評價或事實評價，目的在于了解對象的基礎情況，并有效的發現問題，為制定教學計劃或解決某些實際問題做準備。

4、終結性評價,：在完成某個階段教育活動后進行，目的在于全面了解該教育活動的結果，對達成目標的程度做出總結性評鑒。

5、常模參照評價：以個體的測量結果與統一團體的平均分數相比較，從而確定個體成績在團體中的相對位置。

6，個體內差異評價：把某類評價對象的每一個個體的過去和現在相比較，或將同一評價對象的若干側面相互比較。

7、CIPP評價模式,：是知道各種教育評價項目的整合型理論框架，該模式的核心部分是對背景，輸入，過程，結果四個部分的平價。

8、評價指標體系,：是指關于被評價對象的各級因素的集合體，以及相應的權重系數集合與量化方法。

9、學前兒童發展測量,：是為判斷兒童發展狀況而手機信息的過程，通常是通過測驗或觀察等手段獲取學前兒童的身體，動作，語言，認知，情感，社會能力等方面的發展狀況的資料或數據。

10、實驗性課程評價：是對已經成型或比較成熟的某種課程進行全面的評價，并對另一種或其他課程加以比較，以確定某種課程的價值和效果。

11、游戲評價（廣義）：泛指一切與游戲有關的評價活動，也包括對游戲環境，材料，內容，過程，結果的評價，以及對以游戲的方式進行教和學的過程的指導，游戲中幼兒的表現的發展水平特征，以及幼兒的各類游戲活動效果的評價，12、游戲觀：反應了教師對幼兒游戲及其發展意義的理解，關系到教師對游戲活動的組織和指導，在游戲中與幼兒的互動，以及對游戲結果的評價，是教師的教育觀和課程觀的重要組成部分。

13、評價方案,：是指整個評價工作的總結結構與工作計劃，是評價工作的關鍵指南，也是整個評價過程技術性較強的一環。簡答題

一、學前教育機構評價的目的 P3881、了解或證實機構中兒童及其家庭的需要，以及機構所提供的服務在何種程度上滿足了這些需要。

2、了解或證實保育教育各項工作和措施的有效性和有用性。

3、檢測結果是否有利于兒童的發展和學習。

4、考察機構是否計劃實施，如完成計劃時間表得偏離程度等。

5、發現有點和不足，以便改進。

6、總結機構經驗，以便宣傳推廣。

7、比較不同機構某些方面的質量優劣。

8、全面考察成功的機構，以便在異地開設連鎖機構。二、教師發展性評價的原則和步驟P381

原則：1，主題性原則2，民主化原則 3，過程性原則 4，融合性原則 5，量化與質的評價，靜態與動態因素相結合的原則

步驟：1，確定評價主體與評價內容。2，確定評價的基本步驟。3，評價面談的項目與提綱

三，幼兒日常活動中評價應當遵循哪些原則？P300 1，以正確的觀念與知識準備為前提 2，注重對兒童日常實際行為的觀察 3，利用評價反思與改進教育

4，對幼兒的發展狀況作出評價結論是必須十分慎重 四，評價方案一般包括哪些內容？P99 1，明確評價目的和評價問題

2，根據評價所依據的概念性模式建立目標框架 3，設計評價指標體系

4，確定收集評價資料的方法和步驟 5，準備評價記錄表格與文件 6，制定資料分析計劃

五，指標體系的確定需要遵循哪些原則和要求？P104

1分類科學，權重合理2定義具體，可測可比3符合現實，切實可行 六，目標獲得性評價模式的缺點是什么？P38

1.強調行為目標，而相對忽視了教育過程或前提條件，不能直接評價教育過程，以及任何并非與行為目標直接關聯的現象或方面。

2、鑒于教育活動本身固有的遲效性，許多教育結果需在教育后相當長的一段時間之后方可顯現。因此，評價中有時難以及時獲取關于教育效果的信息。

3、有些行為目標所標志的行為是難以直接的，輕易地或符合道德的，合法的觀測到的，故不得不涉及對某些替代行為的考察，其測量的有效程度尚有待證實。

4、往往缺乏對目標的價值判斷方面的注意。有時為了便于測量，進隊以協議與測量的行為目標進行評估，而對注入創造性等不易測量的東西，則常較少的列入被測行為目標。

七、目標獲得性評價模式的優點是什么？P381、將評價視角集中易清晰地行為目標，并用前側決定兒童發展的水平基線，用后側考察教育的效益，所獲資料可供課程決策人員制定計劃時參考，有助于促進教育教學的效果。

2、能系統的考察既定目標與兒童實際發展之間的一致性，與系統分析法較為接近，切結構緊湊，故長時期以來在教育評價占有重要地位。

3、具有詳細，具體的測量標準，因而相對于目標達成程度作出評價。

4、教育者在評價過程中起關鍵作用。

八、學前教育評價功能的實現需要具備哪些條件？P17

1、評價必須依據正確的教育價值觀

2、評價采用科學的方法和正確的途徑

3、對評價結果做出合理的解釋和說明 九，觀察日記有哪些優缺點？P141

優點：1可追蹤幼兒的發展，發現其行為特征。2，提供幼兒的經驗歷史。3不需正式訓練,4，可以時候記錄，家長也可以做 缺點：1，可靠性取決于觀察記錄者

2，信息的系統性取決于觀察記錄者3，要求一定的寫作技能4，難以避免觀察者主觀偏見 論述題

學前教育評價的發展趨勢與特點P18 1，評價涉及越來越多的相關領域 2，評價機構趨于多樣化 3，評價結果與研究相結合 4，評價方法技術的不斷革新 5，評價為決策提供依據

6，發展性評價活動以及評價過程制度化 7，對評價工作的再評價

8，重視評價的動態過程和反饋與前反饋作用 請重點復習第一、二章

填空題、判斷題、還有連線題用來區分成績，沒有范圍

1，著名教育評價專家泰勒的教育評價基本思想可以概括為“目標--教育--過程--評價--目標”十分強調目標與評價在教育活動中的意義。2，教育評價研究設計對兩類不同知識的追求：⑴理解性知識；⑵倡導性知識、3，學前教育評價的功能：鑒定性功能，診斷評價，改進功能，激勵功能，導向功能。

4，評價與高效度，高信度的測量相關，是一項技術性很強的工作。5，差距模式是由普羅佛斯為評價學校課程而設計的。

6，評價模式的選擇應注意：1，根據被評價單位的特征，評價的目的，評價者的條件，選擇較為匹配的框架模式。2，進一步了解和分析所選定的模式，參考更多的資料盡可能在充分理解和剖析的基礎上，參考與借鑒。3，個模式均有優點與缺點，評價中應根據需要，善于借鑒多模式的優點，克服某一模式的局限。4模式僅提供思路框架，應在此基礎上針對當前評價的特點與要求，進行具體的，詳細的評價方案設計，并以此為實際評價工作的指南。5，在評價時間中，執行某模式時，其優點不會自動呈現，評價者應對評價的意圖，步驟，手段等進行審慎的邏輯分析，必要時采用預評模式。6參考模式框架時，應充分發揮評價者自身的創造力，在可能的情況下，對原有模式做必要的，合理的修改，使之更加有用與可行。7，評價報告撰寫提綱P81 8，評價的基本方法P84_P97

9，指標體系的定案成文（判斷）P118 10，個別談話P146

11，每個幼兒教育協會（NAEYC）早期兒童教育機構認證評價體系。

第四篇：學前教育評價

期末作業考核

《學前教育評價》

滿分100分

一、名詞解釋（每題5分，共20分）

1．自我評價

2．“八年研究”

3．外貌評價模式

4．教育評價信息的匯總

二、簡答題（每題8分，共40分）

1．教育目標與教育評價的關系。

2．當代學前教育評價的發展趨勢。

3．如何調控評價者的心理？

4．鑒定性評價模式的優點與局限。

5．教育評價實施的主要環節是什么？

三、論述題（每題20分，共40分）

1．舉例論述學前教育評價的原則。

2．以評價一名幼兒教師的專業素養為例，論述設計評價指標的程序和基本方法。

第五篇：學前教育評價

1、教育評價是對教育活動滿足社會與個體需要的程度作出判斷的活動，是對教育活動現實的（已經取得的）或潛在的（還未取得，但有可能取得的）價值作出判斷，以期達到教育價值增值的過程。

2、學前教育評價是對學前教育的社會價值作出判斷的過程。它是以學前教育為對象對其效用給予價值上的判斷。

3、“形成性評價”與“總結性評價”兩種類型。由斯克里文在其1967年所著的《評價方法論》中首先提出來的。

4、“形成性評價”：是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育活動質量的評價。

5、“總結性評價”：是在教育活動發生后關于教育效果的判斷。一般地，它與分等鑒定、作出關于受教育者和教育者個體的決策、作出教育資源分配的決策相聯系。

6、“形成性評價”與“總結性評價”二者的區別（1）目的、職能（或者說期望的用途）不同（2）報告聽取人不同（3）覆蓋教育過程的時間不同（4）對評價結果概括化程度的要求不同

7、幼兒園教育評價的目的：促進每個幼兒的發展；促進教師的自我成長；促進課程本身的發展

8、當前學前教育評價的發展方向：1評價過程由靜態評價變為動態評價2評價情境由人為的變為真實的，強調在真實的情境中對幼兒進行評價3評價內容和方式由單一變多元4由評價者作為單一評價主體到有關人員都是評價的參與者

9、幼兒發展評價是依據幼兒教育目標以及與此相適應的幼兒發展目標，運用教育評價的理論與方法，對幼兒身體、認知、品德與社會性等方面的發展進行價值判斷的過程。它是學前教育評價的重要組成部分。

10、幼兒發展評價的目的

1、幫助教師深入、客觀、全面地了解本班幼兒的發展 ；

2、幫助教師了解班級中的每一位幼兒，為因人施教提供依據 ；

3、幫助家長了解幼兒發展情況；

4、為改進教育過程提供依據。

11、一、分解目標——形成指標體系

學前教育評價指標體系的含義：任何一項學前教育活動的目標都可以根據其復雜的內涵進行分解，形成該項學前教育活動的目標體系。這個目標體系，也可以被看作是評價該項教育活動的目標體系。分解后的目標體系中處于最低層次、具有可操作性的目標由于具有指標的性質，故被稱作指標，因此，分解后的目標體系就成了學前教育評價的指標體系。

12、建立學前教育評價指標體系的原則

1、與目標一致的原則（科學性原則）（1）保證指標系統中各項指標的內涵和測量、鑒定標準能夠客觀地反映評價對象的真實情況（2）保證指標體系中的各項指標的典型性或代表性

2、方向性原則

3、可測性原則

4、系統內指標的相互獨立性原則

13、何謂標準體系：學前教育評價標準是對評價對象的各項指標達到要求的程度在數量和質量方面進行價值判斷的準則和尺度。

14、教師發展評價的內容 ：對教師的評價應包含對教師教學的評價和對教師素質的評價兩個方面。

15、對教師教學的評價

1、教育計劃和教育活動的目標是否建立在了解本班幼兒現狀的基礎上 ；

2、教育的內容、方式、策略、環境條件是否能調動幼兒學習的積極性 ；

3、教育過程是否能為幼兒提供有益的學習經驗，并符合其發展需要 ；

4、教育內容、要求能否兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到發展，都有成功感 ；

5、教師的指導是否有利于幼兒主動、有效地學習。

16、對教師素質的評價可從職業道德、專業知識、教學能力、文化素養、參與和共事能力、反省與計劃性等方面進行。

17、教師發展評價的方法

（一）對教師教學的評價

1、自我評價

2、案例分析

（二）對教師素質的評價1家長評價2觀察記錄

18、托幼機構教育質量指的是托幼機構教育實踐活動是否滿足幼兒身心健康發展的需要及其滿足幼兒身心健康發展需要的程度。

19、托幼機構教育質量評價，是指依據一定的評價標準，對托幼機構教育實踐活動是否滿足幼兒身心健康發展的需要及其滿足幼兒身心健康發展需要的程度所進行的價值判斷。

20、托幼機構教育質量的評價模式與標準

（一）評價模式 托幼機構教育質量的評價基本上采用的是差距評價模式（絕對評價模式）。制訂一套正確的、合理的評價標準，是保證托幼機構教育質量評價活動科學性的關鍵。

21、評價標準

1、素質標準：從承擔各種職責或完成各項任務應具備的條件的角度提出的標準。

2、職責標準：從評價對象所應承擔的責任和完成任務的情況進行評價。

3、效率標準：以投入與產出的比例為依據評價托幼機構教育業績的標準。

4、效果標準：從工作效果的角度來確定的標準，用以考察托幼機構教育工作的效果。

22、現行托幼機構教育質量評價研究結論

1、注重評價園所管理，其次為幼兒發展與人員條件、物質條件等內容，忽視對教育活動的評價。

2、評價園所管理工作時，著重對文件、檔案、記錄和規章制度等的檢查。

3、評價物質條件時，著重托幼機構“有什么”，不注意考察實際使用的情況。

4、評價人員時，著重人員的資格、學歷等，不注意工作人員的教育行為。

23、對當前我國托幼機構教育質量評價工作組織實施的研究結論

1、當前我國托幼機構教育質量評價的主體主要由政府行政人員擔任，評價主體一元化；

2、在評價活動中，存在重總結性目的輕形成性目的的傾向；

3、在評價實施中，托幼機構自評更多的為實地驗收服務，自評流于表面。

24、多彩光譜評價的特點1在有意義的、真實的活動情

境中進行評估 ；2模糊了課程與評價之間的界限 ；3關注到行為的風格特征 ；4對各領域的智能采用一視同仁的公平測量方法。

25、幼兒發展評價中應注意的問題

（一）樹立正確的評價觀

1、發展是指幼兒基本素質的提高

2、正確理解幼兒發展速度上具有個別差異

（二）與日常教育工作相結合

（三）充分合理的運用評價結果

（四）正確處理幼兒發展評價與教師工作評價關系

26、學前教育評價標準的構成

1、素質標準：從承擔各種職責或完成各項任務應具備的條件的角度提出的標準。

2、職責標準：從評價對象所應承擔的責任和完成任務的情況進行評價。

3、效率標準：以投入與產出的比例為依據評價托幼機構教育業績的標準。

4、效果標準：從工作效果的角度來確定的標準，用以考察托幼機構教育工作的效果。