第一篇：教師學習課程改革資料體會

教師學習課程改革資料體會

目前，我國教育正處在新的改革發(fā)展時期，教育改革的核心是課程的改革，課程改革的關鍵在于教師。新課程向教師提出了教學要以學生的學習為中心，要以促成學生的全面發(fā)展和終身學習為目的。新課改是一種新理念，新思想。這對我們每個人來說都是一種挑戰(zhàn)，都是一個新的開始,因此我們每一個教師都必須進行各種嘗試，在不斷的探索中成長。

本人在參加新課程改革培訓學習中，聽了幾位專家的講座受益匪淺，在此談談自己的心得：

一、改變傳統(tǒng)的教育思想和觀念。

新課程強調(diào)“面向學生”，一是強調(diào)學生各方面素質的“全面”提高；二是強調(diào)面向“全體”學生，使大多數(shù)學生都能達到要求，獲得成功；三是強調(diào)促進每一個學生的“個性”發(fā)展；四是課程教學的設計要符合學生的心理和發(fā)展特點，關注、關照學生的需要、興趣、追求、體驗、經(jīng)驗、感覺、困惑、疑難等。此次課程改革正是為了實現(xiàn)這一目標，不僅課程體系有了巨大調(diào)整，而且反映出教育思想的革命性變化：即通過課程改革促使教師的教育方式和學生學習方式發(fā)生根本轉變，使學校教學工作真正走上素質教育的軌道。

二、轉變角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。

在經(jīng)濟日益發(fā)展的今天，新的教育形勢對老師的要求更高了，它要求教師要根據(jù)教育事業(yè)的需要，不斷的調(diào)整自己的角色，總結教學經(jīng)驗，改變傳統(tǒng)的教育方式。教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，在傳授知識的同時，更要注重學生個性的和諧健康發(fā)展，更要注重學生學習能力的培養(yǎng)。教師不再是只傳授現(xiàn)成的教科書上的知識，而是要指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據(jù)認識的需要去處理各種信息的方法。總之，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，不能只把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發(fā)者、輔導者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教的教學目的。

三、教師應該是教育教學的研究者，課程的建設者和開發(fā)者。

教師是教育教學的研究者，要求教師在教學過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結，使其形成規(guī)律性的認識。它把教學與研究有機地融為一體，是教師持續(xù)進步的基礎，是提高教學水平的關鍵，是創(chuàng)造性實施新課程的保證。在傳統(tǒng)的教學中，教學與課程是彼此分離的。教師的任務只是教學，是按照教科書、教學參考資料、考試試卷和標準答案去教；課程游離于教學之外：教學內(nèi)容和教學進度是由國家的教學大綱和教學計劃規(guī)定的，教學參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的，教師成了教育行政部門各項規(guī)定的機械執(zhí)行者，成為各種教學參考資料的簡單照搬者。新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，這就要求課程必須與教學相互整合，這就要求教師必須是課程的建設者和開發(fā)者。教師不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，教師更應成為課程的建設者和開發(fā)者。為此，教師要形成強烈的課程意識和參與意識，改變以往學科本位論的觀念和消極被動執(zhí)行的做法；教師要了解和掌握各個層次的課程知識；教師要提高和增強課程建設能力，使國家課程和地方課

程在學校、在課堂實施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；教師要鍛煉并形成課程開發(fā)的能力，新課程越來越需要教師具有開發(fā)本土化、鄉(xiāng)土化、校本化的課程的能力；教師要培養(yǎng)課程評價的能力，學會對各種教材進行評鑒，對課程實施的狀況進行分析、對學生學習的過程和結果進行評定。

四、教師必須具有創(chuàng)新意識。

新課程中，增設了培養(yǎng)學生的素質的內(nèi)容。這些內(nèi)容要求教師要用全新的教學模式來組織教學，因此，教師要走進新課程，實現(xiàn)課程目標，其自身必須有先進的、與新課程相適應的教育理念，并要求教師具有創(chuàng)新精神，要能夠推崇創(chuàng)新，追求創(chuàng)新，要善于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念，具有敏銳的洞察力和豐富的想象力。使思維具有前瞻性和獨創(chuàng)性。總之，教師要有創(chuàng)新的教學模式，創(chuàng)新的教學方法，靈活的教學內(nèi)容的選擇，以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為核心的評價標準，善于創(chuàng)設“創(chuàng)新的自由空間”，為學生提供更廣闊的學習園地，指導學生改進學習方式。

五、教師在教學過程中必須以學生為主體，注重學生能力的提高。

傳統(tǒng)教學中，教師把教學過程看成是學生“接受”書本知識的過程。教師把書本內(nèi)容講清楚，或一問一答問清楚，學生用心記住，能按時完成作業(yè)和應付考試，就算圓滿完成了教學任務。這樣做其實把學生的好奇心、思想方法、探索精神，特別是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)統(tǒng)統(tǒng)丟掉了。古語說“授人以魚，不如授人以漁”。所以，教師在教學過程中更應以培養(yǎng)學生的能力為最終目的，充分調(diào)動學生的積極性、主動性，鼓勵學生動手、動口、動腦全方位參與教學活動之中，從而培養(yǎng)和提高學生能力。

總之，通過本次課改培訓，我認識到，現(xiàn)代教學應依據(jù)課程標準的要求，以人的發(fā)展和社會進步為需求，使每個學生獲得必要的基礎知識和基本技能，以學生為中心，以活動為中心，以創(chuàng)新為中心，讓學生在活動中學會合作，學會探究，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生創(chuàng)造的欲望，為學生終身發(fā)展打下堅實的基礎。

第二篇：課程改革資料

課程改革資料

目錄

1、課程改革領導組、分工、及責任―――――――

2、課程改革專家指導組――――――――――――

3、課程改革實施方案―――――――――――――

4、課程改革教師花名冊――――――――――――

5、課程改革教師培訓方案―――――――――――

6、課程改革校本培訓計劃―――――――――――

7、課堂教學常規(guī)―――――――――――――――

8、課程改革課程開發(fā)領導組、工作組――――――

9、綜合實踐活動材料―――――――――――――

10、校本課程開發(fā)計劃―――――――――――――頁

11、課程改革教師學生評價研究工作組――――――頁

12、教師學生評價研究任務、職責――――――――頁

13、課程改革教師評價具體措施―――――――――頁

14、課程改革學生評價研究具體措施―――――――頁

15、課程改革教師工作評價方案―――――――――頁 16、2003秋學生評價方案――――――――――― 頁

17、校本培訓會議記錄及相關資料――――――――頁

第三篇：4學習《基礎教育課程改革綱要》體會

學習《基礎教育課程改革》心得體會

胡集中心小學

任燕

通過組織學習《基礎教育課程改革》，使我更進一步的認識了很多以前不太熟悉的知識。使我猛然想起在明德種子學校培訓時，兩位校長的辦學特色。董春玲校長在那么艱苦的條件下，落實課程方案。張萍校長推行教師專職化的路子，讓骨干教師專職校本課，地方課，實踐活動課的課程的開發(fā)。他們的理念是那么超前。今天我們也在他們的帶動下嘗試學習《基礎教育課程改革》，相信他們能做到，我也能做得更好。

通過學習《基礎教育課程改革發(fā)展綱要》，我知道了基礎教育課程改革的具體目標有以下幾個：

（1）改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

（2）改變課程結構過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。避免過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

（3）改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

（4）改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。

（5）改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

小學階段以綜合課程為主。小學低年級開設品德與生活、語文、數(shù)學、體育、藝術(或音樂、美術)等課程；小學中高年級開設品德與社會、語文、數(shù)學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術(或音樂、美術)等課程。實踐活動其內(nèi)容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育。強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養(yǎng)學生利用信息技術的意識和能力。了解必要的通用技術和職業(yè)分工，形成初步技術能力。總之，隨著基礎教育課程改革的不斷深入，我們教師應當加強學習，銳意進取，不斷進步，為基礎教育課程改革作出自己應有的貢獻。我決心在今后的教學中，依此來指導我的工作，在新課程改革的浪潮中，奮力拼搏，積極進取，努力開創(chuàng)新局面。

第四篇：學習《基礎教育課程改革綱要》體會金

學習《基礎教育課程改革

綱要》心得體會

昆 侖 小 學

金 艷 文

2010年8月25日

學習《基礎教育課程改革綱要》心得體會

全面實施基礎教育課程改革是當前教育領域的一場深刻變革，作為這場變革中的我們在不斷地學習新課程，嘗試著正確領會新課標的精神和理念，期望能更好的應用于教學實踐，進而為推進基礎教育的改革盡自己的微薄之力。寒假學習了《基礎教育課程改革綱要》，現(xiàn)談談自己的一些體會和認識。

首先，新課程標準出臺后，教材也做了很大的修改，教材體系打亂了，熟悉的內(nèi)容不見了，造成許多的不適應，教師因此對課程改革產(chǎn)生了抵觸情緒，在這次培訓中我聽到一句話“你們是用教材教，還是教教材？”，深受啟發(fā)，對啊，教材是教學過程中的載體，但不是唯一的載體。在教學過程中教材是死的，但作為教師的人是活的。所以，一名教師，應該不斷的學習，不斷的增加、更新自己的知識，才能將教材中有限的知識拓展到無限的生活當中去。

其次，新課標下的老師更多的體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念。成功的一堂課，或者說成功的一次互動合作離不開師生之間的有效的、和諧的交流與溝通。新課標下的老師成功的轉換了自身的角色，教師更多的是學習的組織者、引導者和參與者。他們學會了蹲下身來欣賞學生，他們尊重學生內(nèi)在的需要，了解學生的心理，順應學生的天性，保護學生的自尊，相信學生的能力，滿足學生的自我需要，發(fā)揮學生的主體作用平等對待每一位學生。尊重每一位學生的想法，不管對錯不以給出批評，更多的是贊揚和默許，錯誤的觀念讓學生在探究和學習中加以改正。新課程下的老師，充分的認識到，教材只是一個載體，需要每一個教師去挖掘，去創(chuàng)造。教學是一個再創(chuàng)造的過程，是對課程的不斷發(fā)展、不斷豐富的過程，教師不再只是簡單的教教材，而是利用教材組織各種各樣的活動，根據(jù)學生發(fā)展的需要對教材進行調(diào)試和重組。

一位學者曾說過“平庸的老師傳達知識；水平一般的老師解釋知識；好的老師演示知識；偉大的老師激勵學生去學習知識。”在每一次聽課過程中我都深深的體會到了新課程下的老師們都在努力的讓學生去學習知識，他們所做的一切都是為了每一位學生更好的發(fā)展，他們的追求是走向全人教育，這也正是新課程發(fā)展的核心理念和發(fā)展的終極追求。

第五篇：關于高中歷史課程改革的幾點體會

關于高中歷史課程改革的幾點體會

隨著新課改的全面鋪開，我們每一名歷史教師，又都站在了嶄新的教學起點上，新的理念、新的機遇、新的挑戰(zhàn)接踵而來。歷史教材如何把握，高中歷史教學路在何方？我通過參加新教材培訓，并結合自身研讀新教材以及高考試題的實際，談幾點對高中歷史新課程的認識。

一、課標與大綱、新老教材的不同

用課程標準而不是教學大綱作為各科教學的依據(jù)，這是新課程不同于以往的地方。教學大綱是硬性規(guī)定，高中歷史教學大綱規(guī)定的課程內(nèi)容詳細到每節(jié)課的題目，“內(nèi)容概述”表達了對全部課程內(nèi)容的基本觀點，例如用五種社會形態(tài)解釋中國歷史，這是教學不能改變的。新課程前，高中歷史始終只有統(tǒng)一教材，因此，教材就是教學大綱擴編本，教材代表了國家意志，教材就是高考內(nèi)容。所以課改前教材地位至高無上，老師要求學生將教材背得滾瓜爛熟來應對高考，一旦高考試題超出了教材，我們敢于大膽的責難命題人超綱了，這是課改前常有的事。但如今不同了。因為課程標準與大綱不同了，課程標準是原則性的，不是硬性的而是具有彈性的文件。例如課程標準中“列舉從漢到元政治制度演變的史實，說明中國古代政治制度的特點”，這句話沒有指定具體的史實（學習內(nèi)容），選什么，教材編寫者和教師都可以有自己的理解。因此，新課程改革后，出現(xiàn)了“一標多本”的情況——人民版、人教版、岳麓版、大象版。教材的多樣化打破了統(tǒng)一教材統(tǒng)一課程內(nèi)容的傳統(tǒng)。這些改革的目的是推動素質教育，期望通過這些根本性的變革，促進教學創(chuàng)新，使教師發(fā)揮創(chuàng)造性，培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神的學生。高考命題不再是依據(jù)哪一版本的教材而是以新課標為指導，所以高考命題已不存在所謂超綱問題了，所以今天我們的學生將教材背得爛熟也不見得就能應付高考了。

新老教材存在原則性區(qū)別：現(xiàn)行高中歷史教材已經(jīng)用了十余年了（其間雖有增刪修訂，但都是小修小補，主要內(nèi)容沒有大的變動），其歷史功用自不必說。但隨著人類社會的不斷發(fā)展進步，其缺點和弊端就逐漸顯露出來了。個人認為主要有：

1．泛政治化功能過強。高中五本歷史教材中政治史的比重幾乎占二分之一。中國近代現(xiàn)代史中中共黨史所占比例又近乎一半。歷史的階級服務功能體現(xiàn)得太明顯，所運用的史觀太陳舊了。

2．重理論輕史實內(nèi)容枯燥乏味。為了保證通史的連貫性，教材對很多歷史內(nèi)容都是輕描淡寫的一帶而過，粗糙而沒有細節(jié)。使歷史只是流于文字，失去了其本有的生動與鮮活，不利于培養(yǎng)學生的學史興趣。同時也就不利于歷史這一學科的發(fā)展。

3．與現(xiàn)實社會和日常生活實際脫離太遠。沒有真正打開塵封的歷史大門，沒有讓歷史走進現(xiàn)實，也沒有讓現(xiàn)實溶入歷史，古為今用、以史為鑒的作用沒有充分發(fā)揮。

4．長時間久用同一模式的教材不利于教師專業(yè)素質的提高。很多教師，特別是一些老教師往往是一勞永逸。一年備下課、寫下教案，以后就周而復始的使用。不利于知識的更新，更不利于教學的創(chuàng)新。

新課程標準下的新教材在編寫上打破了原有的章節(jié)體系，突破了王朝體系，改變編年史體例。以模塊為框架，以專題為基本單元，以中外歷史合編為系統(tǒng)，組織性跳躍性強。新教材在內(nèi)容上的調(diào)整與創(chuàng)新有：

1．增強了與人類社會發(fā)展和時代進步相聯(lián)系的內(nèi)容。比如在必修課程《歷史Ⅱ》中，增加了“國有企業(yè)改革”、“開發(fā)開放上海浦東新區(qū)”的內(nèi)容，以及“以第二次世界大戰(zhàn)后美國等國家為例，分析當代資本主義的新變化”、“中國參加世界貿(mào)易組織（WTO）”等內(nèi)容。在必修課程《歷史Ⅲ》中，增加了“‘三個代表’重要思想”等內(nèi)容。從而是歷史內(nèi)容與社會現(xiàn)實緊密結合，體現(xiàn)濃厚的時代氣息。

2．更加注重面向世界，有利于形成大歷史觀。伴隨著我國改革開放的不斷深入發(fā)展，我國將會被深深的溶入全球一體化的進程中，同世界各國的聯(lián)系將會越來越密切。世界需要了解

中國，國人更需要了解世界，為此，新的高中歷史教材不僅彌補了現(xiàn)行高中歷史教材沒有世

界古代史的缺陷，而且使世界史的總量上升到了全課程總量的四成左右。如必修課程《歷史

Ⅲ》中，增加了“西方人文精神的起源及其發(fā)展”等內(nèi)容。選修課程“歷史上重大改革回眸”

中，增加了“梭倫改革”、“穆罕默德·阿里改革”的內(nèi)容；選修課程“近代社會的民主思想

與實踐”中，增加了“托馬斯·阿奎那的君權神圣專制理論”的內(nèi)容。這必將有利學生更好

地了解世界，并能從世界文明發(fā)展的角度更好地理解中國傳統(tǒng)文化，從而有利于學生形成正

確的世界觀，以及對歷史宏觀、整體認識的大歷史觀。

3．貼近生活實際，充分發(fā)揮了歷史的社會服務功能。如在必修課程中增加了“中國近現(xiàn)代

生活的變遷”在選修課程增加的世界文化遺產(chǎn)薈萃等內(nèi)容，讓學生通過身邊衣食住行的歷史

變化和現(xiàn)存的歷史文化遺產(chǎn)來感悟社會進步，感悟歷史發(fā)展變遷。

4．淡化歷史的泛政治化服務功能。如在課程中對以往決口不提的二戰(zhàn)后的資本主義民主政

治問題，在新課程中則以專題的形式出現(xiàn)。把舊課程中占大量篇幅的中共黨史內(nèi)容，只是以

專題的組成部分來出現(xiàn)。這樣有利于學生更客觀理性的認識歷史。

通過新舊教材對比我們不難看出新課程內(nèi)容精煉，思維層次更高，適合探究性教學，有

利于改變過去過分強調(diào)知識傳授和泛政治化教育傾向，有利于激發(fā)學生學習歷史的興趣。從

而更好的發(fā)揮歷史的育人功能和社會服務功能。

二、高考與高中歷史新課程改革的關系

接下來的這個問題我們不能不提，畢竟高中階段歷史教育的最高目標，師生三年為之奮

斗的最高綱領就是取得優(yōu)異的高考成績。因此，我們的課改不能走得太遠，忘記了我們是為

什么而出發(fā)。有些人認為，高考與新課改是矛盾的，新課程一方面主張實行學分制，一方

面又不可避免地要求學生在高考中以成績論成敗，這無異于“以己之矛攻己之盾”。只要有

高考壓力的存在，探究、創(chuàng)新、自主精神等等不在成績中明確反映的內(nèi)容是不會被重視的，實施新課程的理想也很難在短時間內(nèi)實現(xiàn)。但我認為高考與新課程改革應是相輔相成的。新

課程改革有利于推進教育領域改革，而深化高考改革是推進教育領域改革的關鍵項目，推進

高考改革最重要的抓手就是深化考試內(nèi)容的改革。歷史學科高考內(nèi)容的深化改革又能有效地

指導我們新課改的推進，而且也是必須用來指導新課改。所以，我們必須明確高考考什么，怎么考，才能有效的推進新課改。而且，從近幾年全國卷高考試題來看，全國卷高考試題的導向性非常明確，就是引領新課改。我們應該認真研究，為新課改到來的第一次高考把準脈。

教育部考試中心助理研究員吳四伍在《歷史教學》2011年第4期發(fā)表的《深化歷史學科高

考內(nèi)容考查改革的思考》一文值得我們認真學習。文章指出：歷史學科高考內(nèi)容改革的方向

是凸顯學科能力的考查，強調(diào)學科思維與學科素養(yǎng)的關注、注意測量內(nèi)容與測量結果的銜接。

深化改革的具體內(nèi)容有三：一是厘清教學內(nèi)容范圍與深度的區(qū)別，解決教師心中考什么的疑

惑，提醒師生實現(xiàn)從考什么到考到哪個程度的轉變；二是理清教學效果與測量結果之間的關

系，解決師生心中怎么答的疑惑，啟示師生實現(xiàn)從答什么到可以怎么答的轉變；三是看清學

科能力培養(yǎng)的階段性與整體性，解決師生心中為什么學、學什么的根本性疑惑，要求師生實

現(xiàn)能力學習與素養(yǎng)提高的統(tǒng)一。這一內(nèi)容經(jīng)劉汝明老師的解讀后歸納出了適應新高考在備考

時必須實現(xiàn)的四大轉變：一是由研究考什么到考到什么程度的轉變；二是由關注答什么到怎

么答的轉變；三是由重視知識記憶和能力培養(yǎng)到重視學習能力與提高學科素養(yǎng)同步的轉變；

四是訓練中由題型演練知識運用到發(fā)掘題型的訓練功能與體現(xiàn)學科核心價值的轉變。這既是

目前我們課改中歷史教學的方向也是高考備考的方向。請看以下兩道高考題。

（2011年全國一卷）37．（32分）閱讀材料，完成下列各題。

材料一 在早期儒家經(jīng)典中，民本思想有較多的體現(xiàn)。《尚書》中說：“民惟邦本，本固邦寧。”

孔子主張“因民之所利而利之”。孟子認為民貴君輕，又稱：“左右皆曰賢，未可也；諸大夫

皆曰賢，未可也；國人皆曰賢，然后察之。見賢焉，然后用之。“《荀子》中說：”君者，舟

也；庶人者，水也。水則載舟，水則覆舟。”——據(jù)《孟子》等

材料二 泰西之立國有三：一曰君主之國，一曰民主之國，一曰君民共主之國……惟君民共

治，上下相通，民隱得以上達，君惠亦得以下逮……猶有中國三代以上之遺意焉……茍得君

主于上，而民主于下，則上下之交固，君民之分親矣，內(nèi)可無以亂，外可無以悔……由此而

擴充之，富強之效亦無不基于此矣。泰西諸國，以英為巨擘，而英國政治之美，實為泰西諸

國所聞風向慕，則以君民上下互相聯(lián)絡之效也。——摘編自王韜《弢園文錄外編》

材料三 孫中山認為，“中國古昔……有所謂“民為貴，君為輕”，此不可謂無民權思想矣。

然有其思想而無其制度，故以民立國之制，不可不取資于歐美”。他強調(diào)“民國之國家，為

全國國民所公有；民國之政治，為國民所共理；民國之權利，為國民所共享”。

——摘編自《孫中山全集》

（1）根據(jù)材料一并結合所學知識，概括指出先秦儒家民本思想的主要內(nèi)涵及其理想的政治。

（8分）主要內(nèi)涵：強調(diào)君民相互依存；君主應重視民意，順應民意。

理想政治：君主用賢人，行仁政。

（2）根據(jù)材料二、三，概括指出王韜與孫中山民主思想的異同。（10分）

異：王韜：主張君民共治；仿效英國實行君主立憲。

孫中山：國家權力屬于全體國民；仿效美國實行共和制。

同：吸取傳統(tǒng)民本思想；接受西方民主思想；重視民權。

（3）根據(jù)材料并結合所學知識，指出古代民本思想與近代中國民主思想的關系，并簡析近

代中國民主思想興起的歷史必然性。（14分）

有一定聯(lián)系，民本思想是近代思想家認識和形成民主思想的基礎和媒介。有本質差異，民

本思想是在君主政治下對君民關系的認識；民主思想否定封建君主制，最終形成“主權在民”的認識。

封建制度面臨資本主義的挑戰(zhàn)；受到西方民主思想的影響；民族危機日益嚴重；知識分子的反思和探索。

17．（2011·全國新課標文綜·T40）（25分）閱讀材料，完成下列各題。

材料一春秋戰(zhàn)國時期，按“官有能而祿有功”的原則，廢除血緣世襲的貴族制，建立起官僚行政制

度。秦至漢初，秉承法家理念，功與能為官吏升遷任免的主要依據(jù)。漢武帝以后，儒生出身的官吏地位上

升，官吏個人品行對于引導、教化百姓的功用日益受到重視。東漢時，士大夫追逐基于德行的“名”，官吏

矯情虛偽而無實際才能成為普遍現(xiàn)象，曹操執(zhí)政，強調(diào)“唯才是舉”，功、能者優(yōu)先，“不官無功之臣，不

賞不戰(zhàn)之士”。西魏北周選任官吏，突出思想品行的重要性：“凡所求材藝者，為其可以治民。”強調(diào)對官員的品行和政績考核。“其志行名者，則舉之；其志行不善者，則去之……凡求賢之路，自非一途。然所以得

之審者，必由任而試之，考而察之。”——摘編自翦伯贊《中國史綱要》

材料二唐代將品德與任職態(tài)度方面的“四善”作為考察官員最重要的內(nèi)容：“一曰德義有聞，二曰清

慎明著，三曰公平可稱，四曰恪勤匪懈。”同時規(guī)定各類職務的最佳業(yè)績標準，稱作“最”。每年考核，公

示結果。考核分為九等：“一最四善為上上，一最三善為上中，一最二善為上下……居官飾詐，貪濁存狀，為下下。”“善”是獲得薪酬獎勵與迅速提升的關鍵。——據(jù)《新唐書》

材料三取士概歸學堂，固已明示天下以作新之基……且設立學堂者，并非專為儲才，乃以開通民智

為主，使人人獲有普及之教育，具有普通之知能，上知效忠于國，下得自謀其生。其才高者，固足以佐治

理，次者亦不失為合格之國民。

查科場試士，但憑文字之短長，不問人品之賢否。是以暗中摸索，最足為世詬譏。今學堂定章于各項

科學外，另立品行一門，用積分法，與各門科學一體考核，同記分數(shù)，共分言語、容止、行動、作事、交

際、出游六項，隨處稽查，第其等差，至考試時，亦以該生平日品行分數(shù)，并合計算。

凡算學、地理、財政、兵事、交涉、鐵路、礦務、警察、外國政法等事，但有一長，皆可保送。俟考試時分別去取……其取定者，酌量用為主事、中書、知縣官。

——摘編自《袁世凱、趙爾巽、張之洞等會奏之停科舉推廣學校折暨上諭立停科舉以廣學校》（1905年）

（1）根據(jù)材料一、二并結合所學知識，概括秦至唐官員選拔所體現(xiàn)的“德”、“才”觀的變化并簡析其原因。（15分）

（2）根據(jù)材料并結合所學知識，簡要評述清末對“德”、“才”的新認識。（10分）

【解析】第（1）題，考查秦至唐人才選拔的依據(jù)變化和原因。變化可從材料中概括，如“官有能而祿有功”、“個人品行”、“唯才是舉”、“品德與任職態(tài)度”等角度概括，原因可從社會背景、官員選拔、傳統(tǒng)思想影響等方面分析。第（2）題，首先注意從材料中歸結出清末對德才的看法，然后綜合前面的德才觀進行評價，可從時代需要、人才培養(yǎng)等方式概括。

【參考答案】

（1）變化：秦至漢武帝時，以功勛、能力為選拔官吏的主要依據(jù)；漢武帝以后，選拔官吏越來越注重官吏的個人品行；曹操強調(diào)“唯才是舉”；西魏北周時強調(diào)德行優(yōu)先，同時注重能力考察；唐代形成一套完善的德才兼顧、以德優(yōu)先的考核制度。（8，分）

原因：儒家思想對制度建設的影響日益深入：具體歷史背景影響人才選拔的標準；建設高素質的官吏

隊伍。（7分）

（2）德和才都是國民應具備的基本素質；強調(diào)學校在德才培養(yǎng)中的重要性；德可以通過課程教育、日常考

察等方法養(yǎng)成；在官員選拔中更重視專業(yè)知識與技能。

繼承古代德才兼?zhèn)涞娜瞬庞^；適應時代需要；有利于新式人才的培養(yǎng)。

三、目前階段高中新課程教學中應注意的問題

1．教師要大力提高自身的全面素質。這里我要說的全面素質是指廣博的知識儲備和高超的駕馭課堂的能力。這次在華師參加的新課程培訓中讓我印象最深的是來自荊州中學的趙樹杰老師的交流。這位老師2009年參加工作，在2010年湖北省首屆新課標高中歷史優(yōu)質課競賽中榮獲一等獎。向我們介紹了這節(jié)課的備課思路、教學設計、展示了這節(jié)優(yōu)質課的競賽錄像、講述了本人課堂授課的兩個方面課堂導入和課堂小結。從中我們看到了他嫻熟的信息技術、生動的多媒體動畫、多種形式的課堂導入、結合時事設計的新穎的課堂提問等等，這些都讓我們驚嘆這位剛畢業(yè)的年輕老師知識儲備的廣博涉獵面的廣泛。在驚嘆的同時，我也深深感到新課改對教師素質要求之高，如果不學習充實自己就真的要落伍了。普通高中歷史新課程要求提高學生的人文素養(yǎng)。這首先就要求教師具備較高的素養(yǎng)。而人文素養(yǎng)的提高應是建立在豐富、廣泛的知識儲備基礎上的。廣博的知識儲備包括精深歷史專業(yè)知識和豐富其他相關學科的知識。隨著歷史教材的大幅變化，要在原有的歷史知識儲備的基礎上，要盡快對新增知識熟悉掌握，并要據(jù)有大量的相關史料。新教材增加了文學藝術史內(nèi)容的比重和世界古代史、世界文化遺產(chǎn)的內(nèi)容。這就要求我們對這些藝術門類和領域都要有有所的涉獵。高超的課堂駕馭能力是指教師要有全新的歷史教學形式、教學方法和教學手段。這就要求教師要深入學習新課程標準，根據(jù)歷史新課程標準所確定的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維課程教學目標。突出重點，明確難點；結合學生的知識水平和認知能力，確定探索性教學活動的亮點；聯(lián)系學生的生活實際和歷史領域里學生感興趣的話題進行教學活，從而增強課堂教學的針對性和實效性。新課改對教師素質要求之高，形勢嚴峻，這就要求我們加緊學習和研究，否則我們不進則退。

2．處理好課堂教學中的師生關系。這一點，劉正濤老師說得好：課堂是誰的舞臺？它是學生充分展示自我的舞臺，優(yōu)秀的教師主要是做好后勤保障工作。上課的目的是什么？是讓學

生在解決基本問題后生成更多問題，優(yōu)秀的教師善于讓學生帶著問題下課。我們都知道新課改下要充分發(fā)揮教師的主導地位和學生主體作用。教學的過程就是教與學的過程。如何處理好教與學的關系，直接關系到教學效果的成功與否。首先是解決好老師的角色轉換，即教師要從知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習活動的組織者、指導者、參與者和合作者。使歷史課由教師一人唱主角變?yōu)榻處燁I唱大家合唱的課程，老師更多地要營造和諧、民主、開放、有效的課堂教學氛圍，努力為學生創(chuàng)設能夠張揚其個性的空間。使學生的知識、能力和心智都在教學過程中能得到全面發(fā)展。二是要充分發(fā)揮好學生的主體作用，即在教學中教師要更多地關注學生的學習興趣、學習方式和學習效果，提倡教師積極引導參與教學過程，通過創(chuàng)設情景、收集資料、課堂模擬等活動，引導學生主動參與到積極探求、體驗歷史的過程，使教學過程的信息傳遞由“教師→學生”的單一途徑變?yōu)椤敖處煛鷮W生”、“學生→教師”、“學生→學生”等多元途徑，真正使歷史課堂教學成為師生互動、合作探究、老師主導、學生主體的教學相長的新境界。但在這一點上，我們要注意不要走得太遠，我們要基于學生的實際和我們的最高目標——高考。就我們學生的實際看，試問如果一堂課都讓他們討論、探究、提問的話，他們能搞到什么程度，這一點我們能夠想象，我認為這種教學僅僅是形式主義。所以我們還是需要突出教師的主導地位，需要有教師的講授，因為我們的學生確實需要更多的知識和方法的傳授。

3．努力改變學生的學習方式，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課程改革的難點之一是促進學生學習方式的變革。在新一輪的高中課程改革中，我們應該引導和促進學生將傳統(tǒng)的歷史學習方式轉變?yōu)榭茖W的新型的歷史學習方式，即自主學習、合作學習和探究學習。歷史的學習方式不能再是單一的、枯燥的、以被動聽講和練習為主的方式，它應該是一個充滿生命力的過程。要充分發(fā)揮教師的主導地位和學生的主體作用，給學生創(chuàng)設和營造開放性的課堂氛圍。新教材中比以前刪減了政治性很強的內(nèi)容，增加了貼近生活關注民生的內(nèi)容，這夠使我們能更好的為學生創(chuàng)設自主探索、親身實踐的學習情景機會，盡可能讓學生解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機會分享自己和他人的想法。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維：創(chuàng)造性思維是指思維在創(chuàng)新意識的激勵下，靈活運用多種思維方式和多種思維的變換功能去解決問題，從而獲得新穎成品的一種思維活動過程。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新能力的核心。這就要求教師在教學中要鼓勵學生多問，教師要精心設疑，以設問、追問、反問等方法，激發(fā)學生創(chuàng)新思維，多給學生交流表達的機會，多為學生創(chuàng)造歷史考察、調(diào)查、探究的機會，組織課堂討論、辯論會、演講會、展覽會等活動，從而提高學生歷史學習的效率和質量，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

4．不斷進行教學反思。教學反思本質上是教師一種經(jīng)常性的貫穿始終的對教學活動中各種現(xiàn)象進行檢查、分析、反饋和調(diào)節(jié)。使整個教學活動和教學行為日趨完善和優(yōu)化。反思不是一般意義上的回顧，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題。面對全新的歷史教材和課程，教學反思就更加重要了。教師要從新教材的特點、教學現(xiàn)狀和教學過程等方面進行反思。并以此來優(yōu)化教學，提高歷史教學質量，同時也有利于教師成長為研究型的教師。

總之面對新課程標準的新的歷史課堂教學，歷史教師的工作任重道遠。我們惟有迎難而上，面對現(xiàn)實，加強學習和研究、團結協(xié)作，不斷努力，唯有如此，我們的課改才能務實的推進，歷史課程才能在提高學生的整體素質，提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)，全面實施歷史課程的育人功能等方面實現(xiàn)新的突破。