第一篇：課后評析

教學評析

龍潭小學

廣東省特級教師送教下鄉活動（英語學科）于2012年5月24日在小學舉行。我們中心小學的8名教師有幸參加了本次的活動。專家胡老師和本校的邱老師給我們帶來了2節優質課，使我們收獲良多。

下面我就邱老師的課說自己的收獲：

1.導入部分新穎自然，易讓學生接受。課堂教學的導入，是教師在新的教學內容或活動開始時引導學生進入學習的行為方式。導入是課堂教學的一個有機組成部分，是實際教學的前奏，起著“引子”的作用 2.教師的課堂教學設計層層遞進，目標明確。教學設計中的活動有一定的目的性，雖然花樣多，但是都服務于本課的教學設計，體現了教師的課堂教學機智。

3.教師個人語言功底深厚。教師對于學生的每一次回答都作出了感應，表揚的形式多樣，并且加以糾正，盡可能地讓學生發音正確，使知識學習更加扎實,這也正是教師指導功效的體現。

在這節課中存在的問題：

1、老師的課堂用語有待提高。

2、注意引導學生的口頭說的能力。

第二篇：課后評議

課后評議

付傳浩

今天聽取了馬老師英語課，既和其他老師有共同點，同時又有自己的獨到之處。共同點：

一、創設情境，激發興趣

馬教師的導入設計了不同的情境，引起了學生的求知興趣。馬老師帶領學生隨著舒緩的音樂踏進了動物樂園，先讓學生感受動物的可愛，運用事先準備好的寵物進入新內容的學習。馬老師先是和學生在自由交談中與學生交朋友，邀請大家到她家做客，進而導入房間的樣子學習房間名稱，借助形象的課件向學生展示各個房間的樣子，真是恰到好處。引人入勝的教學情境，使學生很快進入了學習狀態。

二、運用多媒體教學，突出重點，突破難點

馬教師根據不同的教學目標設計了不同的課件內容，化抽象為具體、直觀展示所學知識，讓學生在愉悅的氛圍中得到新知識的訓練，形象而直觀地突破了教學難點，突出了英語教學以聽、說、讀為主的能力培養，使學生能快速地記憶單詞，進入情景進行對話練習。

三、結合生活實際，運用所學內容 馬教師的課程內容與生活實際緊密相連，達到了英語教學口語化的目的。從熟悉的小動物、房子的樣子，以日常生活用語為主，從生活需要出發，使英語知識生活化，口語化。拉近了學生與文本的距離，培養了學生說英語的意識，用英語的能力。除此之外，馬教師還有自己不同的教學風格：

1、輕松自如

教師教態親切、自然，英語口語流利，給學生創造了良好說的氛圍，使學生能夠在輕松愉快的氛圍中感受英語語音，體驗英語語音。這一點非常好，值得我學習。

2、教學扎實

馬老師整堂課的思路非常清晰，活動扎實有效。在新課教學中圍繞幾個動物的名稱展開扎實有效的訓練，以猜謎語游戲、詞圖搭配游戲、運動會入場式等把課推向了高潮，使學生學的很有勁，也很扎實。

3、活動設計有層次性

本課中在出示了動物玩具后，馬老師先讓學生拿實物說，然后通過多媒體課件讓學生猜動物，同時初步感知了單詞的寫法，然后運用手中的單詞卡多種形式的對比練習，學生很快掌握了動物名稱及單詞的認讀。拓展部分運用所學內容自由對話，挖掘學生創造使用語言的能力，從教師的語言輸入轉為學生的語言輸出，符合語言的習得規律。需要探討的地方：

1、對學生的小組活動需加強指導，所布置的任務不夠明確，小組活動合作性不強。

1、整堂課放手給學生的時間少，如果能增加生生對話，小組活動，可以給少數性格內向羞澀的學生提供更多口語練習的機會。

2、課件制作不夠精致，猜謎游戲學生看著動物猜失去猜得意義了。

第三篇：加強課后反思

加強課后反思，提高課堂教學的有效性”

趙宣

一、研究背景

《新課程標準》明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學??。要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的學生認識自我，建立信心。新課程改革的核心理念是一切為了促進學生的發展，而評價是尊重學生主體地位、促進學生發展的重要環節，是充分發揮教師主導作用，促進學生主動學習的有效手段。有效的課堂評價，能充分發揮評價的激勵、導向、調控功能，使學生學有動力，學有方向，學有方法，使教師教有主導，教有指向，教有成效。總之，教師的課堂評價要服務于學生的學，促進學生健康、持續地發展，這是我們應當秉持的評價的基本理念。

而傳統數學課堂教學大多采用師生問答、教師評價的形式，老師成了評價的權威，是學生學習表現唯一評定者。這種單一性的、單向性的、模糊性的、一元性的、程序性的、及時性的、預設性的課堂評價充斥于我們的數學課堂，在不同程度上阻礙著學生的發展。由于教師是數學課堂評價的“主宰”，數學課堂上缺乏了學生的積極參與，也就缺乏了生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和好奇心的刺激。

因此，我們必須轉變數學堂評價理念，優化數學課堂評價方法，使評價成為促進學生發展的催化劑，使孩子們獲得更為有效的發展。

二、研究目標

1、促進數學課堂教學的優化

通過優化課堂教學評價，調動起學生學習的積極性，讓他們動腦，動口，動手去學習。數學課堂上評價意見的交流活躍，不僅能改變原來數學課堂上的沉悶氣氛，激活整個課堂教學，還能有效地促進學生自主學習，主動探索，大大提高數學課堂教學的效率。提高學生語言表達能力，促進其邏輯思維的發展。

2、促進學生人格的發展

通過優化，促進學生與學生之間、小組與小組之間、老師與學生之間的多方面的評價，激活數學課堂氣氛，提高學生的學習交往的能力，激勵學生奮發向上，互相合作與競爭，從而促進人格的健康發展。尤其促進學生正確認識自我，評價自我，培養學生獨立自主的個性化品質，促使師生之間、生生之間學會合作與交往，促進學生在新型的人際關系與學習交往中得到和諧的發展。

3、實現我校數學教學的根本轉型：（1）在意識形態上，從“專制型”向“民主型”轉型；（2）在學生的學習方式上，從“被動接受型”向“自主探索型”轉型；（3）在教學內容和時空上，從“封閉型”、“單一型”向“開放型”和“多元型”轉型。從而形成高水平的“以學生主動發展為本”的課堂教學。

三、概念界定

由于我們過去習慣于只從教師的教而不是從學生的學來評價數學課堂教學，注重對知識掌握的評價，而忽略了對“過程和方法、情感態度和價值觀”的評價。而這種認識是非常片面的，在學生的數學學習過程中，無論他們從事聽、說、讀、寫的什么樣的言語實踐活動，他們總得借助一定的方法，伴隨著一定的情感態度，具有一定的價值取向，這是一種客觀存在。因此，我們強調該課題研究的兩個“界定”：（1）“優化高中數學課堂教學評價”是指“以發展為本”的平臺上構建的數學課堂教學，它是相對于“原有平臺上構建的數學課堂教學”即“以知識為本”的平臺上構建的數學課堂教學而提出來的；（2）我們賦予該課題研究中“評價”以兩重意義：價值判斷和定向激勵。既然在新的平臺上構建的語文課堂教學，其價值取向是學生在語文方面乃至其它各個方面的主動發展，那么，我們的“評價”——“判斷”和“激勵”，就必須圍繞學生的主動發展來進行。

四、研究內容

（一）評價的基本原則

1、發展性原則

以“人的發展”為本是基礎教育課程改革的出發點和歸宿。在新課程理念下的目標，理所當然地追求“人的發展”。科學的課堂教學評價觀必須以“人的發展”為本。

2、藝術性原則

教學中應根據學生的不同水平、不同態度、不同心理、不同個性、比較恰當地進行具體評價。也就是說要注意評價的藝術，即在運用具體化語言的同時，要善于用自身的姿態、豐富的表情、優雅的動作來輔助評價，以獲得更好的教學效果。

3、多元化原則

課堂教學不但是認知過程，而是涉及到知、情、意、行的完整的心理過程。教師在課堂中對學生應從只關注認知的結果，到關注學習活動的完整過程。

4、激勵性原則

課堂評價是對學生學習過程的評判、指導，更應該是激勵、促進每個學生的全面發展。由于小學生人生觀、價值觀尚未成熟，他們的行為、態度、興趣易受外界的影響，來自外界、特別是來自老師的激勵性語言對課堂學習效率的影響是巨大的。

5、開放性原則

將定量評價與定性評價結合起來，力求最大限度地逼近教師教學的真實狀態，課堂教學的普遍性要求，又要尊重教師的教學個性。

（二）評價方式的優化

1、教師點評

在教學過程中，教師要分析學生的學習情況，分析其解決問題的態度，表述的方式、表達的效果等方面作出即時的評價。教師的評價傾向，會對學生的學習起及時的調節作用。不管是表揚還是批評，不論是一個詞語還是一個眼神，都會化為學生的情感體驗而產生相應的行為表現。

2、師生互動評價

對學生的評價不是教師的絕對專利，要敢于個善于讓學生發表對自己、對同伴、對老師的評價，對老師的評價，因為小學生更在乎得到肯定評價，所以從學生的角度作出的課堂評價，有時更能為學生所接受，體驗到的成功感會更強。為了發揮評價的導向、激勵改變評價主體單一的現狀，學生個人與小組、學生與教師等可進行自評、互評等多向溝通。課堂上師生互動、師生構建平等自由的對

話平臺，使學生處于積極、活躍的狀態，能產生始料未及的體驗個思維火花的碰撞。

3、學生互評

同一題目，同一個問題，由于學生的認知水平和生活經驗不同，學生的解答方法也不同。開展學生互評，不同的解題思路、解題方法不斷地對學生原有的認識進行補充、調整，使學生原有知識明朗化、條理化，思路更開闊，求異創新的欲望更強烈。在這個過程中教師要充分發揮導評的作用，教學實際教給學生評價的方法。

4、學生自評

自我評價是自我意識的核心，充分發揮自我評價的教育功能是體現學生在學習生活的重要標志。我認為抓好自我評價，首先應教育學生學會自我認識。全面認識自己包括自己的潛能，天生我材必要用的觀念。不僅要看到自己的弱點，更要看到自己的優勢，同時也有利于防止單純的式所容易造成的對立情緒，奠定終身可持續發展的基礎，從而提高評價效果。

（三）評價方法的優化

1、即時評價

語文教學是語文活動的教學，是師生間進行平等對話的過程，師生間，學生間可以進行動態的對話，教師和學生就是通過這對話和交流來實現課堂中師生間的互動。教師可以利用自己和學生的平等對話進行引導評價。教師課堂評價語言往往是對學生課堂學習活動作出的立即反應，從而幫助他們調整、控制后繼學習行為，我們把它稱為教師課堂即時評價。

2、發展性評價

發展性評價是形成性評價的衍生與深化，它提供的是強有力的信息、洞察力和指導，旨在促進學生發展；發展性評價體現的是以人為本的思想，建構個體的發展；發展性評價是與教學過程并行的同等重要的過程。因此，我們說發展性評價是立足于學生“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三者的統一，最終促進學生和諧全面健康發展。

3、多元性評價

課堂的多元性評價包括三個方面：一是評價主體的多元性。針對課堂學生的發言，要強調評價主體的多元性，在關注師評的同時，還要重視生生之間、生師之間的評價等，在磋商與對話中消除分歧，最終形成以一元為主導的多元評價格局。二是評價角度的多元性。評價要注重對學生三維目標的建構，不僅要關心智育方面的發展，評價知識的學習（問題的對錯等）、方法的獲得（技巧性等）。教師幫助學生豐富評價信息，整合現象的評價和實質的評價，讓學生更客觀地認識問題、認識自我，接納和認同正確的評價結果，促進其不斷改進以及和諧的發展。評價還要關注情商方面的發掘，可以針對學生發言的創新精神、心理素質、態度習慣等方面進行評價，培養學生良好的思維品質及素養。三是評價方法的多元性。對學生的發言，教師多用語言評價式，其實方法可以靈活些、多些。

4、延時評價

1957年西方心理學家奧斯本提出一種新的教學技術———思潮沖擊法。其根本內容也就是通過延時評價，讓人們頭腦中新穎的“想法和觀念”在沒有“看守”的情況下蜂擁而出，從而達到培養創造性思維的目的。因為在正常情況下，人們由于受思維定勢的影響，新穎、獨特、有創意的見解常常會出現在思維過程的后半段。教師在課堂上倘若過早地對學生的回答給予終結性評價，勢必就會阻

斷了學生的探究與思索，扼制其探索的欲望，打擊學生的學習積極性。如果教師此時能把握好評價時間的度，合理推遲評價，就能讓更多學生擁有更廣闊的思維空間，使之可以從不同角度、不同側面來思考問題、解決問題，最大限度地滿足學生參與表現的欲望，讓他們就問題展開自由的討論，互相取長補短，形成正確的觀點，這時教師再評價，并對學生進行必要的疏導，這樣就能使學生主動參與到探究中來，這更有利于培養學生的發散性思維、求異思維、多向思維等。

5、激勵性評價

激勵性評價是與教學過程并行的同等重要的過程，它體現于教學活動中的每一個環節之中，它注重在評價中調動學生積極的情感，它重視對過程的評價，強調評價內容的多元化、評價過程的動態化、評價方法的多樣化、評價主體的多元和互動等，以實現評價的最大效益，達到促進發展與改進的目的。

（四）評價的語言

蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術首先包括談話的藝術。”說明教學效果很大程度上取決于他的教學語言。恰當運用課堂評價語言，能讓課堂充滿生機，煥發出人文氣息。但在具體操作中出現了一種偏向，就是對學生一味表揚。其實，激勵不等于表揚，表揚只是激勵的一種方式，恰當的批評也是激勵。我們準備從以下幾方面進行探索：

1、教師對學生的評價語言

(1)對正確回答的評價

(2)對錯誤回答的評價"

(3)對小組討論評價

2、學生之間的評價語言

(1)對正確回答的評價

(2)對錯誤回答的評價

(3)對小組討論的評價

五、研究方法：

1、問卷調查法：對各年級學生進行隨機調查，了解教師課堂教學評價行為現狀。

2、觀察法：對各年級老師進行課堂觀察。

3、案例分析法：通過大量課堂教學案例對教師進行跟蹤調查，并不斷總結反思。

4、經驗總結法

六、研究步驟與實施計劃

時間：2010年9月----2011年7月

第一階段：2010年9月——2010年10月，確定課題，撰寫課題方案，收集相關資料。

第二階段：2010年10月——2010年11月，在課堂教學中實踐，了解各種評價方法在課堂教學中所起到的作用，總結反思，摸索其中成功的規律。

第三階段：2010年11月——2010年12月，探索優化數學課堂教學評價的策略等。

第四階段：2011年1月——2011年7月，總結成果。

第四篇：英語課后反思

課后反思

主題：Sharing

教師：周亭利 目標：

1、學會用英語表達擁抱: hug

2、學會使用句子：We share...教學方法：采用五步教學法，通過單詞、句子、故事、游戲、歌曲學習。

收獲：這節課利用糖果讓小朋友們學習用英語表達分享，在分享糖果的同時，小朋友們還需要分享一個擁抱，老師和小朋友分享糖果和擁抱，小朋友與小朋友之間分享糖果和擁抱。整節課時間安排緊湊，由易到難，層層遞進，所有小朋友都參與到其中，通過糖果分享的游戲和抽取卡片說出句子游戲，讓小朋友們融入到分享的情境中，快樂輕松地學會了擁抱和分享。

不足：

1、導入環節的韻律沒有達到過渡的效果。使用Follow me 這個韻律讓小朋友的注意力轉移到課堂中后，直接進入到了上節課單詞的復習中，此環節顯得比較生硬。

2、故事講解不生動，缺乏故事情節。故事本能很好的吸引小朋友的注意力，此環節，沒能有效的利用故事情節傳遞和導入知識點信息。

3、游戲設計不夠完善，未關注到所有的孩子。當有小朋友上臺參與到游戲中時，臺下的小朋友會分散注意力，在游戲中，未能全面分配每個小朋友任務，讓所有小朋友都參與到每個環節。

4、自編的韻律沒達到良好的鞏固知識點的效果。韻律難易程度控制不當。韻律的學習過快，小朋友們沒有真正的感知到韻律的內容，沒達到幫助小朋友們輕松記憶的效果。

5、情感目標沒有得到升華。在整個教學活動后，每個小朋友手中都拿到了自己和老師擁抱后分享到的糖果，但是，沒有將這些糖果和小朋友之間進行分享。沒能深入地體驗到分享的快樂。

改進辦法：

1、積累兒童喜歡的韻律和歌曲素材，以便在教學活動的導入和結束活動中能夠吸引小朋友的注意。同時幫助小朋友輕松學習和記憶知識點。

2、游戲活動的涉及需充分考慮其科學性。在游戲的設計中，既要有趣味性，又要有知識性，同時還要考慮到參與面的廣度。

3、擴散課堂教學內容。在整個教學活動中，主題需要適當延伸，讓活動更加生動。

第五篇：初中化學課后反思（共）

課后反思

初中化學教材一點感悟：“寧可少些，但要適合”

伊春區第六中學 張靖濤

今天在講授初三人教版新版本化學上冊教材時，剛好講到第二單元課題二《氧氣》，我突然發現已經講了十幾年的教材中的一句話，新教材做了一個明顯的改動，具體內容是：原來教材在對緩慢氧化反應舉例時，有一個是“酒和醋的釀造”，而本學期教材卻只有“醋的釀造”，把酒的釀造刪除了。這是為什么呢？下課后我馬上和辦公室的化學同行進行了一番討論，大家都才發現，一時不能合理解釋刪除原因。這種情況下，我有必要認真分析一下，這次改動的背后原因是什么？經過查證，分析，我把自己的看法列出，試圖給出合理的解釋。

在初中階段，確定氧化反應一般是有氧氣參加或參加反應的物質得到氧元素，使該物質中主要元素化合價升高作為判斷依據。但，釀酒的主要反應，不適合在初中討論是否是氧化反應，如在糖化的過程中，淀粉水解成葡萄糖：（C6H10O5）n+nH2O

酶

nC6H12O6，該反應不是氧化反應，討論是否是氧化沒有意義。而酒化這個過程是不需要氧氣的!因為酵母菌在無氧呼吸的情況下才產生酒精：C6H12O6 → 2C2H5OH+2CO2↑(條件之一：無氧)，該反應中，反應物是有機物，又是一個分解反應。初中階段不討論分解反應中自身發生的氧化還原反應，也不研究有機物中元素的化合價，那么，你怎么能給學生說釀酒屬于氧化反應呢？當然呼吸作用中，葡萄糖在酶的催化作用下與氧氣反應，生成二氧化碳和水：C6H12O6 + 6O2 → 6CO2 + 6H2O，就好理解，典型的氧化反應。

酶

而釀醋的主要反應也需要氧氣參加，2C2H5OH+3O2 → 2CH3COOH+2H2O，很容易給學生解釋這是氧化反應，屬于緩慢氧化。綜上原因，教材進行了當前的適當的調整。

著名數學家高斯的座右銘是“寧肯少些，但要成熟”，我理解教材改動這個內容，就是遵循“寧可少些，但要適合”這個編寫原則。

酶