第一篇：新課標學習之我見

新課標學習之我見

韓愈曾說，師者所以傳道授業解惑也。這是古人對教師這個職業的一個簡單地闡述。那么當今時代，知識更新速度更是日新月異，如何跟上時代步伐，更好地駕馭課堂也是我們教師面臨的一個難題。掌握新的理論知識便是我們解決難題的一條途徑。新課標的學習則是我們教師提高自身理論素養的重要組成部分。

知識本無涯，而學也無涯。教師只有不斷學習，不斷提升自身素養，才能更好地傳道授業解惑，才能更好地教書育人。新課標上提出的一些理念值得我們教師去學習，去領悟，去把握。例如在語文課標上的要求，要全面提高學生的語文素養，要讓學生積累一定的語言素材，培養學生的語文發展思維，尤其是把語文的基本知識和能力掌握，即識字寫字、閱讀、寫作、口語交際的能力掌握。同時培養學生健康的審美情趣和一定的鑒賞能力，形成正確的世界觀，人生觀，價值觀。這就同時要求我們教師自身提高語文素養，端正自身的世界觀，人生觀，價值觀，要有更高的審美情趣和鑒賞能力。

現如今孩子的心理成熟越來越早，我們教師面臨的責任和任務也越來越大。現在是知識多元化的時代，他們與電腦接觸的時間是越來越多。電腦上有些知識是可以學的，但有些東西容易誤導孩子們。新課標提出了要教師正確把握語文教育特點，就緊體貼時代，提出了我們要弘揚傳統文化，要讓學生明白我們的民族精神和時代精神，那我們教師自己必須掌握以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神的內涵。我們語文教師就應該在平時的課堂或者課下多向學生傳授和講述一些關于民族精神和時代精神的故事。如鼓勵學生看一些優秀的表現了民族精神的勵志書籍，通俗的古白對話形式再加一個小故事的書籍較好，如建議學生多看新聞，還有一些有影響的反映時代精神的節目如“感動中國”之類的節目。這樣日積月累堅持下去，他們自然而然受到了熏陶，自然而然有了一定的文化底蘊。我們學校進行的國家級課題《弟子規》學習踐行活動就有利于學生繼承傳統文化的精髓，培養了學生明理厚德的民族文化底蘊，學生在家踐行弟子規，有利于形成一種良好的社會風氣。

總之，新課標的學習益處多多，我們要領會精神，把握內涵，講新課標的要求領會于心，不斷地踐行于課堂內外。

第二篇：走進新課標——解讀英語新課標之我見

走進新課標——解讀英語新課標之我見

摘要：自新課程標準頒布實施以來，中學英語教學面臨著一場變革。按新課標的要求制訂教學目標和任務并按新課標的精神安排日常的英語教學已經成為當今英語教師的首要課題。而要更好地貫徹施行新課標的全新理念，英語教師就要透徹地解讀新課程標準。本文擬就新課程標準的解讀談一點個人看法。

關鍵詞：新課標；學習興趣；情感態度；學習策略；評價途徑

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0136-02

隨著社會生活的信息化和經濟的全球化，英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。許多國家在基礎教育發展戰略中，都把英語教育作為公民素質教育的重要組成部分。最然我國英語教育規模不斷擴大，教育教學也取得了顯著的成就，但還是遠遠不能適應我國經濟和社會發展的需要，因而課程改革已是大勢所趨。《英語課程標準》實驗稿中提出基礎教育階段英語苦楚的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神。我個人作為初中英語教師，就本人通過實踐用《新課程標準》指導日常英語教學方面的一些粗淺的理解和體會，在這里和大家共享，希望得到各位教師和專家們的指導和斧正。通讀《英語課程標準》，發現它的設計遵循了六個基本理念，這六個理念為新課程指明了改革的方向，也突出了新課程的特點。

一、注重人文性和工具性共提

新課標中，強調以人為本，以人的發展為本，在這種課程理念下，注重人的發展需求、人的情感需求、人的認知過程和特點，關注和承認人的差異，強調對人的終身學習能力以及各種發展潛力的培養。新課標充分體現了對學生的人文關懷，關注學生的情感發展，把激發學生的學習興趣，幫助他們建立自信，養成良好的學習習慣和形成自主學習的意識和能力放在了課程任務的首位。課程從過去對學科知識的關注轉向了對人的全面發展的關注。

二、整體設計目標，體現靈活開放

新課程的設計通盤考慮小學、初中、高中的銜接問題，力求避免重復勞動和資源浪費。以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，以培養學生英語綜合語言運用能力為根本，將目標設定為九個級別，并以學生“能夠用英語做某事”具體描述不同級別的語言能力表現；同時對語言知識、情感態度、學習策略和文化意識方面的發展目標也提出了較為明確的要求，體現了基礎教育階段學生能力發展循序漸進的過程和課程分級目標之間的有機銜接，保證了英語課程標準的整體性、靈活性和開放性，以便適應不同地區的經濟和文化發展，有利于提高教學效率，也有利于多種規格人才培養的需求。

三、突出學生主體，尊重個體差異

學生的發展是英語課程的出發點，也是英語課程要達到的目標。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。課程的實施要關注學生的不同性格、不同的智能潛力、不同的興趣和不同的學習風格。課程實施的過程應該成為學生在教師的指導下構建知識、提高技能、磨煉意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。新課標特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。因此，在課堂教學過程中，教學方法提倡啟發性、發現式和探究式，采用開放式的教學方式，不是由老師直接告訴學生問題的答案，而是讓學生通過體驗和參與活動，主動發現問題，然后通過討論和探究去找到解決問題的方法，發現和總結新的知識。教學的模式不是以教師為中心，也不是以課本和課堂為中心，而是轉向以學生為中心、以活動為中心、以任務為中心，使學生在活動的過程中，發揮自己的主觀能動性，大膽思維，積極實踐，學習和運用所學的知識，分析問題，解決問題，完成任務，發展能力，提高水平。在教學過程中，教師不斷幫助學生進行情感和策略調整，以使學生形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。教師是導演，扮演著引路人的角色，改變了傳統的教學方式。

四、注重過程評價，促進學生發展

新課標改變了傳統的單一的以知識為重點的終結式的評價方式，建立了能夠激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系，注重對學生在學習過程中的情感態度、參與程度、學習能力發展和整體語言能力水平的全面評價。提倡形成性評價和終結性評價相結合，形成性評價在英語教學過程中進行，注重培養和激發學生的學習積極性和自信心；終結性評價應著重檢測學生的綜合語言技能和語言應用能力，這樣的評價有利于促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發展，促進教師不斷提高教育教學水平，促進英語課程的不斷發展和完善。

五、開發課程資源，拓展學用渠道

新課標力求合理利用和積極開發課程資源，創造一個良好的和真實的語言環境，為培養語感、發展語言的交際能力提供條件。教師要根據教學目標的要求，學生的需求和學生的實際學習水平以及教學的條件等，給學生提供貼近實際生活的、具有時代性的、內容健康和豐富的課程資源，充分利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語語言的渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用。

綜上所述，新課程標準下的英語教學應以人為本，一方面立足于培養學生的綜合語言運用能力，落實語言知識的教學以構建綜合語言運用能力的根基，抓好語言技能的訓練以打好語言運用能力的基礎，重視情感態度的作用以促進綜合語言運用能力的發展。另一方面，教師應從教材、學生的實際出發，根據英語學科的特點，制定切實可行的長短期目標；同時，要采取有效的教學手段，活化教材，因地制宜，因人而異，使教師教得愉快，學生學得輕松，以達到最佳的教學效果。

作者簡介：魏青，女，青海西寧市第十二中學。

第三篇：新課標識字教學之我見1

新 課 標 識 字 教 學 之 我 見

廣東省茂名市第二小學

陳秀燕

郵編：525000 電話：0668--2867515、0668—3901618

眾所周知，在語文實踐中，識字寫字是基礎。歷來的語文教學大綱都很重視識字教學，也都把它列為低年級的教學重點。新課程語文教學改革在教學指導思想上也強調了識字教學的“極端”重要性，體現在實際教學操作上，就是把“識字教學重點在低年級”作為全面提高識字教學質效的重要突破口。“識字教學重點在低年級”是對小學語文教學宏觀調控后的必然選擇，這次小學語文課程改革的宏觀調控思路是“小學低段側重解決識字，小學中段側重解決閱讀問題，小學高段側重解決寫作問題”。層層遞進，環環相扣，因為只有識字量大了，才可能大量閱讀，只有閱讀量大了，才可能高質量表達。新課標在識字、寫字方面，實行“認寫分開”，提出“認識”、“學會”兩種要求，在第一學段明確提出要“多認少寫”。“多認”，有利于學生盡早、盡快、盡可能多地認字，以便盡早進入漢字閱讀階段。這無論對培養閱讀能力，還是對培養獲取信息的能力都有重要意義。那如何指引學生識字呢?下面談談我的體會。

一、識與寫分開

以往的教材因為識字量小，所以將“識”與“寫”緊密結合在一起，每一個“生字”都要求會認、會讀、會寫，還要求了解字詞在語言環境中的意思。所以上完一篇只有二三十個字的課文，要花三、四節課，因為每一個生字的教學過程都是一個龐大冗長的過程。

而新教材卻要求我們認寫分開、多認少寫，會認的字就只要求會認，不要隨意拔高要求，會寫的字就一定要會寫，不能隨意降低目標。

有老師懷有“一鳴驚人”的教學抱負，于是挑戰課程標準中的教學目標，要求學生“會寫”新教材中只要求學生“會認”的字。我說絕不能這么做：第一，拔高要求，不利于“低年級大量識字”這一戰略性宏觀目標的達成，如果有老師破天荒達成了，也是以增加學生負擔為代價的。第二，新教材生字的呈現方式就是按“識寫分流”這一理念來設計的。它的編排順序是由易到難、由簡單到復雜的，以免減低學生的學習興趣；而要求學生“會認”的字呈現是隨機的，多筆畫的字并沒有刻意被安排在后面，這是因為認讀的漢字，筆畫越多，訊息量越多，反而愈容易辨認。所以，如果我們拔高要求，認讀字卻要求學生會寫，對于學生來說，是不可承受之重。

二、課內識字與課外識字相結合

新課程倡導讓學生養成到生活中，在大量課外閱讀中識字的意識和習慣，于是很多老師就認為“生活中識字”、“課外閱讀中識字”是學生識字的主渠道。實際上這種理解是有誤差的，筆者認為，小學生識字的主渠道還是“基于教材識字”，并且“基于教材識字、“生活中識字”、“課外閱讀中識字”各有側重點：

（一）讓學生在課堂教學中識字。

識字教學是小學語文教學的重要內容之一。在課堂教學中，教師要采取各種教學手段調動學生的識字積累，發展他們的思維能力和想象能力，進行自主性和創造性的學習，鼓勵學生自己想辦法識記漢字。

①利用圖文識字。

教師準備好多圖片，圖片上畫著各種各樣的圖畫，在出示圖畫的同時，出示生字、生詞，讓學生既認識圖片，又認識生字、生詞。例如：出示一幅圖，提問學生：圖上畫的是什么？學生回答完畢，教師馬上出示圖片的名稱，這樣學生借助圖片認識了生字詞，長期下去，學生也會有了收集圖片的習慣，通過收集圖片，也認識了許多生字。

②隨文識字。

結合課文認識漢字是新教材識字的重要途徑。在課堂上，教給學生識字的方法：字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中有悟。第一步初讀課文，找出生字詞及所在的句子讀準音；第二步誦讀課文，再次出現這些生字、詞的句子，圈劃出生字。除朗讀指導外，還提醒學生注意生字的認讀，達到強化的目的；第三步在課文結束之前再次進行鞏固復習，讓生字出現在與之相關的句子、課外知識或小故事中，進行拓展識字，既拓寬了識字渠道，也擴大了學生的知識面。

③比較識字。

在學習生字的過程中，我注意把相同或相近的字同時出現，在比較中識字，在聯系中區別。如學習“外”時與“處”比較；學習“人”時，可與“入”比較；學習“王”時與“玉”比較；“情”、與“睛”進行區別，讓學生比較出它的偏旁及其表示的意義。特別容易出錯的字，我會先出示再讓學生用鉛筆標出，長期堅持，培養了學生的識字習慣。

④活動中識字。

為了活躍課堂氣氛，提高識字效率，在識字課上，我更注意把識字變成有趣的活動和游戲。低年級的學生平均每天的識字量在二十個左右。從孩子的年齡特點考慮，我為學生創設一定的情境，開展活動和游戲，如：開火車、猜謎語、編謎語、摘果子、添減筆畫游戲等。讓學生自主地、愉快地識字。

（二）讓學生在日常生活中識字。

①充分利用校園文化資源引導學生識字。

如，教室的園地，校園里的告示牌、櫥窗里的標語。帶領學生一邊參觀校園一邊引導識字，碰到學生時把其拉到身邊常問問，這兒寫的是什么？很快學生連“靜我校園不喧嘩追趕”等復雜的字都認識了。

②認同學的姓名，使學生快速而有效地認字。

開學初，給每個學生印發全班學生的座位表，讓家長在家輔導、幫助孩子盡快地熟悉全班同學的姓名。還為每個學生做了兩張精致的姓名卡，一張貼在課桌上，方便學生隨時認識該同學的姓名，一張供檢查用，如讓學生分發姓名卡，檢查誰識字最多最快。這樣，同學的姓名很快就認識了。

③ 借助生活中的實物、圖片等識字。教室里有很多現成的實物，如門、窗、講臺、黑板、電視機、電腦、投影機、錄音機，我都在上面貼上字卡，讓學生看到什么就認表示該實物的字。還分類進行識字比賽，比一比誰認識的字多。如，學習用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動物類。

④ 利用廣告牌、車站牌、宣傳匾等識字。

引導學生利用上街玩、旅游等機會，問問爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個店叫什么名字呀？不知不覺學生不但認識了很多字，包括一些次常用字，還增強了生活的能力。

識字教學中，通過各種途徑和方法，學生從中感受到學習和創造帶來的快樂，使“苦學”變成了“樂學”。不但確立了學生的主體地位，培養了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發現”中激發他們的創新能力。

第四篇：學習新課標

“學習新課標，實施新課程”征文啟事

一、征文內容

學習新課標，實施新課程方面的教學論文。結合教學，貼近學生，撰寫學習新課程的收獲體會或反思感悟或貫徹實施的舉措等。例如結合具體的課程內容，針對“四基”或“十個核心概念”中的一兩方面撰寫，又如針對課程內容調整中的一兩個具體內容，從理論和實際結合上談體會。

二、來稿安排

1、來稿擇優優先刊載于雜志《數學課程實踐與探索》，按規定付稿費，贈送當期雜志1冊，享有優先收入教學論文集的待遇。

2、來稿內容切合新課標要求，主題突出，言簡意賅，圖表規范，可讀性較強的將匯成冊，擇機正式出版發行。不付稿酬，贈書一冊。

3、凡收入文集的，按每人1篇，自動轉為參加“2013年全國新世紀初中數學論文征文評獎活動”。

三、征文要求

1、北師大教材

2、把握“學習新課標，實施新課程”主題，聯系教學實際，體現自身的個性——個性化材料，個性化文風。

3、字數約5千字

4、稿件完成時間3月份

羅：祝一切順利！努力！加油！一定成功！

2012年10月26日

第五篇：新課標下口語交際之我見

新課標下口語交際能力培養之我見

揚州市江都區武堅中心小學

朱家慶

王友軍

《新課標》指出：“口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行。要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力；要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。”《新課標》又指出：“口語交際要講究文明禮貌。聽人說話要能領會主要內容。堅持說普通話，能用普通話清楚明白地表達自己的意思。”根據這一理念，筆者認為當務之急的口語交際教學應明確分工雙向互動，精心組織創設情境，多種訓練拓寬途徑，優化評價及時反饋培養學生的完整人格。

一、明確分工雙向互動

口語交際是的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。這是口語交際訓練不同于以往聽話或說話訓練的一個顯著特征。聽話、說話是單向的活動，而口語交際則是一個聽方和說方雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加。只有交際的雙方處于互動的狀態，才是真正意義上的“口語交際”。因此，我們在口語交際教學中，師生之間、生生之間要像日常生活中那樣互為對象，構成交際關系，并模擬生活實際雙向互動地進行訓練，才能體現出口語交際訓練的特點，切實鍛煉和發展學生的口語交際能力。我認為我們可根據教材所設定的話題，設計教學環節，解決好“怎樣說的”問題，學生在情景中通過單項訓練，經過內部言語、組織言語、外部言語三個環節，現聽現想，現想現說，不斷把自己的意思和情感完整清晰的表達出來，掌握口語交際的技能技巧，加深口語交際的體驗，并且在交往中還可以圍繞一個話題，說者和聽者角色不斷互換，憑著對對方話語的理解，作出恰當的反應（包括語言、神態、表情等）。使交際往來能繼續，在交往中圍繞話題，學生共同參與，相互評價；在交往中圍繞話題，人人參與，進行同桌之間，小組之間，全班等多向交流，做到逐步規范自己的語言，掌握口語交際的技能技巧。

二、精心組織創設情境

李吉林老師說：“言語的發源地是具體的情境。在一定的情境中能產生言語的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”

口語交際是在特定的環境里產生的言語活動。一定的情境是學生增強生活體驗，激發思維與口語表達的外部條件和動力源泉；和諧民主的氛圍則是大膽進行口語交流的前提。這種言語交際活動，離開了“特定的環境”就不能稱之為“交際”。因此，我們在進行口語交際教學中，應精心創設符合學生生活實際的交際情境，使學生有一種身臨其境、似曾相似的感覺，激起學生交流的欲望，讓學生無拘無束地暢所欲言,在實踐中提高口語交際能力。

1、利用實物創設情境：

小學生觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭說的：“在大多數情況下。學生完全不會觀察??教師的任務就是教他們學會看、聽、感覺”。實物展示能很快吸引學生的注意力。如語文課本中有“說說自己喜歡的小動物的樣子”的要求，教師把一只活潑可愛的小白兔呈現于學生面前，學生隨著教師的相應點撥，發言踴躍，課堂氣氛十分熱烈。

2、利用課文創設情境：

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”學生對內容有趣，情節生動的課文猶為感興趣，教師應抓住學生這一心理特點，利用課文，讓學生充當不同角色的人物，置身其境，學生會其樂無窮。我在指導完學生正確、流利、有感情地朗讀課文后，就把分角色朗讀和表演的權利放給學生。以小組為單位，小組長為主持人和策劃者，帶領小組成員分角色朗讀課文，并商量故事中的每個角色是怎么說的，怎么做的，心里是怎樣想的，共同討論用什么樣的動作和表情表演最合適，最后小組每人擔任角色一次，進行表演，互相評議、取長補短。在討論過程中學生充分表達了自己的所感所想，體驗到了說話的成功與喜悅。

3、借助具體內容創設情境：

學生的口語交際能力是在特定的情景中發生的，一種交際只有具體的情景中才能完成。不同的場合、對象，交際的內容、語調不同，交際的方式也不一樣。創設情景，讓學生置身其中，使學生產生想說、要說，不說不快之感，這是口語交際的必要條件。如學習《家》一文時，抓住文中詩句，我設計了這樣幾個練習：讓同學談談自己的家，哪兒是我們共同的家？生活在這樣的家里，你們幸福嗎？用“什么是誰的家”的句式作一句話。在這樣的氛圍中，學生爭先恐后，暢所欲言，收到了很好的效果。

三、多種訓練拓寬途徑

1、將口語交際自然融合在閱讀教學中

《新課標》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。閱讀教學面對的是廣泛而深奧的言語世界，它的重要目的就是培養學生的語言能力。21世紀的閱讀主體學生已發生了深刻變化。學生整體素質的提高，人格的健全和個性的發展，使他們的自我表現意識大大增強，喜歡獨立思考問題，敢于發表自己的見解。如果閱讀教學仍然一味地要求學生消極被動地接受文本，就不符合學生的實際。教師要創設對話情境，為學生發表見解、發展個性提供廣闊的空間。如教學《向命運挑戰》，我設計“假如霍金就在你面前，你想對他說什么？”“假如你是霍金，你會怎樣回答別人的提問”這一對話情境，同學們情緒高昂，紛紛舉手發言，問題五花八門。有的問：“霍金爺爺，疾病給你帶來了哪些痛苦，你戰勝疾病的秘訣是什么？”還有的說：“霍金爺爺，我了解了您的事跡后，一股敬佩之情油然而生，在今后的學習生活中我知道該如何去面對了。”??在老師的引領下，學生與文本進行了跨越時空的心靈對話，感言于心，以心化言，實現了自我超越，言語便噴薄而出，整個課堂也在心靈的對話中活力四射。

2、將口語交際靈活運用到作文教學中

進入中年級，開始出現了寫段訓練。那么，如何上好作文指導課呢？我認為積極有效地促進學生的口語交際能力十分重要。如寫段《桔子》，我先放手讓學生自學課文《石榴》，找出文章中寫得好的句子，體會遣詞造句的妙處，再通過朗讀體會，悟出寫法。然后讓學生仔細觀察桔子，從桔子的形狀、大小、顏色到桔瓤的形狀、顏色、結構，直到品嘗桔子的滋味，學生邊看邊說，再把幾方面連起來說，邊交流邊評講，最后寫下來。整堂課學生思維活躍，學得主動積極，習作寫得具體、形象、富有個性。

3、將口語交際有機結合到語文活動課中

（1）競選演講

在這學期初的語文活動課上，我組織學生參加班干部的競選活動，這項活動既增強了學生的集體榮譽感，又讓他們有機會鍛煉自己的口頭表達能力。我要求每個參加競選的同學都必須準備競選演說，表達自己的愿望以及當選后如何更好地開展工作、學習。經過十分鐘的準備后開始有同學走上講臺，發表自己的演說。袁鵬同學說：“勞動委員的工作雖然是所有工作中最臟最累的活，但我愿意用自己的辛勤勞動換來干凈整潔的教室，換來同學們舒適的學習環境，希望大家投我一票。”話雖簡短，但卻說出了自己想為大家服務的心聲，同學們熱烈地鼓起掌來。經過三十分鐘的激烈競爭，使同學們鍛煉了自己的口才和膽量。

（2）爭做小主持

在平時的語文活動中，我放手讓學生自己來開展豐富多彩的主題活動，讓學生自己去收集材料，自己策劃，并給以必要的指導，讓學生在自己的努力和老師的指導中不斷鍛煉自己的口語交際能力，不斷發現自我，超越自我。

（3）新聞交流

我還在班中讓學生交流新聞，給他們一個展示的機會，促使學生人人參與。開始有的同學有點說不清楚，抓不住要點。時間長了，經過老師的幫助也就會說了，而且情緒非常高漲，爭先恐后。內容十分豐富，有國內的，有國際的，還有學校中發生的校園新聞。記得有一次張恒康說美國用導彈轟炸伊拉克，問他在哪兒看到的，他說從電視上看到的。雖然新聞說的話不多，但學生卻能精心地去準備，同時，勇于面對全班同學，對于培養他們的自信心也很有幫助。

4、將口語交際主動滲透到社會生活中

口語交際不能只局限于課堂，還應讓它走出課堂，輻射到校園的生活，并走向社會，成為真正的人與人之間的交往。因此，口語交際能力的培養要與社會實踐相結合。

每個人都是社會群體中的一份子，他無時無刻不處在群體中。學習口語交際可以更好地與他人交流，而生活中的運用又可以反過來進一步提高口語交際的能力。因此，學生要把自己所學的口語交際能力用于社會中去，如同學間的交往、參加社會公益活動中自己的言談舉止等。在實際生活中進行口語交際訓練，既開闊了學生的眼界，又豐富了學生的知識，拓寬了學生的思維，培養了學生的能力。

生活即學校，社會即課堂，它們能為我們的課堂提供大量的信息和材料。

四、優化評價及時反饋

《新課標》指出：語文教學評價要圍繞學生的發展，進行全面、綜合的評價。因此，教師必須根據學生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的評價。好的固然是肯定，不足的更要指出，并根據原因，有針對性地加以矯正。這一過程，教師不可包辦代替，應引導學生共同參與，形成教師評學生、學生評學生、學生自評的局面。引導學生評價要從以下幾方面入手：

一、評語言：即語言是否準確、規范、用語是否恰當。

二、評思路，即評說話的內容是否清楚，是否富有邏輯性與條理性。

三、評儀態，評他的聲音是否響亮，儀表是否端莊，表情是否自然。

口語交際是人與人之間的交流與溝通，是一個雙向互動的過程。所以我們在評價說者的同時，還必須對聽者進行評價。現在的語文教學很注重對語言材料的

積累和運用，口語交際是一種很好的運用所積累的語言進行會話的語言學習方式，但前提是要讓學生學會“傾聽”。我覺得口語交際中“傾聽”的要素是：

1、要注意儀態：眼睛要看著對方，這是尊重說話人的表現，不然說話人會認為你心不在焉；不要一聽到不同的意見就沉不住氣，隨意打斷對方的陳述；也不要因為自認為已經領會了對方的意圖而顯出不耐煩的樣子等等。

2、要注意理解：要分析對方的話，正確理解對方所要表達的意思，并把它們記住，以便作出相應的回答。

3、要注意搜集：要及時搜集有關信息，想好要說的話，組織語言，準備流暢的講出來。只有相互尊重、理解，才能共同發展。

總之，口語交際是人人必需掌握的工具，口語交際能力的培養是教師對學生未來發展的一項重要 “工程”。只要教師深刻領悟《新課標》理念，深入挖掘教材，找出培養和提高學生的口語交際能力多種的切入點，創造各種機會，讓學生創造性地說練，學生的口語交際能力一定會不斷提高。