第一篇：學習新課標有感

一、新課標的理念和目標

1、強調了數學的意義和數學課程的性質。關于數學的意義，新標準強調了“數學是研究數量關系和空間形式的科學”，數學的發展與人類社會的發展息息相關，數學在社會生產和日常生活中的廣泛應用。同時，強調了隨著數學與計算機技術的結合，數學在許多方面直接為社會創造價值。數學在社會發展及人們的生活中起著越來越重要的作用。關于義務教育數學課程的性質，新標準表述為：“義務教育階段的數學課程是培養公民素質的基礎課程，具有基礎性、普及性和發展性。數學課程能使學生掌握必備的基礎知識和基本技能，培養學生的抽象思維和推理能力，培養學生的創新意識和實踐能力，促進學生在情感、態度與價值觀等方面的發展。義務教育的數學課程能為學生未來生活、工作和學習莫定重要的基礎。”

2、重新闡述數學課標的基本理念。標準（實驗稿）》中有6條基本理念，修訂后將其中關于數學學習和數學教學的兩條合并成一條，成為現在的5條基本理念。

3、明確提出“四基”是數學課程與教學的基本目標。新標準中的課程目標注重過程性目標和結果性目標相結合。明確提出“四基”，即使學生“獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗”。基礎知識和基本技能是我國數學教育中歷來重視的傳統優勢，在數學課程改革中應當保持并賦予新意。基本思想和基本活動經驗是數學課程教學中應當特別重視的，是數學素養的重要標志。它們不僅是學生當前學習和發展的需要，更是學生未來學習和終身發展所必需的。

4、強調了10個重要的核心理念。新標準中課程內容包括四個部分：數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐。為了更加突出課程內容的本質，新標準又提出了與內容有關的10個核心概念：數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想以及應用意識和創新意識，并且對每一個核心概念都給出了較為明確的解釋。雖然這10個核心概念與四個部分的課程內容沒有明確的隸屬關系，但在對核心概念的解釋中可以體會到，核心概念與課程內容之間是有所側重的。事實上，把上面那些詞統稱為“概念”并不確切，因為這些詞所要表達的并不是客觀存在，它們的內涵甚至很難清晰地表述，因此在新標準中沒有統一給出確切解釋。之所以提出這些詞，希望表達的是：要認識一類數學概念的思維模式，而正確地把握這些思維模式對理解相關的數學概念是非常重要的。這些核心概念的提出，有利于教材編寫者和廣大教師更好地理解課程的目標和內容，有利于廣大教師整體把握數學教學的核心，合理而有效地設計和組織教學活動。

二、修訂的內容 結構和體例的變化。

1、重新撰寫“前言”。在“前言”部分除了修改了數學的意義與價值、數學教育的功能、數學課程的基本理念以及數學課程設計思路的表述外，增加了“數學課程的性質”，進一步明確了義務教育階段數學課程在提高公民素質中的重要作用。

2、整合三個學段的“實施建議”。為了避免行文的重復、進一步突出義務教育階段數學教育的完整性，《 標準（2011 年版）》將原來分三個學段撰寫的“實施建議”進行了整合，三個學段統一撰寫了教學建議、評價建議和教材編寫建議，并增加了課程資源開發與利用建議。

3、將“行為動詞”和“案例”統一放入附錄。新課程標準增加了課程目標中有關“行為動詞’”的解釋。這些行為動詞分為兩類，一類是描述結果目標的行為動詞，包括“了解、理解、掌握、運用”等術語；另一類是描述過程目標的行為動詞，包括“經歷、體驗、探索”等術語。新標準將這些行為動詞和相關的同義詞的解釋統一列入附錄。同時課程內容和實施建議中的“案例”也統一列入附錄中，分別成為附錄 1 和附錄 2。與《 標準（實驗稿）》相比，案例增加了詳細的說明和解答，能夠更好地闡釋課程內容的含義，實現對教師實施過程的必要指導。此外，還對案例進行統一編號，便于查找和使用。

（二）課程內容結構上的變化 “數與代數”部分在內容結構上沒有變化。“圖形與幾何”部分第一、二學段，內容結構沒有變化。第三學段，將原來的四個部分調整為三個部分，即將原來的“圖形的認識”、“圖形與變換”、“圖形與坐標”、“圖形與證明”，修改為三個部分，即“圖形的性質”、“圖形的變化”、“圖形與坐標”。“圖形的性質”基本上是整合了《 標準（實驗稿）》中的第一和第四部分，而其他兩個部分與原來的兩部分對應。“統計與概率”的內容結構做了較大調整，使三個學段內容學習的層次性更加明確。強調培養數據分析觀念，與學生的現實生活聯系得更加緊密。“綜合與實踐”內容做了較大修改。進一步明確了“綜合與實踐”的內涵和要求，明確“綜合與實踐”是一類以問題為載體、以學生自主參與為主的學習活動。其教學目標是幫助學生積累數學活動經驗，培養學生的應用意識和創新意識。

（三）第三學段具體內容的調整 第三學段四個領域中一些具體內容的變化主要表現在：一是刪除 了一些條目，二是新增了一些內容（包括必學和選學內容），三是對相同內容的要求不同。刪減和增加內容時主要考慮這樣幾個方面的因素：（1）與前后學段的知識內容的銜接；（2）與學生的生活經驗和未來生活實踐的聯系；（3）學生對知識內容的接受能力和水平；（4）對學科本質以及核心思想的體現。

1．第三學段刪除的主要內容 數與代數領域：能對含有較大數字的信息作出合理的解釋與推斷；了解有效數字的概念；能夠根據具體問題中的數量關系，列出一元一次不等式組，解決簡單的問題。圖與幾何領域：關于梯形、等腰梯形的相關要求；探索并了解圓與圓的位置關系；關于影子、視點、視角、盲區等內容，以及對雪花曲線和莫比烏斯帶等圖形的欣賞等；關于鏡面對稱的要求；等腰梯形的性質和判定定理。統計與概率領域：會計算極差；會畫頻數折線圖。2．第三學段增加的內容 增加的內容包括兩個部分，一個是必學內容，一個是選學內容。新課程標準中提出課程“要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。因此，數學課程在規定了所有學生應該達到的標準的同時，也應該為學有余力、有特殊需求的學生提供更大的發展空間。選學內容就是為一些有興趣、有能力而且有愿望的學生進一步探索、學習設置的。這些內容不要求面對所有學生。增加的必學內容主要有： 數與代數：知道∣a∣的含義（這里 a 表示有理數）；最簡二次根式和最簡分式的概念；能進行簡單的整式乘法運算（一次式與二次式相乘）;能用一元二次方程根的判別式判別方程是否有實根和兩個實根是否相等；會利用待定系數法確定一次函數的解析表達式。

學習新課標有感

一、教師角色的轉變。新課程的改革目的,以學生發展為本的基本理念作為出發點,教師充當的角色是組織者、引導者與合作者,而不是作為一個居高臨下的管理者。課堂上,教師應充分調動學生的主動性和積極性,使學生都活躍起來,使學生學會了從數學角度觀察事物和思考問題,從而喜歡上數學。教師應充分理解和信任學生。在以往的教學中，由于教師缺乏對學生自我學習能力的充分信任，在講課時，課上教師說得多、重復的地方多，給學生說的機會并不多。教師的講為主的數學教學過程，占用了學生發表自己看法的時間，使教師成為課堂上的獨奏者，學生只是聽眾、觀眾，這大大地剝奪了學生的主體地位。其實，在走進課堂前，每個學生的頭腦中都充滿著各自不同的先前經驗和積累，他們有對問題的看法和理解，這就要求教師新課程標準下要轉變觀念，從學生的實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探討、交流，讓他們有可說的問題，讓他們有充分發表自己看法和真實想法的機會。從而獲得知識形成技能，并發展思維，學會學習，促使學生在教師的指導下生動活潑地、主動地學習。正如教育家陶行知先生說的：“先生的責任不在教，而在教學生學。”當然，教師作為教學的組織者也不能“放羊”，在學生說得不全、理解不夠的地方，也要進行必要的引導。以往的教學中，教師在講到某些重、難點時，由于對學生學習潛力估計不足，所以教師包辦代替的多，講道理占用了學生大量寶貴的學習時間。即使讓學生自學也是由“扶”到“半扶半放”，再到“放”。葉圣陶先生說：“教者，蓋在于引導、啟發。”這就是說教師是指導者就不能“代庖”，教師因此新課程標準要求教師“帶著學生走向知識”而不是“帶著知識走向學生”。課堂上教師可以采用“小組合作學習”的教學形式，加強學生之間的合作與交流，充分發揮學生群體磨合后的智慧，必將大大拓展學生思維的空間，提高學生的自學能力。另外，教師從講臺上走下來，參與到學生中間，及時了解到、反饋到學生目前學習的最新進展情況。通過學生的合作學習和教師的引導、啟發、幫助，學生必將成為課堂的真正主人。

二、重知識聯系實際。新教材的內容編排切實體現了數學來源于生活又服務于生活的思想，通過生活中的數學問題或我們身邊的數學事例來闡明數學知識的形成與發展過程。在教學過程中，教師要利用好教材列舉與我們生活息息相關的數學素材和形象的圖表來培養學生的學習興趣。教師要尊重學生，熱愛學生，關心學生，相信學生，經常給予學生鼓勵和幫助。學習上要及時總結表彰，使學生充分感受到成功的喜悅，感受到學習是一件愉快的事情。要通過自己的教學，使學生愿學、想學、樂學。感受到學習是一件很有趣的事情，值得為學習而勤奮，不會有一點苦的感覺。

三、注重信息技術與數學課程的整合。提倡實現信息技術與課程內容的有機整合，整合的基本原則是有利于學生認識數學的本質。在保證筆算訓練的全體細致，盡可能的使用科學型計算器、各種數學教育技術平臺，加強數學教學與信息技術的結合，鼓勵學生運用計算機、計算器等進行探索和發現。

四、建立合理的科學的評價體系。初中數學課程應建立合理的科學的評價體系 ,包括評價理念,評價內容,評價形式評價體制等方面。既要關注學生的數學學習的結果,也要關注他們學習的過程；既要關注學生數學學習的水平,也要關注他們在數學活動中表現出來的情感態度的變化,在數學教育中,評價應建立多元化的目標,關注學生個性與潛能的發展。

總之，只要我們在教學過程中能堅持利用新課程的理念來指導課堂教學，善于運用豐富多彩的課堂活動方式和教學手段，盡可能多地為學生創造動口、動腦、動手的機會，讓他們更多地參與教學，學生學習數學的主動性和積極性就會得到不斷加強，學生的數學素養和創新能力就一定會得到全面的提高與發展。

第二篇：學習新課標有感

學習新課標 邁上新臺階

拿著2011年版《語文課程標準》,倍感親切。新課改已經進行了很多年，也研究、探索了很多年，在不斷地研究、探索、總結的過程中，新課改在順利的進行著。我們又懷著興奮的心情迎來了新一輪的課程改革和新一輪的課程標準學習。我在努力學習新的《語文課程標準》之后，收獲很多，新課標的學習讓我在課改的道路上邁上了一個新的臺階。

一、明確重點，走出迷惑。

我在語文教學過程中，努力學習、探索、研究，但還是有很多困惑。例如我有時候在教學過程中，感覺不知把握哪些教學重點，才能達到良好的教學效果。通過這一輪的《語文課程標準》的系統學習，解開了我在教學中遇到的這種迷惑。因為課標分版塊兒、分學段、系統、全面的告訴了我們應該把握的重點。如閱讀教學，標準明確的告訴我們不同學段應把握的重點，為我們語文閱讀教學指引了方向，走出迷惑。

二、明確教法，走出誤區。

課標不僅明確的告訴了我們語文教學重點，還分類的教給我們一些教學方法，引領我們在語文教學過程中運用正確的教學方法教學并走出誤區。例如教學評價這一部分，告訴我們語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。語文課程評價應準確反應學生的學習水平和學習狀況，全面落實語文課程目標，應充分發揮語文課程評價的多重功能，恰當應用多種評價方式，注重評價的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性。要根據不同年齡學生的學習特點，按照不同學段的課程目標，抓住關鍵，突出重點，采用合適方式，提高評價效率等，這些標準就很好的教給我們怎樣去評價。讓我們明白，評價方法多樣，評價不能只是走過程，要讓評價落到實處，發揮良好的評價效果。例如：評價學生讀課文時，不能只是老師評，還應該注重學生評價，而評價時不能只是說好與不好，而應該明確的說出到底好在哪里，不好在哪里。比如哪個字音讀錯了，哪個地方加字掉字了，哪個地方應怎樣有感情地讀……這樣學生才會明白怎樣改進，怎樣努力，發揮評價的作用。課標還告訴我們閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。

還有很多，課標針對不同的內容，教給了我們恰當的教學方法，引領我們走出誤區。

三、系統安排，引領方向。

課程標準不僅讓我們明確了教學重點，教給了我們恰當的教學方法，附錄部分還系統的安排了補充材料，為我們在詩文教學、課外讀物指導、語法修辭、識字寫字教學引領了方向。特別讓我感觸頗深的是，課程標準里不僅提出少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，還在附錄部分系統的推薦了一些應讀的書，這為老師、學生指引了課外閱讀的方向。以前在教學過程中，也常想到讓學生“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”，但迷惑的是不知道到底讓學生讀哪些書才好，即使指導讀一些書，也不夠系統。當看到《語文課程標準》附錄部分系統的列出內容時，真是眼前一亮，簡直是及時雨。

《新課程標準》正如旭日東升，陽光下一片蓬勃之景，我們在陽光普照下，向課改方向邁進，邁上新臺階。

2012.11.15

第三篇：學習新課標有感

作為一名在教育戰線奮斗了20個春秋的一線教師，通過這次培訓，我深深地感到自己在工作中還存在很多的不足，我學到了很多在工作中總結不出來的經驗和理論，一名教師尤其是一名小學教師要想獲得持續的發展，必須學習、學習再學習，反思、反思再反思，在不斷的學習與實踐反思中優化課堂教學行為才能永遠擁有鮮活的知識，才能擁有與時俱進的教學技能，使自己努力形成獨特的教學藝術。我們不但要傳授知識，而且要善于以自身的智慧不斷喚醒學生的學習熱情，點化學生的學習方法，豐富學生的學習經驗，開啟學生的學習智慧。本次培訓收獲匪淺，具體體現在：

一、提高了專業知識水平

深化了學科基礎知識，加強了對小學數學學科基本知識和基本理論理解，掌握了學科的一些發展動態，了解到學科理論與技術的新發展，提高了自身更新教學內容和改進教學方法的能力，以及教育教學基本功和學科教學或教育實踐能力。

二、教育觀念得到更新

通過網上理論學習、看專家視頻講座，和同仁們的互動交流，使我們逐步更新了教育教學觀念，了解了先進的教育科學基本理論，現代教育教學觀、學生觀和學習觀，在教學活動中遵循客觀規律、調整自身的角色和教學方法，把素質教育貫穿到學科教學過程之中。

三、提高了現代教育技術的運用水平

在此次培訓中，不僅使我更新了教育觀念，還掌握了一些現代教育技術。在現代教育技術、計算機應用的學習中，自己已具有了運用計算機進行輔助教學、開展教育教學活動的能力、會制作適用學科的簡單教學課件。

四、增強了責任感

真正感到教育是充滿智慧的事業，深刻意識到自己肩負的責任之重大.通過培訓，我從一些優秀的骨干教師身上不光學到了教學、教研的本領，而且學到了如何做人為師。寫在紙上的是思想的足跡，化作動力的是思想的延伸，我們得到的是人格的提升、生命的升華，愿“一片金色的回憶，一份永久的紀念”成為我重新跋涉的新起點。

五、合作學習、共同成長

在學習過程中，全體學員合作學習、共同成長，成為一個親密和諧的學習大家庭。教師之間相互學習、取長補短。總之，在自己不斷學習的過程中，我們應該把理論和實踐緊密結合，開發學生潛力，真正把應試教育轉化到素質教育軌道。全面提高中華民族的素質，培養學生發現問題、分析、討論和解決問題的能力。接下去要做的就是要運用多種形式升華自己的認識，形成一個自己教育思想的過程，寫出成形的經驗總結，并最終形成自己的教學理念。

第四篇：學習小學英語國家新課標有感

學習小學英語《國家新課程標準》有感

在這個社會生活信息化和經濟全球化的時代，英語的重要性日益突出。6-12歲是兒童學習外語的最佳時期，然而在學習母語的同時學習第二語言，對孩子來說有一定的難度。通過對新課標的學習和探索，我深深地體會到：作為一名小學英語教師，我承擔著為孩子的英語學習打基礎的重擔。結合自己對新課標的學習，談談自己的一些看法：

1、創設英語的教學情境

在小學英語教學中，創設情境讓學生感知語言，運用語言會收到很好的效果。在課堂中應利用多媒體設備來突破教學重點和難點，把文字、聲音、圖像等融為一體，創設情境，讓學生走入情境、理解情境、表演情境以此突破“啞巴英語”，而且課堂氣氛也會活躍。在教學中盡量用英語組織教學，并輔以手勢，表情和圖片，可以幫助學生更快、更好的理解英語，使用英語。

2、構建良好的課堂氣氛。

良好的課堂氣氛是提高教學效益的關鍵之一，由此作為小學英語教師，要注意自已的教學設計，糾錯方式、提問方式、維持紀律方式，課堂用語的使用方式，教學中不斷變換課堂活動形式，更多的進行啟發式教學和操練的層次性和多變性，還要注意課堂節奏的多變性，以創設良好的課堂氛圍。

3、要重視學生基本技能的培養

小學生抽象思維的能力還很弱，教師在教學活動中應少用大量的語言知識，要充分利用圖片、掛圖、實物、幻燈、錄音、錄像等開展多種形式的英語游戲、英語競賽、表演、英語歌曲、兒歌、小詩等活動，做到寓教于樂，使學生置身于情景之中，才能使學生的聽、說、讀、寫的能力得到鞏固和提高。

4、學生學習習慣的培養決不能忽視

在培養習慣方面，書寫也是小學英語教學的主要內容和目的之一，從小學起教師就應當狠抓學生的書寫教學，并常抓不懈。為了培養學生良好的書寫習慣，教師要起到示范和身教的作用，教師自己的書寫首先要做到工整和規范，這樣才能做到言傳身教。

5、注重測試評價

評價是新課程重要的組成部分，學習評價可采用多種形式：形式性評價與終結性評價相結合，個人評與他人、小組評組合、等級與評語相結合，在教學中要靈活的使用。這樣，對學生的評價才是全面的、合理的。激勵的評語、書后蓋印兒、發放小禮物等激勵手段。有時，甚至親切的對學生笑笑，摸摸他們的小腦袋，都是對他們的一種鼓勵。

6、創設展示能力的平臺

鼓勵學生大膽地模仿，帶表情說句子。如“I am angry.(可以作生氣狀)；”“I am happy”(可以作高興狀)；還可以鼓勵學生上臺當“小老師”，領讀句子，讓他們模仿老師平時上課的表情、動作、聲音等，鼓勵他們學著使用課堂用語。比如說“very good”“sit ；down,please.”等等。

“教書育人的過程只有同時是一個探索的過程，它才是真正意義上的教育過程。”教育教學不是老師把事先準備好的某些東西“傾倒”給孩子，而是一個師生互動的過程。讓學生表現出自己的特點，發揮自己的長處，獲得更多的機會，成為21世紀所需要的人才，這也是我們英語課堂所必需的！作為小學英語教學的一份子，我覺得英語教學必須聯系實際，不斷學習、不斷實踐、不斷反思、才能不斷進步，才能培養出更多的英語精英。

第五篇：學習《品德與生活》新課標有感

學習《品德與生活》新課標有感

《品德與生活課程標準》指出：本課程是以兒童直接參與豐富多彩的活動為主要教學形式，強調寓教育于活動之中。采用活動教學是《品德與生活》課程的一個重要教學方式，它將使學生由過去被動性的接受學習轉向主動性的感悟學習，由關注道德結構的學習轉變到更加重視研究性學習，由封閉性的課堂學習轉變為課內與課外、校內與校外相結合的開放式學習。現本人結合浙江教育出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書《品德與生活》談幾點體會。

一、活動教學是課程的主要教學形式

《品德與生活課程標準》指出：本課程的呈現形態，主要是兒童直接參與的主題活動、游戲和其他實踐活動。活動是教與學共同的中介，教師的主要作用是指導兒童的活動。在課堂教學中，教師的作用是根據教材的特點，盡力做到不是“教”教材，而是用教材引導兒童活動；不是以教師為中心的直接講授，而是以兒童自主活動為基本學習方式；不是課堂中心、書本中心，而是開放的、綜合的學習。

現代教育理論認為：人的能力和個性是在活動中形成的，活動是維系外部生活世界和內部道德世界的紐帶。“活動”，無論是自發的還是有指導的，都是最佳的學習。《品德與生活》課程目標是“培養具有良好的品德和行為習慣，樂于探究、熱愛生活的兒童。”這種“學會做人”的學習，更需要突出創新精神和時代精神，更需要張揚學生的心理、情感和智慧。以開展學生活動的理念改革品德與生活教學，教師在教學過程中要努力地去創設各種有效的活動，要從活動的目標、內容、環節、組織等各方面去增強學生的主體參與和主動參與。

二、課堂上靈活地開展活動教學

《品德與生活》教材不是呈現大量供教師講授的知識點，其內容的選擇突出活動性，有利于教師和兒童采用活動型的教與學的方式。教材以圖畫的形式呈現可以開展的活動、游戲及其過程，旨在引發兒童活動的興趣，并引導兒童通過自己的活動而非教師給予的現成結論去獲得知識。因此，教師在課堂上要靈活地開展活動教學。

1.創設情景，誘發學生的學習主動性和參與性。

《品德與生活》課程中的活動教學打破了以往一成不變的教學格局，在課堂教學中教師要充分挖掘和發展教材的情境因素，有機地營造和渲染出一種讓學生感到美好的、親切的、喜愛的學習氛圍，這樣使原來那種枯燥乏味的思想教育變成一種有滋有味的精神享受。我們一般可以采用講故事、聽歌曲、看錄像、角色游戲、小品表演、分組討論、知識競賽、演講辯論等多種多樣的活動形式，創設

出不同的教學情景。

2.體現以學生為中心的自主活動和體悟式學習。

心理學家皮亞杰指出：兒童學習的最好途徑應該是活動，活動的過程即是學生參與的過程。在課堂教學中要以學生為主體，創設實踐活動，重視學生的積極參與，尊重和發展學生的主體意識和主動精神，讓學生在參與中主動地發展。因此，《品德與生活》的教學不是以教師為中心的直接講授和知識學習，而是以兒童為中心的自主活動和“感受—體驗—表現”為主線的體悟學習。同時講授、游戲、實驗、討論、角色扮演、動手制作、講故事等多種學習形式結合其中，讓學生自主、積極地參與活動，使學生在參加豐富、積極的學習中感受生活、學會生活。

三、活動教學形式應不拘一格，靈活運用

《品德與生活課程標準》中指出：教學活動在內容上既要依據教材又不拘泥于教材，提倡和鼓勵教師在兒童實際生活中捕捉有教育意義的內容，或與兒童合作選擇內容，利用兒童自己的選擇來組織活動。在課堂教學中，學生活動的形式多種多樣，可以是單一的，也可以幾種形式結合使用。本課程常用的教學活動形式有：討論，資料調查，現場調查，情境模擬與角色扮演，操作性、實踐性活動，教學游戲，參觀訪問等。通過學生各種不同的活動，來達到培養學生學會自己的事自己做的目的。