第一篇：讀《新課標》有感

讀《2011版小學語文新課標》有感

江南

今年暑假我有幸學習了《小學語文新課標》，使我受益匪淺，收獲頗豐，更使我加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。

《語文課程標準》在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法上進行了一次系統而大膽地變革。它吸收了現代課程論的最新成果，對語文課程的性質、特點有了進一步的認識。新的理念需要有富有膽識、敢于創新的人來實踐它。它在呼喚著能夠對課程標準的理念進行準確詮釋，以新型的教學方式完美實施課程標準的新一代名師。

通過學習我對《小學語文新課標》的認識和理解如下：

一、學生語文素養的培養

新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式，又要轉變學的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。語文教學必須以學生為中心，提高學生的語文素養，為學生的將來學習和今后工作打下堅實的基礎。這種基礎，就是讀讀背背、說說寫寫。“能說會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎? 當前在語文教學中許多老師受教育部門的統考和評價體制的束縛，還沒有完全擺脫應試教育的模式。小學語文教學較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學語文教學的目的應該回歸到培養學生的基本素養上來。培養學生的語文素養才是語文教學返璞歸真的要義所在。

語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

語文的學習在我看來就是在學習一種美麗，在語文新課標中明確指出語文課程的目的就是全面提高學生的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。從這里可以看出語文是一門十分美麗的課程，她要求學生能從字、詞、句、篇中去體會語文。在課標的指引下，我漸漸地將這種美麗滲透到他們的學習中去。以朗讀為例，從課文的朗讀到課前的作文朗讀，綜合實踐中詩經的朗讀，這些都是對美的培養。培養他們對祖國文化的認識，了解祖國語言的魅力。從朗讀中，孩子們知道了什么是唐詩，什么是宋詞；知道了什么韻律，什么是節奏。我相信這些孩子也一定被這些祖國的悠久文化深深的吸引著。他們是這些古老文化的傳承者與發展者。

二、學生的閱讀能力的培養

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。

俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養出了大量儒生？由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當的作用的。

語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”讀背無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協同作用。心理學家早有實驗結論：多種分析器官協同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

葉圣陶老先生說過：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自潑地流個不停。”教師激發學生對生活的熱愛，為學生提供了廣闊的體驗空間和實踐課堂，豐富學生的校園生活，讓學生在活動中體驗，激發自我寫作興趣，從而寫出心中想說的話，心中想寫的事。

三、學生自悟能力的培養

語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是學生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學“文”。當然，學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領悟，必 須在 老師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創新的火花。我會有效結合“345優質高效課堂”教學模式進行教學，提高課堂教學質量。

教師一定要引導學生明確學習目的，提高學習的自覺性；讓學生切實認清學習語文的重要意義；努力使教學有新意，讓語文學習對學生的吸引力不斷增強；注意感情的培養，創設情境，進行情感教學；培養學生廣泛的好奇心；通過挖掘審美的因素激發學生學習的興趣；讓學生做學習的主人，主動學習，避免被動的接受性學習；課內語文學習要與課外學習，語文實踐活動相結合等等。通過一切可以利用的手段方法使學生對學習的興趣持久而強烈，語文教學自然就會輕松起來。

總之，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大部分作業。為此，要關注兒童的經驗和體驗，并以兒童的經驗、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經驗世界出發引導兒童進入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗為契機、引發兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是學生發表了一些“異想天開”，有悖于常理的意見，也不要輕易否定。我們常常見到的是，恰恰是學生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的能力。讓學生感受到生活處處有語文，把語文的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中。讀了新課標后，我更加感覺到這種美麗的必要，她是語文學習的領航者。在今后的教學中我將繼續帶領我的學生們去感受這種美麗！

第二篇：讀新課標有感

九月，我認真學習了《小學數學課程標準》，我對《新課標》有了進一步認識，深刻領悟到教學中既要加強學生對基礎知識的學習，又要培養學生的數學應用意識和創新能力，讓學生在學習中學會合作交流，在探究中享受學習數學的樂趣。

下面，結合教學實際，談一下自己的學習體會：

一、不斷轉變觀念，用新理念指導教學工作

新課程標準把全面發展放在首位，強調小學生學習要從以獲取知識為首要目標轉變到首先關注人的情感、態度、價值觀和一般能力的培養，創造一個有利于學生生動活潑，持續發展的教育環境。在教學中既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學實踐活動中所表現出來的情感和態度。

二、引導學生在自主學習與合作交流中探究知識

九月二十五號我們到滄州學習了4天，這使我更加理解到：新課程理念下的數學教學，要設法營造讓學生動手實踐、自主探究與合作交流的學習氛圍，讓學生在觀察思考、動手實踐中發現規律，與同伴交流，達到學習經驗共享，并培養他們合作的意識和交流的能力，從而提高表達能力和理解接受能力。

三、課堂教學要尊重個體差異、面向全體學生

數學新課程標準倡導：“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”這就要求我們教師要及時了解并尊重學生的個體差異，承認差異;要尊重學生在解決問題過程中所表現出的不同水平。為此，我們要先了解所教學生的情況，根據學生的知識基礎、思維水平、學習態度、意志強弱、智力和能力、平時成績等將學生分成不同層次，按課程標準的基本要求因材施教。根據不同層次學生的實際情況，引導學生在與他人的交流中選擇合適的策略，由此來豐富數學活動的經驗，提高思維水平。

四、改變數學學習方式，讓學生樂學

數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動與共同發展的過程，學生是數學學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者。《課程標準》倡導自主探究、合作交流與實踐創新的數學學習方式，我們在課堂教學中就應該從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，為他們提供了從事數學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能，數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗，從而把學習數學當作是一件快樂的事。

五、建立新的評價機制

根據新課標的要求，我們的數學課堂不但要有終結性的評價，還要有發展性評價。發展性評價應該側重的是一個階段后，對學生學習過程中的進步發展，在知識、技能、情感、價值觀等多元領域的綜合評價，其目的在于幫助學生制訂改進計劃，促進他們更好的發展，這樣，評價的激勵功能、診斷功能才會有始有終科學的。

總之，新教材新理念，對我們每位教師提出了新的更高的要求。我們一定要踐行新課標理念，還原數學本色。

四實驗 祁國玉 2018.10.2

第三篇：讀新課標有感

讀《數學課程標準》有感

《標準》把課程的培養目標細化為四個方面,即知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度,并分別作了比較細致的闡述.發揮新課程的功能,需要在課程的實施過程中,認真落實這些目標,在課程改革之年,特別應該認真學習、深入理解這些目標.現在就課程目標中的“數學思考”和“解決問題”,講一些個人的學習心得.關于“數學思考”

《標準》是這樣說的:

經歷運用數學符號和圖形描述現實世界的過程,建立初步的數感和符號感,發展抽象思維.豐富對現實空間及圖形的認識,建立初步的空間觀念,發展形象思維.經歷運用數據描述信息,作出推斷的過程,發展統計觀念.經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動過程,發展合情推理能力和初步的演繹推理能力,能有條理地,清晰地闡述自己的觀點.把發展學生的數感、符號感、空間觀念、統計觀念作為數學思考的具體任務,也作為數學思考的有效載體.除了“空間觀念”曾被列入《大綱》外,數感、符號感、統計觀念等都是由《標準》首次明確地列為數學課程的學習內容.《標準》把數學思考落實到建立初步的兩 “感”、兩“觀念”上,落實到學生認識并掌握重要的數學知識的過程中.“數感”并不神秘.這是人對數與運算的一般理解,這種理解使人將數與現實情境聯系起來,這種聯系使人眼中看到的世界有了量化的意味.“數感”十分重要.它關系到人的數學意識,即能用數學的視角去觀察現實,能以數學的思維研究現實,能用數學的方法解決實際問題.一句話,它關系到人擁有的數學知識是“活”的還是“死”的.“數感”需要培養.數感與具有數學知識的多少,與理解數學知識的程度有關,但決不是正比例關系.數感更多地表現為應用數與運算的態度與意識,突出表現為主動、自覺甚至自動化的應用.小學生的數感與有沒有得到培養成正相關.結合現實的素材理解或解釋數的意義.理解數的意義,建立正確的數的概念,是認數教學的任務.理解數的意義一般有兩個角度.一是從數的組成去建構,二是聯系實際來體會.傳統教學偏重前者,新課程則認為把這兩個角度有機地結合起來,效果更好.而且聯系實際體會數的意義,更有利于學生在現實生活中應用自己認識的數.估計問題的結果,并判斷結果的合理性.許多實際問題并不需要精確的結果,只要知道大約多少就夠了.因此,估計在日常生活中的應用很廣.估算與筆算和用計算器不同,它不需要任何工具,更容易被人選用并主動進行.人們在使用恰當的估計是,已有數感在起作用.通過估計,對數學與運算又多了一次體驗.用數來表達和交流信息

對身邊發生的事情和現象,如果用定量刻畫的方式,借用數來描述或解釋,能把握得更準確,交流得更清楚.學生善于用數來表達和交流信息,他們既對數學學習的價值有所體會,與是具有數感的表現.符號是語言的一種形式,數學符號是數學語言的一部分.常見的數學語言有文字語言和符號語言,符號語言是在文字語言的基礎上產生的,它把文字語言的主要內容以直觀、形象的方式簡練地表示出來,它方便人們進行表達、交流、思考以及解決問題.數學符號是人類在長期生活、生產實踐中逐漸創造和發展的,是人類文明的表現.符號感是人對符號的意義、符號的作用的理解,以及主動地使用符號的意識和習慣.這里包含三層意思:一是理解各種數學符號的意義,表示什么意思,在什么時候使用以及怎樣使用,這是

發展符號感的基礎.二是理解數學符號的作用與價值,為什么使用符號感的基礎.二是理解數學符號的作用與價值,為什么使用符號,有哪些好處,這是發展符號感的重點.三是在學習數學和應用數學時,在獨立思考和與人交流時,都能經常地,主動地甚至創造性地使用符號,這是具有符號感的表現.講到數學符號,我們們都會想到數學教科書里有很多.如表達大小關系的符號﹦、﹤、﹥;表達運算的符號＋、－、×、÷;表示運算的小括號、中括號;0、1、2、3、4??9是數字符號,它們能組成無數個數;小數點、分數線、百分號、千分號等是特定的數學符號;字母也可以作為符號,用來表達數量關系、計算公式??這些符號是人們公認的,習慣使用的,屬于數學事實.數學符號中還有一類不容忽視.這類符號屬于個人,是個人創造并習慣使用的.這類符號更有利于人開展數學思考,發現規律和找到解決問題的方法,更便于表達和交流.在過去的數學教學中,往往忽視了這一類數學符號.空間觀念表現為對現實世界里的物體的形狀、大小、位置、變化及相互關系的理解與把握.這里至少有兩層意思:一是有比較豐富的表象;二是有利用表象進行描述、交流、判斷、復制以及合理利用空間,改變生活環境的體驗.由于社會進步,物質生活日益豐富,有關空間與圖形的數學內容越來越多地進人們的生活,具有空間觀念已經是人的基本素養.過去數學教學也提培養學生的空間觀念,但效果并不是很理想.分析原因,主要有三個.第一,教學素材嚴重不足.局限在四“體”(長方體、正方體、圓柱、圓錐)和五“形”(長方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形),幾乎沒有關于位置、方向、運動。變化的內容,與豐富多彩的現實世界存在明顯的反差.即使四“體”、五“形”的教學也缺乏與生活的聯系,與學生經驗的聯系,與學生經驗的聯系,往往就模型教模型.第二,教學重心偏移,以計算圖形的周長、面積、體積為主,這些計算耗費了許多教學時間和精力,對發展空間觀念的作用甚小.第三,教學策略與方法單調乏味.學生缺少觀察材料,觀察不充分;學生缺少操作器材,實踐不到位.新課程為了把發展學生的空間觀念落到實處,采取了相應的措施.首先是充實教學內容,增加了平移、旋轉與對稱,增加了物體的相對的位置、認識方向和路線圖、測量不規則圖形等.增加的內容都與現實生活密切聯系,適宜小學生學習并有利于空間觀念的發展.其次是削弱單純的求體積計算,減少計算的量,控制計算的數,并允許適當使用計算工具,保障主要的教學資源能用在形成豐富的空間表象上.更重要的是改變教學方式.“表象”存在于人的腦中,“體驗”積累于人的心理,表象與體驗都不能從外界輸入,都不能由別人替代.只能發生在學生的數學學習活動中,通過自己的觀察、操作、想像、模似、描述、分析、判斷、推理等活動,感知、體驗空間與圖形的現實意義,即獲得空間與圖形的基礎知識,同時發展空間觀念.統計觀念是人對統計活動的體會與理解,是自覺應用統計方法解決問題的意識.這里的統計活動不局限在制作統計圖和計算平均數,而是在不確定情境中或在大量無組織的數據中作出合理的決策的一系列活動.在現代社會生活里,幾乎每個人都會遇以就業、醫療、住房、保險、養老??在這些面前,眾更加主動,也更需要作出選擇.每個人隨時隨地能在媒體上或其他渠道里獲得大量的信息.這里面有真也有偽,有適合自己的也有不適合自己的,需要作出判斷.在眾多信息與選擇面前,有人如魚得水、海闊天空,有人無所適從、錯失良機.為什么?原因也許很多.但有一點幾乎可以肯定,與統計觀念的強弱有關.統計觀念表現為:能人統計的角度思考問題,認識統計對決策的影響和作用,在遇到有關的問

題時,能自動地去收集數據,分析數據;具有收集、整理、描述,呈現統計數據的能力,能通過這些統計活動獲得有意義的數據;具有依據統計得到的數據材料進行決策的習慣和意識.結合數學思考培養創新精神和科學態度

數學思維按思維的材料與形式分,有形象思維和抽象思維.邏輯思維是抽象思維,形象思維和抽象思維相互影響、相互支持的.“標準”遵循學生的發展規律,對數學思維提出恰當的要求.我國的研究表明,一、二年級學生以具體形象思維為主,三、四年級學生的抽象思維逐步增加,五、六年級學生的抽象思維繼續發展,但往往還需要具體形象為支持.在整個小學階段,既要發展學生的形象思維,也要發展抽象思維.邏輯思維只能是極初步的.“標準”結合數學思維培養創新精神和科學態度.推理是重要的思維,常見的推理有演繹推理,歸納推理和類比推理.演繹推理是從一般到特殊的推理,常用“三段式”進行,演繹推理的正確性是由大前提,小前提的真實性予以保證的.歸納推理是特殊到一般的推理,不完全歸納的結論可能是正確的,也可能不正確.類比推理是特殊到特殊的推理,它依據事物存在的某些相同或相似進行推理,結論或有偶然性.“標準”要求闡述觀點促進思維.表述自己的思考,是暴露、外顯思維過程與結論的一種手段,表述觀點主要憑籍語言,并輔之以圖形,演示等直觀方法,闡述自己的觀點,至少能起到兩點積極作用.促進思維.在思考時使用的是內部語言,闡述使用外部語言.在講述自己的觀點時,要把內部的思維語言轉換成外部的交際語言,這種轉換勢必再次促進了個體的思考.這時的思考顯得更有條理,更清晰.同時還能發現思維活動中的問題或錯誤,及時給予糾正.促進交流,在闡述自己觀點的同時,傾聽他人的觀點,實現在交流中的互補與共享.關于“解決問題”

《標準》把解決問題作為課程目標,這里的“解決問題”不是以往的解答數學問題,特別不是通過識別問題,套用解法的解題.當然,解決問題離不開“問題”,這里的問題一般具有兩個特征:

一是問題的新穎性,在此以前,學生沒有遇到過.它沒有現成的類型可套,更沒有現成的解法可搬.它有一些難以需要思考,它的解法在開始時并不明顯,需要探索尋找.二是問題的挑戰性,它與學生已有的認知結構既有聯系,又有距離.學生能感受到這種聯系,知道問題涉及到哪些基礎知識;學生也能感覺這里的距離,有信心跨越,但以不是輕而易舉的.問題的挑戰性,使學生進入一種積極的憤悱狀態.正是問題的這兩個特點,激起學生的興趣與探索熱情,喚醒學生的已有經驗,促進創新精神和實踐能力的提高與發展.《標準》里是這樣說的:

初步學習叢數學的角度提出問題、理解問題,并能綜合運用所學的知識和技能解決問題,發展應用意識.形成解決問題的一些基本策略,體驗解決問題策略的多樣性,發展實踐能力與創新精神.學會與人合作,并能與他人交流思維的過程和結果.初步形成評價與反思的意識.在“標準”提出的上述目標中,發展應用意識和形成解決問題的策略是重點.總之,隨著課程目標的更新,課程內容與實施已經發生或正在發生相應的變化.隨著課程改革深入發展,我們的數學課程必將以嶄新的面貌培養出新一代合格的公民.

第四篇：讀音樂新課標有感

學號：1021100020 姓名：鄭文靜 班級： 103班

讀《音樂新課程標準》有感

經過學習音樂新課程標準，對其有了新的認識。新課標具有一定的科學性、可行性，對音樂教學改革提供了方向，這是難能可貴的，但經過反復斟酌，現提出以下一些建議：

一、音樂作為一門特殊的學科，它具有特殊的作用，首先考慮的是它的審美作用，以音樂美感染和熏陶學生、提高學生感受和欣賞音樂的能力。在真善美的融合與潛移默化中培養學生美好的情操，健全的人格，樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀。這在基本理念中當之無愧是第一位的。放在第二位的應該是基本理念中提到的第6條，說更具體一點就是培養學生的創新精神與創造能力。提高學生創造思維的能力，因此在內容標準上應該有所側重。“創造”這一部分的內容應視為編寫教材的另一重點。

二、本標準在內容標準中涉及到了四個領域“感受與鑒賞”這一領域的價值在于提高學生的審美能力，樹立正確的價值觀和人生觀、世界觀。“創造”這一領域的價值在于培養學生的創新精神與創新意識，這兩方面是音樂教育的關鍵。在教學中，突破這兩點也就基本上達到了音樂教育的目的。而“表現”這一領域重要體現了學生對知識技能的掌握與運用。這一方面我認為在普及性的基礎教育的課堂教學中相對少一點，簡單一點，例如：內容標準“表現“中所提到的要求1-2年級學生能夠選擇合適的樂器、為歌曲、樂曲伴奏。要求3-6年級學生”能夠每學年演奏或背奏樂曲2-3首“要求3-6年級”能夠識簡單的樂譜“等等。這些技能技巧方面的東西，對與普及性的基礎音樂教育沒有太大的必要（有能力完成當然好）。因為音樂教育的目的是培養人，而不是培養音樂家。個別有音樂特長與天份的學生，對知識技能的掌握應該由興趣小組或音樂班來完成。（注：有條件的學校一定是開設音樂班或各類興趣小組的，這是對音樂教育的補充和升華）。

三、在教材編寫的具體操作中，歌曲的篩選至關重要。

在歌曲的篩選中，應順應時代潮流，選擇具有時代特色的，適合青少年口胃，易于上口、健康向上，通俗易懂的歌曲，這樣學生學起來容易，老師教起來輕松，既提高了學生學習的興趣，又陶冶了學生的性情，充實了學生的思想。同時也要選擇一些優秀的民間歌曲，既體現了弘揚民族音樂的基本理念，也培養了學生熱愛傳統文化，熱愛祖國的思想感情。

四、合理的課程改革，普及與開展是關鍵。

有了合理的課程設置，若得不到很好的開展，是達不到音樂課程改革的目的的。1．樹立正確的音樂教育觀念 在大力推行素質教育的今天，人們越來越感覺到音樂教育的重要性，這就要求社會各界轉變陳舊的思想觀念，把音樂課從”小三門"中解脫出來，真正視之為素質教育中極其重要的一門課程。

2． 建立最科學的評價機制，是促進學生發展，激勵教師進取，完善教學管理，推動音樂課程的建設與發展的關鍵。應對教師的工作做出正確的評價，才能完善教學管理，促進音樂教育的正常發展。

3．應加大對硬件的投資力度。

能否按照課程標準的方案開展音樂教學工作，還要呼吁有關部門加大對學校硬件的投資，創造條件，條件的差異，使各學校的硬件設施有很大的差別，就很多學校而言，音樂設備落后；在科技迅猛發展的現代化教育時期，我們不得不還包著”有條件干，沒有條件創造條件也要干”這樣的話來開展好我們的音樂教學和各項競賽。

但是新課程標準也給我們帶來了很多啟示。

一、音樂鏈接學生生活

音樂教學過程是師生共同發展的互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生獨立性性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的富有個性的過程。因此應該鏈接學生生活，讓其成為“藝術”之源。

音樂來源于生活又高于生活,所涉及的知識都與學生生活有著密切的聯系。教師應充分利用生活資源，引導學生通過對生活環境的觀察、聆聽和反思，感受身邊環境中的聲音、節奏和圖像等，培養他們的感知能力和審美能力。由于學生生活環境各不相同，從而使學生選擇表達音樂、理解音樂的方式也可能不同，因此音樂課堂具有很強的靈活性，多姿多彩的生活表象為學生學習音樂儲備了多種資源，有利于形成一個開放的學習過程。音樂教學在教學過程中必須把握好這一點。

二、發揮內在的評價功能

音樂課程標準提倡多鼓勵學生，以此激發學生學習興趣和自信心，這樣不少老師便片面認為，課堂教學上鼓勵的力度越大，學生學習積極性便會越高，因而在音樂課堂上頻繁出現了老師“號召”同學們“掌聲鼓勵”，同學們就一起伸出小手拍著，“你最棒！”，同學回答問題正確時，老師評價同學也只是僅限于“你真棒！”，“你真勇敢”……這些表揚方式，使得音樂課堂上掌聲不斷，“你真棒”的贊揚聲不絕于耳。這種外在激勵，在學生一開始接觸時，都會視為一種動力，一種鞭策，但是長此以往，鼓勵者會變成一種機械動作，被鼓勵者也會習以為常，而起不到鼓勵作用。心理學研究表明，過多的外在鼓勵，不利于培養學生內在的持久的學習興趣，也不利于學生良好品質的發展。《音樂課程標準》中指出：“音樂課程評價應通過科學的課程評價，有效地促進學生發展，激勵教師進取，完善教學管理，推動音樂課程的建設與發展；應有利于學生了解自己的進步，發現和發展音樂的潛能，建立自信，促進音樂感知表現和創造等能力的發展。”由此我們可以看出，新課程標準提倡鼓勵學生，并不意味著就是要在課堂上說幾句簡單的贊揚語，做幾個贊揚的動作，而是要使評價學生的全面發展，特別是要促進學生健康人格的發展。

三、注重師生自身潛能

《音樂課程標準》中指出：“教師應努力掌握現代信息技術，利用其視聽結合，聲像一體、形象性強、信息量大、資源寬廣等優點為教學服務。要充分發揮學生在學校、家庭運用電腦網絡方面所蘊藏的巨大教育潛力，引導學生利用現代信息技術學習音樂。”因此許多學校評價一個教師在課堂教學中是否實踐了新課程理念，一個重要的指標，就是在教學中是否使用了多媒體課件，以至于出現許多音樂教師都喜歡在電腦上做文章的現象，本來用大歌片、小黑板可以解決的問題，卻不惜一切代價，請人，動用一切可以動用的力量制作多媒體課件。一個人授課，后面千軍萬馬為其服務。而效果呢？音樂教學實踐表明，如果在條件，設備不具備的情況下，完全可以充分發揮師生的自身潛能，利用自身優勢，創作性的開展教學，同樣可收到事半功倍的效果。

新課程標準給我們帶來了更多的啟迪。我相信，在新課程標準的指引下，我一定會讓自己具有豐厚的文化底蘊，使自己的課堂充滿詩情畫意，充滿濃濃的音樂馨香！使自己的課堂開出一朵朵絢麗多彩的花來！

第五篇：讀《小學語文新課標》有感

讀《小學語文新課標》有感

——語文課要上出語文味來

崇文小學教育集團 郭雪晶

開學初，參加了《小學語文新課標》的培訓，并認真研讀了新課標受益匪淺，收獲豐厚，使我加深了對新課程改革的理解與體會。新課標明確提出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。”并重申了“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。語文課程性質的共性是“綜合性、實踐性”；獨特個性是“學習語言文字運用”。這一課程定位突出了語文課程的獨當之任，也明確了語文課程的核心：“學習語言文字運用”。“語言文字運用”僅在前言中就出現了四次。這些論述，表明了語文課程應主要“致力于培養學生的語言文字運用能力”。

在北師大學習時，北京市特級教師陳延軍老師這樣講道“漢語言

是我們的母語，漢語言文字是重要的交際工具，承載著人類的文化，也是祖國文化的重要組成部分。因此，我們在上課的時候，應該牢牢裝著語言文字。把語文課上成語言文字課，讓孩子們逐漸發現語言文字的精妙特點，并且學會運用它們。”記得剛剛上完公開課《千年夢圓在今朝》時，聽到李校長“這是一堂語言文字生成的課”這樣的評價時，真是慚愧，因為在第一次試講時非常的失敗，把語文的“語”丟在了腦后，語文的工具性沒有，成了一堂科技講解課。在李校長，任老師的再次指導下，我進行了修改，并抓

住“夜以繼日、積勞成疾、華發早生、猝然長逝”這些詞語，滲透理解詞語方法，給出示范，引導學生運用通過具體事例理解詞語這樣的方法，進行語言練習，而且很自然學生體會到飛天夢實現時的激動、驕傲、自豪之情。聽桂萍老師執教的《魚游到了紙上》的感觸頗深，老師在教學青年畫魚時的句子時，老師有目的地引導學生說畫魚畫得像的詞語。像“惟妙惟肖，活靈活現，栩栩如生，巧奪天工，生動傳神”這些詞說得多好。學生就在這種你一言我一語的語言訓練中感受語言的魅力，積淀語感。抓住文中的“忘我”“融為一體”逐層深入理解，體會青年的特別；抓住細致的動作描寫，抓住重點詞語“呆呆”、“靜靜”的含義，體會青年看魚的專注、投入。在這其中穿插想象說話練習引導學生體會詞句內涵，從關鍵詞句中捕捉語言訓練點，讓學生真正領會語言文字的內涵，從而更深入的理解文本，把握作者的思想脈絡，有了工具性才會有人文性，有了對文中語言的理解才會有體會情感。

精讀課文注重挖掘關鍵的詞句領悟語言，找讀寫訓練點運用語言，略讀課文同樣也需要把握這一點，不能走馬觀花，只停留在初讀的層面上草草了事。在課堂上，我引導學生回答問題的時候應該說出你是從哪句話中的哪個詞語中體會到什么，抓住關鍵詞語體會懷特森先生獨特的教學方法和出人意料的舉動，在學生知道老師給我們講授錯誤的知識后出示了這樣一個句子：我會＿＿＿地說：“＿＿＿＿＿”學生們就會用上許多表示憤怒的詞語來表達自己對懷特森先生做法的不滿意，接著又出示了 “不用說，我們全都

氣炸了。這算什么測驗？懷特森算哪門子老師？”讓學生有感情地朗讀這句話，深刻地體會作者對老師的不理解，氣憤。然后出示懷特森先生的一段話，讓學生假設自己就是懷特森先生，用第一人稱的語氣向學生解釋得零分的原因。這樣學生換位體驗，把文中的語言內化為自身的積累，既培養了學生的語言表達能力，又進一步加深了對課文的理解。

學習語言文字的運用是語文課程區別于其他課程的根本之處，只有在語文教學中完成教會學生語言文字運用，提高學生語言文字運用的水平，才是真正地進行語文教學。語文課程標準在實施建議和評價建議中，多次提到如何實施和如何評價，這還需要我不斷研讀，領會課程標準的意圖，不斷實踐，切實把課程標準的理念落實到學生的學習過程中。