第一篇：9《面向21世紀培訓創新型教師的理論與實踐研究》課題

《面向21世紀培訓創新型教師的理論與實踐研

究》課題

階段實施計劃

（2001年9月――2001年12月）

綠園區正陽小學

《面向21世紀培訓創新型教師的理論

與實踐研究》課題

階段實施計劃

一、目的和任務：

創新意識、創新精神和創新能力是人才素質高低的重要標志，創新教育是素質教育的核心內容，創新靠人才、靠教育、靠創新型的教師，教師應具有不斷追求新知、獨立思考、勇于創造的精神，因此本階段重點研究培訓教師的創新精神和培養教師課堂教學能力。創教學新模式。

二、具體要求：

1、確立現代教學觀念，為教師教學創新打下良好基礎。

2、培養教師的教學創新能力。

從課堂教學的基礎－－備課入手，創備課新方式，把精力放在教學研究上，放在鉆研教材上，重點放在研究學生上，成為創造性的勞動基礎。

創教學新模式、教學新方法，培養學生創新精神為出發點，采取各種方法，將自己的創造性體現于課堂。

創評課新模式，把每周年組的開放課定為診斷性評價，重在商討如何更有創意。

3、推動“青藍工程”的實施。

4、教研與科研相結合，以教研促科研，科研促教改，落在課堂上。

5、學習現代教育理論，集體培訓與自學相結合，每期要求有2萬字的自學筆記。

6、進行學習理論、改變教學觀念研討和創教學新模式研討。

7、每年組進行教學評優，選出一名參加學校評優開放活動。以上是本階段的實施計劃，采取創造性地實施，教師只有成為能夠發現不斷開發自身創新精神的人，才能發現并不斷開發學生的創新精神與創新能力，真正成為創造型的教師。

第二篇：9《面向21世紀培訓新型小學老師理論與實踐研究》課題調查總結

《面向21世紀培訓新型小學教師理論與實踐研

究》課題調查總結

綠園區正陽小學 2001年12月

《面向21世紀培訓新型小學教師理論

與實踐研究》課題調查總結

創新是時代的主旋律，創新是教育的靈魂，構建教育創新體系，建設創造型的教師隊伍，已經成為全面推進素質教育的基本保證，一項迫在眉睫的任務，為探索創新型教師的培養途徑和方法，以提高創新型教師培養的科學性和實效性，為此讓我校每位老師答了這張問卷，為更好開展今后的課題研究工作，特將此次調查加以總結。

一、通過學校在教育教學理論方面對教師的培訓，老師一學期寫二萬字的教育教學理論方面的自覺筆記，參加繼續教育學習、教研活動、研討交流、聘請專家、學者、名師到校講座、導課、參加信息技術培訓，使老師在教育教學能力方面有一定提高。

二、老師教育思想的更新和教育觀念轉變，創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺、發達的不竭的動力，同樣，創新也是一所學校的靈魂，是學校興旺發達的不竭動力，教師應該有創新的觀念，增強投身創新實踐的緊迫感和責任感，從答卷可以看出，教師都有一定的創新意識，特別是三十五歲以下的教師，想法更多，創新意識更濃，教師在結合自身談成為創新型教師時，都能具體清晰說出自己的看法。

三、著力提高教師實施創新教育的藝術（今后做法）：

創新教育的最終目的是通過教師的創新帶動和促進學生的創新，教師在不斷提高創新意識和創新能力的同時，要努力創造富有生機的課堂教學環境。

第三篇：建設創新型國家的理論與實踐

建設創新型國家的理論與實踐

一、建設創新型國家的主要依據

(一)當代生產力發展的實現機制，國家的繁榮進步歸根到底取決于生產力的發展。創新的重要性首先在于，它是當代生產力發展的機制，它為一個國家的經濟繁榮和社會進步提供了根本的動力。

(二)國家綜合競爭力的決定性因素，創新能力在國際競爭力的評價中占有突出的位置。今天競爭優勢必須來自于創新并迅速將它們的新產品和新工藝商品化、產業化，以使其競爭對手的技術改造難以跟上它們的創新。

(三)中國經濟社會可持續發展的關鍵。中國現代化建設進入了新的階段，按照以往的發展方式，現代化建設向縱深階段推進遇到新的“瓶頸”。中國經濟的發展主要依賴于投資驅動，隨著土地和勞動力價格上升，低成本優勢正在逐步失去。中國單位資源的產出率比較低，供需結構存在問題。環境狀況難以持續。

二、建設創新型國家的實踐內涵

把提高自主創新能力作為發展科學技術的戰略基點；把提高自主創新能力作為調整產業結構、轉變經濟發展方式的中心環節提高自主創新能力有利于我國在戰略上逐步從投資驅動轉向創新驅動。十七大報告強調，開發和推廣節約、替代、循環利用的先進適用技術，發展清潔能源和可再生能源，保護土地和水資源，建設科學合理的能源資源利用體系，提高能源資源利用效率，發展環保產業。

三、建設創新型國家的重要方略

(一)把創新戰略作為中國面向未來的核心戰略，經濟增長的要素結構中最重要的是創新。自主創新的戰略投資需要超前部署。關鍵領域的技術跨越，是后進國家或地區趕超先進國家和地區的重要途徑。

(二)競爭優勢與比較優勢互補，在國家戰略層面上要著眼于提高自主創新能力，爭取競爭優勢，搶占高技術產業鏈中的某些制高點。

(三)經濟轉型期可投入主體形成三級布局。國家在戰略層面上選擇重大方向如生物技術、軍事航空、引領未來的基礎研究等進行投入；行業和區域選擇對行業和區域戰略發展密切相關的領域進行重點投入；企業特別是大中企業根據市場需求和企業戰略發展進行研發投入。

(四)實行行政與研究系統雙軌制，加快制度供給，建設創新型國家，創新體制和機制具有特殊意義。加快創新要素市場的建設，如人才市場、經理人市場、技術產權交易市場等。建立有利于創新的風險投入機制。

(五)政府發揮戰略導向、服務和協調功能，抓緊完善政策體系。我們在建立與科學發展觀相符合的綜合評價體系的過程中，需要對有關創新的指標進行專門性研究。我國的財稅政策、金融政策、文化與教育政策、人才政策都要根據創新戰略的要求完善和創新。

(六)教育領先，人才為上，長遠布局。創新的基礎在于科學的發展。發展科學和建設人才隊伍需要創新型的高等教育、創新型的教育機制，需要創新型的教育管理體制。

第四篇：面向21世紀中小學班主任培訓教程實踐篇

面向21世紀中小學班主任培訓教程

實踐篇

班主任全面提高自身素質展現自己的立體形象

班主任素質的高低直接決定著他所帶班學生素質的優劣，因此，在由應試教育向素質教育轉軌的新形勢下，班主任首先要全面提高自身素質，在學生中展現自己個人的立體形象。因為只有當班主任不斷地致力于自我教育、自我完善的時候，才有資格教育和塑造別人。班主任的立體形象由多方面因素構成，首先是正確的政治方向和高尚的師德，同時要有較高的專業知識和專業能力。在此基礎上，有3個方面的表現應引起高度重視，即：風度儀表、課堂教學、興趣特長。

一、優雅的風度、端莊的儀表--班主任外在形象支柱

現代學生具有強烈的現代意識和現代的審美觀念。學生對一個班主任的評價并不是一開始就注意到他的人品和學識，而往往是從

評價他的風度儀表開始的。因此，班主任的風度儀表是在學生面前的第一個亮相。

風度儀表是一個人氣質性格、文化素養、審美觀念的外在表現，是美好心靈的表露。它對班主任的教育管理，學生良好品行的形

成及班主任的課堂教學起著不容低估的積極作用。

我校青年班主任劉老師是一位打扮得非常得體、大方、漂亮的女教師，是一位具有現代風采的女性。她贏得了眾多學生和家長的

贊賞。學生非常愿意接近她，即使是班上有名的“調皮鬼”也愿意接受她的幫助，甚至是嚴厲的批評。學生對她的批評教育不僅不反感，反而因為自己有一位風度翩翩的班主任而感到驕傲和自豪。

不僅如此，劉老師在學生眼里簡直就是一尊偶像。學生從她的言談舉止、穿著打扮中模仿她的外部人格特征。她的品格、情感甚

至一個眼神、一個微笑都能起到強化或改變學生道德觀念、行為習慣的作用而使學生受益。

此外，在課堂上劉老師優美的語言、和諧的動作表情、工整而帶有幾分“帥氣”的板書、活潑開朗的性格及謙遜的態度，使學生產

生愉悅感，有時甚至完全陶醉在知識和審美的海洋里。由此他們愛其師，且樂于學，故而每每能圓滿地完成教學任務。

班主任的風度儀表是一張美的名片。因此，班主任要善于修飾“潤色”自己的外表行為，做到慧中而秀外，取得學生的敬重和愛戴，在潤物無聲的過程中讓學生接受老師的熏陶。

二、獨特的教學風度--班主任尊嚴的支柱

班主任的一項重要實力展現就是他的課堂教學。能教好一門功課的老師不一定能當好一個班主任，而一個好的班主任必須首先教

好一門功課。班主任上好課不應停留在一般意義上，而是通過在教學實踐中不斷的積累和總結提高自己的水平，力爭體現自己在教學

上的獨特之處，形成自已的教學風格，這才是班主任成功因素中具有決定意義的因素，是征服學生心靈、樹立班主任尊嚴的“王牌”。

在全國享有盛名的著名優秀班主任孫維剛，是一位機敏過人的數學教師，他的數學課有著超人的獨到之處。數學課上不是乏味的

演算推理，而是情趣盎然的思維動員。巧妙的設疑，恰到好處的點撥，學生思維火花的碰撞，認識情感的通達，知識的內化，能力的

遷移，是一幅幅洋溢著勃勃生機的動人畫面。這“畫面”是孫維剛心血與智慧的結晶，是科學性、藝術性、創造性融為一體的瑰寶。正

是由于孫維剛超群的教學能力使得他能同時擔任高

三、初一兩個班的班主任，并使所教的學生在他面前無不敬仰，無不折服。因此，班主任必須潛心鉆研自己的課堂教學，練好“內功”，在課堂這個大舞臺上盡善盡美的展現自己的才華，形成自己的特色，牢固樹立起

為師者的尊嚴。

三、廣泛的興趣特長--班主任威信的支柱

大量的事實證明，現代的學生已不再喜歡那種古板單一"正人君子''式的班主任，而是喜歡那些不僅學識淵博而且多才多藝有著廣

泛興趣的班主任。這是現代學生對班主任素質的又一挑戰。

班主任對學生的吸引力、影響力不僅來自課堂上的精彩表演，也不僅通過對學生慈母般的關懷和愛護，還會通過廣泛的興趣愛好

及驚人的特長表現出來。班主任擅長打球、音樂、舞蹈、游泳、滑冰、演講、書法、繪畫等等，對于學生都具有巨大的感染力，都會

成為學生崇拜和效仿的內容。這樣的班主任會像磁石一樣把學生吸引在自己的周圍，由親其師、信其道，進而達到青出于藍而勝于藍。

另一方面，健康的興趣愛好也是老師智能素質的重要組成部分。良好的興趣愛好會促進自己智能的發展，會啟迪自己豐富的想象

力、思考力和創造力。

全國著名優秀班主任丁榕老師是一位才華出眾的美術老師，然而在教學之外又是一位很有功底的舞蹈愛好者。翩翩的舞姿、優美 的儀態，常使學生為之傾倒。同時，也啟迪了她的靈感。她在教育管理方面的獨到見解和巧妙的良方，令全國千萬同行耳目一新，為

之嘆服。

由此，不難看出，班主任的立體形象是何等重要。所以班主任要善于抓住一切機會培養、發展、發揮自己的愛好和特長，在學生

中牢牢樹立起自己的威信并把自己陶冶成最佳智能的佼佼者。

要把學生培養成什么樣的人，自己本身就應該是這樣的人。班主任只有不斷完善自身素質，才可能做到在以情操陶冶情操、智能

培養智能、素質提高素質的情況下教育出四化建設所需要的新型人才。

第五篇：創造性教學與創新型教師--

創造性教學與創新型教師--

浙江省諸暨市教師進修學校 趙士勛（郵編 311800）

摘 要:具有以問題作為整個教學過程的出發點和歸宿、特別重視求異思維、強調發揮學生自主性為基本特征的創造性教學呼喚著創新型教師。創新型教師應具有：主體性教育觀；多元化知識結構；獲取、加工、輸出信息的能力；科研素質；創造性人格特征。

關鍵詞:創造性教學 特征 創新型教師 條件

創造性教學是教師運用適當的教學策略，激發學生創造動機，發揮學生創造性潛能，促進學生形成創造行為和創造性產品并培養學生創造性人格的教學活動。創造性教學的目標主要是：其一，培養學生的創造性思維能力。這是創造性教學的核心和關鍵。其二，培養學生的創造性人格，亦稱創新精神或創造性個性傾向。創造性人格是創造性發展的動力和方向保證。其三，培養學生的創造性表現能力，亦稱領域技能、完成能力或創造性實踐能力。創造性表現能力是實現創造性發展的必要條件。創造性教學目標所包含的上述三個方面，是人的創造性素質的基本內核。實施以培養學生創造性素質為目標的創造性教學，不論從社會發展的需要來看，還是從個人發展的需要看，都具有極其重要的意義。

創造性教學作為一種新型的教學體系，其教學過程與非創造性教學過程相比較，有明顯區別的基本特征。

1、創造性教學是一種問題解決式教學，以問題作為整個教學過程的出發點和歸宿。

創造性教學過程始發于問題，推進于問題，收獲于問題。心理學界一般認為，創造性思維過程的實質是一種問題解決過程。這個過程包括發現問題、明確問題、提出假設、檢驗假設這樣四個緊密聯結的階段。這些階段既是學生進行創造性思維的基本程序，也是教師應該加以指導的基本點。

思維是從問題開始的。學生對問題產生困惑并產生求解問題的愿望，這是創造性教學過程進行的前提。愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。學生能敏銳地發現問題，大膽提出問題，這是他們積極探索精神和強烈的求知欲望的表現，教師應該滿腔熱情加以扶持和鼓勵。

明確問題的方法是分析。分析問題是指分析問題的要求和條件。要求，是指問題解決要達到的目標。條件，是指問題解決過程中所能利用的因素和必須接受的限制。能否明確問題，取決于學生感性經驗的豐富程度和理性認識的深刻程度。教師應啟發學生找出問題的關鍵和本質。

假設是解決問題的方案。假設的數量和質量取決于兩個條件：一是思維靈活性。思維越靈活，越能多角度地分析問題，就越能提出眾多的合理的假設。二是已有的知識經驗。與問題解決相關的知識經驗越豐富，就越有利于擴大假設的數量，提高假設的質量。教師應引導學生從眾多的假設中挑選出最好的假設。檢驗的方法有兩種：一是直接檢驗，就是通過實踐來檢驗。二是間接檢驗，就是通過推理來檢驗。這是教學中解決問題過程中最常用的檢驗方法。當然，間接檢驗的結果是否正確，最終還是由直接檢驗的結果決定。

上述四個階段，在解決簡單問題的時候可能并不明顯，但在解決比較復雜的問題，特別是解決創造性問題時，它們是明顯地存在的，而且可能還會出現四個階段多次反復循環的現象。由此可見，問題解決式的創造性教學，可以培養學生的發問、想象、思維、辨證地分析問題和解決問題的能力，發揚尋根究底的探索精神。

在非創造性教學活動中，學生通常也面臨著許多需要認識或解決的問題，他們需要完成大量的練習、實驗及其它作業。但是，學生完成的許多作業所解決的并非都是具有真正的創造性活動意義上的問題，他們解決問題的方式主要體現出常規性、復現性而不是探索性。正如英國著名的思維教學專家德波諾指出的：“學校課本上的問題通常是封閉型的，也就是說，都有一個確定的已知答案，而且給出了所有必需的已知信息。實際生活中的問題卻往往是開放型的，沒有確定的答案，還缺少很多有關的信息?！痹谶@種背景之下，學生解決問題的過程更多地體現出再現或模仿已知的知識、經驗和技能。這種解決問題的方式可以導致知識量的累積和一般技能的熟練化，但卻缺少有助于學生全面創造素質的提高。

2、創造性教學是一種動態性教學，在教學過程中特別重視求異思維。

創造性教學往往是由生動的直觀到抽象的思維，再從抽象的思維到實踐，由個別到一般，由部分到整體，由繼承到創新，同中求異，異中求新，新中求優，是一個不斷前進和不斷深入的動態過程。正如日本學者恩田彰在《創造心理學》所說，創造性教學的本質“是要前進到教師事先預料不到的地方”。因此，在創造性教學過程中特別重視求異思維，它體現在教師的創造性的教與學生的創造性的學兩個方面。從教師方面來說，教師在設計教學情境，揭示教學內容，選擇教學手段和運用教學方法等方面都要盡量以新奇、獨特的方式展現在學生面前。就學生方面來說，它主要表現為學生的創造性想象非常豐富，智力與情感活動方向是獨特的、罕見的，學生提出的問題與解決問題的思路與方式是新穎的。在創造性教學過程中，師生雙方的求異思維大大拓展思維活動的領域，它可以允許思維活動的自由跳躍或中止思維進程的連續性，所以在這種教學過程中，能夠培養和訓練學生敏銳的洞察力、迅捷的判斷力，使學生以突發、飛躍的方式對問題作出創造性解答。由上可見，創造性教學不象傳統教學那樣，學生的學習方向和程序完全受教師的事先設計控制，教學范圍完全以教材內容和教師預備的資料為限，而是根據學生思維發展的現時需要，特別是根據學生提出的新角度、新觀點、新辦法解決問題的需要，隨時給以恰當的輔導。教學范圍除了教材內容之外，往往會因問題解決的需要而加以調整。教師事先擬就的教學計劃被打亂，教學進度或者減慢或者加快，這類事情，在創造性教學的課堂上是常見的。

在創造性教學過程中，在著力培養學生求異思維的同時，輻合思維的培養仍應引起重視。要做到求異思維與輻合思維的互補。求異思維與輻合思維是兩種方向相反的思維形式。求異思維是一種多向展開的思維形式，它定向于某個問題解決，然后沿著不同的方向去思考，以求獲得盡可能多的解決問題的方式和方法，求異思維的特點是變通、快捷、流暢、超越，它所獲得的答案不是常規的、唯一的。這是一種尋求多途徑、多模式解決問題的方式，因此體現出高度的創造性思維特征。在創造性教學過程中，借助求異思維，可以引起學生廣泛的自由聯想，思路流暢開闊，從而獲得許多新穎獨特的解決問題的方案。因此求異思維是創造性教學過程中應特別注重培養和訓練的方面。然而，在創造性解決問題過程中，輻合思維也是不可缺少的。輻合思維可以對求異思維獲得的眾多解決方案或辦法進行優選組合，最終找到解決問題的最佳方式方法。

3、創造性教學是一種發展性教學，在教學過程中強調發揮學生的自主性。

創造性教學過程中的自主性主要是針對學生的創造性學習而言。它主張教師在教學中必須尊重學生的人格，重視學生的興趣愛好，讓學生主動參與教學過程，課堂上要給學生提供充分的活動和思考時間。它要求教師遵循學生的認識規律和認識水平安排教學程序，按學生的個性差異因材施教。它重視教學過程，強調教師的主導作用應體現在引導學生將注意力和思維活動指向問題求解的創新過程，要求學生在教師的啟發引導下，學生個體獨立地發現問題，抓住問題的實質，從不同的視角，遵循不同的思維方式，努力探求多種求解問題的方式方法，它最終表現為學生獨立自主地、創造性地解決問題。

在非創造性教學過程中，也強調學生獨立地解決問題。但是，問題幾乎總是由教師依據教科書的安排展現在學生面前，一般都省去了“問題發現”的階段或環節。教師或教科書中向學生展示的問題往往是對剛學過的原理、原則、公式及法則等的機械套用或反復強化。同時，非創造性教學只重視學習結果，而這種結果大多是通過考試確定的以分數為表現形式的學業成績或用記憶“掌握”到的抽象概念。因而，非創造性教學過程的組織形式單一，教學進程一般是分作感知教材——理解教材——鞏固知識——運用知識這樣幾個階段。學生對問題的求解過程總是表現為求同的單向思維，所謂的標準答案通常是唯一的、固定的，學生失去了進行獨立選擇和探索的機會。

在創造性教學過程中，學生是學習、發展的主體。學生的學習與發展，只有通過學生自己的學習實踐活動才能實現。然而，教師是教學活動的組織者，教學過程中的“開放”與“封閉”，“創新”與“保守”，全都決定于教師的教育思想和教學策略。創造性教學呼喚創新型教師。筆者以為，創新型教師必須具備如下條件：

1、具有“主體性”教育觀。

創新型教師應首先樹立起“主體性”教育觀。“主體性”教育觀表現在學生觀上，應充分尊重每個學生的主體地位和主體人格；表現在教學價值觀上，應關注每個學生整個生活世界，促進學生身心發展；表現在師生觀上，應強調師生互動，尊師愛生，民主和諧；表現在教學方法上，應強調知能統一，知情和諧，創設有利于學生主體性素質發展的課堂教學氛圍；表現在教學評價和教學質量觀上，應以學生主體性素質生動活潑的發展作為評價標準進行評價。

2、具有多元化知識結構。

創新型教師的知識結構應是由廣博的科學文化知識，精深的專業學科知識和全面系統的教育科學知識和心理科學知識等有機構成的統一體。

創新型教師應該具有廣博的科學文化知識，在哲學、文學、藝術、歷史、體育等方面有較高水平的修養，同時還應了解當代科學技術的最新知識、最新發展，了解自然科學知識，這樣才能適應現代教育的綜合化需要。只有使自己具有廣博的綜合的科學文化知識，才能激發學生的興趣，開闊學生的視野，培養學生各方面的情趣和滿足他們多方面追求知識的要求，才能引導學生在德智體美等諸方面的和諧發展。

創新型教師，必須精通所教學科的基礎知識、基本理論，掌握相應的研究技能與方法，應該了解本門學科發展的歷史與現狀、現代最新成果、學科發展趨勢、社會功能以及與鄰近學科的關系。只有使自己的專業知識達到系統性、全面性和靈活性，才能滿足學生掌握專業知識的需要。

教育科學知識和心理科學知識體現教育教學規律和學生的身心發展規律，能夠幫助分析解決教育教學問題。作為創新型教師，必須掌握全面的教育科學知識和心理科學知識，并且自覺地創造性地運用到教育教學實踐中去，努力提高教學效果與工作效益。

3、具有迅速有效地獲取、加工、輸出信息的能力。

由于信息高速公路的出現，已使人類步入了信息化時代。在21世紀，全球信息基礎設施網將給信息高速公路帶來深刻的變化。因此，無論從信息高速公路還是從未來全球信息基礎設施網來看，作為創新型教師必須具備快速獵取各種信息知識的能力，從中了解學科的新發展和教學方法的新變化。并善于運用現代化信息加工技術，進行去粗取精、去偽存真地加工和處理，恰到好處地輸出信息，調節和優化知識結構，從而達到熟練地掌握和合理使用現代化教學媒體的能力，并卓有成效地運用到教育教學中去。

4、具有良好的教育科研素質。

創新型教師應既是教學的行家，又是教育科研的能手，是一個具有良好的教育科研素質的教師。教育科研素質主要包括教育科研思想道德、教育科研理論知識和教育科研能力這樣三個方面。

教育科研道德修養，從根本上說，其核心是實事求是的品質。具體有這樣幾點：熱愛真理，忠誠老實。嚴肅認真，一絲不茍。謙虛謹慎，團結互助。解放思想，獨立思考。不畏險阻，勇攀高峰。

科學研究的基礎理論，是科學研究的行動指南。開展教育科學研究，必須按照教育規律辦事。而想要按教育規律搞教育科研，就得學習、掌握、運用教育科學基礎理論。這是教師教育科研素質的基礎。

教育科研能力，是指在教育科學研究中，能發現問題，分析問題，解決問題?；蛘?，在分析問題、解決問題時能有所發明、有所創造。具體地說，科研能力體現在以下幾個方面：觀察能力。調查研究能力。資料鑒別能力。抽象概括能力。表達能力，其中書面文字的表達能力是主要的，并以研究報告和論文的形式為主。

5、具有創造性人格特征。

創造性人格特征是創新型教師所必備的良好個性品質，它對創造性的教學活動起著動力、激勵、強化等作用。美國著名創造教育專家托蘭斯發現，學生在具有旺盛求知欲教師的指導下，創造性活動會很多，反之，教師缺乏創造性，則學生的創造性活動就很少。這是說教師創造性高低對學生創造力的培養至關重要。綜觀各家研究成果，筆者以為，以下10個方面應成為各類創造性人格的共同特質：

（1）興趣廣泛，求知欲強，喜歡對新奇事物用心思。

（2）思維靈活，反應敏捷，工作效率高。

（3）聯想豐富，語言流暢，能恰當而迅速地表達意見。

（4）勤奮熱情，專心致志，一心撲到事業上。

（5）觀察敏銳，思辨精密，能發現別人不易發現的事物。

（6）勇于進取，渴求發現，不滿足于已有的結論。

（7）堅定自信，執著追求，深深理解自己行為的價值。（8）堅韌自制，不辭勞苦，能在克服困難中體驗到成功的歡樂。

（9）獨立性強，從眾性少，遇事有自己的見解。

（10）獻身事業，服務社會，時常產生革新創造的念頭。

在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著影響：一是教師的熱情和同情心。二是教師富于激勵和想象的傾向性。

注釋：

①[英]德·波諾：《思維的訓練》，何道寬等譯，生活·讀書·新知三聯書店1987年版，第32頁。

②[日]恩田彰著：《創造性心理學》，陸祖昆譯，五洲出版社1988年印行，第42頁。

參考文獻：

1、張燕鏡

《師范教育學》

福建出版社1995碾月第1版。

2、段繼楊

《創造性教學通論》

吉林人民出版社1999年10月第1版。