第一篇：創新型教師與小學語文創新型教學

創新型教師與小學語文創新型教學

創新，不是墨守陳規，而是推陳出新。而創造性思維就是指人在創造過程中的思維，通過創造思維，產生新的、前所未有的思維成果。因此說，培養學生的創新素質關鍵在于培養學生的創造性思維。那么，在小學語文課堂教學中如何培養學生的創造性思維呢？筆者認為可從以下三個方面入手。

一、鼓勵質疑，培養思維的獨立性

獨立性是創造思維的一個重要特征，它要求在解決問題時，與眾人、前人不同；獨具卓識，有新的見解、新的發現，從而具有一定意義的首創性、科學性。而這種獨立性的特點往往體現在思維中的懷疑因子：對“司空見慣”的置疑，對“完美無缺”的置疑，對教材的置疑，對教師的置疑……

懷疑，常常是創新的開始。教學中要讓學生做到不“唯書”不“唯上”，敢于懷疑已成為定論的東西。朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”學生學習上的進步，就是在從無疑到有疑、從有疑到無疑的轉化中得來的。在這個循環往復、由低級簡單向高級復雜發展過程中存在著大量的創造性因素。雖然懷疑并不是每次都是對問題有創新性的見解，或將疑問進行創造性解決，但它仍不失為最有可能打開創造性之門的鑰匙。當然，發現疑難，提出問題，對小學生來講，有一個培養、訓練的過程。

1．激發興趣，養成質疑習慣。要培養學生的質疑習慣，首先要轉變觀念，端正教學思想，打消那種怕學生提出的問題回答不了、有失威信或怕擠占課堂教學時間、打亂教學計劃的顧慮。實際上，只要教師實事求是，有地放矢，經過一段時間的訓練，這些問題都是可以解決的。教師應鼓勵學生敢于質疑，敢于提問，敢于不斷提出問題又能不斷地解決問題。

2．教給方法，提高質疑水平。要指導學生從文章語言因素、表達形式、篇章結構、思想感情等方面去發現問題，避免脫離教材內容和語文教材特點的不著邊際的濫問。以語言因素為例，教師指導學生在標點不同處、字詞精當處、語句重復處等質疑。經過一段時間的訓練，學生的質疑水平會逐步提高，一些學生能提出具有較高思考價值的問題。如《燕子》最后一節有這樣的句子：“藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線……”有個學生讀到這里，提出自己的疑點：這里的細線指的是電線，為什么不用“條”或“根”而用“痕”呢？在教學《我的伯父魯迅先生》時，文中有這樣一句話：“這時候，我清清楚楚地看見，也清清楚楚地記得，他的……”學生讀到這里問老師：“這里兩個?清清楚楚?的意思相同嗎？為什么要重復用這個詞呢？這些問題，無不體現著學生獨立思考、深入讀書的主動求知心理。

3．積極引導，解決質疑問題。啟發了學生提問，接著要解決處理好學生提出的問題。發現學生提出帶有規律性、有思考價值的問題，教師要及時予以充分肯定；對于提得不夠好的，也不必求全責備。教師應盡量在課堂解決學生提出的問題，有些問題還可以讓學生進行討論。無法一時解決的，要向學生說明。

二、激發想象，培養思維的連動性

愛因斯坦說過：“一切創造性勞動都是從創造性的想象開始的。”想象是一種立足現實而又跨越時空的思維，它能結合以住的知識與經驗，在頭腦中形成創造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創造活動順利展開。在想象的天空中自由翱翔，學生可以打思維的閘門，由一人一事想到多人多事，由花草樹木想到飛禽走獸；從一個思路跳到另一個思路，從一種意境跳到另一種意境；使狹小單薄的擴大充盈，使互不相連的聚合粘結……它滲透在小學生活的一切方面，是學生完成學習任務必須具備的心理品質，特別是在發展思維、培養學生的創新素質中，想象更是具有重要作用。

1．觀察感知，豐富表象積累。觀察是認識事物的基礎，觀察能力是發展學生認識能力的基礎，也是進行創造思維活動不可缺少的一種智能。因此，我們要注意培養學生的觀察習慣，指導觀察與課文有關的事物，如實物、圖片、影片……與作文有關的景、物，如風霜雨雪、花鳥蟲魚、人情風俗、親戚朋友……并且注意教給學生觀察的方法，善于將觀察到的用于課文的理解和作文的訓練當中，只有這樣，才能發展學生的閱讀和作文能力，有利于學生創造性想象的發展。

2．啟發引導，拓寬想象空間。如果我們單純地談教學，忘記了教學活動背后還存在著一個廣闊的、豐富多彩的世界，那么我們的語文教學會變成一種缺乏生氣的活動。在教學中，教師應注意引導學生把觀察、思維及各種實踐活動聯系起來，只有這樣，才能真正使學生學得活潑、深入、全面，有助于學生創新素質的培養。小學語文課堂教學中拓寬學生的想象空間主要表現在閱讀和作文兩個方面。

（1）閱讀。在閱讀教學中，讓學生憑借教材進行想象，有助于學生入情入境，加深對課文的理解，在理解課文中發展想象，又通過想象進一步理解課文。引發想象，可在理解課文詞句時進行。如教學《豐碑》一課，在講讀到課文的第十三自然段，引導學生理解“豐碑”一詞時，教師讓學生說出了這個詞的本義后，又進一步問：“如果讓你為這座?豐碑?刻上一段碑文，你會寫些什么？”學生紛紛回答，有的說：“我會寫上?軍需處長永垂不朽?！”有的說：“毫不利己，專門利人！”有的說：“您把死留給自己，把溫暖送給別人！”有的說：“您和日月同光，您與雪山長存！”孩子們說得多好啊！在教師的啟發下，他們展開了想象，進行了創造性思維。引發想象，還可在文章“空白”處進行。所謂“空白”，就是故事可能發生的情節、細節和結局等。如教學《荷花》一課，根據第四自然段的最后兩句：“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”讀著這么優美的句子，教師不妨讓學生將自己想象成一朵荷花，去聽聽蜻蜓和小魚會對自己說些什么。此外，讓學生根據有關描述進行即興表演或繪畫，將古詩改寫成短文等，這些都不失為拓寬學生空間、培養學生想象力的好方法。

（2）作文。小學作文訓練為學生創造性想象提供了肥沃的土壤。運用想象思維指導學生寫作，利用寫作培養學生創造想象，是打開學生思路、豐富文章內容的一種行之有效的方法。如可以通過編故事、續故事、續寫、擴寫、科幻作文、寫童話、看圖作文等等富有創造性想象因素的作文訓練形式發展學生的創造性想象。以看圖作文為例，讓學生根據靜止的畫面想象畫外的“動”，包括人物的神態、動作、心理、語言，事件的起因、經過、結果、具體的情節等等，再把畫面本身和想象的內容聯系起來進行表述。在這個過程中，沒有想象思維的參與不行。

三、打破定勢，培養思維的多向性

思維定勢在學生學習的過程中始終是存在的。我們在教學中，應認真考慮它的兩種作用：一方面，利用思維定勢的積極作用，促使產生學習的正遷移；另一方面，我們也必須知道，從個人的內在因素看，創造性思維的一個重要障礙就是習慣從固定的角度去看待事物，無意從不同角度去分析問題，思考常常受習慣性思維的束縛。因此，我們要努力克服思維定勢的消極作用，幫助學生沖破陜隘的老框框，開拓視野，在形成求異思維過程中學習知識，在學習新知識的過程中培養思維的多向性。

1．同一個任務，鼓勵學生尋求不同方法完成。以識字為例，讓學生記“坐”字，有的學生說，兩個小朋友在蹺蹺板上玩就是“坐”；有的說，“坐”就像老師的天平；有的說一個“土”加兩個“人”就是“坐”……他們運用的方法不同，卻完成了同樣的一個任務——記住“坐”字，對于這樣的現象，教師應予以肯定、鼓勵。以作文教學為例，教師讓六年級學生寫一篇作文——《月光下》，體裁、內容不限。有的學生寫的是月光下美麗的景色；有的寫的是月光下發生的一件事；有的由月光想起一件往事或一個人……他們各展其才，都寫出了自己的真實感受。這符合學生“總感到自己是發現者、研究者、探尋者”的心理特點，有利于培養他們的求異思維。

2．同一個問題或意思，引導學生進行不同的理解或表達。如教學《王冕學畫》一課時，當教師問到“要是能把它畫下來，那該多好哇”中的“好”是什么意思？有個學生回答說：“畫下來，天天可以看荷花。”“還有別的意思嗎？”教師啟發學生。學生有了興趣，各抒己見：“畫下來，可以讓別人看。”“畫下來，可以跟湖里的荷花比一比，看誰美？”……這些正是創造性思維中求異思維的反映，它促使學生相互激勵，情緒活躍，在學習的過程中品嘗到求異、探索的樂趣。

3．適當安排一些具有不確定答案的練習。長期以來，我們教師只習慣給學生布置一些固定答案的練習，如看拼音寫字詞、選詞填空、解釋詞語等等。當然，筆者并不是反對讓學生進行這方面的練習，但如果總是讓他們做這樣的練習，他們的思維就會日趨狹窄、僵化，這是不利于培養學生創新精神的，不利于學生今后發展的。因此，我們應該有意識地為學生安排一些“發散性”的練習。如在六年級的教學中，教師給學生布置這樣一道課堂練習，把“我們收回了澳門”這句話換幾種不同的說法，但不改變原意。學生答案多種多樣：“澳門被我們收回了。”（被字句）“我們把澳門收回了。”（把字句）“我們不是收回了澳門嗎？”（反問句）誰也不能否認我們收回了澳門。”（雙重否定句）……

當然，在小學語文課堂教學中訓練學生的創造性思維，培養學生創新素質的途徑、方法是多種多樣的，這方面的工作有待于我們教師在實踐中不斷地探索、研究、總結；培養學生的創新素質，需要我們進行創新性地教學。同時，我們也要注意兩個問題：一是要從“小”處著眼，小學生的一點新看法、一個新觀念對于社會來說可能不具有創新性，但相對于其本身的知識水平來說，它具有一定的創新性，我們應該肯定它的創新性意義；二是要緊密聯系小學語文這門學科的特點，教師應在指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，在訓練學生聽、說、讀、寫能力的過程中去培養學生的創新素質，否則，它只能是一種本末倒置的行為，是不可能有成效的。

第二篇：新型教師與小學語文創新型教學

新型教師與小學語文創新型教學

郭金秀

作為一名小學教師，如何把自己培養成創新型教師？

首先，要培養自己的創新意識、創新精神和創新人格。

教師創新意識的確立，是一場教育思想的深刻變革，涉及到人才觀、學生觀、質量觀、教學觀等諸多方面——究竟是培養只會按指令行事的馴服而靈巧的工具，還是培養有獨立人格、有鮮明個性、有創新精神的人才？是要求學生“養成記誦很廣的‘活書櫥’”“養成學舌很巧妙的‘人形鸚鵡’”，還是養成具有一種懂得“在什么時候，什么地方，用什么方式，對什么人講什么話，什么時候該說，什么時候不該說的能力”？

創新型教育，是充滿愛的教育。愛，不僅是教師應具備的職業道德修養，而且是兒童身心發展、生命成長的原動力，是生命中一種創造性的整合力量。過去，我們強調教育的主要功能在于改變人，而今我們更強調教育的主要功能在于影響人。前者強調“灌輸”，后者強調養成，主張尊重兒童自身發展的特點和規律，注重熏陶、感染、潛移默化。其實，這種教育就是將教育史上的兩種主張融合起來，既主張“教育就是從內部將潛在能力展開”，又主張“教育是從外部進行塑造工作”。

愛的教育是在尊重學生獨立人格的基礎上，教師以自己生命的激情去激發學生生命的激情，使兒童真切地感到生活的溫暖和學習的價值。在愛的陽光下，消除一切煩惱、困惑、膽怯、浮躁，引發出內心深處的天真無邪的本性，從而誘發出創造的潛能。

創新教育也是一種“活”的教育。現在學校里的規矩很多，課堂上的規矩更多。例如發言必先舉手，老師同意方能開口；發言必站立，老師不發話，不得坐下；不許在老師講話時插話，否則會視為大不敬；坐，則要昂首挺胸，雙手放膝，兩眼平視，等等。如此之多的規矩，把天真爛漫的兒童訓練成“年紀輕輕的學究和老態龍鐘的兒童”。行為上的循規蹈矩導致思維上的亦步亦趨。思想上的框框條條太多，必然束縛兒童的思維，窒息兒童的創新精神。當前，語文教學中普遍存在著學生發言眾口一辭，作文千篇一律，甚至編造假話，哄騙家長和老師，使有識之士深感憂慮和擔心。我們提倡“重言無忌”，提倡兒童“思維無禁區”，讓兒童暢想、暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態。在這種氛圍中，任想象馳騁，任感情激蕩，任思路縱橫，多種想法涌動、交匯，自然會碰撞出創造的火花，引發創新的潛質。教師的創新精神，主要是他們的探索、求異精神。這種精神貫穿于整個教學活動中，不僅以此影響學生，還表現在對教學的藝術境界的永不懈怠的追求。

創新過程肯定會遇到挫折，遇到挑剔、嘲諷的打擊，也會遇到來自內心的惰性、慣性以及怯懦和動搖的阻撓。因此，還必須具有穩定性的創新人格。我國著名創造教育專家段繼揚教授對中外學者的研究成果進行綜合后，認為各類創造人格的共同特質是：興趣廣泛、求知欲強；思維靈活，反應敏捷；聯想豐富，語言流暢；勤奮熱情，專心致志；觀察敏銳，思辯精密；勇于進取，渴求發現；堅定自信，執著追求；堅韌自制，不辭勞苦；獨立性強，從眾性少；獻身事業，服務社會。

第三篇：創新型教師什么樣

創新型教師什么樣

當今時代衡量一個國家的強弱，不是看資本的多少，而是看創新型人才的多少。創新型人才需要靠創新教育來培養，而實施創新教育的主體應該是創新型教師。

那么，創新型教師應該具備哪些素質呢？

一.具有高尚的道德修養

首先，要有高尚的人格。作為一名創新型教師要能夠安貧樂教，甘于奉獻。人民教育家陶行知先生留美歸國后，拒絕高官厚祿，創辦鄉村師范，他赤著腳，穿草鞋，與學生一起種菜、施肥，把每一分錢都用在教育事業上，甚至把文稿的收入也用來教育孩子。他以“捧著一顆心來，不帶半根草去”的高尚人格，在人們的心中樹立了一座晶瑩的師德豐碑。其次，對學生要傾注全心的愛。

第一，教師對待學生要有一顆博愛之心。孔子之所以被譽為萬世師表，關鍵在于他有一顆愛滿天下的博愛之心。他的學生來自各諸侯國，出身于不同的階級和階層。但他對學生不分智愚，不分長幼，不分勤惰，不分恩怨，一概熱心教誨和鼓勵。

第二，教師對學生要以誠相待，以自己的真情去感動學生。必須丟掉師道尊嚴的“面具”，不能以虛言欺騙學生。

第三，教師愛心應表現在對待學生的寬容上。無數成功的教育教學實踐證明：寬容是一種很偉大的教育力量。曾經有個學生因個人愿望沒有得到滿足，頂撞了老師。而這位教師沒有作任何解釋，只給她寫了一首小詩：“土地寬容了種子，擁有了收獲；大海寬容了江河，擁有了浩瀚；天空寬容了云霞，擁有了神采；人生寬容了遺憾，擁有了未來。”學生看了這首詩，沉思良久，終于悟出了自己的缺點。

第四，教師的愛心表現在對待學生的責任感上。有一位老師在回憶自己的教學生涯時，講了這樣一個故事：有一次他在課堂上講某個問題時，沒有講清楚，他馬上就在一個孩子的目光中看到了迷惘，他覺得辜負了孩子的信任，自責自己備課的疏忽。多年來，在他的面前一直浮現著這雙迷惘的眼睛，這使他深深地愧疚，暗下決心絕不再出現這樣的情況。

二.擁有豐富的知識結構

蘇霍姆林斯基曾經說過：“學生眼里的教師應當是一位聰明、博學、善于思考、熱愛知識的人。”“為了使學生獲得一點知識的亮光，教師應吸進整個光的海洋。”沈元老師淵博的知識引來了陳景潤日后摘取數學皇冠上的明珠的壯舉，這已成為人們傳頌的佳話。魏書生、錢夢龍、于永正等名師之所以能取得今天的成績，與他們有著豐富的知識結構是分不開的。那么，如何有效地構建自己的知識結構呢？從我國目前中小學師資隊伍建設的總體狀況來看，知識結構的構建還處于一種低效的急功近利式的被動構建狀況。例如，為了文憑去函授，為了拿繼續教育的課時去學習。能否主動構建自己的知識結構，是區分“創新型教師”與“教書匠”的重要標尺。

三.更新教育教學觀念

1.突出一個“人”字

所謂突出一個“人”字，是指在教師的教育教學活動中，堅持把學生的發展放在首位，樹立“以人為本”的教育教學觀念。教育教學的本質是開發人的潛能，塑造具有健全人格的人。

第一，重新反思課堂教學的本質。由于受“應試教育”的干擾，不少教師把完成知識傳授的任務作為課堂教學的惟一目標，至于學生是否樂意學，會不會學，善不善學，教師很少考慮。教師在傳授知識的過程中必須始終關注著學生的發展。在教學設計和組織課堂教學時，要時時思考如何讓每個學生樂意學，學會學習，善于學習？學生在學習過程中可能會遇到哪些困難，教師如何引導學生解決這些困難？

第二，要拓寬教育教學的視野。課堂教學是發展學生素質的主戰場，但它不是提高學生素質的惟一途徑。教育教學應當滲透在學生參與的各類活動中，滲透在社會、家庭、學校等學生成長的各個領域之中。

第三，要著眼于學生的可持續發展。讓學生學會探索未知比掌握現成的知識更為重要，讓學生了解自己的潛能比學會一門技能更為重要。因為今天的學生將要迎接未來可能發生的生態環境及社會變遷的挑戰。

2.敢說一個“不”字

實施創新教育，要敢于對目前阻礙學生創新能力培養的教育教學現狀說一個“不”字。也就是說，要用質疑的目光、否定的態度、發展的思路對教學現狀經常進行反思，并進行不斷的創新。如教材里出現的東西是否都要教？是否可以對教材中的有關內容進行必要的增刪？再者，書本上、教參上說的是否都是“真理”？例如不少教參把《凡卡》、《賣火柴小女孩》的中心思想確定為“揭露資本主義社會的黑暗”，事實上文章里所反映的現象在社會主義社會中也客觀存在著。我認為像這一類文章，有超越社會制度的價值，如對弱者、貧窮、不幸的關心，對幸福的期望和追求。

3.講究一個“思”字

講究一個“思”字，就是要常常反思自己所采用的教學方法是否有利于培養學生的創新能力。某跨國公司在辭退一位員工時，老總和員工有這樣的精彩對話：“我有30年的經驗——”“不，你只有一年的經驗，只是將它重復了30次！”讀來令人深思，我由此聯想到有些教師為什么教了幾十年書，教學方法總是老一套，缺乏新意，教育教學實績平平，恐怕與他對自己現有教學方法不能經常反思有關。

四.具有創新能力

1.要有解決實際問題的能力

2.要有創造性思維能力

3.要有一定的教育科研能力

4.要有較強的教學監控能力

教學監控能力，是指教師為了確保自己的教學達到預期的教學目標，而在教學的全部過程中，不斷地對教學活動進行積極和主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。自我監控性教學是一種動態性教學，整個教學活動過程充滿著精湛的教學藝術，它是教學的科學性和教學的藝術性的有機整合。

第四篇：創造性教學與創新型教師--

創造性教學與創新型教師--

浙江省諸暨市教師進修學校 趙士勛（郵編 311800）

摘 要:具有以問題作為整個教學過程的出發點和歸宿、特別重視求異思維、強調發揮學生自主性為基本特征的創造性教學呼喚著創新型教師。創新型教師應具有：主體性教育觀；多元化知識結構；獲取、加工、輸出信息的能力；科研素質；創造性人格特征。

關鍵詞:創造性教學 特征 創新型教師 條件

創造性教學是教師運用適當的教學策略，激發學生創造動機，發揮學生創造性潛能，促進學生形成創造行為和創造性產品并培養學生創造性人格的教學活動。創造性教學的目標主要是：其一，培養學生的創造性思維能力。這是創造性教學的核心和關鍵。其二，培養學生的創造性人格，亦稱創新精神或創造性個性傾向。創造性人格是創造性發展的動力和方向保證。其三，培養學生的創造性表現能力，亦稱領域技能、完成能力或創造性實踐能力。創造性表現能力是實現創造性發展的必要條件。創造性教學目標所包含的上述三個方面，是人的創造性素質的基本內核。實施以培養學生創造性素質為目標的創造性教學，不論從社會發展的需要來看，還是從個人發展的需要看，都具有極其重要的意義。

創造性教學作為一種新型的教學體系，其教學過程與非創造性教學過程相比較，有明顯區別的基本特征。

1、創造性教學是一種問題解決式教學，以問題作為整個教學過程的出發點和歸宿。

創造性教學過程始發于問題，推進于問題，收獲于問題。心理學界一般認為，創造性思維過程的實質是一種問題解決過程。這個過程包括發現問題、明確問題、提出假設、檢驗假設這樣四個緊密聯結的階段。這些階段既是學生進行創造性思維的基本程序，也是教師應該加以指導的基本點。

思維是從問題開始的。學生對問題產生困惑并產生求解問題的愿望，這是創造性教學過程進行的前提。愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。學生能敏銳地發現問題，大膽提出問題，這是他們積極探索精神和強烈的求知欲望的表現，教師應該滿腔熱情加以扶持和鼓勵。

明確問題的方法是分析。分析問題是指分析問題的要求和條件。要求，是指問題解決要達到的目標。條件，是指問題解決過程中所能利用的因素和必須接受的限制。能否明確問題，取決于學生感性經驗的豐富程度和理性認識的深刻程度。教師應啟發學生找出問題的關鍵和本質。

假設是解決問題的方案。假設的數量和質量取決于兩個條件：一是思維靈活性。思維越靈活，越能多角度地分析問題，就越能提出眾多的合理的假設。二是已有的知識經驗。與問題解決相關的知識經驗越豐富，就越有利于擴大假設的數量，提高假設的質量。教師應引導學生從眾多的假設中挑選出最好的假設。檢驗的方法有兩種：一是直接檢驗，就是通過實踐來檢驗。二是間接檢驗，就是通過推理來檢驗。這是教學中解決問題過程中最常用的檢驗方法。當然，間接檢驗的結果是否正確，最終還是由直接檢驗的結果決定。

上述四個階段，在解決簡單問題的時候可能并不明顯，但在解決比較復雜的問題，特別是解決創造性問題時，它們是明顯地存在的，而且可能還會出現四個階段多次反復循環的現象。由此可見，問題解決式的創造性教學，可以培養學生的發問、想象、思維、辨證地分析問題和解決問題的能力，發揚尋根究底的探索精神。

在非創造性教學活動中，學生通常也面臨著許多需要認識或解決的問題，他們需要完成大量的練習、實驗及其它作業。但是，學生完成的許多作業所解決的并非都是具有真正的創造性活動意義上的問題，他們解決問題的方式主要體現出常規性、復現性而不是探索性。正如英國著名的思維教學專家德波諾指出的：“學校課本上的問題通常是封閉型的，也就是說，都有一個確定的已知答案，而且給出了所有必需的已知信息。實際生活中的問題卻往往是開放型的，沒有確定的答案，還缺少很多有關的信息。”在這種背景之下，學生解決問題的過程更多地體現出再現或模仿已知的知識、經驗和技能。這種解決問題的方式可以導致知識量的累積和一般技能的熟練化，但卻缺少有助于學生全面創造素質的提高。

2、創造性教學是一種動態性教學，在教學過程中特別重視求異思維。

創造性教學往往是由生動的直觀到抽象的思維，再從抽象的思維到實踐，由個別到一般，由部分到整體，由繼承到創新，同中求異，異中求新，新中求優，是一個不斷前進和不斷深入的動態過程。正如日本學者恩田彰在《創造心理學》所說，創造性教學的本質“是要前進到教師事先預料不到的地方”。因此，在創造性教學過程中特別重視求異思維，它體現在教師的創造性的教與學生的創造性的學兩個方面。從教師方面來說，教師在設計教學情境，揭示教學內容，選擇教學手段和運用教學方法等方面都要盡量以新奇、獨特的方式展現在學生面前。就學生方面來說，它主要表現為學生的創造性想象非常豐富，智力與情感活動方向是獨特的、罕見的，學生提出的問題與解決問題的思路與方式是新穎的。在創造性教學過程中，師生雙方的求異思維大大拓展思維活動的領域，它可以允許思維活動的自由跳躍或中止思維進程的連續性，所以在這種教學過程中，能夠培養和訓練學生敏銳的洞察力、迅捷的判斷力，使學生以突發、飛躍的方式對問題作出創造性解答。由上可見，創造性教學不象傳統教學那樣，學生的學習方向和程序完全受教師的事先設計控制，教學范圍完全以教材內容和教師預備的資料為限，而是根據學生思維發展的現時需要，特別是根據學生提出的新角度、新觀點、新辦法解決問題的需要，隨時給以恰當的輔導。教學范圍除了教材內容之外，往往會因問題解決的需要而加以調整。教師事先擬就的教學計劃被打亂，教學進度或者減慢或者加快，這類事情，在創造性教學的課堂上是常見的。

在創造性教學過程中，在著力培養學生求異思維的同時，輻合思維的培養仍應引起重視。要做到求異思維與輻合思維的互補。求異思維與輻合思維是兩種方向相反的思維形式。求異思維是一種多向展開的思維形式，它定向于某個問題解決，然后沿著不同的方向去思考，以求獲得盡可能多的解決問題的方式和方法，求異思維的特點是變通、快捷、流暢、超越，它所獲得的答案不是常規的、唯一的。這是一種尋求多途徑、多模式解決問題的方式，因此體現出高度的創造性思維特征。在創造性教學過程中，借助求異思維，可以引起學生廣泛的自由聯想，思路流暢開闊，從而獲得許多新穎獨特的解決問題的方案。因此求異思維是創造性教學過程中應特別注重培養和訓練的方面。然而，在創造性解決問題過程中，輻合思維也是不可缺少的。輻合思維可以對求異思維獲得的眾多解決方案或辦法進行優選組合，最終找到解決問題的最佳方式方法。

3、創造性教學是一種發展性教學，在教學過程中強調發揮學生的自主性。

創造性教學過程中的自主性主要是針對學生的創造性學習而言。它主張教師在教學中必須尊重學生的人格，重視學生的興趣愛好，讓學生主動參與教學過程，課堂上要給學生提供充分的活動和思考時間。它要求教師遵循學生的認識規律和認識水平安排教學程序，按學生的個性差異因材施教。它重視教學過程，強調教師的主導作用應體現在引導學生將注意力和思維活動指向問題求解的創新過程，要求學生在教師的啟發引導下，學生個體獨立地發現問題，抓住問題的實質，從不同的視角，遵循不同的思維方式，努力探求多種求解問題的方式方法，它最終表現為學生獨立自主地、創造性地解決問題。

在非創造性教學過程中，也強調學生獨立地解決問題。但是，問題幾乎總是由教師依據教科書的安排展現在學生面前，一般都省去了“問題發現”的階段或環節。教師或教科書中向學生展示的問題往往是對剛學過的原理、原則、公式及法則等的機械套用或反復強化。同時，非創造性教學只重視學習結果，而這種結果大多是通過考試確定的以分數為表現形式的學業成績或用記憶“掌握”到的抽象概念。因而，非創造性教學過程的組織形式單一，教學進程一般是分作感知教材——理解教材——鞏固知識——運用知識這樣幾個階段。學生對問題的求解過程總是表現為求同的單向思維，所謂的標準答案通常是唯一的、固定的，學生失去了進行獨立選擇和探索的機會。

在創造性教學過程中，學生是學習、發展的主體。學生的學習與發展，只有通過學生自己的學習實踐活動才能實現。然而，教師是教學活動的組織者，教學過程中的“開放”與“封閉”，“創新”與“保守”，全都決定于教師的教育思想和教學策略。創造性教學呼喚創新型教師。筆者以為，創新型教師必須具備如下條件：

1、具有“主體性”教育觀。

創新型教師應首先樹立起“主體性”教育觀。“主體性”教育觀表現在學生觀上，應充分尊重每個學生的主體地位和主體人格；表現在教學價值觀上，應關注每個學生整個生活世界，促進學生身心發展；表現在師生觀上，應強調師生互動，尊師愛生，民主和諧；表現在教學方法上，應強調知能統一，知情和諧，創設有利于學生主體性素質發展的課堂教學氛圍；表現在教學評價和教學質量觀上，應以學生主體性素質生動活潑的發展作為評價標準進行評價。

2、具有多元化知識結構。

創新型教師的知識結構應是由廣博的科學文化知識，精深的專業學科知識和全面系統的教育科學知識和心理科學知識等有機構成的統一體。

創新型教師應該具有廣博的科學文化知識，在哲學、文學、藝術、歷史、體育等方面有較高水平的修養，同時還應了解當代科學技術的最新知識、最新發展，了解自然科學知識，這樣才能適應現代教育的綜合化需要。只有使自己具有廣博的綜合的科學文化知識，才能激發學生的興趣，開闊學生的視野，培養學生各方面的情趣和滿足他們多方面追求知識的要求，才能引導學生在德智體美等諸方面的和諧發展。

創新型教師，必須精通所教學科的基礎知識、基本理論，掌握相應的研究技能與方法，應該了解本門學科發展的歷史與現狀、現代最新成果、學科發展趨勢、社會功能以及與鄰近學科的關系。只有使自己的專業知識達到系統性、全面性和靈活性，才能滿足學生掌握專業知識的需要。

教育科學知識和心理科學知識體現教育教學規律和學生的身心發展規律，能夠幫助分析解決教育教學問題。作為創新型教師，必須掌握全面的教育科學知識和心理科學知識，并且自覺地創造性地運用到教育教學實踐中去，努力提高教學效果與工作效益。

3、具有迅速有效地獲取、加工、輸出信息的能力。

由于信息高速公路的出現，已使人類步入了信息化時代。在21世紀，全球信息基礎設施網將給信息高速公路帶來深刻的變化。因此，無論從信息高速公路還是從未來全球信息基礎設施網來看，作為創新型教師必須具備快速獵取各種信息知識的能力，從中了解學科的新發展和教學方法的新變化。并善于運用現代化信息加工技術，進行去粗取精、去偽存真地加工和處理，恰到好處地輸出信息，調節和優化知識結構，從而達到熟練地掌握和合理使用現代化教學媒體的能力，并卓有成效地運用到教育教學中去。

4、具有良好的教育科研素質。

創新型教師應既是教學的行家，又是教育科研的能手，是一個具有良好的教育科研素質的教師。教育科研素質主要包括教育科研思想道德、教育科研理論知識和教育科研能力這樣三個方面。

教育科研道德修養，從根本上說，其核心是實事求是的品質。具體有這樣幾點：熱愛真理，忠誠老實。嚴肅認真，一絲不茍。謙虛謹慎，團結互助。解放思想，獨立思考。不畏險阻，勇攀高峰。

科學研究的基礎理論，是科學研究的行動指南。開展教育科學研究，必須按照教育規律辦事。而想要按教育規律搞教育科研，就得學習、掌握、運用教育科學基礎理論。這是教師教育科研素質的基礎。

教育科研能力，是指在教育科學研究中，能發現問題，分析問題，解決問題。或者，在分析問題、解決問題時能有所發明、有所創造。具體地說，科研能力體現在以下幾個方面：觀察能力。調查研究能力。資料鑒別能力。抽象概括能力。表達能力，其中書面文字的表達能力是主要的，并以研究報告和論文的形式為主。

5、具有創造性人格特征。

創造性人格特征是創新型教師所必備的良好個性品質，它對創造性的教學活動起著動力、激勵、強化等作用。美國著名創造教育專家托蘭斯發現，學生在具有旺盛求知欲教師的指導下，創造性活動會很多，反之，教師缺乏創造性，則學生的創造性活動就很少。這是說教師創造性高低對學生創造力的培養至關重要。綜觀各家研究成果，筆者以為，以下10個方面應成為各類創造性人格的共同特質：

（1）興趣廣泛，求知欲強，喜歡對新奇事物用心思。

（2）思維靈活，反應敏捷，工作效率高。

（3）聯想豐富，語言流暢，能恰當而迅速地表達意見。

（4）勤奮熱情，專心致志，一心撲到事業上。

（5）觀察敏銳，思辨精密，能發現別人不易發現的事物。

（6）勇于進取，渴求發現，不滿足于已有的結論。

（7）堅定自信，執著追求，深深理解自己行為的價值。（8）堅韌自制，不辭勞苦，能在克服困難中體驗到成功的歡樂。

（9）獨立性強，從眾性少，遇事有自己的見解。

（10）獻身事業，服務社會，時常產生革新創造的念頭。

在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著影響：一是教師的熱情和同情心。二是教師富于激勵和想象的傾向性。

注釋：

①[英]德·波諾：《思維的訓練》，何道寬等譯，生活·讀書·新知三聯書店1987年版，第32頁。

②[日]恩田彰著：《創造性心理學》，陸祖昆譯，五洲出版社1988年印行，第42頁。

參考文獻：

1、張燕鏡

《師范教育學》

福建出版社1995碾月第1版。

2、段繼楊

《創造性教學通論》

吉林人民出版社1999年10月第1版。

第五篇：創新型社會

我們現在生產的產品大多數是用外國的技術，每生產一件產品，要支付外國專利費。銷售量越大，我們支付給外國的錢越多。我們干活，外國人賺錢。現在要求用自己的技術和專利，就必須自己創造發明，自己擁有先進技術。依靠自己的技術從事生產，就是創新型社會。

創新是一個民族不斷進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。黨中央綜合分析世界發展大勢和我國所處歷史階段，審時度勢，做出了推進自主創新、建設創新型國家的重大決策，反映了我們黨對世界經濟、科技發展趨勢和內在規律的準確把握，也反映了對我國基本國情和戰略需求的科學分析。

改革開放30年來，中國工業實現了跨越式發展，建立了相對完善的產業體系，成為全球制造業大國，工業化已進入加速發展的新階段。作為一個人力資源豐富、自然資源短缺、生態環境脆弱的發展中大國，中國工業化的任務艱巨而繁重，也面臨更加嚴峻的挑戰。長期以來，我國經濟的快速增長在很大程度上是依靠消耗大量物質資源實現的，經濟增長方式比較粗放，呈現出高投入、高消耗、高排放、低效率的特征。同時，中國的經濟增長主要依賴于投資與出口拉動，工業經濟在整個國民經濟中占絕對主體地位。但中國工業整體的技術創新能力仍然薄弱、管理水平落后，結構性矛盾比較突出，依靠科技進步、勞動者素質提高、管理創新對經濟增長的作用還不明顯。

因此，建設創新型社會，走中國特色自主創新道路，推動科學技術的跨越式發展，選擇具有一定基礎優勢、關系國計民生和國家安全的關鍵領域，集中力量，重點突破，實現跨越式發展，是我國當前所處的歷史階段和社會發展的需要。

建設創新型國家的核心

就是把增強自主創新能力作為發展科學技術的戰略基點，走出中國特色自主創新道路，推動科學技術的跨越式發展；

就是把增強自主創新能力作為調整產業結構、轉變增長方式的中心環節，建設資源節約型、環境友好型社會，推動國民經濟又快又好發展；

就是把增強自主創新能力作為國家戰略，貫穿到現代化建設各個方面，激發全民族創新精神，培養高水平創新人才，形成有利于自主創新的體制機制，大力推進理論創新、制度創新、科技創新，不斷鞏固和發展中國特色社會主義偉大事業。