第一篇：小學語文學科經驗交流材料

小學語文學科經驗交流材料

一、課堂建設

鉆研教材和把握教材是教師永遠的基本功，一個教師只有把教材吃透了才能靈活變通教學方式，才能用最少的時間給學生以最大的收獲，才能提高課堂效率。我們抓住一個基本點來落實、兩條途徑來驗證、促進效果，來保證課堂建設的效果。

兩條途徑：一是課堂打磨。打造和諧高效課堂一致是我們的追求，前幾個學期我們的做法是同課同構，分三輪對課堂授課進行打磨。具體到各個課型，我們把作文寫作指導課堂教學的重點放在“學生課前積累、課堂交流”上，單元教學一開始就讓學生明確本單元寫作要求，通過語言材料和寫作素材的積累與廣泛交流，開啟學生選材思路，結合單元閱讀教學中的寫作方法的歸納、滲透、訓練，提高學生一稿成功率。

對于閱讀課，我們把“抓準切入點、圍繞重點詞句展開教學，以讀代講、以讀促悟”作為課堂打磨的重點。

本學期，我們采取異課同構進行磨課。我們重點研究的是低年級的口語交際和中高年級作文修改指導課。到目前為止，口語交際課初步形成了“設景激趣——指導口述——合作探究——自主交流”的教學思路，各任課教師在組內進行磨課，對該教學思路進行實踐改進，努力形成我校口語交際課堂教學模式。

對于作文修改指導課，我們初步設計了四大環節：一是回顧習作要求，二是確定習作修改重點，三是學生自改，四是小組互改。在課

堂上，我們重視修改方法的指導，同時要求根據每次作文的具體習作要求和學生的作文實際情況確定一個主要解決的問題，教師進行有針對性的指導。

本學期我們的課堂建設還采取了兩項新的舉措：一是對影響課堂教學效率因素進行整改。學期初，分學科、教研組、教師個人確定整改問題，制定整改方案。在日常教學中，教師在課堂注重對問題的整改。在教研組磨課時，聽課教師要對執講教師的問題進行關注，評價整改效果。二是我們對教師磨課進行全程錄像，其目的是讓教師跳出自己的課堂，以旁觀者的身份來看自己的課堂教學。我們要求教師對自己的課堂進行認真地剖析，對存在的問題進行整改，著力提高課堂效益，打造和諧高效的語文課堂。

通過這些工作的開展，教師們的業務能力有了很大的提高，突出的代表是我們的鞠愛寵主任，她在全市青年教師課堂比賽中名列鄉鎮學校第一。一方面是鞠主任個人素質、能力體現，另一方面也體現了我們語文課堂建設的成果。

二、團隊建設

充分發揮學科帶頭人骨干教師的帶頭和帶動作用、加強青年教師的培養，是一條快速高效提高教師政治和業務素質的有效途徑。為加快我校語文教學改革和發展的步伐，我們對學科帶頭人、骨干教師的培養做了詳細的規劃，同時學校了組建了青年教師成長團隊，每周四進行集體活動。我們在培訓形式、培養目標、管理使用上做了具體的要求。通過政策制度來約束、引導，通過活動來保證、促進，充分調

動教師在學科教學的過程中參與的積極性，形成學科教學的合力，達到教學中的資源共享，共同提高；另一方面，鼓勵優秀教師脫穎而出，打造我校的名師。比如我們的三位學科帶頭人：鞠主任、楊老師、程老師發揮出了表率作用，在學科教學中充分發揮了示范、輻射和指導作用。

綜上所述，我們把很多的工作重點放在教師身上，目的是通過教師理念的提升、業務能力的提高來促進學生全面、個性、可持續的發展。雖然我們做了一些工作，但與兄弟學校相比還有很多不足，與學校、教研室的要求還有一定的差距，還請各位領導、老師給我們提出寶貴的意見，以利于我們今后工作再上新的臺階。

第二篇：學科經驗交流材料

學科經驗交流材料

—————四年級數學《同案協作 以學定教》教改實行的點滴體會 從本學期開始我們開始學習翁旗《同案協作 以學定教》教改模式，我在四年級數學中開始嘗試使用導學案，但這幾乎也不是教師自己的東西，要經過修改、添加、刪減，才能更好地為自己的教學服務。根據實際情況，我們要在認真研讀下載的導學案，要有選擇性地使用導學案，不能一味地照本宣科，一節課除了完成導學案再沒有別的了；教師不僅要選擇性地使用它，還要創造性地使用它，根據自己的教學風格和本班學生的實際情況做適當性的修改、刪減，使其成為自己的導學案，要體現學科特點和自己的教學風格；當堂練習，加強檢測，高質量高效率地完成一節課的學習任務。另外還針對導學案的幾個環節，提出了具體的具有六小特色的六步三查模式：“自主學習”可根據實際情況放在課前或剛剛上課的時候讓學生獨立完成，然后小組交流，時間要控制在3分鐘左右；“激疑導學”部分是導學案中最有價值的部分，根據實際情況讓學生先將自學部分組內展示，再進行小組交流，最后在進行全班展示；“自主檢測”部分讓學生獨立完成后進行小組交流，能在組內解決的教師不做講解，教師根據實際情況進行指導、點撥、講解，最后達到人人過關；“鞏固達標”部分是緊緊圍繞文本設置的，抓住了要點、凸顯了重點，提倡教師盡可能多地采用，能在課堂上完成的，則盡力在課堂上完成，完不成者可適當減少或者作為課下練習題。“拓展延伸”相對來說有一定的難度，對于全班同學完成有一定的難度，因此這一部分內容可作為優秀生的學習資源，也可根據實際情況自行掌握。不得不說的是，導學案的出臺，減少了每位教師編寫教案的這一過程，從一定程度上減輕了教師的負擔，實現了資源共享。在學習翁旗的經驗以后，我與另外兩位主科教師在小組建設這一塊是這樣做的，根據學生學習成績，結合學生平時的表現，首先分為5人一小組，一個組長，一個副組長，小組建立以后，班主任老師首先對各大組長進行了培訓，指出了他們在小組中所處的位置以及他們應該怎么去做，教會他們如何去管理小組，如何發揮小組優勢，爭創優勝小組，爭奪紅星組等等。任課教師也教給學生上課怎么做，課下怎么做，從回答問題到輔導組員等做了詳細的說明。組長明確了職責以后，教師又對各小組長進行了培訓，使其能夠很好地配合大組長做好組內成員的管理工作。為了全面提高學生的學習能力及表達能力，在課堂教學小組交流時，我們規定先讓組員說，組長做補充，有些重點問題，組長說了一遍后，組員要復述一遍，以達到人人都會的效果。另外在全班展示交流的時候，盡可能讓組員匯報，其他同學認真傾聽，有不同的見解可以補充說明。根據學生回答問題情況和展示情況，教師當即給予評價，充分調動學生學習的積極性。

對于數學學科的評價我們是分四大塊進行的，上課、正式作業完成情況、家庭作業完成情況以及平時檢測。每項根據自己班的實際情況，詳細制定出了本班數學評價方案，每項都有獎有懲，當天的小分值有小組長記錄。每天下午放學的時候匯總到大組長處，周五的時候各大組長匯總個人得分，并算出本組的平均得分，排出名次，按名次給各組加分，在每周評比的時候個人得分10星兌換一張紅卡，每周得分加起來就是各組的成績，由此每月評出紅星組，獲優勝的小組每人都有物質獎勵，除了分學科制訂評價方案外，我班又制定出了班級管理細則，從學習、紀律、課間活動、衛生、發言、放學路隊等方面都做了詳細的規定。根據班級管理細則以及各學科的評價標準，算出每周每人的最終得分，按照不同標準，在紅星榜里給予表彰。實踐證明，這些捆綁式評價十分有效地激勵了學生，使班內各項工作井然有序，人人有事干，事事有人干，也使學校精細化管理落到了實處。

三、存在的問題和困惑

在實際教學中，我們的課改工作還存在著一些不足：

1、小組的建設：小組我們是分好了，可在實際操作中還存在著不少問題，比如：小組評價還需要改進，學生的語言表達能力還有待進一步訓練等等。

2、導學案的使用：教師沒能深入地研究每一個導學案，有些還是不能轉化成自己的教學資源，不能很好地為自己的教學服務。

3、在課堂教學中，教師還是不能大膽地放手，講解還是有點多，不能很好地讓學生自己去發現問題，解決問題，把課堂不能真正還給學生。

總之，在實際的教學工作中，我們還需加強學習，不斷提高自身素質，大膽進行課堂教學改革，全面提高教育教學質量，使其教學更具特色。

第三篇：小學語文經驗交流材料

一、學生的思想動態

從這段時間的觀察來看，班上許多學生的學習自覺性和積極性還是很差，特別是外來生，由于種種原因，班上許多外來生都報著無所謂的學習態度，他們該玩的照玩，作業不完成照樣不完成，上課講話、搗亂也是依舊，這些學生不僅自己不學習，而且更讓人頭痛的是他們嚴重影響到班上其他同學的學習。到目前為止，班上仍沒有形成一種良好的學習氛圍。因此，下階段有必要通過班會、個別談話等方式，讓學生充分認識到當前要把學習放在第一位，引導學生正確認識自己，為自己定一個合理的目標，并為此而努力，爭取在較短的時間內營造一個你爭我趕的、積極向上的學習氛圍。

二、教學質量分析

綜合上學期的期末質量普查和這次期中質量普查情況分析，我們班的成績和其他學校還是有一定差距，雖然班上的高分和其他學校差不多，但是整體水平和其他學校相距甚遠，特別是優秀率和及格率都沒有達到要求。高分的學生不多，處于60——70分段的學生較多，更讓人擔心的是不及格學生的分數都很低，這一部分學生嚴重影響了班級的平均分。

從卷面分析，班上學生在以下幾個部分較差：拼音相關的題目，這一題型失分的主要原因是班上的許多學生，特別是外來生拼音基礎較差，有一部分今年新轉來的學生在拼音的書寫和拼讀上也存在較大困難；閱讀理解，這一題型分值大，題目多，在試卷中占有較大的比重，而我們班的學生在這一題型尤為薄弱，究其原因主要是學生平時的閱讀不足，許多學生的閱讀還僅停留在課本上；習作部分，習作也是我們班學生較弱的一部分，五年級我剛接手這個班級時，班上許多學生對作文都有害怕或厭煩的心理，經過這一年多的指導，大部分學生的寫作水平都有所提高，目前制約學生寫作水平提高的主要因素是學生的積累不足，包括好詞、好句，寫作素材等。

三、復習計劃

針對這些情況，同時也結合班上學生的實際情況，為了更好地復習，我制定了如下復習計劃：復習的內容以六年級上、下冊語文書為主。同時還應進行專題復習，專題復習主要包括以下幾個部分：

一、基礎知識，包括拼音、詞語、標點、句子等；

二、聽力部分，由于平時的練不夠，因此學生在這一部分尤為薄弱，在復習時必須增加聽力的課時，練習的題型也要更多樣化；

三、閱讀理解，這一部分的復習要和平時的練習相結合，復習時還應該向學生傳授一些解題思路和技巧；

四、寫作部分，這一部分的復習也要立足于平時，讓學生多看多練，同時盡量采用個別指導的方法來幫助學生提高寫作水平。

除了抓好常規復習外，還應該堅持“培優”和“輔差”兩手齊抓，“培優”即對班上學習成績較好的學生，要更嚴于要求，使這部分學生的成績得到進一步的提高；“輔差”則是對班上的學困生，要加大輔導力度，爭取通過下一階段的復習使這部分學生的成績有所提高。

四、存在的問題

1、在上一階段我已經嘗試過許多方法來激發學生的學習積極性，但是效果都很一般，有什么辦法可以更好地激發學生的學習積極性？

2、復習時閱讀這一部分要怎樣復習？

第四篇：語文學科實驗基地經驗交流

語文學科實驗基地經驗交流

平度實驗小學

一.學校概況和基礎

我校小學語文學科教學改革實驗基地以青島市學科教學改革實驗基地工作要求為指導，緊緊圍繞基地“培養優秀教師團隊，打造高效智慧課堂，提高學生語文素養”的宗旨，充分發揮市學科專家指導及基地學校的優勢，加強校際交流與合作，深入研究并及時解決學科教學中的實際問題，提高語文課堂教學實效，以加快教師專業化成長、推進課程改革和實施有效教學為突破口，以提高學生語文素養為根本宗旨，進一步提高我校語文教學質量，發揮先行研究、交流研討、示范引領的作用，使基地成為我校語文教學與研究的輻射基地，為我市的小學語文教學做出應有的貢獻。

在語文學科教學方面進行了一些探索，也取得了一些階段性成果。現在，將我們的一些探索與實踐與大家交流分享，希望得到各位領導和老師的指正。

二.教師培養目標和舉措

1、教師素質提升

嘉祥實小追求教育的精致品質,以精細規范的管理、寬松民主的 人文氛圍,為教師的發展提供平臺。

注重學習,積淀底蘊。學校開展讀書工程,組織教師學習理論, 學規章,學經驗,不斷提高理論水平,努力建設一支勤勉踏實、樂于 奉獻的教師隊伍。學校舉行師德師風和教師讀書活動演講比賽、骨干 教師專業成長報告會, 開展師德建設大討論, 教師獲取成長的精神動 力, 振奮了精神, 提升了思想境界。如今, 學校生成 “誠善潤心, 敏行弘德”的校訓,形成“感恩編織錦華,習慣雕鑄人生”的校風,樹 立“愛于心, 精于教”的教風和“點點習,日日新”的學風,構成 學校的核心價值觀,內化為教師的自覺行為,升華為實小的精神。加強培訓, 深化教研 學校注重教師基本功培訓, 引領教師提高 教育水平。扎實進行小學語文、數學、英語學科教師“雙對接”遠程 研修,在省市縣三級集體磨課中活動了優異成績。以科研促教改, 認真抓好教研工作,促進學校內涵發展。通過看實錄學名師,案例研 究,上公開課、優質課、研討課等活動,進行填空式、開口有益式、打磨反思式等形式的教研。教研注重選題,學問結合,做到在教育教 學問題中發現小課題,在熱點、難點、疑點中提煉課題,在學科整合 中開發課題,形成了“科科有實驗,人人有課題”的科研特色。近年來,學校有一百多篇教育教學論文在省級以上教育報刊發 表,有 500多篇論文在省級以上論文評選中獲獎。現在已匯編成《教 育感悟》、《教學案例與反思》兩部文集。搭建平臺,展示素質 為充分發揮優質教育資源的輻射帶動作 用, 優勢互補、資源共享, 嘉祥實小同濟寧學院附小、微山實驗小學、鄒城杏花村小學四校結成教育聯盟, 隆重舉行了儒風教育聯盟啟動儀 式。以“團結合作,資源共享”為口號,以“學校牽手,共謀學校發 展;教師牽手,共促專業成長;學生牽手,共同攜手進步”為活動目 標,制定了聯盟章程,成立了聯盟組織,明確工作職責。攜手并肩, 共謀發展。學校扎實開展教師素養大賽活動,通過朗讀比賽、書寫展 示、知識素養大賽、才藝表演及課堂教學展示等活動,提供發展的平臺,全面展示教師素質。

2、開展多種形式的培訓,打造學習型組織。

我校的師訓及校本教研工作,在目標定向、制度保障的基礎上, 還始終把教研、科研、師訓三者合一作為構建學校文化的切入口,讓 教師們在多種形式的培訓活動中實現專業核心價值, 從而以更大的熱 情自主地投入到行動研究中去。

(1)營造教師學習環境,鼓勵教師自我研修。

學校努力營造學習氛圍, 創造各種機會讓教師學習。組織教師 “走 出去”——到外地學校參觀學習交流及支教送教。又如:在 12年學 校的暑期培訓中,我們組織教師論壇,就他們感興趣的教育問題,我 校 68%的教師參與論壇發言, 100%的教師參加專題討論;在山東省遠 程研修中排名第一,每年九月舉辦“我心中的好老師” “袁希濤優秀 教師”評選表彰研討,讓教師學習身邊的好老師,鼓勵教師自我超越 成為師德優秀、業務精良的教師。學校力求創辦成學習型組織,鼓勵 教師在學習中工作,在研究中工作。我校中青年教師 100%雙休日都 在讀書、進修。以上工作的開展,提升了教師的文化品位,形成了教 師良好的學習文化。

(2)組織各種學術活動,鼓勵教師自我研修。

學習和研究是一個螺旋上升的過程,在研究中行動,在行動中學習,在學習中獲取向上的動力,形成一種文化的氛圍。為此,學校組 織各種活動促進教師學習。學校還對每位教師提出每日一思, 每周一 評,每課一思, 每月一例的要求,使教師成長成為學校發展最重要的 部分,使教育文化成為實驗小學生生不息,長久發展的源泉與動力。(3)全面提高教師專業素質,形成骨干團隊。

素質培養素質,人格塑造人格。我校從戰略的高度,統籌規劃, 抓好骨干隊伍, 落實教師分層分類發展培養的目標。具體采取以下措 施: 健全教師發展分層管理制度。學校建立了由校長室、黨支部、教 導處、科研室、教工委共同參與的教師發展管理框架。校長室黨支部

負責制定教師培養管理的相關政策、制度及對策、措施,進行統籌管 理;師訓處做好教師發展培養工作、管理過程;學校各處室負責日常 具體工作管理。

組建骨干教師學科工作室。在教科室牽頭下,組織市級及以上骨 干教師為主體學科工作室,建立學科教學中心組,聚焦課堂,研究、解決課改中存在的疑難問題, 讓骨干教師在本校本學科范圍內起到示 范、引領作用,實現資源共享、優勢互補、共同發展,全面提高課堂 教學質量。

加大青年教師、新教師培養力度。關注教學能力相對較弱的青年 教師、新教師發展,充分發揮名師工作室作用,設計符合青年教師實 際需要的培訓與培養項目,組織骨干導師團,采用益友制、師徒結對 等形式“傳、幫、帶、比”,充分調動青年教師的積極性和自主性, 促進穩步發展。

加強教師發展考核評價。完善師訓考核辦法與指標體系,明確各 層面教師得職責、任務與要求,建立分層考核;建立骨干教師、青年 教師成長手冊,提升規范化管理水平;注重考核結果的應用,將結果 與激勵獎懲掛鉤;嚴格骨干教師管理,對違反師德要求一票否決、未 履行職責的實行動態調整,取消相應稱號。

提供教師學習發展經費支持。實施骨干教師津貼制度,按照基本 津貼、考核津貼、工作津貼三個類別,分月考核后進行發放;總結推 廣教師教育研究成果和教育教學經驗, 落實學科沙龍研討經費, 根據 工作任務與帶教工作情況,核撥專項經費。

(二)、構建現代型教研文化,促進教師專業持續發展。

教研活動應該是教師之間經常研究探討教學方法,經常交流協作 教學課題, 實現團結互惠的教研方式。把教研組建設為一個協作共進 的團隊, 骨干教師在其中起到中心引導人作用, 普通教師則能互助分 享, 每一位教師都能更好的發揮個體的作用, 實現教師之間的 “多贏”。這不僅能提高工作效率,又能融洽彼此感情,形成和諧的教研文化。為此,十一五期間,我校進行以下嘗試:

1、開展教學案例研討,構建行動型教學研究。

我們倡導行動研究,倡導兩案(教案和個案)的反思與積累。我 們認為教學案例不僅是對自己教學的反思與思考, 更應該以教研組活 動的形式,通過研討教學案例,促進每個教師分享別人的經驗,積累 反思素材,在實踐中自覺調整教學的行為,解決課堂教學中的問題, 在行動中提高課堂教學能力。我們在教研活動中, 采用由組長創設案 例情景,組織教師根據案例結合自己的教學實際,進行學習、研討、反思、感悟、借鑒;或由教師從自己的教學實踐中,提取鮮活的、典 型性的教學案例,和大家一起研討、解決,以達到資源的共享、教師 間的互動。以課例為載體的研究深入教師人心,大家協力行動,合作 研究, 共享成果。她們對教科研熱情與投入引發學校科研室對這種 “研 訓一體”科研形式的思考，2、開展“變問題為課題”主題活動,構建科研型教學研究。學校努力營造濃厚的學術氛圍,充分發揮教師科研主體性 , 鼓勵 教師們從教育教學實際出發, 把遇到的難點問題、棘手的問題作為教

學研究的課題在團隊研修中提出, 進行探討, 激活組內每一位教師的 思想資源和探索動力,為解決問題尋找理論,提出實驗設想,著手撰 寫課題方案,進行課題研究。

3.開發校本課程,構建創生型教學研究。

校本課程是因校而定,因生而定。校本課程的開發過程就是一個 師與師之間、師與生之間互動的過程, 是教師與文本之間互動的過程, 也是教師進行教學研究的過程,是一個不斷創新、生成的過程。我校 的近幾年多項課題結題:濟寧市教育科學“十一五”規劃課題《小學 語文網絡資源開發與應用》 2012.年結題。濟寧市教育科學“十一五” 規劃課題《小學高年級感恩教育實驗與研究》 2012.年結題。濟寧市 教育科學規劃課題《研究性學習與學生人文素養的形成研究》 2010結題。濟寧市教育科學規劃課題《小學低年級感恩教育實驗與研究》 2011結題。

濟寧市教育科學“十一五” 規劃課題《語文教學中因學定教教學模式 研究》 2010.年結題。三.基地建設工作的問題與思考

通過這次建設自查,我們總體感覺以往在學科教師培訓工作中積 累了一定的經驗, 也取得了一些成績, 具備了申報學學科教師培訓基 地學校的基礎條件,但學科教師培訓的工作,任重道遠,對照市、縣 相關要求, 我們還有值得繼續努力改進和探索的方面, 在此提出與各 位領導、專家商榷,也懇望您們的指點和幫助。

認識及建議:學校的可持續發展離不開青年教師的培養,學校教 師的專業發展離不開學科骨干的引領。教師的成長發展除了自身的努 力, 也需要學校搭設平臺, 給予一定的支持鼓勵, 因此我們在有序推 出名師、品牌教師的同時, 也要注重教師隊伍的整體推進, 更好地為 教師發展創設條件,從工作中、心理上予以教師更多的鼓勵和支持。(二)學校在結對、支教活動方面的資料積累有待完善。

成因分析:對照教師發展學校評比相關指標,我校在結對、支教 及交流教師培養方面,做了大量的工作,完成得也很出色。例如:我 校每年派教師送教、展示,和下面鄉鎮教師交流,交流支教工作并沒 有上級部門的相關認證文件證書,資料保存也不夠完善。

認識及措施:作為一所窗口學校,理應為全縣學校的發展起到示 范輻射和引領作用, 做到優秀教育資源的拓展和共享, 幫助周邊薄弱 學校,為全縣農村學校培訓干部、教師,今后我們會將支教、交流、結對工作做得更細致到位, 資料積累落實到具體人員, 明確職責, 經 驗總結,使這項工作更上一層樓。

學科 教師培訓是一個永無止境的課題,我們在這方面雖取得了一 定的成績, 然而任重道遠, 還需負笈潛行、不斷攀登, 才能再創新高。路漫漫其修遠兮,我們將執著,沒有終點……

第五篇：音樂學科經驗交流材料

音樂教師經驗交流材料

課程的實施需要課程資源的強力支持，發現和利用課程資源，對課程資源進行有效整合，為教學服務課程資源才有價值。教師要善于從生活中，從現實中去尋找有關資源，從有利于學生發展的高度，有利于改變學習方式的高度，有利于教師與學生成長的高度對其進行有效整合。

下面就我在新課程改革中的一些認識分幾個方面和大家交流一下：

自課改這股熱浪吹起以后，我們教師不僅參加了多次的新課程學習班，而且還觀摩了好多優質課。通過學習及實踐，使我受益匪淺。體會最深的是：在新課程理念的指導下，教師在課堂教學中的角色發生了明顯的變化。教師在新課堂的推行過程中起著關鍵性的作用，新的課程標準要靠教師去實現，新的教學方法和規范要靠教師去探索。教師在新課程的課堂上，應該扮演什么樣的角色？對此，我想談談個人的淺見。

1、積極的組織者

在新課程中要確立教師在教學過程中處于組織者地位，充分發揮教師的主導作用。教師的指導決定著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量，起著引導、規范、評價和糾正的作用。傳統教育，以教師為中心，不適當的強調教師的權威和意志，把學生看成是被動的知識接受者。而新課程強調學生是教師組織的教學活動中的學習主體，教學活動是教師和學生的雙邊活動。

《音樂課程標準》提出以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學生、注重個性發展、重視藝術實踐，鼓勵音樂創造，提倡學科綜合、弘揚民族音樂，理解多元文化，完善評價機制等嶄新的音樂教育理念。如何根據這一理念設計、組織課程及在課堂中實現這些理念，是教師探討、研究、實踐的核心問題。

2、平等的合作者

在新課程的課堂上，師生之間的合作是極為重要的。沒有合作的教學是難以實施新課程的，或者說是無法體現新課程的理念的。這就要求教師要從講臺上走下來，成為學生的合作者。不僅是身體走下來，心靈也要走下來，全身心地融入到學生中間去，與學生一起交流，與學生一起活動，與學生一起共建有利于個性發展的課堂氛圍。

觀摩我校一名老師的科學實驗課，她上課的資料很多都是由學生收集的，這種教學方式給我的觸動很大。通過多次的教學實踐，認為高年級的學生完全可以參與教學，幫助教師收集資料。而且，學生收集的資料和信息往往比老師還豐富，拿著自己的資料互相交流時，學習氣氛十分活躍。事實上，教師比學生知道得多的時代已經過去了，那個神話早已被學生打碎了。如果教師再去維護所謂的“師道尊嚴”地位，只能被新課程無情地淘汰。

教師與學生合作，既是一種啟發，一種幫助，也是一種人文的關懷。在課堂教學中做學生的合作者，在與學生的合作中參與，在參與中與學生交流。教學過程是一種交往性的活動。交往可以激活思維，使學生有效地獲取新的知識和能力。新課程為師生之間的交往預設了廣闊的空間，期望教學能成為真正的交往活動。所以，教師在新課堂上的角色，應該是與學生平等的交流者。惟有平等，才能調動起學生交流的積極性，才有利于交流的順暢。同時，教師還要重視學生之間的交流，做學生之間交流的溝通者。

3、謙虛的傾聽者

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，這既是一種學生學習方式的變革，更是一種教師教學方式的變革。教師必須轉變觀念，轉變角色，從一個教人者轉為學習者，轉為和學生并肩的共同探究者，在共同探究中共同發展。

翻開新教材第一冊的教參，在最明顯的地方提示我們，教學中不可出現“要這樣做”、“不要這樣做”的限定式語言，更不能隨意用“對”與“錯”來評定學生的課堂表現，因為這樣與“你想怎么做”、“你要怎么做”的啟發式教學思想相悖。在教學中要善于發現孩子思維的閃光點，善待孩子的意見，千萬不能打擊學生思考的積極性。做一個謙虛的傾聽者，是在新的觀念指導下的教師角色轉變問題。

4、真誠的賞識者

在現代教育中要重視賞識孩子，這是每個教師都應該明白的道理，在新課程的課堂上，教師要真正做到賞識每一個孩子。例如，在歌曲創編時，學生經常會拿著一堆“電話號碼”讓我“欣賞”，這時我會讓學生唱，我來記譜，給學生的“作品”編寫節奏。又比如，在歌舞表演活動中，我總是對學生說：“同學們自己編的動作最優美。”這種賞識孩子的方法，激發了孩子的進取心，強化了其優良行為。

教師成為學生的賞識者，就會關注每一個學生的每一件小事。既要關注和賞識學生對知識的掌握和能力的提高，又要關注和賞識學生在學習過程與運用方法上的優良行為，還要關注和賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。只有這樣，才能實現課程的目的：促進學生個性的張揚。

5、個性張揚的促進者

教育本身上應該是民主的，只有民主的教育，才會有個性自我意識的覺醒。惟有自我意識的覺醒，才能有個性潛能的釋放。所以，教師要重視營造民主的氛圍，做學生個性張揚的促進者，讓每個學生在民主的氛圍中都得到尊重，有發言權，積極進取，進而發揮自己的聰明才智。

在學生中，有一些這樣的孩子，他們很喜歡音樂，但他們卻不喜歡音樂課本里的內容，而是在生活中積累了很多流行歌曲，對于這樣的學生我們也不能忽略，只要是健康、向上的歌曲，在課堂的最后幾分鐘，給他一個“小舞臺”，讓他表演自己的才能，再教他“一兩招”，既使他在愉快的氛圍中張揚個性，又會讓他不再“小看”只會唱兒歌的老師。

對于教師而言，有了新課程理念，還要在實踐中磨練，才能生出教育機智來。處理好一些課堂上出現的“偶發事件”。在我的學生中，有一些低年級的孩子，學唱歌曲時經常會“手舞足蹈”，引得同學們哄堂大笑，老師問他干什么，他一臉認真理直氣壯地說：“我在跳舞。”如果教師意識到這也是他的一種音樂體驗，就可以讓學生表演或與教師一起表演，使其個性得到張揚。

教師充分重視發展學生的個性，充當好促進者，就能實現新課程的使命，使學生生動活潑、充分自由的發展。

穆棱市下城子第二小學

劉婭琳