第一篇：教師自主發展個人工作總結

教師自主發展個人工作總結

音樂組劉春雅

師德是教師的立師之本，是教師事業成功的保障，師德建設是教師隊伍建設的核心。做“合格的教師”，僅是最基本的職業境界，而做“人師”才是最高事業境界。在當前形勢下，學校教師隊伍強調以師德教育為主線，使廣大教師忠于人民教育事業，不斷提升敬業奉獻精神，為人師表形象和勤勉廉潔作風，樹立終身學習理念，增強法治觀念與民主意識。我正是這么要求自己的。時代的發展要求教師必須具有良好的政治素質。在人才培養過程中，教師起著主導性作用，教師的政治觀點、思想方法對學生的世界觀、人生觀、價值觀的形成產生重大影響，這就要求教師必須具備正確的政治觀點、科學的思想方法、堅定的政治信念、較高政治理論水平，同時還要具備較強的民主意識和法治觀念。我正是這么要求自己的。

良好的職業道德是教師素質的核心。忠誠教育事業，把“育人”作為自己的事業追求，才能不辜負“教師”這一稱號。教師既教書又育人，我認為，教師必須具備良好的道德品質，健全的人格，實現“以德立教”、“以德育德”。我熱愛學生，在思想上樹立“以學生發展為本，一切為了學生”的教育觀念。

我認為現在“給學生一滴水自己要有一桶水”的觀點已經落后了。因此我不斷完善自己的知識結構，不斷學習，掌握新知識，開拓知識

面。教育是一門科學、也是一門藝術。科學性要求教師要嚴謹治學，重規律，我深入了解學生，因材施教，靈活地運用教育原則和教育教學技巧，把握教育契機，采用靈活有效的教育教學方法，促進學生發展。

在教育教學中。我認真執行《中小學教師職業道德規范》，嚴格要求自己。在多年的工作中，我的師德、教風得到學校、家長、學生的肯定，曾被評為“我最喜愛的老師”

在今后工作中我還應作到以下幾點：一是從民族振興、國家興旺發達的層面上認識，我們培養的是國家未來建設的人才，關心今天的學生，就是關心祖國的未來。其二，就是設身處地的為每一個學生家庭著想，當前，每一個家庭只有一個孩子，家家都期盼著自己孩子能成才、成人，而成功與否與我們的教育息息相關。其三，要接受一個現實：學生之間是有差異的，不同的孩子可能在不同的方面獲得成功，孩子調皮，犯錯誤是正常的，要用寬容的心態去理解他們，幫助他們。其四，要采取多種方式和渠道加強師生的交流勾通，促進相互理解，相互尊重，創建良好的師生關系。

2011年1月24日

第二篇：教師自主發展-

教師自主發展

趙良艷

一、個人現狀

我是1997年參加工作的，任高級職稱，縣級骨干教師。2002年獲得本科學士學位，2010年6月獲得英語教育碩士學位，現在任高中英語教學工作，學生成績名列前茅。先后多次被評為學生滿意教師，兩次薊縣一中名師和十佳教師，巾幗建功標兵，三八紅旗手等榮譽稱號，2012年被評為縣級師德模范并受到表彰，在不知不覺中從教已經整整16年了，在這16年里我不斷堅定自己的人生目標——做一名人民教師，愿意把自己火熱的青春無悔的服務于家鄉的教育事業。在這16年當中我認真學習教育教學理論，并堅持筆不離手，不輟筆耕，先后撰寫了多篇論文，如：《新課改中的教學反思之我見》；《在反思中實踐新課改》；《小組合作學習在高中英語教學中的應用》等分獲市級一、二、三等獎；并有幸參與2010年參加楊德敏主編的《2011陜西高考新新考案》一書選修8冊9冊教輔書的編寫并已出版。2003年的 All For a Son一課被評為市級優秀課，并為全校老師做公開課。07、08年連續兩年的英語學科高考成績均名列年級一二名，受到領導認可。2009年至今我所任教的班級英語成績在每次考試中穩居一二名。08年指導學生在英語翻譯大賽中獲高三年級一等獎08年指導李佩哲獲全國中學生能力競賽全國一等獎08年指導李莉獲全國中學生能力競賽全國二等獎08年薊縣一中第三屆青年教師基本功大賽獲優秀教案獎08年在中學英語教師教學技能大賽中獲國家二等獎09年指導的陳兆琪，席亭亭；李瀟潔；李欣怡；王清雅全國英語知識競賽市級二等獎。

“學生對老師來說僅占64分之一，而在家長心中是百分之百”鞭策著我從事近9年的班主任工作。我所帶班級班風正，學風濃，求實進取，高考成績均列年級前茅。2013年高考全班61人全部二本線上。同時，本人聯系教育實際撰寫撰寫教育論文15篇，包括多篇德育論文，其中《小議班主任對差生的轉化工作》獲國家級一等獎，并編入《全國中小學思想道德健身優秀成果匯編》一書。

16年來，在各位同行老師們的幫助指導下，我雖然在教育和教學方面均取得了不錯的成績，但是課堂教學還沒有形成自己獨特的教學風格。在課堂教學方面，雖掌握了一些先進的課改理念、方法，但卻不能做到每節

課都游刃有余、得心應手。我將努力不斷改進課堂教學，形成輕松、高效的課堂教學風格，信息技術方面盡力做到獨立制作課件等。信息技術方面有待于進一步學習和提高。平時比較少看教育教學方面的書，寫作水平不高，往往是以心動而沒行動。教科研能力不足。

二、自主發展項目及具體的目標

1、認真學習，更新觀念，用新的教育理念武裝自己的頭腦。在課程改革中，我們面臨的最大挑戰還是觀念更新問題，尤其需要強化課程意識，更新知識觀、教學觀和學生觀，把課程改革過程當作一場思想解放、觀念更新的過程，切實把自己的教育觀念統一到素質教育的要求上來，統一到新課程的方向上來。為此，我要積極參加各級教育主管部門和學校舉辦的各種培訓，認真學習新課程，鉆研新教材使自己對課改有明確的方向。每天抽出一小時的時間讀書、上網學習、觀摩名家的教學，并做好讀書筆記、反思等等，使之成為自己的第一手資料。

2、培養深厚的文化底蘊。擁有廣博的知識是學生心目中的好教師應具備的優秀品質。很難想象一個雖知識淵博但觀念陳舊的老師，會贏得數碼時代學生們的認可和尊重。所以，在這此次規劃中我制定了一個讀書計劃，每學期讀2～3本好書，并做好摘錄與讀后感，涉獵的范圍應囊括教育學、各種人文札記與人物傳記等等比較廣泛的話題；每天將在做題過程中遇到的相關信息在網上收集整理，關注時事，豐富課堂，與同學們共同分享，最后做到教學相長。

3、厚積薄發，開拓創新，在課堂數學教學方面繼續努力，逐漸形成自己的特色。“讓每個學生都覺得學習有興趣”是我的教學原則，“不求人人成功，但求人人進步”是我的教學目標。工作中我努力提高教學效率，注重學生方法和技能培養爭取優異的成績。我本期規劃中要在寫作教學、小組合作學習教學模式和情趣教學中繼續嘗試，爭取有課題方面新的突破。我在06年青年教師教學技能比賽中，獲中學英語說課縣級一等獎06年在中學英語教師教學技能大賽中獲國家一等獎07年天津市第六屆雙優課評選中獲校級優秀課。所以，我還會繼續努力，更加積極參加各級各類的課堂教學比賽，不斷的磨練自己，在挫折中不斷的成長、完善。同時，虛心向其他教師、學者、專家請教，在教學模式、教學方法、教學藝術等方面有所突破，形成自己獨特的完整的教學體系，創出自己的教學特色。

4、加強教育教學研究，在此規劃期間，我將繼續我于2013年申請縣級課題，《情趣教學在高中英語教學中的研究》，并拿出3篇以上有質量的教學案例或論文。為達此目的我將不斷反思自己的教育行為，學習各類教育教學理論，通過實踐與理論的對話，超越自己的思維，反思自己的行動，在實踐中增強才干。

三、保障措施

1、把每一學年的目標，分別落實、分解到每個學期按步實施。根據教育、教學實際，及時的搜集資料，并根據學生和本人的實際情況進行適當的調整，力爭完成各項目標。

2、爭取同伴互助，從同伴的意見中獲得幫助，共同提高。

3、保證每天有一小時的學習時間，每月有一篇讀書筆記或隨筆反思。

4、作為信息時代的青年教師，應努力學習并不斷提高自己計算機水平以及應用能力，積極、努力自學或者參加培訓班，不斷鞏固和增強課件制作能力，爭取定期學習教學軟件的運用和改進提供實用的技術。

四、實施時間

作為教師的我要與新課改同行，適應新課程的要求，必須更新觀念，轉變角色，學習掌握新的專業知識、技能，在實踐中不斷的探索、積累、更新，促進自我的發展，這是一個長期的、艱苦的過程，為使自己在新課改的大潮中有所作為，特制定如下時間安排：

1、每天堅持體育鍛煉，增強身體素質

2、每天寫教學反思（不計字數）

3、每天找至少2名學生談話，了解其思想動態以及學習方法。

4、每月都有自己對班級管理和學科教學等方面的反思

5、每天讀書一個小時，寫一些讀書筆記，6、每周聽課2節不分學科

有人說“沒有計劃的生活是盲目的”，停滯的知識遲早會被淘汰，現今世界競爭日趨激烈，尤其是人才競爭尤為突出，這股強勁的競爭風伴隨著教育改革席卷校園。隨著新課程理念的不斷提升，對教師的理論素養、個人素質及教育教學觀念提出了更高更新的要求。作為教師的我要與新課改同行，適應新課程要求，必須更新觀念、轉變角色，學習掌握新的專業知識、技能，在實踐中不斷的探究、積累、更新，促進自我的發展。

第三篇：教師個人自主發展五年規劃

教師個人三年發展行動計劃

時代在進步，社會在發展，教育在改革。新課程改革像一縷春風飄進了我們每個教育者的心田。作為一名奮斗在課改浪潮第一線的教師，我深感自身的責任和使命。我時刻提醒自己要不斷更新觀念，改進教育方法，不斷學習新的教育理念，進行理論與實踐的整合。因此，個人自身的專業化發展就顯得尤為重要，進行自我剖析，制定個人發展規劃是于我個人發展來說，是刻不容緩的大事。根據自身情況，特制定個人發展規劃，為自己今后的發展豎立一個明確的方向。

一、現狀分析

我于1997年7月畢業于農安師范，1999年完成東北師大漢語言文學專科學業，2003年完成東北師大漢語言文學本科學業。從畢業到現在我已奮斗在教育戰線14年了，我始終堅持勤勤懇懇、踏踏實實、兢兢業業的工作作風；堅持學習、探索、創新的工作原則。自畢業以來，我一直從事著小學語文與數學的教學工作，在不斷的學習和努力中，積累了一些教學的經驗，具備一定的學科知識，能很好的掌握一些教學方法，對新課程的專業理論知識有一定了解，但缺少系統性、針對性和實踐性，缺乏對學生心理狀態、特征的認識和研究。

能夠接受新的教育教學理念，并進行理論與實踐的研究；善于引導學生探索合作交流，能夠采用不同的教學方法進行教學。能積極參與政治理論學習，使自己具備思想政治素質和職業道德素質。依法執教，團結協作，廉潔從教，以身作則。

二、個人專業發展目標

樹立終身學習的觀念，抓緊分分秒秒學習充電，使學習成為自己的一種內需，通過學習提升師德修養，豐富知識結構，增強理論底蘊；工作中，積極投身教育科研的改革與實踐，從學生生命發展的高度積極探索新的課堂教學；實踐中，不斷探求、感悟、反思，時刻提醒自己用腦子工作，使自己逐步成為研究型、開拓型、全能型的教師。

加強政治業務學習，提高自己的思想政治素質和職業道德素質。學習《教師法》《義務教育法》、《未成年人教育法》等，堅定獻身教育的信念。2）教學方面的目標

時刻把工作與思考相結合，在思考中工作，在工作中思考，創造性地開展工作。利用信息技術手段輔助教學。充分利用網絡優勢，學習教育教學方面的新思想，掌握新方式，運用新理論，提高教學效果。利用課余時間向電腦能手學習，提高自己的計算機水平。

3）教育科研方面的目標

在教師專業發展的契機下，養成自我反思的習慣和能力。促使自己較快的成長，并運用到教學中去。及時記錄自己的教學心得，寫出教學反思和敘事研究材料，促使自己成為富有創新創新精神和創造能力的反思型教師。將不斷的總結經驗，經常練筆，讀書，爭取發表在各種不同的刊物上。4）學習和其他方面的目標

勤于學習，樹立“終身學習”、“全程學習”的觀念。做到“工作學習化，學習工作化”活到老，學到老，樹立終身學習的觀念。要

做學習的有心人，在書本中學習，學習政治思想理論、教育教學理論和各種專業知識，增強自己的理論積淀；也要在“無字處”學習，學習他人高尚的師德修養，豐富的教學經驗，以達到取長補短的目的。廣泛地閱讀各類有益的書籍，學習各種領域的知識、技能，特別要學習現代信息科技，不斷構建、豐富自己的知識結構。

1．自身素質的改進

多讀教育書籍和報刊、雜志。讀書是提高自身素質的重要途徑。古人云，學而不思則罔，思而不學則殆。2．專業發展的途徑和策略

（1）每天擠出1小時的閱讀時間。每天有意識、有計劃地閱讀相關的教育教學期刊或資料等。

（2）認真備課，上好開放課，爭取堅持記教育教學日記，教學反思。養成及時反思和勤于積累的習慣。

（3）訂閱期刊，及時積累專題研究的第一手資料。并做好學習筆記。

（4）嘗試進行教學案例的分析，學期結束時完成教學案例1篇。

（5）通過撰寫論文，把自己的專題研究從實踐層面提升至理論層面。不斷提高論文質量。做好課題的研究工作。

（6）學習信息技術，動手制作電腦課件。創建自己的個人博客及qq群，與各地的教師交流經驗。利用遠程教育，搞好網絡教研。

（7）堅持參加中小學繼續教育學習。并在學習中不斷總結經

驗。

要用發展的眼光看學生，更要用發展的眼光看自己，為使自己能勇敢地沖在新課改的浪尖風頭，要時刻提醒自己，努力！新型教師個人專業化發展計劃

在新課改實踐中，我認為給我帶來的最大的挑戰是如何依據課標處理教材。在新課程背景下，實行的是“一標多本”，一個課標多個版本。這就要求教師必須吃透課標，研讀不同版本的教材，取其精華為我所用。而精華的取舍又直接和教師的專業素養有關。為此，特制訂個人專業發展計劃如下：

一、要有現代的歷史教育理念。從新課程的目標和學生的具體情況出發，靈活運用多種教學策略，有針對性地組織和引導學生在實踐中學會學習。老師要從知識的傳遞者轉變為學生學習的促進者、組織者和指導者，要從以傳授知識為中心轉變為以促進學生發展為中心，確立學生的主體地位，促進學生的自主發展，尊重學生人格，建立民主平等的師生關系。

二、新課程要求歷史教師要有扎實的專業知識，有一定的教育理論素養，有較開闊的學術視野、教育視野，有吸引學生的書卷氣，有整合教材的能力，這樣才能在新課程背景下游刃有余。讀書是提高專業素養的關鍵。要讓學生有一杯水，教師就要有一桶水。

三、努力提高教師的語言表達能力、教育教學能力、課程設計能力與開發能力、教育科研能力、信息收集處理能力。

四、努力使自己具備良好的職業心態，個人品質和專業倫理意識，豐富自己的精神世界，提高自身的人格魅力，追求積極健康 的人生。

五、準確地把握學科內容標準，深入鉆研教材，形成清晰的課程知識體系，了解各模塊間的關系及其教學實施建議，深入分析和比較新課程標準和傳統教學大綱的差別，明確新課程具有的創新和突破點，模塊教學與高考評價要求的關系，從而提高教師駕馭新教材和實施新課程的能力。

六、努力激發學生的學習興趣，提高他們的學習能力，改變課堂上教師灌輸、學生被動接受的學習方式，培養學生的合作探究能力，使學生真正成為學習的主人。

農村教師專業發展研究

改革開放30年來，我國教育改革發展成就顯著，尤其是基礎教育取得了輝煌的歷史成就。當前，基礎教育改革發展處在重要轉折階段，站在新的歷史起點上。但是，農村教師隊伍現狀還不容樂觀，還不適應農村基礎教育進一步發展的需要。因此，農村教師專業發展研究就顯得尤為重要，下面，我就談談我的淺見。

一、農村基礎教育與農村教師現狀

基礎教育是面向全體青少年的教育，是促進學生基本知識、技能、品德等方面學習、形成、掌握的教育，是促進學生德、智、體、美全面發展的教育。基礎教育是國民教育的基礎，人才成長的搖籃，是教育事業重中之重。目前，我國還是一個農業大國，農村人口比例遠遠大于城市人口比例，怎樣進一步提高我國的國民整體素質，怎樣把我國的人口負擔轉化為巨大的人力資源，加快提高農村基礎教育的質量和水平至關重要。當前，農村基礎教

育相對于城市還相當薄弱，尤其是農村教師數量總體缺少，整體水平還很低下，成為制約基礎教育要好又快發展的首要因素。

從數量和組成來看，一些偏遠地區，尤其是貧困山區教師缺乏，音、體、美、英語、信息等專業課教師更缺；教師流失嚴重，高中、初中、小學都缺教師，且從機制上還一時難以解決，于是，這種危機被層層轉嫁：“高中教師不足初中借，初中教師不足小學借，小學教師不足無處借”，老年教師所占比重較大，在農村小學教師中，78年前民師轉正的占到了四分之一強，這些人員有的已經退休，有的逐年接近退休，教師減員后不能及時得到補充。

從整體水平來看，絕大部分教師的學歷都合格，但我們更應該看到，很多教師都是第二、甚至是第三學歷，尖銳一點地說，是“有學歷，無能力；有文憑，沒水平”。

二、有利于農村教師專業發展的政策機遇

進入21世紀以來，人類社會正在發生著兩大根本性轉變，一是工業化社會向知識經濟社會的轉變，二是人們一次性學歷向終身學習的轉變。知識經濟的本質是創新為基礎的經濟，知識生產的比重越來越大，創新正在成為社會發展的巨大動力。不少國家都把加強教育發展與人力資源開發，作為占據國際競爭有利位置的基本策略。我國也是這樣，胡錦濤總書記指出：“當今世界，知識越來越成為提高綜合國力和國際競爭力的決定因素，人力資源越來越成為推動經濟社會發展的戰略性資源。教育的基礎性、先導性、全局性地位和作用更加突出，中國的未來發展，中華民族的偉大復興，歸根結底靠人才，人才的基礎在教育。”從鄧小

平理論到“三個代表”重要思想，再到科學發展觀對教育的論述，其中貫穿著“發展——創新——科技——人才——教育”這樣一個邏輯鏈。

在科學發展觀的指引下，我國正在加快中國特色社會主義建設，加快小康社會建設，大力構建和諧社會。黨和國家對農村基礎教育和教師隊伍建設高度重視和關懷，胡錦濤總書記對教育工作和教師隊伍建設提出了新的要求，在鄧小平理論和“三個代表”重要思想有關教育論述的基礎上，重申優先發展教育，明確建設人力資源強國的歷史性任務。在構建和諧社會的大背景下，基礎教育的均衡發展、促進教育公平、提高義務教育質量、發展教育內涵等不僅成為可能，而且勢在必行。這些，都給農村教師專業發展提供了千載難逢的歷史機遇。

三、農村教師專業發展面臨的新挑戰

當前，基礎教育改革發展處在重要轉折階段，農村教師專業發展面臨新的巨大的挑戰。

1.普及九年義務教育后，基礎教育的發展將從注重量的擴展，向注重量的擴展的同時更加注重質的提升方面轉化。

2.普及九年義務教育后，基礎教育的發展將從注重規模的擴展，向更加注重內涵發展轉化。

3.素質教育的全面推進成為全社會共同的事業，要求我們打造更高質量的基礎教育。

4.新課改呼喚具有全新觀念的教育教學，要求學校教育越來越關注人的發展，關注全體學生的共同發展。

5.和諧社會的構建，小康社會的建設，中華民族的偉大復興，要求學校培養全面發展的、具有創新能力的、終身學習的高素質的人才。

6.促進教育的均衡發展，促進教育公平，要求農村基礎教育外沿拓展，學前教育的發展需要大批專業教師。

綜上所述，更高質量、更高水平、更大規模、更加均衡、更加體現教育公平的農村基礎教育，需要更多、更專業、更高素質的教師，對農村師專業發展提出了更高的要求，農村教師專業發展面臨新的巨大的挑戰。

四、農村教師專業發展的舉措

改革開放30年來，農村基礎教育改革發展取得了舉世矚目的輝煌成就，但是，相對于我們一個具有五千年歷史的文明古國，相對于一個擁有13億人口的發展中泱泱大國，相對于中華民族偉大復興的宏圖，我們應當看到，我們的教育水平還不是很高，我們的基礎教育特別是農村基礎教育水平尤其不高。衡量其水平的首要指標——農村教師專業水平發展現狀不容樂觀。加快農村教師專業發展成為當務之急，我認為，應該從以下幾個方面努力：

（一）教師客觀方面的

1.加快教育法制建設進程，從法律層面保證教師尤其是農村教師隊伍建設，使其與之肩負的歷史使命和重任對等起來。

2.改革創新和重建相關教育機制，更加規范、更加靈活、更有實效地進行農村教師隊伍建設，促進農村教師專業發展。

3.拓展教師隊伍建設空間，開辟教師隊伍建設新渠道，構建教師隊伍建設新平臺，充分利用網絡、媒體等高新科技手段加大對教師培訓力度，尤其要向廣大農村教師傾斜。

4.大力營造尊師重教氛圍，為教師研修、深造提供更多的機會和便利。提倡教師輪休，輪修。

5.各級政府應承擔起責任，保障義務教育階段財政經費投入，教師進修、學習、培訓政府要舍得買單，要樂于買單，要主動買單。

6.各類培訓要有實效，要建立起科學的監督機制，盡量減少中間環節，政府花的錢要保證落到教師身上。

（二）教師主觀方面的

1.要加強學習，學習教育法律、法規，學習國際、國內教育形勢，加強基礎教育工作者的使命感和責任感，履行自己應盡的義務。

2..要不斷加強師德修養，提高職業素養，履行教師職責，敬業愛生，扎根農村，奉獻終身。

3.要不斷更新觀念，掌握新的教育理念和教學方法，與時俱進，不斷提高自己的執教能力和執教水平。面向全體學生，關注學生的全面發展、終身發展，注重培養學生的思想品德、理想情操、行為習慣、合作意識、環境意識、大局意識、實踐能力、創新能力。

4.要不斷提高自己的教研能力，多研究、多反思、多總結，要善于觀察、善于思考、善于合作、善于交流，要勤于筆耕、勤于探索、勤于提煉，要敢于挑戰、敢于實踐、敢于發表，要理論

與實踐相結合，要持之以恒、愈挫愈奮。要做教育家，不做教書匠。要做研究者、思考者，不做執行者、拿來主義者，甚至是抄襲者、剽竊者。

（三）學校方面的

1.加強師德、師風建設，鑄師魂，明榮辱。

2加大校本教研力度，豐富校本教研內容，拓展校本教研內涵，提升校本教研規格。學校校長掛帥，成立領導小組和工作小組，保障經費投入，提供場所和設施及后勤便利。校本教研的對象為全體教師。繼續教育、課題建設、遠程教育等都可以納入到其范圍之中。校本教研作為學校教研基地，其教研成果作為向上一級推薦的素材和依據，作為教師考核、評價、評優、晉級的依據和條件。

3.鼓勵教師自學、進修，鼓勵教師創作、撰寫論文，乃至出專著。

4.豐富學校教研形式。青藍工程、師徒結對、課堂比武、技能大賽、送教下村、校際聯誼、課例展示、教師博客、網上進修等都可以。

5.樹立科研興校愿景，以此激勵教師積極研修，著力培養骨干教師、打造名師。

6.構建教師專業成長平臺，提倡教師自學加反思，也采用請進來、走出去的方式，讓教師開闊視野。

站在歷史的新起點上，我們直面困難，但我們更多的是信心和豪情。我們深知自己作為一名農村教師所肩負的神圣使命，比任何時候都更加清楚自己專業知識和素養的不足，但我們身處

這個偉大的國家，身處這個偉大的時代，我們堅信：農村教師專業發展的大時代已經朝我們闊步走來，我們將義無反顧地融入這個大時代！

第四篇：教師自主發展淺析

教師自主發展淺析

生化工程系 08綜理 韓笑

摘要：教師自主發展是教師通過自主學習和研究在專業上不斷進步和提高的過程,其基本特點為發展需求的內在性、發展風格的獨特性及發展過程的可持續性。教師自主發展,應要注意自身學習；要在教學實踐中不斷探索；同時也要有評價制度的保障。

關鍵詞：教師自主發展；自主學習；教學實踐；評價制度

長期以來，學校對教師實施栽培式管理，但實踐證明，這并不利于每個教師的發展。學校管理者 “自上而下”的管理方式，管理預設錯位及體制不完善造成教師發展的被動局面：缺乏自主發展時間與空間；缺乏自主發展的平臺與動力。這也造成不同層面教師發展的被動狀態：“老教師彷徨停滯不前”“名優教師困惑處于瓶頸”“骨干教師回避狀態不佳”“年輕教師發展鮮有機會”。管理者在管理中碰到的一些看似“不可思議”的事件。一些骨干教師在學校提供的各種賽課、研究課、外出學習的機會面前，以身體不適或壓力太大等為由加以脫，放棄發展良機。

我國自 2001年起頒布施行的《基礎教育課程改革綱要（試行）》，對教師專業素質提出了新的要求，教師面臨著觀念變革、知識更新、能力再提高等多方面的挑戰，教師不再僅僅只是“傳道、授業、解惑”，要動性和進取心，獲得自身良好發展。從“工具”角色中走出來，成為具有課程意識、課程資源開發能力、自主學習和探究能力的新型教師，要做學生成長的促進者、引導者。

所謂教師自主發展 ,是指教師具有較強的自我專業發展意識和動力 ,自覺承擔專業發展的主要責任,通過自我反思、自我專業結構剖析、自我專業發展設計與計劃的擬訂、自我專業發展計劃實施和自我專業發展方向調控等方式來實現自主發展的目的。教師專業的自主發展是職前與職后綜合培養的結果。一個優秀的教師一定有這樣的特征:能自主發展,有持續學習和工作的動力,有職業熱情,有專業精神,有自己獨特的教育教學思想或個人化的教育哲學。而這些都是一次性的師范教育所不能成就的。如今,教師自主發展已成為教育發展、學校發展、學生發展的關鍵。

1、教師自主發展，教師必須不斷的自主學習。

陶行知先生在《以教人者教已》一文中曾這樣表述過這種思想：“‘為學而學 ’不如為教而學之親切。為教而學必須設身處地努力使人明白 ,既要努力使人明白 ,自己便自然而然的格外明白了。”這是對教師素質的具體要求。因此 ,教師要能很好地教書育人 ,首先要做好 “育己”,把學習看成是自己平時日常生活中的一部分。

學習對于教師的自主發展具有重要意義。眾所周知 ,學習與學問(知識)是緊密相聯的 ,學習是個體獲得知識的途徑。在眾多學科中 ,對人類學習機制的認識最深刻的也許是心理學。單是對“學習”概念所給出的定義就不計其數。其中,認知心理學家和認知建構主義者對“學習”的定義顯得更為精煉與深刻。認知心理學者認為“學習是知識的獲得”,認知建構主義者主張“學習是知識的建構”。二者的提法不一，但都表征了學習與知識之間的關系。這就告訴我們，學習是教師增長知識的唯一渠道，是教師積極更新知識的捷徑。

在新課改背景下 ,教師的學習形式無非兩種：理論性學習與經驗性學習。理論性學習不只限于溫習曾經習得的教育知識與相關學科知識 ,而主要是學習新理論與新知識。近年來,教育學和心理學發展很快 ,而新課改整合了不少先進的教育理論與心理學理論 ,形成了一套新型的課程與教育理念。盡管其中的某些理念教師不同程度地有所了解 ,但是把這樣多的新型理念構成一套理論一下子難以領會 ,難以接受。教師們應當通過理論學習,去把握新課改的理論支柱、目標取向、實施策略等等。

2、教師自主發展，教師要在教學實踐中不斷探索。

現在許多教育研究表明 ,教師僅僅聽幾場專家的講座或是參加幾次的培訓就想得到發展是不可能。現代教師專業發展的研究也認為 :經驗 +反思 =教師的專業成長。教師的經驗是教師成長與發展的前提 ,這里的經驗不是僅僅指十年或是二十年如一日的教學過程 ,而是指教師在自己的教學過程中 ,主動運用一些先進的、提高教學、促進學生發展的理念 ,從而不斷地在實踐中增長知識、見識 ,積累經驗。以進修、學位教育、講座、短期培訓等形式為主的教師發展模式 ,面臨的最大問題是如何將理論性的知

識向實踐知識轉化。教師的成長關鍵在于實踐性知識的不斷豐富、實踐智慧的不斷提升。實踐智慧是一種默會的知識,隱含于教學實踐過程中 ,更多地與個體的思想和行動過程保持著一種共生的關系。它又是情境性的和個性化的 ,難以形式化或通過他人的直接講授而獲得 ,而只能在具體的教育實踐中發展和完善。因此 ,教師參與教育實踐研究是提高自身素質的一種有效途徑 ,教師擁有的教育理論與教育實踐有機地結合起來 ,從而能夠更好地改善實踐經驗 ,不斷地擴展自己的知識和能力。教師要真正地加快自身的發展 ,他們不僅應是教育的實踐者 ,同時也要是一個研究者。教師應該積極、主動地參與和進行教育研究 ,如研究自己的教育教學過程及有效的教學方法、教育策略等 ,并在研究中不斷提高和完善自己的教育能力和水平。國內外大量的實踐表明 :教育行動研究是中小學教育科研的主要方式 ,是促進教師自主發展的重要途徑。教育行動研究的起點是教育教學問題 ,這些教學問題是教師在日常的教學生活中遇到的而又迫切需要處理的實踐問題 ,教師在教學中遇到問題就要采取相應地措施 ,自覺、自愿、主動、積極地完成整個研究過程 ,這樣教師才能在實踐研究中增長知識、見識 ,從而促進自身的不斷發展。教師在實踐研究的過程中要不斷地學習和參考一定的理論知識來指導自己的實踐研究 ,同時可以適當地和其他教師、教研員及專業的研究人員對話、商討 ,以加快自身的成長。

1、教師自主發展，要有科學的評價模式的保障。

努力淡化學生的考試分數對教師評價的影響。評價教師時，既評價教師的教學成績，又評價教師對學生綜合素質和創新能力的培養，更要考察教師在教學實踐中的心理歷程。不僅要看教學成績，同時還要引導教師對自身的教學行為進行深刻的分析和反思。只有從關注人性發展和完善教師自我的角度去評價教師，才能真正調動起廣大教師的內在動力。采用目標激勵來引導和規范教師的教學行為。我們根據教師的年齡結構和知識結構，分層次提出了相應的奮斗目標：中老年教師每年寫教育經驗總結不少于兩篇，每人負責培養帶教一名年輕教師青年教師要結合學校的 “八個一 ”工程（每天抄寫一段摘抄、每周聽一節課、每周寫一篇教學隨筆、每學期上一節公開課、每學期上一節主題班會課、每學期發表一篇教學隨筆、每學期轉化一名后進生、每學期學習一本教學專著），力爭三年過 “三關”，四年創優良，五年成為學科骨干和教壇新秀，八年成為教學能手和學科教改帶頭人。學校還拿出專項經費作為教師實現發展目標的獎勵基金，極大地提高了全校教師的工作積極性。

教師的主要工作是教書育人，要努力創設一種競爭奉獻的氛圍來強化教師的角色認同和對工作職責的認識，激勵和鞭策教師敬業、樂業、愛崗、愛生。如學校建立健全了教師聘任制，開展 “愛教愛校愛生 ”的崗位責任培訓，用優秀教師對事業的執著和奉獻精神來感染其他教師。我們從師德修養、業務水平、組織能力、參與管理、教育科研等方面對教師進行綜合考評，對優秀的教師重點培養，大膽地給他們引路子、壓擔子。校級管理崗位則實行競聘制，激勵年輕、有朝氣、富有責任心的教師參與學校管理，打破傳統的 “鐵飯碗 ”的格局，極大地激發了教師的崗位責任感。我們還不斷完善各項考評及獎勵制度，對教師工作績效進行科學、公正的評價，并把評價結果作為獎懲、職務晉升的依據。學校依據《教師常規考核細則》、《教師專項考核細則》、《教師教育教學質量考核細則》等對教師業務和工作績效進行量化評價，本著客觀、公正、準確的原則，增加考核評選的透明度。采取座談訪問、問卷調查、個人匯報和家長反饋等多種方式，廣泛聽取教師、學生及家長的意見，進行多方面、多向度考核。責任激勵把競爭引進教師的日常工作中，打破了教師工作中一成不變的沉悶現象，強化了教師的崗位責任意識。

總之 ,教師發展是指教師不斷更新、演進和豐富的過程 ,教師發展不是一個輕而易舉的過程,而是一個長期的、充滿著困難和艱辛的過程。教師要使自己能真正的適應時代發展的需求,只有依靠教師的自主發展 ,才是教師教育能力發展的源泉。教師要真正地關注自身的生命成長 ———成為主動探究、積極反思、終身學習的育己專家 ,最終成為 “一個擁有現代教育觀念的教育者 ,一個具有可持續發展能力的學習者 ,一個在實踐中不斷反思、自我建構的研究者。”

參考文獻：

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【5】 李國芝.淺析教師自主發展的途徑與策略【J】.福建師范大學教育科學與技術學院，2006

第五篇：教師專業自主發展

引領教師合理規劃促使教師專業自主發展

教師職業生涯規劃與教師專業專業自主發展化發展是統一的，教師職業生涯應由教師自主規劃，教師專業化也應由教師自主發展，而學校領導者則應以教學為中心，做教師職業規劃的引航者，當教師專業自主發展的促進者。

一、引領教師合理規劃職業生涯，促使教師創造專業生命價值對教師專業化的正確理解是：教師是一種專業性職業，教師個體是專業成員，教師個體專業化存在于教師職業專業性之中。在職教師的專業化發展，是指教師個體在其職業生涯中，通過“專業繼續教育”，習得專業知識及技能，體驗專業道德，持續增長專業能力的過程。具體表現為忠誠教師職業、提升教學品質、優化專業行為、增強專業責任，從而形成專業自我。專業自我，即教師在職業生涯中自覺地自主發展專業水平。這是教師自身的生命成長的高境界。這種高境界不會自發產生，它需要學校管理者關注，引領他們走階段性的自我發展之路。指導教師規劃職業生涯，就是引領教師在職業生命的各個階段上煥發專業發展的生命活力，逐步創造生命價值。教師制定的職業生涯發展規劃必須具有合理性。所謂合理就是一切從實際出發，實事求是。因此，學校管理者在教師制定職業生涯規劃的過程中要正確引領。

1．引領教師樹立教師職業理想是規劃職業生涯發展方向的根本原則

上世紀50年代，黨和國家就把教育當作杜會發展的重要事業，把教師當作社會事業的一個重要職業。在計劃經濟時代。隨著市場經濟

和科學技術的迅猛發展，人才市場也正在發育，人才交流十分廣泛，在職教師可以跳槽改行，也可以通過考研究生的渠道去追求高薪職業或進入其他領域的研究行列。所以，學校實施教師職業發展的建設規劃，不能脫離教師本身對教師這一職業的實際思想。如果有些教師職業思想不穩定，或者始終不愿把教師當作終身職業，那么所做的教師職業規劃，只是敷衍，走走形式而已。因此，引領教師制定教師職業發展規劃，首先要了解分析每一位教師的職業發展方向，通過多種教育途徑與方式指引方向，使他們把教師職業作為人生追求，努力創造教師職業生涯的生命價值。

2．引導教師全面理解教師專業內涵是規劃職業生涯的指導思想目前，國內外對教師職業專業化的內涵，說法尚不統一，涵蓋內容有多有少。如篩選其中要素，可歸納為：專業道德、專業態度、專業境界、專業修煉、學科知識、教學技能等。所以我們不能把專業內涵片面地局限于學科知識和教學技能方面。還應特別注重教師高尚道德品質的養成，加強教師職業道德建設，職業道德規范的本身只能是抽象的，而遵循落實卻是具體的。況且，我國1997年8月7日修訂的《中小學教師職業道德規范》，內容全面，有的條款已經比較具體。如第四條中就明確要求：“樹立優良學風，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識，探索教育教學規律，改進教育教學方法，提高教育教學和科研水平。”其實這就是專業道德的規定性要求。教師的專業道德，涵蓋內容豐富，它是教師專業內涵的核心，是規劃教師職業生涯的指導思想。因此，學校管理者在引領教師制定職業發展規劃時，首先應注

重教師職業道德，將其具體落實在專業化之中。

3．以學校共同遠景為基礎確定層次性的職業發展規劃是學校發展的重要策略

教師職業發展應置于學校整體發展之中，但沒有教師的職業發展，就沒有學校的整體發展，教師職業發展推進了學校整體發展。因此學校在教師個體制定“教師職業發展規劃”時，要引導教師在自我反思的基礎上，瞄準自己的最近發展區，設計三年發展規劃。學校可對首席教師、學科帶頭人、骨干教師、優秀教師和近年任職的合格教師五個層級，提出層次性的要求，要求做到發展目標定位準確，分段實施逐步推進。

二、搭建教師專業發展平臺，促使教師在過程中自主發展

學校管理者在引領教師實施職業生涯發展規劃的過程中，不僅要重視發展的結果，更要注重發展的過程。應當考察階段性的“過程發展”中的情感、態度和價值趨向，從而作出相應的引領策略，其中特別要重視創設教師專業發展的生態環境。提供自主發展的平臺，開拓自主發展的空間，是讓教師自主實現動態性發展的重要條件。學校提供教師專業自主發展的平臺，為教師提供了平等的發展機會，就是為了引發教師的內在動力，走自主發展的道路。提供教師專業自主發展的平臺有種種，以筆者之見。主要應創設好以下三塊平臺。

1．理論學習的平臺

如組織聯系教育教學實際的理論研討、定期請專家講學等，能迅速提高教師的理論水平和研究能力。在專家講學的過程中，引導教師

積極發表自己的見解，與專家就教育教學問題進行對話或深入探討。專家開設的專題講座內容，大多是對當代教育思想、現代教學理念作聯系實際的詮釋，或對新課改中的具體問題作策略性指導。這些講座起到了“專家引領”的作用，實質上是利用“理論引領”的先導性引導教師專業發展。

2．教學交流平臺

在當前，應當以新課改的實施為切入口，通過各種活動，加強教師個體與同伴之間、教師個體與領導成員之間的交流與協作，共同討論和解決新課改中所出現的各種問題，從而達到引領教師發展和提高課改質量的目的。學校應當為教師提供充分展示才華的舞臺，如：讓教師發表對某些教學現象的觀點，或展示自己成功的教學案例、闡述教育教學研究心得：以學科教研組為研究基地，開展多種研究活動，可以舉行目標性的達標課、示范性的觀摩課、專題性的研究課等，課后共同研討其教學模式、教學方法、教學特色以及教學效度；開展教師沙龍活動，這是一種自由主題式的教育教學問題討論會，能使更多的教師積極參與，大家真誠交流，敢于自由地發表見解，營造了學習與研究、互動與共享的和諧氛圍。

三、指導教師實踐反思。促使教師不斷提升專業活動質量美國在教師教育中，為促進新教師的專業成長，要求學校“培養反思型教師，使他們一生都研究教學、探索教學。”也就是齊頭并進，反思必須滲透于日常的專業生活之中。所以學校應當關注教師日常的專業活動質量，為他們實施職業生涯規劃，提供充分的反思支持。

1．幫助教師提高實踐反思的認識

通過多種途徑讓他們在實施職業生涯規劃中自覺反思，形成習慣。這是最為重要的反思支持。主要應使教師認識到：反思是檢驗，反思是動力，沒有反思就沒有教師的專業化發展。

2．建立實踐反思機制

由于教師職業生涯的規劃與實施，是一項復雜的動態的系統工程，因此實踐反思必須理順關系、明確過程，并設定內容和形式。(1)組建實踐反思的“拓進團隊”。可由教務處、教科室、教研組、備課組負責人及市級以上的學科帶頭人、骨干教師組成。“推直團隊”的職能是，考察各層級教師個人實施職業生涯規劃的情況，幫助查找存在問題，協助確定改進策略(2)確定實踐反思的過程性發展路線：目標——實踐——反思——改進；再實踐——反思——改進，進到創新發展。這是對各階段發展目標實踐效能及其過度的實踐反思。(3)規范反思內容和反思方式。學校教育教學現象很多，反思不能包羅萬象，無的放矢。

總之，不能脫離對職業發展規劃的實踐，否則就會削弱對規劃實踐的反思力，不利于進行發展性實價，歸根到底不利于教師專業化發展。

中莊鎮中心小學2011、4