第一篇：高效課堂創建活動2

骨干教師示范引領活動

時間：2013年3月14日上午語文、下午數學

地點：語文東汪第二小學、數學、南丁曹小學

參加人員：語文1、2年級語文全體教師，數學5、6年全體數學教師 活動準備：

1、語文做課教師楊素艷、數學做課教師王燕。每人做一節40分鐘的示范課（要求：教學內容自選所教年級學科下冊，教學過程中滲透新理念和學生能力、習慣培養，上課前交教學設計一式10份，說課稿一式2份，說課內容與教學過程相符，要言之有物）。

2、所有參加教師都要準備好有關在教學過程中滲透新理念和學生能力、習慣培養的發言稿一式2份（要求：內容是自己在教學中的有關做法或體會，不許下載照搬）。

3、以上材料在活動前準備完畢。

活動程序：

1、骨干教師做示范課，其他教師聽課評分。

2、骨干教師做示范課完畢后說課，全體參會教師評課。

3、就在教學過程中滲透新理念和學生能力、習慣培養，人人發言。

4、總結就在教學過程中滲透新理念和學生能力、習慣培養的一些有效的做法，達成共識。

注：參加活動教師上午8:00前、下午2:00前趕到活動地點，帶好聽課記錄本等用品。

第二篇：關于開展“高效課堂”創建活動的實施方案

當前，基礎教育改革的核心是課程改革，課程改革的核心是課堂教學改革。近年來，我縣以課改為契機，高舉素質教育大旗，先后在課堂教學領域開展了“有效教學”和“理想課堂”的創建活動，全縣中小學課堂教學面貌發生了顯著變化，取得了較好的效果。為進一步深入實施素質教育，扎實推進中小學課程改革，優化教學策略，提高教育教學質量，滿足人民群眾對優質教育的需求，經研究決定在全縣中小學校開展高效課堂創建活動。實施方案如下。

一、指導思想

以《國家中長期教育改革和發展綱要》及黨和國家領導人關于教育改革的意見為指導，以提高人才培養水平、推進教育內涵式發展為宗旨，以深化課程改革、推進素質教育為核心，以洋思和杜郎口的課堂教學改革經驗為借鑒，以課堂為主陣地，以創建高效教學模式為抓手，以轉變教師的教學方式和學生的學習方式為重點，按照“統籌規劃、分步實施、試點先行、全面提升”的工作思路，在切實落實《監利縣中小學管理規范》的基礎上，廣泛開展教學研究，更新教育教學理念，規范教學行為，優化教學過程，以明確的課堂教學目標，科學的課堂教學過程，理想的課堂教學效果，提升課堂教學水平，全面提高教育教學質量，最大限度地滿足人民群眾對優質高效教育的需求。

二、目標要求

1．構建民主、和諧、開放、富有活力的課堂。建立民主平等、充滿尊重的良好師生關系，構建寬松和諧、友好公平的課堂氛圍，關注每位學生，讓學生全員參與、全程參與和有效參與。適當拓展課程資源，開放教材內容，開放學習形式，開放學習時間，培養學生的探索精神、合作精神。

2．提高課堂教學的效率。以高效課堂教學環境為依托，激發學生的學習熱情和創造性思維，著力使學生在單位時間內較好地完成教學目標和任務，努力使課堂達到“輕負、優質、高效”。

3．促進師生的共同發展。在學生落實基礎知識和基本技能的同時，培養學生學習習慣、學習態度、思維品質、合作意識、創新精神等素質，實現“為學生的幸福人生奠基”的育人目標，使廣大教師在創建活動中提升自己的職業道德素養、學科專業素養、教育理論素養、科學文化素養和藝術素養。

4．提高教研活動的深度、效度。讓教研活動成為推進高效課堂的有效載體，解決實施過程中的深層次問題，突出教研活動的主題化、常態化和規范化，提高教師參與教研活動的積極性和主動性。

三、具體措施及要求

（一）加強領導，健全組織。

為加強對高效課堂創建活動的組織領導，保證高效課堂創建活動取得實效，縣教育局成立以局長為組長、副局長和黨委成員為副組長、縣教育局有關科室和二級單位負責人為組員的高效課堂創建活動領導小組，負責活動的組織策劃和統籌；成立以縣教研室（教科所）負責人為組長、分管學段與處室的同志為副組長、各學科教研員為組員的高效課堂創建活動工作專班，負責活動方案的制定與具體實施，負責實施手段和策略的深度研究以及與之有關的課題研究【見附件1】。同時，聘請部分督學和兼職督學為顧問，參與對活動的指導與督辦。

各中小學校要相應成立以校長為組長的創建工作專班，負責領導和組織本校高效課堂創建活動。

3.變革學習方式，增強參與意識。

各學校應牢固樹立“為學而教”、“以學定教”的思想，確立以生為本的課堂教學理念。應嚴格控制教師每節課講授的時間不超過10 分鐘，做到“三講三不講”，即講重點、講難點、講易錯點，學生已經學會了的不講，學生通過自己學習能夠學會的不講，講了也不會的不講。積極推行小組互助學習制，充分發揮優秀學生的“小老師”作用。應關注學生獲取知識的過程，鼓勵學生自主學習、合作學習、探究學習。應控制好課堂中的探究、展示活動，努力達到通過展示實現交流、通過糾錯實現落實、通過點撥實現提升、通過開放實現拓展的目的。課堂活動應做到放手但不放任，自主卻不自流。盡量讓學生肯學、樂學、會學。

4.創新管理方式，規范教學行為。

各學校應根據創建高效課堂的要求，調整并完善各項常規檢查制度和教師考核方式。對于備課的檢查，應重點檢查集中研討（或二次備課）的過程，避免網上直接下載或一人備課、全組享用的現象；對于作業的檢查，既要關注數量，更要注重作業設計的效度、信度以及延展度，還應檢查學生對練習的糾錯情況；對于教學反思的檢查，看發現了哪些問題，哪些問題變成研究課題，形成了有份量的反思文章。對于教研活動的檢查，看是否有明確的主題，解決了哪些實質性的問題；對于課堂教學過程的檢查，應設置全面的學生問卷調查表，通過定期或不定期的抽查來了解教師的課堂教學狀況。教學常規的管理方式應順應發展的需要，針對實際情況采取有效的監控措施，改變過去重結果輕過程、重數量輕質量、重成績輕能力的現象，應把教師的常規教學情況、教學反思情況及教研活動情況納入教師考核范圍，考核結果作為教師評先、評優的重要依據，同時納入教師績效工資范疇。

5.創新評價方式，保障學生全面發展。

對課堂教學的評價，應以促進學生的發展為目標。評價包括評學生“學”、教師“教”和教學結果。對學生的評價應采取“三度三量”的評價策略，即看自主的程度、合作的效度和探究的深度；看學生的思維量、信息量和訓練量。對教師的評價應采取“五看”的評價策略，即看課中是否堅持“學生中心”；是否關注學習過程；是否體現三維目標；是否進行當堂檢測；是否遵循“三段五環”教學基本式和導學案【見附件4】。對教學結果的評價既要注重終結性評價，更要注重過程性評價。評價應多采用激勵性、即時性、診斷性評價，充分發揮評價的導向功能。對教學質量的評價，除了按照“三率一分” 標準評價學生的學業成績之外，還應評價學生的行為習慣、動作語言、意志品質、學習能力、思維方法、合作態度等。縣教育局將組織部分人員對《監利中小學教育教學質量評估方案》進行修訂，還將逐步建立科學的學生發展性評價體系和高效課堂評價體系，促進學生綜合素質的提高。

6.優化訓練方式，促進知識內化。

教師應把握訓練的鞏固和檢查功能、深化和提高功能、體驗和發展功能，精心設計具有針對性、選擇性、實踐性和開放性的訓練。課堂訓練應分層、分類設置，既要有針對一般學生的基礎達標題，又要有針對優生的提高拓展題；既要有鞏固基礎知識的客觀題，又要有挖掘學生思維潛能的主觀題。作業設置應遵循“三布置三不布置” 的原則，即布置發展學生思維的作業，布置引導學生探究的作業，布置遷移拓展、提高能力的作業；不布置重復性的作業，不布置懲罰性的作業，不布置超過學生合理學習限度的作業，努力提高作業的科學性，切實減輕學生過重的課業負擔。

7.實施有效教研，解決操作疑難。

各鄉鎮（管理區）教管組（教育分局）、各學校應以創建高效課堂活動為契機，建設好鄉鎮（管理區）中心教研組、學校教研組以及學校備課組，應建立健全各級教研組織，完善各種制度，制定相關措施，確立研究主題，安排活動日程，攻克操作過程中的疑難問題，確保教學研究在打造高效課堂中的推波助瀾作用。鄉鎮（管理區）中心教研組、學校教研組側重研究實施過程中的共性問題，強化總結反思環節；學校備課組側重集體備課的有效性研究，強化分層訓練，整體提高過程。

8.營造文化氛圍，激發實踐熱情。

各校應因地制宜，充分利用樓道、走廊、櫥窗、校報等空間，加大對高效課堂創建活動的宣傳，讓高效課堂的理念占領學生的視線，讓學生“浸泡”在高效課堂的文化氛圍里。特別應該注重班級文化建設，教室里應有增強學生學習信心的激勵性語言，有促進學生學習方式變革的文化小知識，有強化學生行為習慣養成教育的警示制度。應基于學生“責任”的建設，從真正的班規入手，努力形成自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級文化。通過氛圍的營造和文化的釀造，讓高效課堂更有行動基礎，更有實施動力，更有發展方向。

9.利用現代技術，提高課堂效率。

熟練掌握和科學應用現代教育技術是當代教師必須具備的一項基本功，以計算機網絡為核心的多媒體設備所具有的諸多優勢，決定其在高效課堂構建中的重要作用。因此，教師應該充分發揮多媒體的功能優勢，做到人人熟練使用多媒體設備，人人能夠制作多媒體課件；應堅持“實用”和“科學”的原則，將其用在該用的地方、該用的時候，要用得恰到好處。堅決杜絕用多媒體教學手段裝點門面、華而不實、嘩眾取寵的做法。

10．建立保障機制，確保活動開展。

根據高效課堂實施的要求，必須配備相應的教學設施，如多媒體、教學小黑板、電子顯示屏等。縣教育局將以龔場、黃歇兩個“班班通”示范鄉鎮為樣板，優先考慮試點學校的資源配置，優先給予試點學校和試點學校所在的學區資金扶持，對于做得特別突出的試點學校將予以一定的獎勵。各鄉鎮（管理區）教管組（教育分局）、學校應想方設法改善教學條件，積極創造高效課堂實施的物質環境。

（四）多方聯動，齊抓共管。

建立教育行政、教研、督導、師訓、裝備等部門和全縣中小學合力推進工作的機制。在縣教育局領導小組的統一領導下，在充分發揮各自職能的基礎上，形成多方聯動，齊抓共管的工作格局。

1．縣教育行政負責活動組織、調研、督查等工作，表彰先進集體和優秀個人，深入推進活動開展。

2．縣教研室、教科所負責高效課堂實施手段和策略的深度研究以及高效課堂的課題研究；組織各種導學案、課例、反思論文的評選活動；培植典型，總結、推廣經驗，為高效課堂的打造提供專業服務。

3．縣教育局師管科和縣教師進修學校要結合縣教研室（教科所）負責對教師的培訓，開展以創建高效課堂為主題系列校長論壇活動，讓創建活動卓有成效的開展。

4．縣政府教育督導室應加強對“創建高效課堂”活動的專項督導，將創建工作情況納入學校工作考核。

3.反饋測評（5 分鐘）：教師精心設計隨堂檢測題進行當堂達標檢測，檢查學生當堂達標情況。

（二）課堂環節要求

1.自主學習。學生根據學案上教師設計的問題、創設的情景或導讀提綱，進行自主學習，當堂掌握基礎知識和基本內容。學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題在自學筆記本上用雙色筆做好記錄，為提交學習小組合作探究打下基礎。

2.合作探究。學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學習小組，小組成員針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。

3.展示提升。每個小組展示自己的自學成果，讓學生的創新意識和個性特長得以充分展示，同時教師匯總學生交流展示中出現的共性問題，為精講點撥做好準備。

4.精講點撥。教師根據學生自主學習、小組合作探究中發現的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，總結答題規律，點撥答題方法與思路。在此環節中教師一定要準確地了解學生的學習情況，力求做到“三講三不講”。

5.有效訓練。針對本節課所學內容，精編精選當堂達標訓練題，進行當堂達標測試。要求學生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學生答題情況，及時對錯題進行講評點撥。測評讓學生做到心中有數，以便于查缺補漏。對于測評中暴露出來的問題，教師既可以利用課余時間給學生提供直接幫扶，也可以指派小組長、科代表、班長等實現對弱生的幫扶。

附件3： 導學案編寫的有關要求

一、導學案的理解與認識

課堂教學不僅是教給學生知識，更重要的是讓學生學會自主學習。導學案是指導學生進行預習的一種方式，它著重培養學生的自學能力，充分體現學生在學習過程中的主體地位。導學案重點在“導”和“學”上。“導”是目的，是關鍵，預習材料必須具有引導學習和突破問題的功能。“學”應以為學生學習提供方便為根本出發點。它與“預習提綱”不同，“預習提綱”的結構比較隨意，除了一個教學目標外，對功能、容量、格式、結構等都沒有做出具體要求，而導學案包羅了本節課的學習目標、重點、難點以及導學題，這種方式可在一定程度上提高課堂容量，并可有效促進學生潛能、個性的發揮，使每一個學生都具有自信心。

二、導學案編寫的基本原則

（一）主體性原則。學案設計不同于教案，必須尊重學生，注重充分發揮學生的主觀能動性；必須信任學生，注重留給學生時間，讓學生自主發展，做學習的主人。

（二）探究性原則。使用學案的目的主要是培養學生自主學習的能力。學案的編制要有利于學生進行探究學習，讓學生在解決問題的過程中體驗到成功的喜悅，內容不宜過于復雜；要讓導學案成為學生學習的路線圖、方向盤、指南針，是學生學習的梯子、臺階。

（三）層次性原則。學案的設計要充分關注不同層次學生的學習需求，學習內容應有一般學生達到的基本要求，也有優秀學生的較高要求；練習題應設置基礎題、達標題和拓展題，讓不同學生在同一課時得到不同的發展。

三、導學案編寫的基本環節

（一）學習目標。知識目標：學生需要了解、掌握、運用的概念、公式、要點等；能力目標：需要學生提升哪些能力；情感目標：仔細挖掘蘊涵在學習材料中的道德情操、審美趣味和個性發展目標。目標要簡潔、清晰、準確、全面。

（二）重點難點。根據學生認知水平和知識背景，預測可能出現的難點；根據課程標準，確立重點，提醒學生要重點掌握的問題，激發學生克服困難、解決問題的信心。

（三）導學試題。將學習內容轉化成一定的問題，以問題形式呈現導學題。同時讓學生自主探究完成典型例習題。

（四）學法指導。對當堂學習內容提供適當的學習方法和學習策略的指導，或對某一環節的設置、某一問題的深入進行點撥。

（五）小結反思。有針對全堂課的反思，有針對某一問題的反思；有提示性反思，有個人反思。學生自主提煉歸納本節課學習的知識和方法。

（六）當堂檢測。分層設置本節課的達標檢測題。

四、導學案編寫的具體要求

（一）導學案必須通過集體備課產生。

導學案應在“個人初備——集體討論—— 課案生成——個性設計——課后反思”操作步驟中形成。第一步個人初備。備課組長事先分解備課任務，每位備課組成員按照自己的任務提前一周設計好導學案，為備課組集中研討做好充分準備。導學案要融教學內容、教學過程、教學方法和學法指導于一體。第二步集中研討。全組教師針對預案中無效或低效的教學環節（包括練習的設置和作業的布置），研究相關的教學策略，討論解決問題的途徑，形成優質的課堂教學設計。第三步形成課案。由主備教師按照備課組提出的意見進行修改、完善，制成規范的電子備課文本。第四步個性設計。每位教師可以結合本班學生的實際情況，對共案進行適當的增補、刪減或改進，確保因班施教，個性發展。第五步課后反思。上課結束后，每位教師寫出教后反思，備課組長收集整理教學反思，以便導學案的再次修訂、成熟。

（二）導學案的內容必須為“學”服務。

教師在編制導學案時，必須把教材嚴謹的、邏輯性強的、抽象的知識，翻譯成能讀懂、易接受、通俗、具體的知識。一是知識要問題化。根據學生的認知特點，精心設計學案內容結構特點，這樣，課上問題就明確且問題坡度較小，使得學生解決問題的過程成為完成學習的過程。二是問題要層次化。問題設計分為a、b、c、d 四個層次，（a 為識記級，b 為理解級，c 為應用級，d 為拓展級）。三是策略要多元化。轉化后的問題一定要讓學生思路開闊，思維發散，視角寬廣。準確把握導學案的內容，讓學生人人參與，人人行動，人人創新，充分發揮導學案在自主學習中的引領作用。

（三）導學案的生成隨學段、學科、課型而定。

不同學段、不同學科、不同課型的“導學案”應有各自不同的特色。“導學案”的編寫一般按課時進行，與教師上課同步，滿足多樣化的教學需要。

第三篇：高效課堂

高效課堂小組建設總結

高效課堂的實施，學習小組的創建是核心，和諧的班級管理是后盾，有效的評價機制是學生保持學習熱情的保證和催化劑。學習小組是高效課堂進行的基本單位，它是小組合作學習的組織基礎。小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。

一、小組建設的重大意義

利用學習小組的好處：（1）、體現“以人為本”的理念；（2）、培養了學生之間的交流合作能力（3）、培養了小集體的 團結（隊）精神；（4）、分組合作增加了學生展示的機會，增強了學生的自信心，特別是后進生參與課堂展示的機會更多了；（5）、有利于落實兵教兵、兵練兵、兵強兵的小對子幫扶工程；（6）、有利于實行分層次教學，教學中更注重了學生的個體差異；（7）、增強了學生自我管理的能力，更有利于班主任的管理；

二、如何劃分學習小組

1、小組劃分的原則 小組劃分應遵循“同質結對，異質編組，組間平行”的基本編組原則，根據學生各自不同的學業成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等方面組成學習能力相當的學習小組，一般以異質為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時保持組與組之間的同質，以便促進組內合作與組間競爭。（1）、男女比例分配要適中（2）、學生性格搭配要互補。（3）、優勢學科與弱勢學科要結合好。（4）、座位的安排要合理。我們座位的排布是優秀生居中（通常是組長），中等程度和待轉化生同學在兩邊，這樣優生與優生可以隨時交流，優等生與待轉化生同學也可以隨時進行交流。小組的整體座位成S型。（5）、階段性隨機調整。

2、具體分組方法：我班以9個小組為宜，每組6人每組學生編好座位后每個學習小組6人中，按照學生知識基礎、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等分為A、B、C三類，6人形成AA、BB、CC的組內成員結構。A類學生我們稱做特優生，B類學生稱做優秀生，C類學生稱做待優生，A、B、C類學生既有個性發展的類似性，又有學習程度上的不同。在學習過程中，可以實現A對A、B對B、C對C的分類合作交流，使學習更具有明確的針對性，同時，可以實現A教B、B教C的目的，使每個人都能實現“最近發展區”的學習目標。這樣分組，提供了A與A、B與B、C與C的交流合作條件，又有利于A幫B、B幫C，充分利用了學生間的差異資源，進一步優化了班內、組內學生學習的最優學習環境，達到了共同進步的目的。實現“把教學相長延伸到整個課堂，讓差異資源衍生出萬千學長。”

三、搞好學習小組中的結對幫扶工作

1、建立幫扶對子以學科互補、自愿的原則。在組中，根據同學們的學習狀況，在某一學科的優勢科目與劣勢科目的同學結成幫扶對子。

2、利用好幫扶對子。在課堂中，對建立的幫扶對子在每天的每節課中進行督促、賞識。發現幫扶對子互幫效果好的及時進行表揚

3、指導學生幫扶的方法。

4、幫扶并不是“包辦”，要求幫扶的同學要把好脈。在哪個地方實施幫扶，怎么幫。也就是說，被幫扶的同學必須是在學生獨立思考過程中遇到了困難了才要進行。

5、評選“黃金搭檔”

四、怎樣進行小組文化建設？

（一）、班級文化有兩種形式：有形文化、無形文化。小組有形文化：組名，組訓（小組口號），值日本、組牌、、教鞭、粉筆盒、粉筆擦等； 無形文化：指做不出來的，通過長時間培養、認識的提高而形成的一種文化，如：小組目標、組規、小組集體榮譽感、組內風氣、組內人際關系、組長威信等。兩種文化的區別和聯系：有形文化是表象，可臨時建設，可強制強定；無形文化本質，需長期過程的積累才能形成，可以感化人感染人。有形文化是無形文化的反應，并且促進無形文化的完善，無形文化通過有形文化才能表現出來。

（二）小組文化建設的步驟

1、定組長帶領組員定組名、組號、組歌、組牌、組誓詞等，在制定時，應圍繞學校的主流文化或者理念來引領學生起一個積極向上富有新意的響亮的名字，有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。如至善、求知、雄鷹、學無止境、永不言敗等。

2、由組長，帶領組員依據老師指導，制定詳細的組規。從常規的到校、衛生、午休、紀律到課堂的參與、學習狀態、作業等都要根據班規制定本組的組規。

3、每日反思會由每小組組長反思每天小組成員表現。有表揚、有批評、有鼓勵。

4、由班主任指導，班級策劃，由組長組織一次形式多樣的小組活動。如開組會、座談、游戲等，和諧組員之間的關系，增強小組凝聚力，促進組內同學的相互了解和團結協作，形成團結向上、勤于鉆研、積極進取的組風。首先就要把本次培訓精神傳達給組員。

5、組建小組管理機構。在班主任指導下，安排自己的值日組長，給每個組員進行分工，讓自己不是一個人在戰斗！

6、以身作則，成為榜樣，善于處理組員間的矛盾，做好組員的思想工作，團結小組組員一起為實現小組目標而努力！

五、小組的評價和考核

任何制度，任何方案的實施，如果沒有考核，沒有評價，就等于一紙空文。如果沒有一定的評估，就很難證實小組工作的完成情況。所以評估工作是課程的收尾工作，也是決定合作學習成功與否的關鍵環節。客觀準確的評價工作就是對分組學習的畫龍點睛，對于學習小組的成員日后更好的開展合作學習，起著良好的反饋促進作用。

（一）評價的原則

1、及時性

2、客觀性

3、公正性

4、激勵性

5、團體性：當然，評價除了這種量化評比之外，還可以有精神評價。組長利用一日反思，對組員進行表揚與批評，這就是一種精神評價。另外，對于組員的典型表現可以及時反饋給班主任、乃至組員的家長，這也是精神評價的有力手段。

（二）評價的內容 評價內容主要體現在協作過程和協作結果兩方面。協作過程主要體現在小組是否有較強的內聚力，協作結果主要體現在是否達到了既定的學習目標。具體應從以下幾方面進行評價：

1、小組成員關系

2、與他人信息交流情況

3、學習動機

4、學習中的投入

5、問題解決結果：個人貢獻是否突出結果本身的價值。

6、學業知識和技能的掌握情況

（三）評價的要求 合作學習的成績評價應該注意點面結合，小組成績不等同于個人成績，兩者應該分開評價并分開獎勵。另外，還要注意結果與過程相結合，對合作小組的評價應著眼于過程，而對個人的評價應該比較偏重于結果。教師在具體操作時要靈活把握，在兼顧效益與公平的原則下，最大程度地調動每一個學習小組和個體成員的學習積極性是做好小組評價的關鍵。班級具體的評比要求如下：

1、每節課統計，每天評比，每周小結，每月、每期總結等。一個月進行一次大的評比、表彰、獎勵（建議獎勵采取多種形式）。

2、設定各種榮譽稱號（優秀組長、、優秀課代表、展示高手、點評專家等等），全班每周評選一次，設立專欄，貼照片進行公示。同樣累計參選每月的文明稱號的評選。

3、以組為單位，每個星期進行評比“高效課堂常規評比欄”的表格，規范好的項目就貼標簽過關。每個月進行一次評比，規范到位的小組，組長可參加評選優秀小組長。

4、建立優秀小組、優秀個人、待改進學生的專欄，每日進行公布。

第四篇：271高效課堂

“271高效課堂”——讓學生破甕而出

一、“271高效課堂” ：

——讓學生破甕而出

1、“滿堂灌”、“填鴨式”傳統課堂是我們教育的頑疾

陶行知先生是上個世紀的著名的教育家，曾經這樣描述舊中國的教育：

先生是教死書,死教書,教書死；

學生是讀死書,死讀書,讀書死。

杜威：“學校的最大浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用已有的經驗，采用自己的方法去獲取知識 ? 陶行知曾提出過教育的“六大解放”：

一是解放學生的頭腦，二是解放學生的雙手，三是解放學生的眼睛，四是解放學生的嘴巴，五是解放學生的空間，六是解放學生的時間

2.“271高效課堂”立足于三個改變：

1）教師角色的改變：“師長”變“學長”，教師變教為啟，變教為幫；

2）學生角色的改變：學生成為學習的主人，變被動接受為主動探求，3）教室功能的改變：“教室”變“學室”，“講堂”變“學堂”。

3.“271高效課堂”的內涵

1）學習內容方面：

20%的知識——自學能會，70%的知識——合作學會，10%的知識——老師教會。

2）學生組成方面：

20%學生——優秀學生，70%學生——中檔學生，10%學生——后進學生，3）我們271課堂模式的時間分配及內容安排：

20%（約10分鐘）——教師指導、點撥、答疑

70%（約30分鐘）——學生自學、討論、展示

10%（約5分鐘）——學生自結、鞏固、檢測

4.“271高效課堂”的五個基本步驟

預習自學，自主探究

完成學案，訓練應用

分組合作，討論解疑

展示點評，總結升華

清理過關，當堂檢測

5.“271高效課堂”的核心：讓學習目標成為貫穿每堂課的的主線和靈魂

1.學習目標應包括：學習內容……理解掌握……靈活運用等內容；

2.學習目標應設計科學、時間分配合理，切忌模棱兩可；

3.板書要認真、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉；

4.學習目標要貫穿課堂始終，每個步驟都要圍繞目標進行。

6.“271高效課堂”的關鍵：讓“學習小組”成為“動車組

讓課堂學習目標的達成、學生成功欲望的滿足、小組集體榮譽的實現、課堂分組展示的競爭成為

課堂高效推進的驅動力。

7.“271高效課堂”帶給我們的收獲：

1）“271高效課堂” 師生情感交融、價值共享、共同創造、共同提升生命價值、豐富精神世界，學生們如沐春風，教

師們如魚得水，教學相長，其樂融融。

2）“271高效課堂”，變被動接受為主動探求，變學為思，變學為悟，學習成為享受，學習效益大幅提高； 3）“271高效課堂”，倡導民主、尊重、平等、寬容、欣賞、和諧、進取等現代理念，影響了學生思想。

二、“271高效課堂”高效課堂的解讀:

昌樂二中針對傳統課堂教學的弊端,從培養學生綜合素質的高度出發,總結出了以課堂教學為核心,以“目標性”、“針對性”、“高性能”為特點,以“促進教師工作轉變,變備教材、備教法為備學生、備學法，使學生動起來、課堂活起來,教學效果好起來,師生負擔減下來”為目的,“包括“預習、互動、測評”三大模

塊的“課堂教學271法則”,形成了昌樂二中教學的最大特色。

所謂“271法則”,即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例,劃分為“10+30+5”。要求教師的講課時間不大于20%,學生自主學習占到70%,剩余的10%用于每堂課的成果測評。

●課前準備緊鑼密鼓

在每個學期開學之初,各班老師就對全班學生按性別、成績、能力等因素進行均衡組合,分成若干個小組(每組為8―10人),并由每個小組推選出一名學生任組長。

任課老師將備課過程中準備好的預習提綱提前一至兩天提供給學生便于學生預習準備。老師根據內容的多少,可靈活采用課代表在黑板上抄寫、教師出示小黑板、打印張貼于班級、印發給小組長乃至全體學生等多種方式提供預習提綱。此外,根據內容的難易,老師可靈活采用課外預習、課堂前半部分預習或者整節課預習等方法進行預習提綱的學習。與此同時,各小組要進行組內預習交流,歸納出小組集中的疑點或新發現的問題,便于上課時進行組間交流。課前周密認真的預習準備為課堂上師生互動、學生自主、小組探究等提供了強有力的保證。

●課堂互動熱火朝天

該課堂模式在一節課的前十分鐘,教師引導小組之間進行交流。每組派一名代表(每節課輪流),提出本小組預習過程中出現的疑點或新發現的問題,教師對各小組表現情況進行鼓勵性評價。在調動各小組充分發言的同時,又要保證整個過程時間控制在十分鐘以內。

課堂中段30分鐘,教師針對各小組提出的問題迅速進行組織整理并結合自己已準備好的新授課的教學設計,對學生提出的疑點和相關的新發現問題進行點撥、引導、分析、講解,此間盡可能地讓學生回答,教師盡量減少完全不涉及教材內容的陳述,并及時對各小組的表現進行評價,充分利用組與組之間的競爭,最大限度地調動每位同學主動參與的積極性,讓課堂因互動而精彩。

課堂后段5分鐘,要求學生迅速整理本節課的知識結構及知識要點,并舉手代表本小組提出一個與本節內容有關的最想提出的問題,教師根據問題的難易度酌情解答,或請學生回答。教師還要評出優勝組和最佳答題手。整個課堂學生的積極性都保持高漲狀態,大大提高了課堂效率。

課后復習溫故知新

成果測評是課堂效果的關鍵環節。昌樂二中課堂模式的成果測評可以是在學習小組成員間的相互測評,可以是教師事先設計問卷,也可以是學生在自主協作學習過程中發現問題并向老師提出,由老師就各組共性的問題,結合自己的教學目的來歸納提升。

在此基礎上,各小組成員進一步復習整理本節課的知識結構、未弄懂的問題以及新發現的問題,并進行組內交流匯總,由組員輪流抄寫在小組專用本子上,交授課老師批閱或進行小組間交流、評價。

同時,由于許多簡單的知識在預習和新授課時已經解決,所以,為進一步鞏固課堂所學知識,老師只需要針對本節課的重點難點知識選擇習題,少而精地布置一些強化訓練作業,讓學生以書面作業的形式按時交上,授課老師逐一批改。不管是課后對知識的梳理還是作強化訓練作業,學生都很主動,這從側面也反映了學生在高效率的課堂上收獲很大,學習的積極性和自覺性被充分調動起來。

“271課堂教學法則”的成功推出,打破了教育的單向傳授形式,打破了教師壓抑學生學習天性的課堂霸權,真正把課堂還給了學生,使得學生在靈動與鮮活的課堂上自主學習、協作學習、分享成果,切實提高了學生學習的積極性,實現了課堂教學效率的最大化。

第五篇：高效課堂

高效課堂減負擔，和諧評價促能力

宋桐會

隨著新課程改革的不斷深入，教師的教育觀念、教學方式等已發生了很大的轉變，學生的學習方式也在不斷的變化，教師如何改變自己的教學行為，如何對學生進行全面科學評價，日益成為我們必須思考的問題。一段時間以來，我從自身做起，本著為學生全面發展著想的原則，從構建和諧高效英語課堂，減輕學生課業負擔，運用和諧評價模式入手在這方面作了初步探索，也取得了一些成效。

一、高效課堂減負擔

教學中發現，學生過重的課業負擔是全面推進素質教育的最大障礙，它消耗了學生學習的興趣，使他們喪失了學習動力。激發活躍的課堂狀態：只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節高效的課。在組織課堂教學的各環節中，教師要時刻牢記學生才是課堂教學的中心，要精心設計能調動學生課堂學習主動性的方法。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。因此，教學過程中，要徹底改變把知識強行“塞入”學生大腦的“注入式”傳統教學模式。教師要由“演講者”轉變為“編劇”和“導演”，創造一種使學生能真正處在“做中學”的情景，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。

課堂教學中只有教師的“一頭熱”是很難產生高效課堂的。所以，良好的師生關系既有利于提高課堂效率，也有利于減輕學生負擔。所