第一篇：昌邑市外國語學校課堂教學改革工作匯報

改革促發展，落實顯成效

外國語學校是一所校齡僅7年的年輕學校，自建校以來，我們緊緊圍繞“落實鋪路，創新發展”的工作思路，以“推行實效化管理”為主線，堅持以人為本的基本理念，立足于課堂教學改革，積極實踐，不斷探索，走出了一條改革---發展---提高的教學改革之路，極大地提高了課堂教學的效率和教學質量，努力實現學校有序、穩定、長遠和健康發展，學校連年被評為昌邑市教育教學先進單位，成為一所令家長和社會滿意，學生心中向往的理想學校，昌邑市外國語學校課堂教學改革工作匯報。我校在實施素質教育，探索育人新路中，在操作層面上重視了四個方面的工作同時啟動。首先，以減輕學生過重的課業負擔為突破口，采取了多種措施加強教育教學管理，規范辦學行為，為素質教育的實施清除了外圍障礙。第二，規范課程設置，推進教學改革，加大德育、體育、衛生、藝術教育的份量。第三，加快校園建設，為素質教育的實施創造了良好的育人環境。第四，進一步深化課堂教學改革，積極推進素質教育。我們認為，這四個方面的工作都要常抓不放，以求形成合力，加快實施素質教育的步伐，但工作重點是進一步深化課堂教學改革。課堂教學落實“面向全體、全面發展、主動發展”三個要義，是實施素質教育的關鍵，是提高教學質量的根本。下面就如何從課堂教學的改革入手，積極推進素質教育這個問題，談談我們的一些具體做法和體會。

一、從實際出發，轉變教育觀念，引導教師參與課堂教學改革。

從實踐中，我們認識到，要想真正實施課堂教學改革，必須從實際出發。我們外國語的學生大都來自于農村，學生文化成績底子薄，學習習慣差，學習興趣低等問題是我們接手每一屆首先要面臨的問題，如何改變他們的學習習慣，培養他們的學習興趣，提升他們的學習能力是我們首要思考并解決的問題。傳統的課堂教學主要問題是重視學生的知識記憶與解題技能的訓練，而忽視對學生學習能力的培養。教學方法仍以讓學生聽得懂、記得住的講授法為主。通過讓學生參與問題的討論，提高學生學習積極性與主動性。根據以上對課堂教學現狀的分析，我們把現階段課堂教學改革內容的重點定在讓教師認識到當前課堂教學的弊病違背了素質教育的要求，無法充分調動學生的積極性、主動性和創造性，素質教育實施以來，我們堅持以轉變教育觀念，優化課堂教學結構，推進現代化教學手段為重點，加快課堂教學改革的步伐。以老老實實的教學態度，樸樸實實的教學風格，扎扎實實的教學效果，努力探索出一條能體現素質教育的課堂教學改革之路。我們組織教師認真學習貫徹省、市教育工作會議精神，學習現代教育理論，深刻理解素質教育的實質，樹立新的教學觀、學生觀和質量觀。加強對“主體”、“認知”和“創新”理論的學習，樹立以學生發展為本的教學理念，進一步端正教育思想，更新教育觀念，加速從教育觀念到教學行為的轉化，深化課堂教學改革，減輕學生過重負擔，全面推進素質教育，努力提高教育質量。我們十分注重全體教師的理論學習，學校建立了教師校本學習制度，定期組織教師學習新課程標準和小組合作學習、分層教學、培養學生學習習慣的策略等教學方法和理論，要求教師要精讀細學，吃透精神，掌握實質，逐步把新課程的新理念、新方法內化為自己的教學價值觀和行為觀，努力用先進的理論指導自己的教學實踐，做一名學習型、科研型、學者型的教師。學校規定全體教師要自覺開展“五個一”活動：即每學期訂閱一本教學刊物，看一本教育專著，記一本文摘資料，發表一篇教育教學論文，寫一篇教學反思或教學隨筆，每人每學期要寫出不少于1萬字的學習筆記。學校還多次組織課堂教學改革專題研討會。教師結合自己的教學實際交流自己在教學實踐中如何加強學生的參與意識；增加學生的參與機會；提高學生的參與質量；培養學生的參與能力的做法和體會，探索總結了有利于發揮學生主體性的教學模式。通過組織教師參加目標明確的教改研討活動，使他們在參與教改活動中得到更有效的幫助，進而逐步擴大教改的參與面，逐步加大教改的力度。由于明確了現階段課堂教學改革方向，我校課堂教學改革邁出了可喜的一步。各教研組積極開展教研活動，深入領會課程說明的精神，認真鉆研新教材。開展說課、做課、評課活動。學習制作多媒體課件，上網搜集教育信息，更新教育觀念，改革教學方法，努力提高課堂教學質量和效益。例如，(改成自己學校)英語組的老師們實踐的“建構式互動教學模式”，把學生學習的過程變為學生主動建構，相互合作與交流的互動過程，調動了學生學習的主動性和積極性。又如，語文閱讀教學以興趣點、信息點、質疑點為內容的“三點閱讀法”，通過引導學生自己對課文進行質疑、釋疑，激發學生多向思維，誘發學生創造興趣。再如，數學組在教學中導學的策略：學伊始，導目標；學重點，導精要；學疑難，導解惑；學無疑，導生疑；學尾終，導習得。教學策略較好地處理了教與學的關系，主體與主導作用的關系，學生的主體地位是以教師主導作用為條件的主體地位，教師的主導作用是以學生主體地位為歸宿的主導作用。

二、制度保障，措施跟進，找準課堂教學改革的切入點。

1、實施“四榜通報”。日復一日，年復一年，重復而又單調的教學工作，使部分教師形成了職業倦怠。如何激發教師的工作激情，成為教學管理中亟待解決的問題。為此，在常規管理中，我們借鑒“鯰魚效應”，實施了“四榜通報制”，定期向全體教師通報教學情況。一是“表揚榜”，對教學工作中的典人典事進行表彰，為全體教師的共同進步樹標導航；二是“示范榜”，對教師做出的突出成績或取得的教學成果進行展示，以便在全體教師中推廣；三是“排行榜”，對各教研組、各級部的工作進行量化評價，借以調動工作的積極性；四是“警示榜”，對教學中存在的問題進行通報，讓全體教師引以為戒。“四榜通報制”的實施，激勵了先進，鞭策了落后。

2、進行“課堂滿意度調查”。構建科學合理的評價體系，是促進教師專業發展的有效手段。為加強對課堂教學的管理，我們在全體學生中進行了“課堂滿意度調查”，讓學生對教師的授課情況和職業道德評頭論足，對學生反映的問題，我們采取個別談心、小紙條反饋等形式，及時告知教師，讓教師反思改進。“課堂滿意度調查”，拉近了師生之間的距離，密切了師生之間的關系，受到了師生的一致好評。

3、開設“作業超市”。為培養學生良好的學習習慣，真正減輕學生過重的課業負擔，我們開設了“作業超市”，引領全體師生走輕負高質之路。一是充分考慮學生在學習上的個性差異，將每次作業都設計為幾個層次，讓學生根據自己的能力有選擇的去完成。二是布置開放性、研究性作業，為學生的發展提供廣闊的空間，“迷你編輯部”、“居里工作室”、“新聞廣播間”、“熱點追蹤”、“百草書屋”、“動感地帶”等作業，以新穎的形式，引導學生自主學習、自我發展，工作匯報《昌邑市外國語學校課堂教學改革工作匯報》。

二、發揮現代教育技術功能，加強教師隊伍建設

現代教學手段能使教學內容由平面到立體，由靜止到運動，由文字到聲音圖像，增強了課堂教學的直觀性和趣味性，極大地調動了學生的學習熱情。它是實現主體參與教學活動的重要手段之一，也是優化課堂教學過程，提高課堂教學效益的重要方法。因此，讓教師學習和掌握現代教育技術，決不僅僅是技術、手段、方法問題，它是教師教育觀念轉變，綜合素質提高，優化課堂教學的大問題，因此我們始終予以了高度重視。我校加強了現代教育技術硬件建設，每個教室都配備了電視，完善了多媒體教室，為使現代教育手段的充分展示和各項教研活動的開展提供了良好的場所。

為提高教師隊伍的整體素質，每個教研組相應開展了一系列的校本教研活動，加強常態教研，突出實效性、時效性。落實周二校本教研制度，每周二上午，教研組長把本周教研活動詳細安排上交教務處審核，結合學校工作安排，扎扎實實地開展校本教研活動。各個教研組充分發揮職能，通過學習、聽課、理論研討等各種形式促進教師之間的互動學習，做到每周有活動，有記錄。使教師在學習中研討，實踐中總結，總結中提高。并在實踐中找出最關鍵、最困惑、最有價值的教學問題，針對自己的實際情況，教研組中進行交互式討論，開放式探究，使教師既研究了自己，又分享了別人成長的經驗，提高了自我反思能力。

針對我校新教師較多，教學經驗缺乏，業務素質有待提高的實際情況，學期開始，我校把培養新教師納入工作重點。除積極參加上級組織的各項學習研討活動外，實行新老結對，開展“青藍工程”。新教師積極向老教師請教備課模式，深入到課堂學習授課技巧，老教師對結對教師悉心傳授教學經驗，精心進行課堂輔導，開學以來通過組織新教師說課、預約聽課，新教師成長匯報課、參加課堂教學大賽、階段總結反思等活動，年輕教師迅速成長起來，業務水平不斷得到提高，在質量檢測中，部分新教師成績突出，做到了青出于藍而勝于藍，例如：張寧寧、劉以博，王美靈、曹軍、盧春蕾、韓春蕾、楊得祥等老師。

實施“名師工程”。鼓勵教師制定個人三年成長規劃，記錄和督促自己的成長。在學校范圍內，以課堂大賽為依據繼續評選“課堂教學改革先進個人”、以期中、期末質量檢測為標準，評選“優勝學科教師”，并發揮其示范作用，在教研組內和學校范圍內進行優秀學科教師經驗交流，傳經送寶。鼓勵并積極推薦教師尤其是年輕教師參加上級教育主管部門舉行的能手優質課評選(上學期我校有7人分別參加了市縣兩級能手優質課評選，其中陳肖榮老師獲濰坊市物理學科優質課二等獎，馮秀麗、宮國明、郭玲弟、魏紅旗被評為昌邑市教學能手。)，通過開展豐富多采的教學活動，課堂教學模式日臻完善，大批教師脫穎而出，說課、講課水平大大提高，至今我校有31名同志獲昌邑市教學能手，14名同志獲濰坊市教學能手稱號。2人被評為昌邑市特級教師。借此打造“名師”團隊，搞好名師梯隊建設，以適應外國語學校的長遠發展。

三、創新教學模式，切實解決課前、課上、課后的現實問題

學校以新課程理念為指導，繼續深化課堂教學改革。加強教學過程管理，不斷提高教學質量。進一步轉變觀念，引導學生積極主動參與學習過程，學會學習，真正成為學習的主體。教師根據終身學習的理念，根據信息時代的要求，在培養學生自主學習方面進行了專題研究，在“345”教學模式指導下，形成了“學生自學，質疑解疑，重點指導，突破難點，鞏固練習，拓展提高”的操作程序，實施以教師為主導、學生為主體、能力訓練為主線的教學特色。教師、學生、文本是課堂教學三個最基本的要素，任何課堂教學模式都離不開“教、學、練”這三個教學行為來架構。我們的思路是：課堂上師生“自由而不自流”、“安靜而不平靜”，教學目標及過程“簡約而不簡單”(教學目標要有機整合“三個維度”，要在“基本知識、基本能力”的強化訓練中滲透人文教育，教學過程簡便而扎實)，“基于教師而不止于教師”(課堂教學受教師本身已有知識經驗及認知結構的限制，所以教師課前要盡可能地占有更廣泛的學科及相關知識)，“基于教材而不止于教材”(教師根據教學目標的需要，對教材進行恰當增、刪、改的藝術處理)，“基于課堂而不止于課堂”(要引導學生立足課內，著眼課外，立足知識，著眼發展創新能力與實踐應用能力)。在教育教學實踐中，我校對課堂教學模式進行了有益而有效的探索，初步形成了“先學后導，以學定教”的課堂教學新格局。

學案的實施過程包括課前預習、課內探究和課后拓展三個階段。

1、課前預習階段。教師將學案精心編寫好后，于課前發給學生，讓學生在課前明確學習目標，并在學案的指導下對課堂學習內容進行自主的預習。同時教師要對學習方法進行適當的指導，如要控制自己的預習時間，以提高效率；可以要求學生用紅筆劃出書中的重點、難點內容；帶著學案上的問題看書，并標出自己尚存的疑問，帶著問題走進課堂；逐步掌握正確的自學方法，有意識地培養自主學習的能力等等。教師要有意識地通過多種途徑獲得學生預習的反饋信息，以使上課的講解更具針對性。課前預習階段是“學案導學”教學法極其重要的一個環節，它既能充分體現學案的導學功能，又是實現“主體先行”的關鍵環節。

2、課內探究階段。在學生課前自主學習的基礎上，教師組織學生討論學案中的綜合程序問題。對于一些基礎知識，可以教師提問學生，也可以學生問教師。對于一些重點難點知識，一般可在教師的指導下展開小組討論，真正做到“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”為切實減輕學生負擔，有利于素質教育的推進，學案中的課堂練習題應盡量在課上讓學生獨立完成，并及時給出解答，這一方面讓學生有及時而適當的訓練，既鞏固所學，又使學生學有所用，并獲得一種艱苦(腦力)勞動后的成就感；另一方面，可讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的教學、指導提供信息；同時，練習中少數較難題又會激發學生進一步學習的欲望，使學生始終保持一種對學習的積極主動狀態。

3、課后鞏固拓展階段課后教師要指導學生完成預習時有疑問而課堂上未能完成的問題，對學案進行及時的消化、整理、補充和歸納。同時教師適時將學案收起，仔細審閱。對學案上反映出的個性問題及課堂上未解決的共性問題及時安排指導和講解。做到教學一步一個腳印，以收到實效。

“學案導學”教學模式以問題為抓手，以突破重點、難點為主線，以積累運用、拓展提高為目的。整個過程學生的主體性表現充分，學生自學、自己解決問題，教師起著點撥啟發作用。在素質教育的實施過程中，學習時間雖然緊了，效率卻提高了，讓每一個學生能參與并學有所得，從而提高學生學習的積極性和獨立學習的自信心，使每一位學生都有一個積極健康的學習心態。

四、開展教學反思，以教學反思促教學改革

教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。推進素質教育對教師的要求不僅體現在專業知識和能力結構上(能力中應具備的反思能力常被忽視)，更主要的要求教師具有開拓、創新精神。而要想開拓創新必須對反思有所體驗，養成反思的習慣，形成反思能力。新課程的豐富性、多樣性、選擇性要求中學教師具有良好的綜合素質、要求教師反思傳統的教學觀念以及衡量人才的標準。素質教育實施以來，學校借鑒優秀學校的科研經驗，在總結學校實際的基礎上，認真積極的推行教學反思。每一學期，學校要求每一位教師依據自己的教學實際，獨立完成一篇教學反思。學校每隔一段時間進行一次全校范圍的教學反思評比活動，以此來激勵和督促廣大教師通過隨時隨地教學反思，發現問題，解決問題，進而在這一過程中充實自己的實踐知識，提升自己的業務水平，現如今，全體教師都已清醒的認識到反思是教師素質不可或缺的一部分，已將這種學習反思內化為教師自身的“自覺行為”。現如今，課堂教學改革的探索和實踐，使我校課堂教學發生可喜的變化，課堂教學更突出了目標性；學生的參與課堂的積極性得到充分調動；教師課堂操控能力有了明顯增強，注重了學生能力的培養；課堂效率得到大幅度提升。同時全面調動了廣大教師積極參與教科研的積極性，使科研氛圍日漸濃郁，真正發揮以研促教的作用。課堂教學改革，在徹底解放了老師和學生的同時，又為教師專業化發展和學生學習習慣的培養以及學習能力的提升提供了廣闊的空間。

總結課堂改革的一些初步經驗，概括起來有三個方面：

1、一手抓改革，一手抓常規，向改革教學管理要質量；

2、轉變教育觀念，充分發揮學生主體作用，向改革教學思想要質量；

3、提高現代教育技術水平，實現現代與傳統教學手段的整合，向改革教學手段要質量。

和風吹來萬里春，玉樹新花滿枝頭。經過探索和實踐，我校的課堂教學改革取得了階段性成果：課堂變了，變得活潑有生機和活力了；教師變了，教師不再是課本知識的解釋者，而是與學生一起構建新課程的合作者；學生變了，變得愛學習愛交流了，學生的綜合素質明顯提高。市教研室組織的質量檢測八年級獲全市第一，七年級獲全市第二；《詩意作業，教學改革的新思維》、《小組合作的有效性研究》分獲昌邑市教育創新燎原獎一、三等獎，《小組合作學習的有效性研究》課題順利結題,《閑暇教育材料》參加濰坊市先進學校復評。微機競賽，陳常收同學進入復賽并獲昌邑市一等獎，校本教材《托起明天的太陽》獲昌邑市一等獎，校本教材《讀書、啟智、明德》一書已編輯出版。另外，本學年截至現在，我校教師有20多篇文章在各級各類報刊發表，有182篇論文在省市縣級論文評選中獲獎。有13人次為市縣兩級教學研討提供公開課，有11位教師在實驗教學和信息技術優質課、論文評選中獲獎，有2件實驗教學作品獲省創新實驗展示，有2人被評為昌邑市優秀教師，一人獲濰坊市優質課，四人被評為昌邑市教學能手。由于教學工作成績突出，學校連年獲得“昌邑市初中教學工作先進單位”榮譽稱號，學業水平考試、中考成績連年列全市第一。

我們的改革僅僅是初步探索，我們的經驗還很不成熟，還需要不斷完善。課堂教學實施素質教育是一個系統工程，也是一個不斷探索的過程。我們要發揚與時俱進，開拓進取的精神，繼續努力，把這件工作做好。我們相信只要對課堂教學有個科學的認識，又有一條正確而又符合實際的工作思路，我們的目的就一定能達到。

第二篇：2011-2012昌邑市外國語學校作業超市第一期

作 業 超 市第一期

親愛的同學們：

國慶節來到了！節假日或雙休日是你們適度休整、調整心態的時間，同時也是你們查漏補缺、自主學習、提升自我的大好時機。為加強閑暇時間學習生活指導，學校特開設“作業超市”，希望你們在完成老師布置的鞏固性作業和預習性作業的基礎上，從下列“作業架”中選擇你感興趣的問題進行研究，以提高你綜合運用知識的能力，培養你的創新意識和實踐能力。那里將是你探索世界奧妙的樂園，也是你大顯身手的廣闊天地。作業架

★今年是國慶62周年，62年的風雨歷程，見證了我們國家從建國時的一窮二白到如今的國富民強，各民族和諧發展的歷史。請你以“祝福祖國”為主題，撰寫一篇文章，謳歌我們偉大的祖國，體裁不限（可選擇詩歌、散文、記敘文、詩配畫、議論文等），字數不限，嚴禁抄襲（如發現抄襲，將取消班級成績）。每班在初評的基礎上選出10篇優秀作品上交教務處，教務處組織專家進行評選，優秀作品除進行表彰外，學校還將結集出版，永久保存，以記錄同學們在外國語學校的成長足跡。

★為了突出外國語學校的特色，國慶節假期期間學校將舉行雙語書法大賽，節后每班精選上交10份雙語書法作品參加評選。書寫紙由學校統一提供，嚴禁代筆，違者取消參評資格。★ 迷你編輯部：“大衣哥”朱之文以一曲“滾滾長江東逝水……”拉開了中國北方（昌邑）苗木博覽會的帷幕。綠博園綠樹婆娑，郁郁蔥蔥，是人們休閑娛樂的好去處。請到綠博園走一走，看一看，以《今日綠博園》為題辦一期圖文并茂的手抄報，重點突出綠博園的變化和對昌邑經濟的貢獻。

★動感地帶：中科院院士袁隆平發明的“超級稻”，平均畝產超過了900公斤，獲得全世界的贊譽。請你根據所學數學知識，隨同家人走進田間地頭，調查農作物播種、成長過程、收成等問題，寫一份數學實踐活動調查報告，感悟數學知識在現實生活中的應用。

★百草書屋：書籍是人類進步的階梯，讀書使人啟智、明德。請結合“語文主題學習”的要求，閱讀一本“語文主題學習”叢書，并圍繞主題，自擬題目，寫出不少于600字的讀書體會或感悟。

★居里工作室：請運用物理、化學、生物、計算機學科所學知識，發揮你的聰明才智，制作一件科技小作品或完成一篇科普小論文，或者制作一份科幻繪畫（8K）或一份電腦作品。★新聞調查：請利用收看電視、瀏覽網絡、翻閱書籍等手段，了解“9.18、中國人的痛”，利比亞局勢等歷史或時政事件，撰寫一篇時政要聞或完成一份歷史手抄報。

3-7項每班每項擇優上報5份。各項作業評選結果除進行表彰獎勵，頒發證書，記入同學們的綜合素質評價外，還將記入班級目標評價中。昌邑市外國語學校教務處、政教處

第三篇：昌邑市外國語學校安全責任事故問責辦法

昌邑市外國語學校安全責任事故

問責辦法

昌邑市外國語學校

昌邑市外國語學校安全責任事故

問責辦法

第一章總則

第一條為了進一步加強學校安全工作，防范、杜絕安全責任事故的發生，維護學校正常教育教學秩序，保障師生員工的生命、財產安全，根據《中華人民共和國侵權責任法》、教育部《中小學幼兒園安全管理辦法》、《學生傷害事故處理辦法》、《全市學校安全穩定事故問責辦法》等相關法律、法規和規章的規定，結合我校實際，制定本辦法。第二條學校在實施教育教學活動期間，以及在學校負有管理責任的校舍、場地及其他教育教學設施、生活設施內發生的，造成在校學生人身傷害或學校公共財產損失的安全事故（以下簡稱安全事故）的問責處理，適用本辦法。

第二章問責范圍

第三條因下列情形之一造成安全事故的，對安全事故的防范、發生負有相應管理職責的人員（包括校長、分管安全工作的副職領導或中層干部以及相關的教職員工；或者在安全事故調查處理中濫用職權、玩忽職守的相關責任人）予以問責。

(一)對上級部門的安全工作會議精神和有關工作要求，不傳達、不執行或拖延執行，不及時匯報，引發安全事故或造成損失的。

(二)工作責任心不強、不按時完成或不積極開展安全宣傳、教育工作，造成學生缺乏安全知識、自我保護意識和防范意識，引發安全事故的。

(三)不落實上級工作要求，玩忽職守，管理失控，引發安全事故或致事態擴大的。

(四)因制度不健全、職責不明確、責任不落實、管理不到位、未及時發現安全隱患或對發現的安全隱患整改不力等，引發安全事故或造成損失的。

(五)因“三防”（人防、物防、技防）措施不落實，導致學校財產失竊、師生員工人身傷害的。

(六)未能及時發現危房、危墻及其他危險設施，或明知是危房、危墻等不封停、拆除，也不采取有效措施防范整改，引發安全事故或造成損失的。

(七)學生接送車或組織學生外出活動發生交通安全事故，造成師生員工人身傷害，負有安全管理直接責任的。

(八)因學校食堂、飲用水或環境衛生等不符合國家規定或行業標準而感染疾病、食物中毒，或發生傳染性疾病后，預防措施不力，造成突發公共衛生事件的。

(九)學校安全防火器材設施設備未按規定配備或保管、修繕、維護不當或不及時，引發火災事故，造成師生員工人身傷害或財產損失的。

(十)因組織學生接觸易燃、易爆、有毒、有害等危險品及其他危險性活動，或對有毒、易燃、易爆藥品保管使用不當等，引發安全事故的。

(十一)電工、司爐工等特殊工種人員無證上崗、頂崗操作或不按規程操作，壓力表、閥門、開關、電路電器、電閘、保險絲等不按時檢查、檢修、校驗，引發安全事故的。

(十二)學生在校期間突發疾病或者受到傷害，未采取相應措施，或者措施不落實、不妥當，導致其不良后果加重或事態擴大的。

(十三)教師體罰或變相體罰學生，造成安全事故的。(十四)因瞞報、遲報、錯報、漏報安全信息導致產生不良后果或致事態擴大的。

(十五)因其他原因造成學校安全責任事故的。

第三章問責方式 第四條學校安全責任事故問責方式：

（一）限期整改；

（二）約談誡勉；

（三）責令作出書面檢查；

（四）責令公開道歉；

（五）通報批評；

（六）扣除校長辦學責任制考核分；

（七）取消當年評優評先資格；

（八）調整工作崗位；

（九）停職檢查；

（十）行政或紀律處分；

（十一）免職；

（十二）解聘或辭退。

第四章事故的調查認定與責任追究

第五條學校法定代表人、校長是學校安全工作的第一責任人，對學校安全負總責；學校分管安全工作副職領導(或中層干部)是直接責任人。

第六條安全事故的調查應當遵循客觀、公正、及時、合法的原則，查明事故的原因、性質和責任。

安全事故發生后，由學校對事故進行調查，并由調查組擬寫調查報告。學校依據調查報告，經審核后對有關責任人員作出相應處理。

第七條學校安全事故問責處理堅持合法、及時、公開、公正，做到事實清楚，責任明確，處理適當。安全事故問責按照“屬地管理”和“誰主管誰負責，誰主辦誰負責”，堅持“權責統一，有錯必究，過錯與責任一致，教育與懲處相結合”的原則。

發生學校安全責任事故，首先追究當事人的責任，其次按干部管理權限和有關程序，追究相關責任人的責任。法律法規另有規定的，從其規定。

第八條根據被問責情形的情節、損害和影響程度，可單獨采用一種或綜合采用數種問責方式。

（一）情節輕微，損害和影響較小的，對相關責任人可采用限期整改、約談誡勉、責令作出書面檢查、責令公開道歉、通報批評等方式問責；

（二）情節較重，損害和影響較大的，對相關責任人可采用責令作出書面檢查、責令公開道歉、通報批評、扣除校長辦學責任制考核分、取消評優評先資格、調整工作崗位、行政警告、行政記過、行政記大過、停職檢查等方式問責；

（三）情節嚴重，損害和影響重大的，對相關責任人可采用行政警告、行政記過、行政記大過、免職、解聘或辭退等方式問責。

采用調整工作崗位、停職檢查、免職、解聘或辭退等方式問責的，按照干部或人事管理權限和規定的程序辦理。

被問責的當事人構成違反黨紀、政紀應追究紀律責任的，由紀律檢查部門立案查處。被問責人員應當承擔民事責

4任的，根據法律規定或法院判決承擔相應責任。構成犯罪的，移送司法機關依法追究刑事責任。

第九條學校干部、教師及其他職工在履行職務中故意或者過失造成安全事故的，學校承擔損害賠償責任后，可以向有責任的干部、教師及其他職工行使追償權。

第十條凡出現安全責任事故被問責的學校和個人，其當工作考核、評優評先實行“一票否決”。

第四篇：學校課堂教學改革總結

無忌小學教學工作匯報

——高效的課堂教學改革之路

本學年,我校全面貫徹翁旗教育局2011年教育工作會議精神，重課堂、抓實際、求實效，從根本上轉變課堂教學模式，扎扎實實地推進“以學定教，同案協作”課堂教學改革，精細化管理，精致化教學。下面是我校本學年在課堂教學改革方面的點滴做法，在此向各位領導、來賓和同仁介紹一下，望不吝賜教和指正。

在推進“以學定教同案協作”課堂教學改革中，我校實施精致化管理，努力提高課堂實效。力爭做到四抓四上：即抓隊伍上層次，抓管理上水平，抓學生上質量，抓特色上臺階。

一、以校本研修為平臺抓隊伍，教師素質上層次。

教師的業務學習從最基本的做起，首先研究教材，讓專任教師實現學科體系系列性。學習課標，掌握學科年段目標和整體要求。學習教材，通覽教材，構建本學科的知識樹。

其次研究學生，實現目標的層次性。教師在課堂教學中，要關注學生的學習習慣（坐姿、站姿、說姿、寫姿）、學生的知識基礎（基本知識、基本技能）、學生的學習狀態(興趣、主動、積極)，本學期我們將學生學習習慣和學習狀態納入教師量化評價之中，教師只有充分了解學生，才能真正實現課堂教學的有效。

再次，研究問題，實現教學的針對性。針對“四步八環節”教學模式及有效課堂教學評價進行課堂教學常規檢查活動。（單元備課、課時個性化備課、教學反思、課例展示）；針對青年教師業務不熟的 1

問題開展教學能手、骨干教師上示范引領課活動。（示范課、展示課、公開課、觀摩課記入教師考核）；針對課堂教學風格的形成開展“教學經驗”觀摩推廣活動。每學期，開展一次單元備課展示；一堂

研究課；一次研討活動；一篇研究論文的“四個一”教研評比活動。

二、以課堂細節為著眼點抓管理，課堂教學上水平

1、創建和諧、自主、開放、創新的精致的課堂。

1）、以整體性整合資源、設計教學，做到單元、課時目標清。從備“一課”向“單元備課”轉變。即以主題單元教科書的主題

單元為依托，在整合教科書選文內容、活動內容、練習內容和可鏈接的豐富課外資源的基礎上，進行全盤考慮的單元整體備課教學。這里的主題可以是教科書本身呈現的某一個主題單元，也可以是某個統整的專題領域。如：語法、修辭、寫作、數與式、函數、電學、力學等。通過整體的集體備課，教師們擺脫了過去應付備課的局面。

2）、以學科課程標準為準則，教學內容當堂清，當日清。

以學科課程標準為準則，確立體現全體學生學習興趣濃厚，思維

活躍，進步軌跡明顯的目標，做到教學目標（每節課公布學生學習目標）當堂當日達成。

3）、發展完善“四步八環”的教學模式，課堂關系清。

（1）、不斷發展和完善“四步八環”的教學模式，加強集體備課

管理，創建單元集體備課的基本模式。（2）、實行聽課反饋制度。（3）、教師隊伍建設抓“雙基”（即學科教師要練本學科的基本功，要掌握本學科的基礎知識）。對所教學科要過“三關”（即年段課標關，教材

理解關和單元目標關）。打造校內精品課。

2、建立課堂教學診斷與改進機制，各塊職責清

實行“開放式常態課推門互聽制”和“常態課積分制”

（1）、教導處提前一天以隨機的方法確定被聽課的教師，并提前告訴任課教師。學校將依據學科、級段，組成臨時聽課小組。按“以學定教”有效課堂教學評價標準進行量化，學期末取平均分。未抽到的教師可根據自己的需要有選擇地聽課。每學期各任課教師被抽聽的次數是2至3節。每位老師一學期必須聽常態課15節以上。對聽常態課的教師，實行簽名積分，學期末根據聽課的節數計入考核。

（2）將常態課的質量作為對教師課堂教學工作考核的重要內容，將學科教研組每位教師常態課的累計積分作為教研組長工作績效考核的內容； 將年級段每位教師常態課的累計積分作為年級段組長工作績效考核的內容。

三、以課堂觀察為手段抓學生，關注學生發展上質量

實現課堂精致化的管理，應關注每一個學生，注重課堂觀察，做到每堂課重點觀察1-2個學生。做好觀察記錄，分析研究每個學生的發展狀態，進而提高質量。

1、以典型學生為觀察對象

每一個學生都是獨特的，教師需要以一些具有典型行為表現的學生作為重點觀察對象，通過個案研究，逐步總結出一些具有普遍教育意義的策略和手段，在觀察中積累“個案知識”，由此，教師才能真正關注有著具體需要的學生。

2、以學科特點為抓手進行課堂觀察

課堂是教師實施教育教學的主陣地。在培養學生的交往能力方面，每個學科都可以結合自身特點，通過組織有效的課堂教學活動發揮作用。如可以結合語文的工具性與人文性的特點，通過小組合作和生生互動的語言能力訓練來提高學生的口語交際水平，提升交往能力；在數學學科中創設生活情境或在數學實踐活動中培養學生的交往能力；在音、體、美等課程中通過各類游戲及比賽來創設和諧的交往氛圍等

3、以案例撰寫和反思為主要載體展開教學活動

教師要對觀察、分析、研討、反思情況做出及時的書面記錄，并與撰寫案例有機地結合起來。觀察與分析的目的在于因材施教。要尊重不同差異學生的各種行為與表現，要多觀察、多記錄、多認可，讓學生在自身的體驗中成長。通過各種活動對學生行為展開系統觀察與分析，就能逐漸掌握每個學生的興趣、專長、性格特點等，然后采取不同的指導方式，使學生從不同的起點上都得到發展，有所進步和提高。關注學生發展是新課程的核心理念，而聚焦學生行為，展開對學生行為的觀察、記錄、分析與反思，進而開展有效的教育教學活動，是這一核心理念的最好體現。每學期每位教師至少有一篇典型案例，一個成功的教育敘事故事，一篇深刻的反思。

四、以“露一手”為載體抓特色，整體工作上臺階

1、科技教育： 理化生學科依據學科特點組織開展小發明，小制作活動。每學期開展一次知識競賽和一次綜合實踐活動，效果較好。

2、校本課程：每學期開展了一次國學經典誦讀、美術剪紙、音樂器樂比賽活動，成功舉辦一次體育運動會。

3、社會實踐：在團隊活動 學科研究和學科綜合實踐活動方面，每學期每個學科開展一次綜合實踐活動，取得了較好的成績。

4、讀書活動：積極倡導“書香校園”文化建設。班主任和語文教師指導學生背誦積累課標中要求初中生應達到的古詩詞背誦，在每周的單日晨讀全校背誦國學經典，并成為習慣。以課堂閱讀、班級閱讀、網絡閱讀、讀書交流會等形式激發學生閱讀的興趣，讓閱讀成為學生的習慣。每學期舉辦一次讀書節活動，讓書香浸潤校園。

總之，無論課堂教學改革取得如何的成效，但課改的過程總是艱辛的，沒有任何一種課堂教學模式能適用于所有的課堂，也沒有任何一種課堂教學模式能適用于所有的老師，更沒有哪一種課堂教學模式能適用于所有的學生！因此，我們所要學的是這種教學模式的思想精髓，要批判的學，要科學的學。我們所要做的就是讓課堂精致起來，在由“照葫蘆畫瓢”的“形似”到自我創新的“神似”的過程中成長，因地制宜，因人而異，在課改的進一步推進中，我們一定會有更加深入的認識。精致的課堂教學是我們永恒的追求。

第五篇：學校課堂教學改革計劃2013

學校課堂教學改革計劃

（2012-2013學年）

課堂教學是實施素質教育的主渠道，是教育改革的永恒主題。素質教育最終要通過課堂教學過程來實現，優化教學過程，有利于調動學生的學習主體作用，激發學生的積極性，主動性，引導學生生動活潑地學習，培養學生的綜合能力，為了在本中提高我校的課堂教學改革的水平和教學質量，現將具體工作做以下安排：

一、加強課堂教學管理

在本我校將要求教師認真落實課堂計劃，努力上好每堂課，實現學科素質教育目標。教師在工作中要加強對課堂教學的管理，指導，按學科素質教育的要求備好課，上好課，不斷提高課堂教學質量，建立良好的課堂教學秩序，指

導學生生動，活潑，主動學習。

二、豐富課堂教學內容

在教學過程中，教師要依據教學大綱，對每節課的教學內容要做到精選，認真分析，研究，理解教材，在授課過程中，突出教學重點和難點，抓好關鍵知識的聯系，構建知識結構，教學內容的安排要有序，抓好技能訓練，智力開發及非智力因素的結合，培養學生的智能及良好品質。

三、采用多種課堂教學方法

教學有法,教無定法，貴在得法，教師在課堂教學中要根據目標，內容及學生情況確定自己的教學方法，堅決清除應試教育在課堂教學中的不足，堅持“一法為主，多法配合”的原則，改革教學方法，提高學生整體素質，多角度，多層次，全方位調動學生的學習積極性。

四、做好課堂教學評價工作

教師在課堂教學中要通過多種測評方式，及時回收反饋信息，找到與教學目標之間的差距，積極采取措施進行知識補救回授與學生，在測評的過程中要注重抓重點，考慮不同程度的實際情況。