第一篇：校本研培，促進(jìn)中青年教師專業(yè)化成長工作制度

校本研培，促進(jìn)中青年教師專業(yè)化成長工作制度

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，而提高教學(xué)質(zhì)量的重要一點是提高教師素質(zhì)，為促進(jìn)我校教師專業(yè)化提高，根據(jù)區(qū)有關(guān)精神和教改科研的實際需要，結(jié)合我校實際，特制定以下管理制度：

1、根據(jù)發(fā)展需要，學(xué)校制定校本研培，促進(jìn)中青年教師專業(yè)化成長發(fā)展計劃，有計劃地開展對中青年教師的培養(yǎng)提高工作。

2、45歲以下的中青年教師必須及時對個人發(fā)展做好全面規(guī)劃，并寫好書面計劃統(tǒng)一上交學(xué)校。以學(xué)年度為單位，凡是未及時上交者，每份扣款10元。

3、學(xué)校校長，教科處，教導(dǎo)處隨時對中青年教師，特別是新參加工作的教師的教學(xué)“六認(rèn)真”情況，進(jìn)行檢查、總結(jié)，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)和提出改進(jìn)意見。督促其快速成長。

4、鼓勵教師參加各種形式的學(xué)歷提高，要求45歲以下的教師，小學(xué)達(dá)專科，中學(xué)必須達(dá)本科，未達(dá)標(biāo)者，須在三年內(nèi)，最遲不超過四年達(dá)標(biāo)，否則，將對其所擔(dān)任的工作進(jìn)行重點調(diào)換。

5、在職參加學(xué)歷學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)者，學(xué)校給予200元的補(bǔ)助獎勵。

6、為新分配教師指定輔導(dǎo)教師，舉行拜師會，明確職責(zé)。

（1）新參加工作的教師必須誠懇地向輔導(dǎo)教師或其他教師學(xué)習(xí)，每周至少聽課1節(jié)；

（2）新參加工作地教師應(yīng)提前對所上學(xué)科備好課，交輔導(dǎo)教師檢查指導(dǎo)修改，認(rèn)真聽取輔導(dǎo)教師意見和建議，才能上課。

（3）新參加工作地教師，在教學(xué)過程中遇到地難點和疑惑，應(yīng)及時向輔導(dǎo)教師咨詢請教，討論解決。

（4）輔導(dǎo)教師應(yīng)耐心細(xì)致地扶持引導(dǎo)新教師上好課，給予思想，課程隨時輔導(dǎo)，解疑答惑，促進(jìn)新教師成長。

（5）輔導(dǎo)教師應(yīng)隨時到課堂聽取新教師上課，并給予指導(dǎo)幫助。

7、新分教師或參加新崗位地教師，應(yīng)上匯報課，聽取大家地意見和指導(dǎo)。

8、組織教師參加上級組織的各項基本功培訓(xùn)、教研活動和各種培訓(xùn)活動，對無故不參加者，按有關(guān)制度嚴(yán)肅處理。

9、開展校際間的教學(xué)交流活動，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

10、請教育專家到校指導(dǎo)教學(xué)工作，進(jìn)行講座。

11、每位教師必須完成每學(xué)年的繼續(xù)教育學(xué)時。

12、各教研組必須有計劃地，按時開展好各項教研活動，定期開展專題講座或組內(nèi)培訓(xùn)活動、討論活動等，促進(jìn)全體教師地共同提高。活動必須有記載，有安排，有重點，有實效。

13、每位教師每期至少完成上交一篇教學(xué)論文，教學(xué)敘事文章或優(yōu)質(zhì)課教案。

第二篇：促進(jìn)中青年教師成長工作制度

促進(jìn)中青年教師成長工作制度

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，而提高教學(xué)質(zhì)量的重要一點是提高教師素質(zhì)，為促進(jìn)我校教師專業(yè)化提高，根據(jù)區(qū)有關(guān)精神和教改科研的實際需要，結(jié)合我校實際，特制定以下管理制度：

1、根據(jù)發(fā)展需要，學(xué)校制定校本研培，促進(jìn)中青年教師專業(yè)化成長發(fā)展計劃，有計劃地開展對中青年教師的培養(yǎng)提高工作。

2、45歲以下的中青年教師必須及時對個人發(fā)展做好全面規(guī)劃，并寫好書面計劃統(tǒng)一上交學(xué)校。

3、學(xué)校校長、教導(dǎo)處隨時對中青年教師，特別是新參加工作的教師的教學(xué)“六認(rèn)真”情況，進(jìn)行檢查、總結(jié)，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)和提出改進(jìn)意見。督促其快速成長。

4、鼓勵教師參加各種形式的學(xué)歷提高，要求45歲以下的教師，須達(dá)本科，未達(dá)標(biāo)者，須在三年內(nèi)，最遲不超過四年達(dá)標(biāo)。

5、在職參加學(xué)歷學(xué)習(xí)者，學(xué)校給予學(xué)習(xí)時間照顧，按公假處理，無補(bǔ)貼。

6、為新分配教師指定輔導(dǎo)教師，明確職責(zé)。

（1）新參加工作的教師必須誠懇地向輔導(dǎo)教師或其他教師學(xué)習(xí)，每周至少聽課1節(jié)；

（2）新參加工作的教師應(yīng)提前對所上學(xué)科備好課，交輔導(dǎo)教師檢查指導(dǎo)修改，認(rèn)真聽取輔導(dǎo)教師意見和建議，才能上課。

（3）新參加工作的教師，在教學(xué)過程中遇到地難點和疑惑，應(yīng)及

時向輔導(dǎo)教師咨詢請教，討論解決。

（4）輔導(dǎo)教師應(yīng)耐心細(xì)致地扶持引導(dǎo)新教師上好課，給予思想，課程隨時輔導(dǎo)，解疑答惑，促進(jìn)新教師成長。

（5）輔導(dǎo)教師應(yīng)隨時到課堂聽取新教師上課，并給予指導(dǎo)幫助。

7、新分教師或參加新崗位的教師，應(yīng)上匯報課，聽取大家地意見和指導(dǎo)。

8、組織教師參加上級組織的各項基本功培訓(xùn)、教研活動和各種培訓(xùn)活動，對無故不參加者，按有關(guān)制度嚴(yán)肅處理。

9、開展校際間的教學(xué)交流活動，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

10、請教育專家到校指導(dǎo)教學(xué)工作，進(jìn)行講座。

11、每位教師必須完成每學(xué)年的繼續(xù)教育學(xué)時。

12、各教研組必須有計劃地，按時開展好各項教研活動，定期開展專題講座或組內(nèi)培訓(xùn)活動、討論活動等，促進(jìn)全體教師地共同提高。活動必須有記載，有安排，有重點，有實效。

13、每位教師每期至少完成上交一篇教學(xué)論文，教學(xué)敘事文章或優(yōu)質(zhì)課教案。

第三篇：立足校本教研 如何促進(jìn)教師專業(yè)化成長

抓好校本教研 促進(jìn)教師專業(yè)化成長

好力保中心學(xué)校 張德恩

一所學(xué)校的成功，來自于教師的能力和他們的精神，而這種能力與精神并非全部來自職前培養(yǎng)，學(xué)校的現(xiàn)實環(huán)境才是培植、鞏固和不斷發(fā)展它們的重要場所。在這種背景下，重新發(fā)現(xiàn)教師，重視教師的專業(yè)化發(fā)展，是新課改的一個重要特征，教師的專業(yè)化發(fā)展是我國教師教育改革的一個重要取向，已成為教師教育實踐的主流話題。為促進(jìn)教師專業(yè)化成長，加強(qiáng)校本教研的的培訓(xùn)，制定相應(yīng)的措施激勵教師積極參加遠(yuǎn)程教育，自學(xué)、青年教師參加學(xué)歷教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)，組織骨干教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，產(chǎn)生造血功能，加強(qiáng)校本培訓(xùn)，促教師樹立終身學(xué)習(xí)的教育理念，在教師教育教學(xué)的探索中逐步形成，所以，建立“校本教研”機(jī)制，立足“校本教研”，將學(xué)校構(gòu)建成一個學(xué)習(xí)型、研究型的教學(xué)實體，是加快提高教師專業(yè)素養(yǎng)的根本途徑。堅持以校為本，重心下移到學(xué)校，強(qiáng)化對話、交流、互動的教學(xué)研究形式，深入了解并及時解決教學(xué)中的困難和問題，積極探索教學(xué)規(guī)律，總結(jié)推廣教學(xué)經(jīng)驗，在實踐中不斷提升教師的教學(xué)專業(yè)水平和課程建設(shè)與管理能力。

對于校本教研，就是要圍繞學(xué)校中教師在教學(xué)中出現(xiàn)的問題，不拘形式、不分場所、不限人數(shù)，隨時隨地的進(jìn)行研究。因為一節(jié)課下來，在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了新情況、新問題，碰到的疑惑，而我們課前所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)設(shè)計，通過課堂教學(xué)的實踐檢驗后，是否適合學(xué)生實際的需要，存在的什么問題等等，都需要及時地加以解決，否則就像魚刺卡在喉嚨里，不吐不快。這樣教師自然而然，需要通過自己的反思并尋找同伴互助，在研究中達(dá)到解決問題。在這其中，我們有時會為了一個問題會去搜尋資料、打開電腦網(wǎng)上進(jìn)行交流、對話，有時會與教師爭得面紅耳赤，通過一番的爭執(zhí)與探討，教師的專業(yè)水平在潛移默化中得到了提升。這正是校本教研這種基于學(xué)校、貼近學(xué)校師生的實際情況而體現(xiàn)出來一種優(yōu)勢。校本教研能夠有效提升教育教學(xué)質(zhì)量，同時又是教師專業(yè)技術(shù)水平提高的捷徑，作為教師怎樣加入以校為本的教學(xué)研究中去，它需要我們怎樣去面對，憑借怎樣的熱情投入到其中。

首先，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師自身素質(zhì)。堅持每周一次的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與研討，組織教師開展讀一本好書活動，學(xué)習(xí)《人民教育》、《內(nèi)蒙古教育》等教育刊物雜志，利用運程教育視頻欄目觀看教育專家、名師教學(xué)實錄，做好讀書筆記。結(jié)合本校實際，開展校際教研，走出去聽、評、課，了解教學(xué)動態(tài)和各種教學(xué)方法以及教學(xué)成功案例，借鑒名師教學(xué)方法，撰寫心得體會，設(shè)計教學(xué)方案，大膽嘗試，認(rèn)真總結(jié)。

學(xué)校制定了《校本教研計劃》和《教師專業(yè)成長三年規(guī)劃》構(gòu)建了以校為本的學(xué)習(xí)體系、培訓(xùn)體系、科研體系，建立了相應(yīng)的教師評價、學(xué)生評價機(jī)制，制定了相關(guān)的分步實施措施。成立了以校長為第一負(fù)責(zé)人的“校本教研工作管理領(lǐng)導(dǎo)小組”。建立了以校長為核心，教導(dǎo)處為主體，教研組、年級組、備課組為基本單位的教師人人參與的教研網(wǎng)絡(luò)，擬定了相應(yīng)的管理制度，促使校本教研由被動到主動，由自發(fā)走向自覺，由無序走向有序，最終實現(xiàn)學(xué)校、教師和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

以學(xué)校作為研究的陣地，構(gòu)建學(xué)習(xí)化的教研文化。變教室為研究室，變教師為研究者，充分發(fā)揮集體智慧，促進(jìn)每位教師在新課程實踐中的自我反思、自我創(chuàng)新，將學(xué)校建成具有濃郁研究氛圍的學(xué)習(xí)化集體，使學(xué)校形成濃厚的學(xué)習(xí)化的教研氛圍。依托中心教研組，開展新教材培訓(xùn)或業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。主要形式：

1、組織集體備課，觀看名師課堂教學(xué)實錄；

2、舉辦教學(xué)理論學(xué)習(xí)講座，開展學(xué)科交流、討論教學(xué)熱點、難點問題；

3、鼓勵和支持中青年教師參加在職函授、自學(xué)考試、計算機(jī)模塊等級培訓(xùn)與考試等繼續(xù)教育，努力改善教師知識結(jié)構(gòu)、提高教師綜合素質(zhì)和學(xué)歷層次。

4、進(jìn)一步加強(qiáng)和完善教師專業(yè)成長袋建檔。教師要對照自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃每年進(jìn)行專業(yè)發(fā)展自我評價，不斷發(fā)揚(yáng)自身優(yōu)勢，彌補(bǔ)自身的不足，讓成長袋伴隨教師成長，促進(jìn)教師專業(yè)化水平不斷提升；

5、同伴互助，在互動、互學(xué)、反思中共同提高。

6、強(qiáng)調(diào)教師的自我反思，自覺發(fā)展。關(guān)注教師的成長，讓每一位教師能夠在課改中自我反思，并且給他們一個發(fā)表觀點、交流體會的空間，讓每位教師都能夠體會到自己是參與校本教研的一員。教研組經(jīng)常為教師組織微型講座，把時間留給教師，讓教師唱主角。同時開辟教改論壇，課改之窗，交流教師在校本教研和課改中的觀點和心得體會。對教師的評價也由過去的單一性評價變?yōu)榱Ⅲw性評價，有教師自評、教師互評、學(xué)生評價教師、家長評價教師等形式，大大地調(diào)動了教師自覺發(fā)展的積極性。

其次，校本教研促進(jìn)專業(yè)成長必須從四個方面達(dá)到落實與實施。

一是立足于課堂教學(xué)，扎扎實實搞研討。校本教研需要專業(yè)引領(lǐng)，在實施新課程標(biāo)準(zhǔn)中，我們首先從轉(zhuǎn)變教研組長的角色做起，營造民主、平等的教研氛圍，引導(dǎo)教師反思，與教師平等對話，與教師一起在教學(xué)實踐中探討改進(jìn)教學(xué)行為。我們提出了“教研為學(xué)校服務(wù)，為教師服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)”的口號，創(chuàng)造性地開展了“分片聯(lián)研”活動，采用“集中與分片指導(dǎo)”相結(jié)合的形式，與教師面對面地進(jìn)行交流和探討，極大地調(diào)動了教師研討的積極性，教師敢說了，思想活躍了，教研氛圍濃厚了。學(xué)校也是教教師專業(yè)發(fā)展的基地。現(xiàn)實的、有價值的教學(xué)研究，離不開教學(xué)實踐。因此，我校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常深入教學(xué)第一線，與教師和學(xué)生座談會，深入調(diào)查校情、教情、學(xué)情，與廣大教師共同進(jìn)行教學(xué)研究和探討，從指導(dǎo)教師上 “研究課”、“骨干教師示范課”“外出學(xué)習(xí)教師匯報課”過程研討，最后拿出該學(xué)科體現(xiàn)課程目標(biāo)要求的“示范課”為止。充分展現(xiàn)“談—聽—議—思—行”校本教研的全過程，使得學(xué)科個性教研活動富有成效，教師的教研水平有了較大提升，課堂教學(xué)效率有了較大提高。

二是典型示范，整體推進(jìn)。㈠、教師是開展校本教研和課改工作的生力軍，如何發(fā)掘教師的教研潛能，讓教師投身于校本教研和課改當(dāng)中，并有所成就，這就需要一個符合學(xué)校和教師實際的切入點和突破口。因此我校采取請進(jìn)來，走出去的辦法，讓教師面對專家，接近學(xué)者，帶著問題向?qū)＜姨骄壳蠼蹋鉀Q教學(xué)中遇到的實際問題。并且多次派教師外出學(xué)習(xí)。㈡、拓寬校本教研渠道，豐富教研形式。校本教研，極大地調(diào)動了學(xué)校和教師參與課改研究的熱情。通過幾年的實踐摸索，我校在校本教研的途徑上和形式上“推陳出新”。如學(xué)校針對老年教師觀念滯后、難進(jìn)入角色的實際，開展了中老年教師課程理念學(xué)習(xí)活動，激發(fā)了中老年教師投入校本教研的熱情；還開展了“一對一”結(jié)對子同伴互助教研，打破不同學(xué)科、年級的界限，實施“一個學(xué)期一個主題，一個主題一種形式”。目前，全校形成了良好的局面，教師之間有計劃的交流與分享經(jīng)驗，切實提升了校本教研的研究水平。㈢、積極倡導(dǎo)開發(fā)校本課程，豐富課程資源。新課程改革以來，我校對地方課程和校本課程投入了極大的熱情，在用好教科書，完成課時計劃的基礎(chǔ)上，開設(shè)了校本課程。豐富了學(xué)校課程資源，充實了教育教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)了義務(wù)教育為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的目標(biāo)。㈣、理性反思，自我創(chuàng)新。教師的個人反思是基礎(chǔ)和前提。許多教師對教學(xué)反思缺乏理性思考，對教學(xué)中出現(xiàn)的問題不能進(jìn)行深層次地實施校本教研，就要求教師要有突破自己，能夠做到教學(xué)前想一想，自己的教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)什么教育理念，實施時能不能順利落實，教學(xué)中充分發(fā)揮教育智慧，對教與學(xué)的活動及時靈活調(diào)控，使動態(tài)的課堂不斷有新的資源生成，時時處處用新課程理念來思考自己的教學(xué)行為，使教學(xué)反思有效地促進(jìn)理論與實踐的結(jié)合，成為教師運用理念的催化劑，從而促進(jìn)教師專業(yè)成長。

我們的教師在新課程改革的大潮的蕩滌下，通過校本教學(xué)研究，將吹生出一大批專業(yè)型、專家型的教師，在這個廣闊的教改的舞臺上，將培養(yǎng)出一批新世紀(jì)的人才。所有的這些都是得益于課改，雖然我們?yōu)橹冻隽嗽S多，但是我們得到卻更多。這就是課改的迷人之處，也是成功之處。

抓好校本教研 促進(jìn)教師專業(yè)化成長

好力保中心學(xué)校 張德恩 2010年5月29日

第四篇：校本研培促進(jìn)教師在課改中不斷成長

校本研培促進(jìn)教師在課改中不斷成長

新林區(qū)翠崗小學(xué)

學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵在于高素質(zhì)的教師。而高素質(zhì)的教師必須靠學(xué)校持之以恒的校本研培。幾年來，在校本研培的實踐和探索中，我校逐步形成了“理念促變-實踐切入-案例提升-研培一體”的培訓(xùn)模式，探索出一條通過校本培訓(xùn)提高教師素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。

學(xué)校緊緊抓住教育理論學(xué)習(xí)不放松。組織教師全員參加課改培訓(xùn)，幫助教師形成課改通識。要求參加省地課改培訓(xùn)的教師認(rèn)真領(lǐng)會課改精神，培訓(xùn)歸來后，做一次課改專題報告。組織教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、理論自修，開辦校長專題講座，開展教師論壇活動。訂購報刊雜志、課例錄像帶、光盤和書籍，為教師自學(xué)和集體學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。扎實有效的理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)了教師教育思想的轉(zhuǎn)變，為教師踐行新的課程理念奠定了良好的基礎(chǔ)。

學(xué)校重視找準(zhǔn)教育實踐的切入點，幫助教師把先進(jìn)的教育理論真正落實到教育實踐中去。學(xué)習(xí)新理念后，一些教師在課堂教學(xué)中有意識地采用了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方法，但他們還沒有真正掌握運用這些方法的基本策略，模仿流于形式，效果不佳。針對這一情況，學(xué)校組織教師分別學(xué)習(xí)了《簡論學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變》、《自主學(xué)習(xí)的真諦是什么》、《合作學(xué)習(xí)的有效策略》、《透視科學(xué)探究性學(xué)習(xí)》等文章。幫助教師明確自主學(xué)習(xí)的要義、合作學(xué)習(xí)的組織策略和組織探究學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題等等。由于理論指導(dǎo)與教師的教學(xué)實踐緊密結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到凸顯，新的課程理念在課堂教學(xué)中得到真正落實。

課堂教學(xué)和學(xué)生日常教育充滿變數(shù)，很多問題不是靠幾次理論學(xué)習(xí)或指導(dǎo)就能夠解決的。而案例評析則為這些問題的解決提供了一個操作平臺。我校的案例評析活動是這樣開展的：

1、組織教師學(xué)習(xí)“案例評析”材料。〖HT〗學(xué)校每天早晨堅持十分鐘案例培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)校一天一個案例，教師一天有一天的收獲。學(xué)校曾經(jīng)組織教師學(xué)習(xí)了一個題為“我不喜歡”的教學(xué)案例：案例中，教師在進(jìn)行《威尼斯的小艇》閱讀教學(xué)時，在精彩的朗讀后，通過“你喜歡威尼斯的小艇嗎？為什么？”直接引入課文學(xué)習(xí)。幾名學(xué)生站起來都說“喜歡”，并且說明了各自的理由。這時一名學(xué)生站起來說“我不喜歡威尼斯的小艇。如果掉到河里怎么辦？再說我又不會游泳。”答案出乎教師的預(yù)料，學(xué)生也議論紛紛。就在此時，有一名學(xué)生站起來反駁，引發(fā)了一場“喜歡”與“不喜歡”的爭論。面對學(xué)生不同的見解，教師都給予了贊許的目光，并沒有確定哪一方正確或不正確。一場沒有結(jié)果的爭論一直持續(xù)到下課。下課時，教師建議學(xué)生有時間到素有“東方威尼斯”之稱的我國蘇州去看一看，說這將使同學(xué)們有更多的發(fā)現(xiàn)。針對這則案例，我們?yōu)榻處熥隽巳缦路治觯孩賹ν崴剐⊥В瑢W(xué)生有“喜歡”或“不喜歡”的權(quán)力；由于“喜歡”與“不喜歡”的爭論，導(dǎo)致課堂教學(xué)軌跡發(fā)生改變。這里，對學(xué)生不同的見解，教師都給予了贊許的目光，并且沒有把教學(xué)生硬地拉回原有教學(xué)設(shè)計的軌道，這充分體現(xiàn)了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的尊重。②教師有很強(qiáng)的課程意識，更關(guān)注課程目標(biāo)的實現(xiàn)。由于課堂教學(xué)軌跡的改變，致使本節(jié)課的一些教學(xué)目標(biāo)沒有完成。但是學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力都得到了很好的鍛煉，教學(xué)延伸至課外，學(xué)生可能會獲得課堂上得不到的更多知識。更何況沒有完成的課時教學(xué)目標(biāo)，還可以在下節(jié)課完成。③教師在教學(xué)過程中注意了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性的保護(hù)和激勵。教師并沒有因為學(xué)生“不喜歡”威尼斯的小艇而訓(xùn)斥學(xué)生，而是鼓勵學(xué)生積極思維，參與爭辯，激勵學(xué)生有時間到“東方威尼斯”我國蘇州去看一看，試想，如果教師不允許學(xué)生“不喜歡”，不鼓勵學(xué)生積極思維，參與爭辯，學(xué)生的思維還會這樣活躍嗎？久而久之，就會導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，沒有個性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性就會喪失殆盡。④需要改進(jìn)的地方：教師注意了教學(xué)的開放性，但對開放的有效性重視不夠。在學(xué)生學(xué)習(xí)階段究竟能有多少學(xué)生能真正到“東方威尼斯”蘇州去看一看?

教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生利用“英特網(wǎng)”去了解蘇州、了解威尼斯，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會得到激發(fā)，教學(xué)開放的有效性也會大大提高。

從這一案例評析學(xué)習(xí)的實例可以看出，案例評析學(xué)習(xí)拉近了教師教育理念與教學(xué)實踐的距離，為教師教育理論與教育教學(xué)實踐的結(jié)合和相互轉(zhuǎn)化提供了真實、可信、具體和有操作性的“參照物”。案例評析學(xué)習(xí)，對促進(jìn)教師教育理念的提升和實踐能力的提高意義重大。

2、給教師提供教育教學(xué)案例，讓教師對案例進(jìn)行評析，學(xué)校曾經(jīng)組織教師進(jìn)行過一個《“錯”出精彩》的案例評析，評析內(nèi)容是一位教師在范讀課文時故意將“在沙漠里”、漏掉，將“喚醒”讀成“叫醒”，當(dāng)學(xué)生提出教師的錯誤后，教師表示自己的錯誤不是很大，可以原諒。學(xué)生們表示不同意，紛紛發(fā)表意見，課堂上出現(xiàn)了激烈的辯論。教師不著痕跡的為學(xué)生布下了一個“套”，有意出現(xiàn)失誤，引起學(xué)生注意并發(fā)現(xiàn)。接著教師故意以“糊涂”逗之，馬上激起學(xué)生有聯(lián)系的思考、比較和品味，最后得出精彩結(jié)論升華了認(rèn)識。而學(xué)生在無意中學(xué)到了知識，培養(yǎng)了能力，感悟了語境。

為教師提供這一教學(xué)案例后，我們先讓教師結(jié)合自己所掌握的新課程理念，撰寫案例評析文字材料，然后組織教師學(xué)習(xí)專家撰寫的案例評析，對照自己所寫的評析內(nèi)容進(jìn)行反思，找出差距。通過對比，教師感到自己撰寫的案例評析材料，與專家比較，由于自身理論素養(yǎng)不足，案例評析缺乏應(yīng)有的理論高度，有些評析還沒有抓住要點，沒有評到關(guān)鍵之處。由于專家案例評析的導(dǎo)引，教師看到了自己的差距，明確了自己努力的方向，這對教師的專業(yè)成長無疑有著重要的作用。

3、進(jìn)行教師課堂教學(xué)指導(dǎo)，落實“案例評析”所體現(xiàn)的課程理念。教師的教育思想和教學(xué)方法不可能在一個早晨就趨于完善。這就需要學(xué)校管理者在課堂教學(xué)指導(dǎo)中，把已知案例與教師的具體教學(xué)情境、教學(xué)片斷進(jìn)行對比，在對比中發(fā)現(xiàn)問題，對教師進(jìn)行有效的案例指導(dǎo)，幫助教師提升課程理念，提高新課程的實踐能力。

4、組織教師撰寫案例評析材料。要求教師聯(lián)系自己聽課、授課、日常教育實際，抓住或成功或失敗的典型案例進(jìn)行深入剖析，通過撰寫案例評析材料，總結(jié)或反思自己的教育教學(xué)工作。教師撰寫案例評析材料既豐富了教師自身的理論素養(yǎng)，提升了教師教育理念，同時也促進(jìn)了教師教育教學(xué)專業(yè)化水平的提高。

校本培訓(xùn)與教學(xué)研究相結(jié)合，是提高教師綜合素質(zhì)、實現(xiàn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。而研培一體，又是我校校本培訓(xùn)的工作思路。學(xué)校把常規(guī)教學(xué)研究與校本培訓(xùn)相結(jié)合，以研代培，以研促培。定期舉行常規(guī)教研活動，舉辦課改研討會、進(jìn)行教學(xué)公開課、觀摩課、匯報課、評優(yōu)課和教師輪流作課交流活動。通過課堂教學(xué)研究深化校本培訓(xùn)效果，促進(jìn)教師素質(zhì)的提高和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校還重視專題教學(xué)研究與校本培訓(xùn)相結(jié)合，研培一體，共同提高。學(xué)校確立了“協(xié)同-接受型”合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式實驗研究和教師課堂教學(xué)評價實驗研究兩個實驗課題，成立了相關(guān)課題研究小組，開展實驗研究活動。組織試驗教師撰寫月反思、階段性總結(jié)及論文。本學(xué)期，學(xué)校對預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行改革，這是對文科預(yù)習(xí)作業(yè)的一次改革，作業(yè)中最大的亮點是師生互動，學(xué)生通過預(yù)習(xí)新課進(jìn)行知識積累、相關(guān)材料收集、提出一些有價值的問題、相關(guān)學(xué)科進(jìn)行整合，可以采用多種形式為教師提出一些問題，可以讓教師親自回答一些其它學(xué)科的知識，可以將自己得意的發(fā)現(xiàn)與同學(xué)和教師共享，可以提出預(yù)習(xí)中的一些困難點，可以與教師交流一些小秘密??為了征求全體教師的意見，學(xué)校首先給教師下發(fā)了《預(yù)習(xí)指南作業(yè)示例》，讓教師仔細(xì)閱讀后，回答學(xué)校下發(fā)的思考題。根據(jù)思考題，每人寫一篇論文，召開討論會，讓教師各抒己見，看預(yù)習(xí)作業(yè)該如何布置才能在不增加教師負(fù)擔(dān)的情況下有效開展，學(xué)校將在本學(xué)期進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)的改革，通過作業(yè)的改革促使學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法，主動獲取知識，增加師生之間互動、有效交流的機(jī)會，讓師生之間更加了解，從而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，主動參與，積極思考，使課程改革更加深入。

通過這些嘗試，我們探索出一條校本研培的有效途徑，這對我們提高教師素質(zhì)實現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展無疑是有著十分重要作用的。

責(zé)任編輯：張桂霞

第五篇：如何促進(jìn)教師專業(yè)化成長

如何促進(jìn)教師專業(yè)化成長

城關(guān)鎮(zhèn)建設(shè)小學(xué) 紀(jì)偉麗 2014、1、20

如何促進(jìn)教師專業(yè)化成長

城關(guān)鎮(zhèn)建設(shè)小學(xué) 紀(jì)偉麗

在知識經(jīng)濟(jì)時代，教師僅僅能恪守職責(zé)、有崇高的事業(yè)心已經(jīng)不夠了，時代呼喚具有更多專業(yè)特長的專家型的優(yōu)秀教師。教師職業(yè)的專業(yè)化是社會進(jìn)步的必然要求，是教師教育發(fā)展的方向。那么，教師怎樣才能實現(xiàn)自己的專業(yè)化發(fā)展呢？下面我就把自己通過學(xué)習(xí)和我校的實際情況，在這方面的認(rèn)識，與大家分享一下。

一、積極的心態(tài)是教師專業(yè)化發(fā)展的前提。

積極的心態(tài)，就是一份對工作的熱情和熱愛。就以我們國家一些教育專家或比較知名的校長為例，像魏書生、李烈等，當(dāng)然還有好多在教育方面有巨大成就的教育專家，他們都有一個共同點：那就是他們沒有把教書單純地當(dāng)成是一種謀生的手段，而是把教書當(dāng)作一種樂趣，把工作看作生活的一部分。他們憑著對工作執(zhí)著的愛，在平凡的崗位上做出了超乎尋常的業(yè)績，實現(xiàn)了自己的人生價值。

我們在寫工作總結(jié)時，都會這樣寫：熱愛黨的教育事業(yè)，對學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，工作勤勤懇懇。對學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，工作勤勤懇懇，大部分教師還是能做到的。但是如果要說發(fā)自內(nèi)心的“熱愛”教育工作，我想就廖廖無幾了。如果，教師能把每一節(jié)課，當(dāng)成是檢驗自己教學(xué)能力的場所，或是施展自己才華的舞臺的話，那么你就會發(fā)現(xiàn)，原來講課也會變得有趣起來。你就不會再抱怨：今天的課怎么這么多？你也不會再抱怨：××同學(xué)怎么這么笨？你會走近他，尋找他的長處和閃光點，選擇適合他的教育方法，和他一起成長。

二、以培訓(xùn)為契機(jī)，開展多樣化的校本教研。

多樣化的培訓(xùn)可以提高培訓(xùn)活動的實效性，也能全方位地幫助教師實現(xiàn)專業(yè)成長。如可進(jìn)行以下培訓(xùn): 1.理論培訓(xùn)與教學(xué)實踐相結(jié)合 2.個體學(xué)習(xí)與集體培訓(xùn)相結(jié)合 3.外出培訓(xùn)和二次培訓(xùn)相結(jié)合。

三、以教師為本，教學(xué)為中心，促進(jìn)教師專業(yè)成長

1、以人為本，尊重教師工作。校長要了解教師的需要；做到知人善用，用其所長；對教師一視同仁；調(diào)動教師參與學(xué)校的管理，尊重教師的工作，發(fā)揮教師的主觀能動性。

2、以教學(xué)為中心，落實教學(xué)六認(rèn)真。完美緣于細(xì)節(jié)，成績貴在常規(guī)。教師的備課、上課、作業(yè)布置和批改、測試、輔導(dǎo)、總結(jié)等方面要用制度來加以規(guī)范，爭取在常規(guī)中形成專業(yè)的價值取向。

3、適時加壓，促進(jìn)成長。給教師制定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，加強(qiáng)教師的師德教育，不斷提高他們的思想素質(zhì)和形成良好的職業(yè)道德。對他們提出要求，培養(yǎng)奉獻(xiàn)精神，培養(yǎng)進(jìn)取精神和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的優(yōu)良風(fēng)尚，不斷提高他們的業(yè)務(wù)水平。

4、開展活動，給教師一個展示自我的平臺。在學(xué)校內(nèi)開展各種教育教學(xué)活動，如賽課、論文、教學(xué)設(shè)計、反思等。讓他們在實踐中增長才干，進(jìn)一步激發(fā)工作的熱情。

5、制定激勵機(jī)制，形成良性競爭。學(xué)校要制定各種激勵機(jī)制，獎勤罰懶。同時注意教師的公平競爭，為教師加強(qiáng)業(yè)務(wù)能力提供場所和機(jī)會，為教師提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造有利條件。對一些教師提出的不切合實際的要求要耐心解釋說服，避免空洞說教。同時，要多開展各種有益的活動，為教師創(chuàng)造一個良好的工作、學(xué)習(xí)氛圍，以此增強(qiáng)團(tuán)體的凝聚力。

四、通過校本教研，提高教師全方位的能力。

1、自我“充電”，提高素養(yǎng)。學(xué)校組織和鼓勵教師自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為教師形影不離的朋友。通過學(xué)習(xí)，提高學(xué)科知識素養(yǎng)和專業(yè)知識素養(yǎng)，實現(xiàn)“邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊總結(jié)、邊提高”的目的。

2、加強(qiáng)校本教研，形成學(xué)校常規(guī)。教研活動是教師進(jìn)行教學(xué)研究的主要形式。學(xué)校要多開展觀摩聽課、課后評議等教研活動，形成教師合作互動、經(jīng)驗分享的格局，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)、共同成長的目的。

3、開展教研評比，激發(fā)教師熱情。鼓勵教師將教研心得、思考寫下來，形成教研報告，定期評比，加以獎勵。同時，在全體教師中進(jìn)行交流，使教師有成就感，激發(fā)出工作熱情。

4、參與集體備課是提高教學(xué)能力的基礎(chǔ)，是一個將理論知識與具體實踐相結(jié)合的思想過程，也是一個教師之間取長補(bǔ)短的過程。集體備課中要求參與人員必須處理好個人與集體的關(guān)系，不是中心發(fā)言人個人的意見，需要備課組長引導(dǎo)、調(diào)動參與人員的積極性，它也不僅僅是集中討論，需要集中討論與個人鉆研相結(jié)合。因此，教師個人必須首先鉆研、熟透教材和大綱，在參與中各抒己見，百花齊放，最終完成對課堂教學(xué)高質(zhì)量的構(gòu)思和設(shè)計，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師個人的發(fā)展。

5、課例研究，喚醒教師的主體意識。

課例研究可以說是教師教學(xué)能力生成和發(fā)展的有效手段和重要途徑，在集體備課的基礎(chǔ)上開展課例研究為其最佳形式。通過課例研究喚醒教師的主體意識，提高教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)教師由經(jīng)驗型向反思型、專家型轉(zhuǎn)變和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。但在實際工作中，課例研究重形式、走過場的較多，為此學(xué)校要扮演督察者、引導(dǎo)者的角色，要求參研教師應(yīng)做好個人研討的記錄，保證教師有充分的時間在“研”上做工夫，明確每個人在活動中的具體任務(wù)，積極主動地分擔(dān)起參研者的責(zé)任，并努力將研討建立在以先進(jìn)的教育理念來引領(lǐng)上，讓教師在研究過程中收獲快樂，收獲成功，收獲經(jīng)驗，收獲成長。

6、進(jìn)行教學(xué)反思，促進(jìn)成長。

教學(xué)反思是回顧、診斷、監(jiān)控自己教學(xué)的行為表現(xiàn)，以改進(jìn)教學(xué)方法和策略，適應(yīng)教學(xué)實踐需要，是提高教師教學(xué)能力的必要環(huán)節(jié)。因此，自我反思應(yīng)當(dāng)視為教師專業(yè)化發(fā)展的態(tài)度和組成部分，應(yīng)要求教師通過教學(xué)反思促使自己對教學(xué)活動更為深刻的理解，對教學(xué)中存在的利與弊、成功與不足進(jìn)行深入的分析、研究，為以后的教學(xué)積累經(jīng)驗，提高教師教學(xué)實踐能力。教師在課后培植起反思的意識，能不斷的反思自己的教育教學(xué)理念與行為，不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)、總結(jié)經(jīng)驗，從而形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，獲得持續(xù)不斷的專業(yè)成長。

7、抓好聽課、評課活動。

任何一次公開課教學(xué)是一位教師對教材的處理、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)過程中應(yīng)對能力、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生等各種能力的展示，也是一位教師教學(xué)理念、基本素養(yǎng)的體現(xiàn)，因此任何一次公開課對教師自身能快速成長會起到積極的作用。所以，教研組要充分重視每一次公開課，認(rèn)真組織好聽課、評課活動。對于組內(nèi)的青年教師的開課設(shè)想要認(rèn)真聽取，對其初稿的可操作性能做出客觀的評價，再稿時還對各種細(xì)節(jié)問題提出忠告。課堂教學(xué)結(jié)束之后，客觀地評價他這堂課的成功和失敗之處，促使青年教師盡快成長起來。對于有一定教齡的中老年教師，既要看到他們的長處，又能實事求是地表明自己的看法，怎樣做更好、更合理一些，不要讓評課活動成為表揚(yáng)會或批評會，讓評課真正成為教師成長的有效途徑。

總之，在知識經(jīng)濟(jì)的時代，教師已不再是單純的任務(wù)執(zhí)行者，而應(yīng)是教育的思想者、研究者、實踐者、創(chuàng)新者和需要不斷發(fā)展的專業(yè)工作者。教師的專業(yè)化是一個終身過程。“一朝受教，終身受用”的時代已經(jīng)一去不復(fù)返了，因此，讓我們共同努力，優(yōu)化教師專業(yè)成長的策略，促使每位教師更快更好地成長！

謝謝大家！