第一篇：教師要走專業(yè)化發(fā)展的道路,堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)

教師要走專業(yè)化發(fā)展的道路，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)

我們都知道，教育是有別于其它行業(yè)的職業(yè)：教育要面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化。所以這一職業(yè)，離不開高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。每一位教師要成為高素質(zhì)的，真正合格的教師，就需要走上專業(yè)化發(fā)展的道路。這種專業(yè)發(fā)展是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過程，是一個(gè)不斷解決問題的過程，是一個(gè)教師的職業(yè)理想，教師道德，職業(yè)情感和社會(huì)責(zé)任感的不斷成熟，不斷提升，不斷創(chuàng)新的過程。

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，知識(shí)更新日益加速。面對(duì)教育和專業(yè)知識(shí)的老化，教師必須具有終身學(xué)習(xí)的能力，掌握新的現(xiàn)代教育技術(shù)，才能適應(yīng)不斷變化的教育、社會(huì)的發(fā)展。為了適應(yīng)新一輪的教學(xué)改革，教師不僅要精通自己的專業(yè)知識(shí)，還要擴(kuò)大知識(shí)面，對(duì)跨學(xué)科的知識(shí)要有所了解。所以教師必須樹立終身學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

作為新時(shí)代的教育工作者，我認(rèn)為要通過以下幾方面促進(jìn)自身專業(yè)的發(fā)展：（1）積極參加在職學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。（2）多讀書，讀好書，提高學(xué)習(xí)能力。（3）進(jìn)行經(jīng)?；?，系統(tǒng)化的教學(xué)反思。（4）與其他教師進(jìn)行專業(yè)合作，擴(kuò)展自己的專業(yè)內(nèi)涵。（5）掌握現(xiàn)代信息技術(shù)。尤其是第五點(diǎn)，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，日新月異，計(jì)算機(jī)和信息科學(xué)技術(shù)智能化，信息網(wǎng)絡(luò)全球化的時(shí)代已經(jīng)走進(jìn)我們的教學(xué)生活。“一本書，一張嘴，一支粉筆”已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的新要求。這要求我們教師必須努力掌握最先進(jìn)的信息技術(shù)教育法，并通過網(wǎng)絡(luò)不斷地吸

收優(yōu)質(zhì)教育資源，應(yīng)用信息技術(shù)資源更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

教師除了要走專業(yè)化發(fā)展道路外，還要不斷提升自己的職業(yè)道德素養(yǎng)，我們常說，師者為師亦為范，學(xué)高為師，德高為范。只有過硬的教學(xué)能力，堅(jiān)實(shí)的知識(shí)底基，循循善誘的教學(xué)態(tài)度，新穎的教學(xué)方法兼?zhèn)涞慕處?，才是受學(xué)生和家長(zhǎng)歡迎的教師。也才有能力帶領(lǐng)我們的一代代新人不斷開拓創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)。

第二篇：發(fā)言材料：與時(shí)俱進(jìn) 推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

五年來，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)陶行知教育思想，努力實(shí)踐陶行知教育思想，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)。在不斷地探索過程中，我們逐步認(rèn)識(shí)到將學(xué)陶師陶與教師專業(yè)化成長(zhǎng)結(jié)合起來，有利于學(xué)陶師陶工作的開展，有利于學(xué)陶師陶取得積極成效。

陶行知先生關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展的專論極少，主要見解散見在他的文稿和講話中，但是陶行知教育思想寶庫中蘊(yùn)涵的教師專業(yè)化發(fā)展思想，可以讓我們立足國(guó)情、放眼世界，探索具有我們民族特色的教師專業(yè)化發(fā)展的道路；可以讓我們繼承傳統(tǒng)，著眼未來，建立具有我們現(xiàn)實(shí)意義的教師專業(yè)化發(fā)展的機(jī)制。這也是我區(qū)“雙六高”教學(xué)研究對(duì)我校推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的啟示和指導(dǎo)所在。在教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程中，常常使我們想起陶行知和他的“活的教育”思想。所以我們積極組織老師們閱瀆有關(guān)陶行知“活的教育”思想文稿，積極實(shí)踐這一教育思想。下面是我們?cè)趯W(xué)習(xí)和實(shí)踐方面所取得的體會(huì)和階段成果。

一、對(duì)陶行知“活的教育”思想指導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展的具體認(rèn)識(shí)。

1、“活”的實(shí)踐是教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。

“我們深信師生共生活、共甘苦，為最好的教育”??“我們深信如果全國(guó)教師對(duì)于兒童教育都有‘鞠躬盡瘁，死而后已’ 1

①的決心，必能為我們民族創(chuàng)造一個(gè)偉大的新生命”?！盎畹慕逃褪且c時(shí)俱進(jìn)。我們講活的教育，就是要隨時(shí)隨地的拿些活的東西去教那活的學(xué)生，養(yǎng)成活的人才”。②陶行知先生“活”的教育實(shí)踐思想揭示了教師的專業(yè)化發(fā)展，無論是其職前培養(yǎng)時(shí)期，還是在職工作時(shí)期，都應(yīng)當(dāng)與學(xué)校日常生活聯(lián)系在一起，與身邊的教育教學(xué)，與生動(dòng)活潑的學(xué)生的變化聯(lián)系在一起。由于教師與學(xué)生都是活生生的人，教師要更加注重根據(jù)自己和學(xué)生的具體情況對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)的構(gòu)思與靈活的安排。只有在教師創(chuàng)造性的勞動(dòng)中，在“活”的實(shí)踐中，才能推動(dòng)教育教學(xué)的改革，才能實(shí)現(xiàn)提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的教師專業(yè)化發(fā)展的目的。

2、“活”的元教育是教師專業(yè)化發(fā)展的生命。

“大凡小學(xué)教員，沒有改造社會(huì)的精神，便是很枯燥無味的”，“教員的天職是變化，自化化人。雖然不容易學(xué)孫悟空的七十二變，但是至少要著重變化。普通許多做教員的，都是不得以而為之，這種心思我們應(yīng)該著實(shí)革除！無論什么人，一說當(dāng)教員，③必得有個(gè)理想的社會(huì)懸在心中。”陶行知先生的這段論述指明教師專業(yè)化發(fā)展的方向。

①②《我們的信條》江蘇教育出版社《陶行知文集》第203頁 《陶行知全集》（卷一）四川出版社1991年版 第410頁 ③ 《湘湖教學(xué)做討論會(huì)記》，江蘇教育出版社《陶行知文集》第316頁 教師作為教育實(shí)踐的主體在教育世界所懷抱的理想、付諸的行動(dòng)、伴隨的焦慮、在實(shí)踐中不斷對(duì)教育世界的追問，這些都是教師專業(yè)化發(fā)展所應(yīng)觀照之事。教師專業(yè)化發(fā)展實(shí)際上就是要把這些元教育問題的學(xué)術(shù)研究回置到鮮活的現(xiàn)實(shí)之中，使理論研究返回思想的故里。而教師在實(shí)踐中對(duì)教育意義的主動(dòng)探求，會(huì)推動(dòng)提升中小學(xué)教師的教育責(zé)任感和理論思維能力，使教師對(duì)教育、學(xué)校乃至自身的存在與發(fā)展有更深入的理解。而這種不斷加深的理解就是教師工作創(chuàng)新、教師獲得發(fā)展的生命。

3、“活”的文化是教師專業(yè)化發(fā)展的中心。

“我們要虛心，虛心，虛心：承認(rèn)我們一無所知，一無所能。我們要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)：達(dá)到人所不知，人所不能。我們要貢獻(xiàn)，貢獻(xiàn)，貢獻(xiàn)：實(shí)現(xiàn)文化為公，天下為公。”④“我們要在集體創(chuàng)造上學(xué)習(xí)創(chuàng)造。創(chuàng)造需要?jiǎng)趧?dòng)，也要謙虛?！雹菰趧?chuàng)辦育才學(xué)校的過程中，陶行知先生始終堅(jiān)持只有持之以恒的向其他文化學(xué)習(xí)才能促進(jìn)師生的發(fā)展。文化知識(shí)的廣泛性和深刻性一定程度上決定著學(xué)生全面發(fā)展的效果。它能滿足每個(gè)學(xué)生多方面的探究興趣和多方面發(fā)展的需要；幫助學(xué)生了解豐富多彩的客觀世界；幫助教師自己更好地理解所教學(xué)科知識(shí)。從目前而言，兩種文化對(duì)小 ④⑤ 《育才學(xué)校校歌》《陶行知全集》第4卷第29頁

《在集體創(chuàng)造上學(xué)習(xí)創(chuàng)造》《陶行知全集》第9卷第346頁 學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展發(fā)揮著重要的作用，一是大學(xué)文化；二是中小學(xué)文化。大學(xué)文化對(duì)于教師的普通文化基礎(chǔ)的形成、所教學(xué)科專業(yè)文化的掌握、教育理論的理解、教育理論前沿的把握都是十分重要的。中小學(xué)文化是十分寶貴的，它是廣大師生學(xué)校生活經(jīng)驗(yàn)的積累和總結(jié)。大學(xué)文化和中小學(xué)文化的融合是教師發(fā)展所必須的。這兩種文化的融合要求大學(xué)教師和中小學(xué)教師結(jié)成伙伴，平等交流與對(duì)話，面向?qū)W校教育的問題與前景，一起探索，合作建構(gòu)，不斷創(chuàng)造出充滿生機(jī)的新的教師教育文化。這應(yīng)是大學(xué)教師和學(xué)生與中小學(xué)教師和學(xué)生主體之間交往的共同創(chuàng)造。正是在這一教育文化創(chuàng)新過程中，實(shí)現(xiàn)雙向激活，教師和學(xué)生都將獲得發(fā)展。換言之，“活”的文化應(yīng)成為教師專業(yè)化發(fā)展中心。

4、“活”的研究是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。

“有些人做了幾年教師便有倦意，原因固然很多，但主要還是因?yàn)椴缓脤W(xué)，天天開留聲機(jī)，唱舊片子，所以難免覺得疲倦起來。”⑥“要參與教育革新的運(yùn)動(dòng)，須具兩種精神：一是開辟的精神，二是試驗(yàn)的精神。有開辟的精神，然后愿到那人不肯到的地方去服務(wù)，然后我們足跡所到之處，就是教育所到之處。有試驗(yàn)的精神，然后對(duì)于教育問題才有徹底的解決；對(duì)于教育原理才有 ⑥ 《教師自動(dòng)進(jìn)修》陶行知全集》第4卷第654頁 充量的發(fā)現(xiàn)。”⑦以陶行知先生的這一觀點(diǎn)審視我們的教育形勢(shì)，我們可以發(fā)現(xiàn)新課程持久深入的貫徹實(shí)施正是為教師專業(yè)化發(fā)展提供了一個(gè)難得的機(jī)遇。教師應(yīng)該跳出無反思的、傳統(tǒng)的工作狀態(tài)，在教學(xué)中自覺地帶著研究分析的眼光從事教學(xué)。處處研究，時(shí)時(shí)研究，自覺組織起來，相互切磋、探討，擯棄脫離實(shí)際，喊口號(hào)，為職稱，掛牌子的功利研究，在大處著眼，從小處著手。開展真實(shí)有生命力的“活”的研究，這是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。

5、“活”的評(píng)價(jià)是教師專業(yè)化發(fā)展的根本保障。

“十幾年的經(jīng)驗(yàn)告訴我，在容貌辭令上判不出真人才?？谠囈埠凸P試一樣靠不住，分?jǐn)?shù)不代表一個(gè)人的真本領(lǐng)?！雹唷霸诮逃?，有膽量創(chuàng)造的人，即是創(chuàng)造的教育家；有膽量開辟的人，即是開辟的教育家，都是第一流的人物?！雹崽招兄壬慕逃枷牒蛯?shí)踐，都以完善人自己為目的，以提升人的價(jià)值為目的，在本質(zhì)上是立人的教育。教師專業(yè)化發(fā)展是在一定的制度中進(jìn)行的，評(píng)價(jià)就是一種重要的制度。我們認(rèn)為建立一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，是教師專業(yè)化發(fā)展得以順利進(jìn)行的保障。

⑦⑧ 《在實(shí)際教育調(diào)查社為孟祿舉行的餞別會(huì)上的講話》《陶行知全集》第1卷第400頁

《縣長(zhǎng)的資格》陶行知全集》第2卷第217頁 ⑨ 《第一流的教育家》陶行知全集》第1卷第26頁

二、對(duì)陶行知“活的教育”思想指導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展的具體實(shí)踐。

陶行知曾經(jīng)一針見血地指出，“活的教育，就是要與時(shí)俱進(jìn)?！被畹慕逃俺钚伦罨畹姆矫嫒プ觥?。陶行知的教育思想對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的啟示和指導(dǎo)是多方面的，根據(jù)我們學(xué)校的實(shí)際情況，我們進(jìn)行了教師專業(yè)化發(fā)展的校本實(shí)踐研究，建立了四個(gè)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的空間。使陶行知的教育思想煥發(fā)出了新的生機(jī)和活力!

（一）、繼續(xù)學(xué)習(xí)空間。在21世紀(jì)這個(gè)信息時(shí)代，知識(shí)的更新是首要而必不可少的。為了全面提高教師的文化素養(yǎng)，我們建立了多層次的學(xué)習(xí)制度：

1、業(yè)務(wù)培訓(xùn)系列（1）教師群體理論學(xué)習(xí)制度。每月第二周周一為全校集中業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，由教導(dǎo)處或教科處組織學(xué)習(xí)；學(xué)科組每周利用半天時(shí)間進(jìn)行集中業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，由學(xué)科組長(zhǎng)召集進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流。每位教師每年讀二本教育教學(xué)專著和有關(guān)理論文章，并寫好8000——16000字的學(xué)習(xí)筆記。（2）骨干教師學(xué)習(xí)制度。一是學(xué)校繼續(xù)選派骨干教師參加省、市、區(qū)級(jí)各類培訓(xùn)班，并形成學(xué)習(xí)匯報(bào)交流制度。要求這些老師學(xué)以致用，通過上示范課、學(xué)習(xí)講座等形式進(jìn)行匯報(bào)交流，以引領(lǐng)其他教師共同提高。二是進(jìn)行每月一次的“骨干教師俱樂部”活動(dòng)（每月第二周周四），發(fā)揮骨干教師的帶頭示范作用，增強(qiáng)骨干教師間的交流，逐步形 成輔導(dǎo)區(qū)的骨干團(tuán)隊(duì)。（3）青藍(lán)制度。當(dāng)前年輕教師較多，快速提高青年教師的教學(xué)能力與水平，縮短青年教師的成長(zhǎng)周期，成為學(xué)校的一項(xiàng)重要工作。學(xué)校為年輕教師安排師德高尚、教藝精湛的骨干教師當(dāng)師傅，抓緊抓實(shí)新上崗教師“雙達(dá)標(biāo)“工作的實(shí)施，幫助青年教師迅速成長(zhǎng)，早日成為學(xué)校的教學(xué)骨干。學(xué)校訂立“青藍(lán)工程”規(guī)劃，明確師、徒各自職責(zé)和要求，每學(xué)年進(jìn)行評(píng)比，設(shè)立師傅傳授獎(jiǎng)，對(duì)傳、幫、帶工作認(rèn)真有成效的師傅進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

2、師德教育系列。學(xué)校師德建設(shè)分三個(gè)方面：（1）熱愛學(xué)生，關(guān)愛困難生，進(jìn)行愛心教育。學(xué)校每學(xué)期組織教師進(jìn)行愛心助學(xué)活動(dòng)，三年來已經(jīng)向100多人次發(fā)放助學(xué)款；（2）開展由學(xué)生與家長(zhǎng)參與的評(píng)教活動(dòng)。三年來，學(xué)校開展了由學(xué)生與家長(zhǎng)評(píng)價(jià)教師工作的評(píng)教活動(dòng)，提高教師教書育人的使命感和責(zé)任感，促進(jìn)教師教育教學(xué)工作。（3）開展“廉政文化進(jìn)校園”活動(dòng)。本學(xué)期我們多渠道、多角度開展“廉潔從政”、“廉潔從教”教育宣傳工作和學(xué)生敬廉崇潔啟蒙教育工作。堅(jiān)持學(xué)校教育在陽光下進(jìn)行，領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力在陽光下運(yùn)行。由于我們的師德教育賦予了新的內(nèi)涵，教師把教育看成了一門情感藝術(shù)，把尊重學(xué)生、寬容學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生作為教師行為準(zhǔn)則。學(xué)校涌現(xiàn)出一大批師德先進(jìn)典型。

（二）校本教研空間。校本教學(xué)研究是在學(xué)校層面上展開的，往往涉及到學(xué)校不同的成員。因此，它是既有教師個(gè)體獨(dú)立研究的層面，又是一種集體協(xié)作行為。在研究中，我們組建了不同的研究共同體，主要有教師自由組合的研究共同體、校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)與教師的研究共同體、校外專職研究人員（含高校教師）與本校教師合作的研究共同體等。

根據(jù)我們學(xué)校的實(shí)際，我們建立了開放的、多層次的教研網(wǎng)絡(luò)。（1）重視個(gè)人反思。開展人人 “一堂好課”教學(xué)研究活動(dòng)。人人每學(xué)期在學(xué)科組內(nèi)進(jìn)行公開教學(xué)。先由執(zhí)教者說課，聽取備課組意見后進(jìn)行教學(xué)前的反思，然后進(jìn)行課堂教學(xué)展示，在評(píng)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)中的反思，最后根據(jù)聽課老師的評(píng)課意見，執(zhí)教老師寫好教學(xué)案例，完成教學(xué)后的反思。教學(xué)前的反思重點(diǎn)瞄準(zhǔn)三維目標(biāo)的制定這個(gè)突破口，反思自己的教學(xué)觀念，使教學(xué)思想科學(xué)化，提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力；教學(xué)中的反思重點(diǎn)圍繞關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)這個(gè)中心，反思自己的教學(xué)實(shí)踐，使教學(xué)行為互動(dòng)化，有效地提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力；教學(xué)后的反思突出學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)這個(gè)主題，反思自己的教學(xué)效果，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，提高教師的教學(xué)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和評(píng)價(jià)能力。（2）注重團(tuán)隊(duì)合作。我們以集體備課為抓手，促使先進(jìn)的教學(xué)思想、資源共享，在優(yōu)化教案設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行平時(shí)的教學(xué) 活動(dòng)。我們還開展了同教材教學(xué)研究活動(dòng)。我們組織學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和一批教學(xué)骨干參與到研究活動(dòng)過程中，采用“頭腦風(fēng)暴”的方式進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，通過一輪又一輪地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)反思，老師們?cè)谔撔闹形{，在碰撞中領(lǐng)悟，在互補(bǔ)共生中成長(zhǎng)，在互動(dòng)合作中共同發(fā)展。（3）重視專家指導(dǎo)。重視專家指導(dǎo)是提高校本教研力量，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要力量。我校定期請(qǐng)有關(guān)專家來校進(jìn)行課堂教學(xué)的指導(dǎo)，通過專家引領(lǐng)的方式，以點(diǎn)帶面，提高老師整體的教學(xué)水平。我們還不定期地邀請(qǐng)專家來?！爸v學(xué)”、“對(duì)話”、“評(píng)點(diǎn)”，對(duì)教學(xué)過程中的熱點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題實(shí)行專項(xiàng)分析比較，提供解決問題的策略和措施，提升了我們教學(xué)研究的水平。

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（三）校本科研空間?？蒲信d校是我們學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略。近幾年來，我們以省級(jí)課題“小學(xué)情感教育”為主課題，帶動(dòng)了小學(xué)情感性德育、情感輔導(dǎo)校本課程的研究，初步形成了學(xué)校辦學(xué)特色，逐步提高了學(xué)校辦學(xué)品位，在區(qū)域內(nèi)產(chǎn)生了一定影響。（1）明確開展科研工作的意義。我們組織全校教師進(jìn)行了開展科研工作意義的民意調(diào)查和討論沙龍，通過這些活動(dòng)，老師們科研工作是教育改革的啟動(dòng)點(diǎn)，是新課程實(shí)施的操作點(diǎn)，是創(chuàng)建名校的支撐點(diǎn)，更是教師發(fā)展的著力點(diǎn)。所以在科研工作的開展過程中，老師們從“觀潮”走向了“千帆競(jìng)發(fā)”，從“千帆競(jìng)發(fā)”走向了 “百舸爭(zhēng)流”，形成了全員參與科研的熱潮，使科研工作不僅成為學(xué)校發(fā)展的需要，也成為了每位教師自身發(fā)展的需要。（2）規(guī)范科研工作的實(shí)施過程。我們注重把科研工作貫穿在整個(gè)教育教學(xué)過程中，通過教師的教育教學(xué)實(shí)踐的過程來落實(shí)。教師們立足于教育教學(xué)工作中產(chǎn)生的實(shí)際問題，按照通過觀察、傾聽、思索、發(fā)現(xiàn)和研討進(jìn)行篩選，使問題成為課題。在學(xué)校主課題《小學(xué)情感性課堂研究》的研究過程中，我們立足于情感與智慧的交織，以情感激發(fā)智慧，以智慧充實(shí)情感，讓生命在情感中起航，讓人生在情感中完滿。上學(xué)期，我們進(jìn)行了課堂教學(xué)八環(huán)節(jié)的研究。第一階段以錯(cuò)題分析為突破方向，提高了教學(xué)的有效性；第二階段我們準(zhǔn)備在深入進(jìn)行錯(cuò)題分析的同時(shí)，進(jìn)行分類指導(dǎo)，分層教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計(jì)的研究。這樣就把課題研究的根深深地扎入教育教學(xué)的廣袤土地中，從而使學(xué)校的課題研究更加充滿了盎然生機(jī)。在制定課題方案時(shí)我們突出研究的可操作性，不然研究就會(huì)脫離教育教學(xué)工作實(shí)際，成為基層領(lǐng)導(dǎo)和教師的負(fù)擔(dān)，研究也難以奏效。在課題實(shí)施過程中，我們要求教師們不斷地實(shí)驗(yàn)，總結(jié)，再實(shí)驗(yàn)，再總結(jié)，在實(shí)實(shí)在在的研究中得出結(jié)論，而不是查資料，搞匯編。（3）構(gòu)建科研工作的激勵(lì)機(jī)制。我們?yōu)榻處煹目蒲谐晒罱ㄕ故镜钠脚_(tái)，使他們?cè)诔晒Φ南矏傊惺艿焦奈?，獲得發(fā)展的動(dòng)力，從而盡快成才。一是學(xué)校積極爭(zhēng)取區(qū)級(jí)、市級(jí)以上層面的 教科研協(xié)作研討會(huì)、新課程實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)會(huì)等活動(dòng)，邀請(qǐng)省、市、區(qū)教研員、高校教科研專家和兄弟學(xué)校老師等參加，為教師發(fā)展進(jìn)一步提供機(jī)會(huì)和動(dòng)力。二是“我的歷程”教師專業(yè)發(fā)展檔案每學(xué)期進(jìn)行定期展示，讓教師自己了解科研工作中取得的成績(jī)和不足，對(duì)照其他同事的成長(zhǎng)記錄，明確努力的方向。三是學(xué)校每學(xué)期劃撥專款作為校本科研的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，加大科研資料和設(shè)備的投入，并為教師提供或創(chuàng)造相應(yīng)的校外培訓(xùn)，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會(huì)。

這三個(gè)校本實(shí)踐研究空間構(gòu)建了教師專業(yè)化發(fā)展的立體框架：以繼續(xù)教育為切入點(diǎn)，讓老師在培訓(xùn)中豐富了教師的理論素養(yǎng)，提高專業(yè)內(nèi)涵，為校本教研和校本科研打好基礎(chǔ)；以校本教研研究為出發(fā)點(diǎn)，讓老師在實(shí)踐中不斷自我發(fā)展，自我反思，為校本科研提供科研課題；以校本科研為內(nèi)驅(qū)力，讓教師在研究中自我提升，體會(huì)到快樂和成功的愉悅，進(jìn)一步提高繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和校本教研的質(zhì)量。這三個(gè)空間是教師專業(yè)化發(fā)展的三個(gè)維度，它們始終保持著一種“共生互補(bǔ)”的關(guān)系，相互交融，相互支持，相互完善，共同推動(dòng)著教師專業(yè)化發(fā)展。

三、對(duì)陶行知“活的教育”思想指導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展的一些收獲

1、通過對(duì)陶行知“活的教育”思想的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，完善著教師 的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

陶行知先生說過：土豪、劣紳、訟棍、刀筆吏之害人，我們是容易知道的；教書先生之害人更廣、更深、更切。我們是不知道的。教書先生直接為父兄教子弟，間接就是代帝王訓(xùn)練‘偽知識(shí)’階級(jí)。他們的知識(shí)，出賣給別人吧，嫌他太假；出賣給皇帝吧，又嫌他假得不徹底。不得已，只好拿來哄騙小孩子。這樣一來，非同小可，大書呆子教小書呆子，幾乎把全國(guó)中才以上的人都變成書呆子了，都勾引進(jìn)偽知識(shí)階級(jí)了。并進(jìn)而發(fā)出振聾發(fā)聵的警告：以偽知識(shí)的國(guó)與真知識(shí)的國(guó)抗衡，好一比是拿雞蛋碰石頭，那有不破碎的道理！⑩我們學(xué)校通過教師專業(yè)化發(fā)展工作的開展，老師們不斷更新著知識(shí)的性質(zhì)、范式、組織和內(nèi)容，以保證教師這“一桶水”不是“死水”，而是源源不斷的流水，給學(xué)生的“一杯水”也是長(zhǎng)流不息的“新水”。在知識(shí)的更新中，教師們對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和育人模式重新進(jìn)行了定位，對(duì)教育思想和教育觀念重新進(jìn)行了審視，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法重新進(jìn)行了認(rèn)識(shí)，以知識(shí)的更新和觀念的創(chuàng)新帶動(dòng)和促進(jìn)了教育教學(xué)改革，表現(xiàn)出與教師職業(yè)相適應(yīng)的教師角色行為。

2、通過對(duì)陶行知“活的教育”思想的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提高著教師的專業(yè)技能。陶行知先生認(rèn)為鄉(xiāng)村教師應(yīng)該具有康健的體 ⑩ 《偽知識(shí)階級(jí)》江蘇教育出版社《陶行知文集》第271-282頁 魄，農(nóng)人的身手，科學(xué)的頭腦，藝術(shù)的興味，改造社會(huì)的精神。在推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革背景下，我們的教師的教學(xué)能力、教學(xué)技巧和應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)的能力得到不斷的提高，涌現(xiàn)了許多教學(xué)骨干。近五年來，產(chǎn)生了全國(guó)優(yōu)秀教師1 名，市區(qū)學(xué)科帶頭人1名，教育能手5人，市區(qū)教育新秀6人，多名老師在省、市、區(qū)會(huì)課觀摩課中獲獎(jiǎng)或受到好評(píng)。六年級(jí)組被評(píng)為行知式集體，黃雙燕，顧鑫等老師被評(píng)為行知式青年教師。積極參加市區(qū)陶研會(huì)各項(xiàng)征文評(píng)比活動(dòng)，五年來，有160多人次獲獎(jiǎng)。積極承辦陶研會(huì)（包括小教支委會(huì)）各項(xiàng)活動(dòng)，在陶研會(huì)各項(xiàng)課堂教學(xué)比賽獲獎(jiǎng)，其中

第三篇：為什么要走中國(guó)特色社會(huì)主義文化發(fā)展道路

一、為什么要走中國(guó)特色社會(huì)主義文化發(fā)展道路？

（1）走中國(guó)特色社會(huì)主義文化發(fā)展道路，是中華文化復(fù)興的必然選擇；

（2）走中國(guó)特色社會(huì)主義文化發(fā)展道路，是建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)的必由之路。①是由我國(guó)社會(huì)制度、發(fā)展道路和黨的性質(zhì)決定的；

②是由繼承和創(chuàng)新中華民族優(yōu)秀歷史文化的要求決定的；

③是由我國(guó)文化自身發(fā)展規(guī)律和人民群眾根本意愿決定的；

④是由增強(qiáng)國(guó)家文化軟實(shí)力的現(xiàn)實(shí)需要決定的 ；

（3）走中國(guó)特色社會(huì)主義文化發(fā)展道路，是發(fā)展社會(huì)主義先進(jìn)文化、實(shí)現(xiàn)中華文化復(fù)興的唯一正確道路，是建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)的必由之路。

二、怎樣走中國(guó)特色社會(huì)主義文化發(fā)展道路？

（1）走中國(guó)特色社會(huì)主義文化發(fā)展道路，是建設(shè)文化強(qiáng)國(guó)的必由之路。為此，就必須堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，堅(jiān)持為人民服務(wù)、為社會(huì)主義服務(wù)的方向，堅(jiān)持百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的方針；堅(jiān)持貼近實(shí)際、貼近生活、貼近群眾的原則；堅(jiān)持把社會(huì)效益放在首位，社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益相統(tǒng)一；堅(jiān)持以改革促發(fā)展、促繁榮。

（2）關(guān)鍵是要增強(qiáng)全民族文化創(chuàng)造活力，樹立高度的文化自覺和文化自信。

（3）最重要的是用中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系武裝頭腦、指導(dǎo)實(shí)踐、推動(dòng)工作。

第四篇：教師專業(yè)化發(fā)展

一：

1、材料中的現(xiàn)象表明的是教師何種職業(yè)生涯階段的特征？這個(gè)階段教師的專業(yè)成長(zhǎng)需求有哪些？

答：材料中的現(xiàn)象表明的是教師教育教學(xué)“危機(jī)期”階段的特征。這個(gè)階段教師的專業(yè)成長(zhǎng)需求有（1）社會(huì)的認(rèn)知與肯定。（2）學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵(lì)與認(rèn)可。（3）獲取公正的報(bào)酬與待遇。（4）教育主管部門的關(guān)心與支持。（5）有民主參與管理的權(quán)利。（6）進(jìn)修培訓(xùn)的權(quán)利。

2、結(jié)合自身實(shí)際，試談?wù)勗斐山處熉殬I(yè)倦怠的原因有哪些？

答：造成教師職業(yè)倦怠的原因肯能有如下方面：（1）自身職業(yè)道德不搞，不能愛崗敬業(yè)。

（2）受當(dāng)前社會(huì)環(huán)境的影響。（3）社會(huì)和生活的壓力。（4）與其它行業(yè)相比，報(bào)酬待遇太低。（5）有感于教師社會(huì)地位太低等等。

3、結(jié)合材料，談?wù)勔龠M(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，需要哪些鼓勵(lì)措施與支持系？

答：措施：（1）滿足當(dāng)前環(huán)境中安全需要的激勵(lì)措施和滿足組織環(huán)境中專業(yè)發(fā)展需要的激勵(lì)措施。如工作保障和個(gè)人人生安全、貸款優(yōu)惠，有吸引力的養(yǎng)老保險(xiǎn)、住房保障等。

（2）適當(dāng)?shù)木窕貓?bào)。對(duì)工作績(jī)效能有積極的反饋和回報(bào)。（3）工作自主權(quán)與有效性。（4）創(chuàng)作和作共贏的機(jī)會(huì)。（5）重視表揚(yáng)與激勵(lì)。（6）實(shí)行教師職級(jí)制與績(jī)效制。

二、素質(zhì)教育對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出了哪些新的要求？請(qǐng)結(jié)合實(shí)際談一談作為中學(xué)教師，如何在素質(zhì)教育深化的改革中的實(shí)踐中，不斷實(shí)現(xiàn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。

答：素質(zhì)教育對(duì)教師提出了新的要求：（1）素質(zhì)教育要求教師具有更高的師德境界。素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生正確的政治方向、健康向上的高的行為和亮紅的心理素質(zhì)。這就要求教師在高起點(diǎn)上教書育人，不斷提升教師的職業(yè)角色形象，不斷加強(qiáng)提升教師的專業(yè)情意。（2）素質(zhì)教育要求教師擁有更加優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。素質(zhì)教育要求學(xué)生具有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就要求教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)合理。教師應(yīng)具備廣博而深厚的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)；具備社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、法律、歷史、地理、天文、師德規(guī)范等人文社會(huì)科學(xué)的基本知識(shí)；教師應(yīng)具備較深厚教育科學(xué)理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)知識(shí)。（3）素質(zhì)教育要求教師教師具有更加全美的專業(yè)能力。學(xué)習(xí)推行素質(zhì)教育，要求教師進(jìn)行創(chuàng)新教育和個(gè)性教育，這就要求具備多元性，多層次性，交叉性的能力結(jié)構(gòu)。

在素質(zhì)教育深化的改革與實(shí)踐中，教師要不斷實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的發(fā)展做到：

1、教師要在素質(zhì)教育實(shí)踐中專業(yè)自我成長(zhǎng)。

教師要不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，不斷更新教育內(nèi)容，只有這樣，在課堂教育中才能由單純的傳播終身轉(zhuǎn)變?yōu)樵趥鞑ブR(shí)的基礎(chǔ)上注重培養(yǎng)學(xué)生能力，提高實(shí)習(xí)生的素質(zhì)，才能在更好地實(shí)施素質(zhì)教育的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

2、教師在素質(zhì)教育實(shí)踐中踐行專業(yè)自主成長(zhǎng)。

我們每一位教師在吸納教育思想，更新教育觀念的同時(shí)，將素質(zhì)教育理論轉(zhuǎn)化為我們的教育行為，在推行素質(zhì)教育實(shí)踐中實(shí)行教師的專業(yè)自主成長(zhǎng)。

3、素質(zhì)教育要求我們教師不能滿足一名合格的“教書匠”，還要做一名教育實(shí)踐的研究者，教育模式的創(chuàng)新者，對(duì)于素質(zhì)教育實(shí)施過程中出現(xiàn)的這樣那樣的問題，都不回避問題，而是自覺研究問題，通過研究既思考解決問題，又能在思考與發(fā)現(xiàn)中感受到教育工作的愉悅，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的自覺成長(zhǎng)。

第五篇：教師專業(yè)化發(fā)展

基礎(chǔ)課程改革促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

鐘潮標(biāo)2010年10月

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，提高教師素質(zhì)已成為我國(guó)目前教師隊(duì)伍建設(shè)的重心，而教師專業(yè)化發(fā)展是這個(gè)重心中的核心問題。然而，如何在當(dāng)前課程改革大形勢(shì)下把握教師專業(yè)發(fā)展方向和提高教師專業(yè)化水平呢？

一、課程改革下教師面臨新的挑戰(zhàn)

課程改革一直以來都備受國(guó)家、學(xué)校、教師的關(guān)注，尤其是在當(dāng)前社會(huì)快速發(fā)展的新形勢(shì)下，新課程改革是必要的、必然的，它將對(duì)我國(guó)教育的發(fā)展乃至社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。而教師，作為課程改革的實(shí)踐者，勢(shì)必將面臨新課程的挑戰(zhàn)，這必然促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。首先，新課程要求教師必須轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合新課程改 革需要的新理念。具體而言，主要包括以下幾個(gè)方面：

(1)關(guān)注學(xué)生發(fā)展。新課程的教學(xué)要體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一基本理念，即不僅在教學(xué)目標(biāo)上要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成知識(shí)、技能等基礎(chǔ)目標(biāo)，而且還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的形成，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，鼓勵(lì)學(xué)生探究，高效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這無疑要求教師由只重視知識(shí)的傳授與各種能力的單項(xiàng)訓(xùn)練轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展，促使教師教育目標(biāo)觀的發(fā)展。

(2)強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng)。教師專業(yè)不僅包括傳統(tǒng)意義上的教師依其專業(yè)知識(shí)和技能從事教學(xué)工作，而且包括教師專業(yè)發(fā)展自主，即能夠獨(dú)立于外在的壓力制訂適合自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、計(jì)劃和需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并有意愿和能力將所訂目標(biāo)、計(jì)劃付諸實(shí)施。依據(jù)新課程的要求，教學(xué)要沿著促進(jìn)教師成長(zhǎng)的方向發(fā)展，這說明，教師專業(yè)要從根本上去求發(fā)展，今后鑒定教師的重點(diǎn)不在于教學(xué)結(jié)果，而是診斷教師教學(xué)的問題，制定教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，滿足自身發(fā)展需求。

(3)重視以學(xué)論教。傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師是教學(xué)過程的主體，而新課程教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本，體現(xiàn)“以學(xué)論教”的思想。從而使教師角色發(fā)生本質(zhì)的變化，由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生的引導(dǎo)者；由居高臨下轉(zhuǎn)為“平等中的首席”；由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)為主動(dòng)的研究者，通過教師素質(zhì)的提高促使教師專業(yè)發(fā)展。

其次，教師必須具備新課程實(shí)施所需要的新技能。

第一，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力。探究性教學(xué)是教師能力的一個(gè)很大挑戰(zhàn)，它不但要求能讓學(xué)生掌握教學(xué)的知識(shí)，更主要的是能激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過豐富的教學(xué)情境發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲得知識(shí)、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索問題的習(xí)慣和能力。要完成這些任務(wù)，教師自身必須成為探究性的學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者，用自己的探究經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)不斷地提升自己的專業(yè)水平。

第二，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合的能力。新課程倡導(dǎo)自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合，從接受評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向到主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，在平等、民主的互動(dòng)中主動(dòng)參與，有助于教師與領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生形成友好、和睦的關(guān)系，有助于教師在教學(xué)進(jìn)程中有效地對(duì)自己的發(fā)展過程進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，幫助教師專業(yè)不斷改進(jìn)和發(fā)展。

第三，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。隨著課程改革的深入，現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)過程的滲透以及教學(xué)活動(dòng)對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)的需求會(huì)更加強(qiáng)烈，因此，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的能力是必不可少的條件。

二、課程改革與教師專業(yè)發(fā)展相互依存

沒有教師就沒有課程改革，沒有課程改革也不會(huì)有教師專業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展，就象課程研究上的一句名言“課程發(fā)展就是教師專業(yè)發(fā)展，沒有教師專業(yè)發(fā)展就沒有課程發(fā)展”。實(shí)際上，課程改革與教師專業(yè)發(fā)展是相互依存的，課程改革有兩個(gè)重要的因素，即人的因素和技術(shù)的因素。教師專業(yè)發(fā)展正是課程改革中“人的因素”，離開了教師專業(yè)發(fā)展，課程改革工作不可

能順利進(jìn)行，課程改革與教師專業(yè)發(fā)展是相互影響、相互制約與相互促進(jìn)的互動(dòng)關(guān)系。首先，沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒有課程改革的發(fā)展。課程的變革實(shí)際上是人的變革，沒有人自身的主動(dòng)適應(yīng)與變化發(fā)展，課程改革是不可能實(shí)施和成功的。目前，我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展水平比較低，特別是缺乏課程改革所需要的課程研究與開發(fā)，加上現(xiàn)在教師工作壓力大、工作任務(wù)重，對(duì)課程改革的前景無法預(yù)料，勢(shì)必使教師難以舍棄舊習(xí)慣和舊觀念，缺少教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，從而使我們的課程改革速度減慢甚至停滯不前。因此，要想推動(dòng)新課程改革的順利發(fā)展，首先必須造成教師專業(yè)的發(fā)展。

其次，課程改革促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。新課程的實(shí)施對(duì)教師無疑是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，為了應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn)，教師必須進(jìn)行教育觀念的更新、教育能力的提高與教育行為的轉(zhuǎn)變，而這種更新、提高與轉(zhuǎn)變就是教師專業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展。實(shí)施課程改革后，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活發(fā)生了變化，致使教師專業(yè)必須得到改變與發(fā)展，教師由原先的“自主型”階段向“自我更新型”階段發(fā)展，教學(xué)生活與倫理觀念也發(fā)生了大大的改變，使自己的專業(yè)得到鍛煉與成長(zhǎng)。同時(shí)教師的關(guān)注也得到升華，更加注重學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)性、持續(xù)性與自身專業(yè)發(fā)展的必要性，形成了以關(guān)注學(xué)生發(fā)展與自身發(fā)展相結(jié)合的教育倫理觀。

三、課程改革中應(yīng)樹立“教師即研究者”的專業(yè)發(fā)展理念

當(dāng)前，課程改革的發(fā)展對(duì)教師職業(yè)的要求越來越高，隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步，教師想要獲得持續(xù)發(fā)展，適應(yīng)課程改革及其新要求，作為一名“學(xué)習(xí)者”是很不夠的，更需要教師有能力對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展加以省思、研究、改進(jìn)，成為一名“研究者”。

第一，從教師專業(yè)發(fā)展的外部條件來看。首先，新課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)隨著社會(huì)發(fā)展不斷提高，原來的方法、思想與教學(xué)理念已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，許多新的教育內(nèi)容又不斷地涌現(xiàn)，這就要求教師自覺跟上時(shí)代的步伐，不斷進(jìn)行自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的新陳代謝，要求現(xiàn)代教師具有不斷更新自己教育技術(shù)的意識(shí)，不斷追求新知，并有意識(shí)地運(yùn)用于教育教學(xué)活動(dòng)。所以，成為一名“研究者”是時(shí)代對(duì)教師的要求。其次，從新課程的要求來看，教師不再是課程的消費(fèi)者和被動(dòng)的實(shí)施者，在某種程度上教師已成為課程的生產(chǎn)者、設(shè)計(jì)者和研究者，要求教師運(yùn)用自己所擁有的知識(shí)對(duì)自己的教育世界進(jìn)行多層次、多角度、多學(xué)科的分析，以便對(duì)自己的實(shí)踐有一個(gè)理論上的解釋，并發(fā)現(xiàn)其中的長(zhǎng)處與不足，為課程改革作好準(zhǔn)備。這說明教師即研究者是課程改革發(fā)展的需要。

第二，從教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)因分析，教師成為研究者是教師自身成長(zhǎng)的必要。首先，教師的知識(shí)是教師專業(yè)化的基礎(chǔ)，而這種知識(shí)是教師本人的一種能力與技巧，因此要在課程改革中提高教師的專業(yè)水平，只能從教師自我實(shí)踐的反思和訓(xùn)練中得到與確認(rèn)，靠他人的給予是不可能的。從這個(gè)角度看，教師成為研究者是教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。其次，課程改革需要大批的優(yōu)秀教師與教育專家，而要成為一名優(yōu)秀教師或者教育專家大致需要經(jīng)歷掌握學(xué)科知識(shí)、獲得教學(xué)技能、探索教育教學(xué)規(guī)律等三個(gè)階段。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)卻不對(duì)經(jīng)驗(yàn)深入研究，其真正價(jià)值只能是經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)。要想成為優(yōu)秀教師或者教育專家，需要的是像科學(xué)家那樣的研究探索精神，主動(dòng)地、超前地意識(shí)到教育教學(xué)中的各種可能出現(xiàn)的問題，走在課程改革的最前沿，使自己成為一個(gè)學(xué)者型、專家型的教師。最后，教師成為研究者是教師形成教育信念的必要前提。教育信念是人們確證、認(rèn)定、堅(jiān)信并執(zhí)著追求的教育思想和教育理想，是支配教育者教育行為的內(nèi)驅(qū)力。教師要形成自己成熟的教育信念，就必須對(duì)自己已有教育思想和教育實(shí)踐進(jìn)行審視、反思和辨析，經(jīng)過自己潛心的理論鉆研和探索，堅(jiān)持自己深思熟慮的教育觀念，并不懈地確信、恪守與實(shí)踐。

四、課程改革下的教師評(píng)價(jià)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響

教師評(píng)價(jià)是對(duì)教師所進(jìn)行的教育教學(xué)活動(dòng)以及成績(jī)效果的判斷。目的在于促進(jìn)教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)的不斷提高。在課程改革中，教師評(píng)價(jià)適當(dāng)與否，不但影響教師參與課改的熱情，而且與教師專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。

首先，課程改革倡導(dǎo)教師評(píng)價(jià)以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為根本目的，要求建立發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)體系。事實(shí)上，教師中大多數(shù)都有強(qiáng)烈的事業(yè)心，希望自己的工作做得更好，因而在大多數(shù)情況下幫助他們發(fā)展比判斷他們工作的等第更有意義。為此，在課程改革中，管理者應(yīng)注重學(xué)校發(fā)展的長(zhǎng)期目標(biāo)，讓教師充分了解學(xué)校對(duì)他們的期望，培養(yǎng)他們的主人翁精神，同時(shí)根據(jù)教師的工作表現(xiàn)，確定教師的個(gè)人發(fā)展需求，制訂教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，向教師提供培訓(xùn)或自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，發(fā)揮全體教師的積極性，從而促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展。

其次，課程改革倡導(dǎo)教師評(píng)價(jià)要發(fā)揮展示、改進(jìn)、激勵(lì)的功能，把評(píng)價(jià)看成是教師展示才華、追求卓越、完善自我、不斷發(fā)展的過程。這種評(píng)價(jià)可以激發(fā)人的內(nèi)在動(dòng)力，自覺地發(fā)揮能量達(dá)到管理者的目標(biāo)，并不斷地促使自己向更好的方向發(fā)展，也使教師個(gè)人發(fā)展需要學(xué)校集體需要得到融合，增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。

再次，課程改革下的教師評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，對(duì)教師工作的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的、全程的、較長(zhǎng)時(shí)間的、循環(huán)往復(fù)的評(píng)價(jià)。教師從事教育活動(dòng)是一個(gè)長(zhǎng)期負(fù)責(zé)的工廠，工作中的任何成績(jī)都是日積月累的結(jié)晶，缺少綜合評(píng)價(jià)，就無法全面了解教師的工作表現(xiàn)，無法把握教師的發(fā)展傾向和發(fā)展需求。

最后，課程改革要求教師評(píng)價(jià)以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主，主張教師自我反思。由于教師專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)復(fù)雜的需求，具有多樣性，因此課程改革中對(duì)教師發(fā)展的質(zhì)性評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。同時(shí)，教師專業(yè)發(fā)展過程中也要求教師自我反思，吸取前面一些錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，建立自我剖析的檔案，養(yǎng)成反思的習(xí)慣和形成良好的反思技能。這將幫助教師自身專業(yè)水平得到快速發(fā)展。

當(dāng)然，由于課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的、多方面的活動(dòng)，沒有任何一個(gè)人可以全面地去了解，也不可能靠幾個(gè)人的力量去推動(dòng)，因此，在課程改革下的教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，它不是一個(gè)運(yùn)動(dòng)，也不是通過一時(shí)的突擊可以奏效的，而是一個(gè)漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過程或者說一個(gè)專業(yè)發(fā)展的過程。理想的教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)成為一種新的專業(yè)生活方式滲透于課程改革的方方面面，并伴隨著課程改革

走向成功。