第一篇：中小學教師心理健康及維護學習總結

《中小學教師心理健康及維護》學習總結盧龍鎮中學白劍輝

這幾天的培訓聽了一些專家關于教師心理健康問題的講座，我又查找了一些相關的學習資料，感想較多。教師的心理問題直接影響著學生的心理發展，是值得我們深究的一個問題。教育專家對上海市部分教師心理健康狀況進行測試，結果顯示當前我國教師的心理健康狀況令人擔憂。其中心理健康問題檢出率為48%，其中12%有明顯心理癥狀，2%較為嚴重，其余有輕度的心理癥狀。調查結果表明教師心理健康問題已成為一個不容忽視的現實，如何改善教師的心理健康狀況，提高教師心理健康水平已經成為我們亟待解決的問題。

一、重視教師心理健康防衛

教育工作與其他職業相比性質、內容比較簡單，但教師心理容易被一些不容回避的問題所困擾，當不良情緒得不到釋放，就會造成教師心理狀態失衡，導致心理健康水平下降。

教師要重視自身的心理健康防衛工作，一是在調節、控制情緒上下功夫，通過自我情緒的調節，有意識對情緒的發生、發展加以調控，尋找有效的、適合自己的放松和排遣方式。如情緒轉移、向朋友傾訴、適度發泄等方式疏導不良情緒，達到生理或心理方面的新平衡。二是教師要保持正確的處事態度。正視現實，客觀公正地看待自己和他人，既不能自高自大，又不能妄自菲薄。學會接納他人，尊重他人，待人處事既有自知之明又有容人之心。三是保持積極進取的良好心態，主動適應環境，不斷學習掌握新的知識、新的教學方法、尋求新的發展，才能真正擁有心理上的安全感。四是科學地正視自身的生理健康。生理和心理是相互影響的，生理是心理活動的物質基礎，生理方面發生某種病態，就會引起心理方面某些癥狀，教師要重視身體健康，積極參加各種形式的健體活動，以擁有一個健康的體魄。

二、建立良好的心理環境

所謂心理環境，是指客觀環境中的各種事物，在它們為人所感受和體驗時，對人的心理和行為產生影響，在人的頭腦中形成的環境映象。心理環境影響心理健康水平，心理環境良好的人，情緒愉悅穩定，生活態度積極，人際關系和諧，行為能自我調節和控制，具有主動適應于社會環境的行為和能力。

教師要建立良好的心理環境，首先要樹立正確的人生觀、價值觀，以積極樂觀態度面對生活和工作，能夠根據社會要求，隨時調整自己的意識和行為，使之符合社會規范。能夠擺正個人與集體、社會的關系，正確對待個人得失，時刻保持良好的心態。

其次熱愛教育事業，在思想上承認自己的職業身份，正確認識教師工作，自覺履行教師職責，即崗位職責、社會職責、國家職責。做到愛崗敬業、教書育人，尊重關愛學生，能夠自覺按教師的標準去要求自己，對教師工作充滿信心，對學生充滿愛心和希望，以工作的勞苦為歡樂。

第三是建立良好的人際關系。良好的人際關系，不僅是教育工作的需要，更是人類自身心理發展的需要，和諧的人際關系，使人心情舒暢，精神振奮，工作愉快，形成積極樂觀、開朗的性格。不良的人際關系，使人心情沉悶，抑郁寡歡，有礙于個人心理健康，久之形成冷漠、孤僻的消極性格。教育的人際關系主

要是教師與兒童、家長、同事、領導之間的關系。面對多樣、復雜的人際關系教師應本著尊重、理解、溝通的原則，對待兒童、家長多一份尊重和理解，善于傾聽他們的心聲，為他們解除學習和教育過程中的困擾；與領導和同事相處，主動溝通、換位思考，采取寬容的態度對待他人，相互理解，縮短彼此間的心理距離。積極開拓社交渠道，創造與他人交往的機會，主動參與小學的集體活動和社會活動，豐富自己的業余生活，在和諧的環境中促進心理健康發展。

三、為教師營造和諧的工作環境

教師心理健康是從事教育工作的必要條件，也是教師自身發展的需要，更是兒童心理健康發展的需要。學校要為教師創造一個融洽、溫馨、積極進取的工作環境，減輕他們的工作壓力與心理負荷。

小學管理者要深入了解教師，積極創造條件滿足教師的需要。一是滿足教師的學習需要，在工作上為教師提供學習的機會和條件，鼓勵他們接受繼續教育提高學歷層次，為他們報銷學費；組織教師到外地參加有關學習活動，使教師獲取更多的專業知識，提高教育教學能力。二是滿足教師體現自我價值的需要，建立獎勵機制，通過評先樹優活動，幫助教師實現自身的價值。三是滿足教師的生活需要，關心教師的身體健康和生活需要，如定期為他們檢查身體，解決子女入學問題，落實教師的福利待遇，做好后勤保障工作等，為教師解決后顧之憂。同時積極開展豐富多彩的文體活動，使教師緊張的情緒得以放松，始終保持良好的心理狀態。

小學要不斷提高教師心理承受能力，引導教師樹立正確的人生觀和價值觀，正確對待工作中的挫折和壓力，以積極的態度化解壓力。在教師成功、失敗時引導正確總結，幫助教師克服盲目樂觀或自卑自怨的情緒，保持心理平衡。

四、增強教師對挫折的耐受力

能接受困難和挫折的考驗，忍受挫折打擊，保持人格完整和心理平衡，是心理健康的重要標志。

教師要具有直面挫折的意識，把挫折視為人生的一項重要內容，在挫折中激發自身潛在的能力與活力，加強教育責任心，磨練自己的意志，在失敗中尋求成功，積極調整心態走出挫折。心理學家認為，人們所經受的心理挫折以及缺乏正確的心理調解手段，是產生心理問題的直接原因。調查表明目前教師存在心理疾患者中，有30%源于在經歷挫折和打擊時沒有得到正確的調整和疏導。教師遭遇挫折后應認真分析挫折產生的原因，及時調整工作思路，明確是非標準，提高抵御挫折的能力。

教師擔負教書育人的重任，要培養出心理健康、人格健全的兒童，教師首先要擁有健康的心理，教師的心理健康防衛工作不容忽視。

第二篇：中小學教師心理健康的自我維護

中小學教師心理健康的自我維護

青少年學生正處于身心發展的重要時期，生理心理的發育都不成熟，社會閱歷比較淺，面對復雜的社會環境，家庭環境，青少年學生在學習、生活、人際交往、自我意識和升學就業等方面遇到的各種心理困惑和問題日漸突出，已成為當前整個社會普遍關注的熱點。作為一名合格的新世紀教師應具備良好的心理素質。而當前中小學教師的心理健康狀況卻不容樂觀。

中小學教師的心理健康是指教師內部心理狀態的平衡及內部心理活動與外部世界的協調。研究者普遍認為中小學教師心理健康的標準有：能夠面對現實、積極樂觀，對前途充滿信心，心境輕松愉快；具有能夠勝任教學工作的認知能力，有獨創性；能運用有效合理的方式解決工作、生活中遇到的困難和挫折；有較強的適應能力和活動能力；有健全的人格，人際交往和諧，積極態度多于消極態度。而教師保持健康的心理不僅有利于教師自身的生理健康，有利于提高工作、學習和生活質量，而且有利于促進學生心理健康發展。那教師健康的心理如何才能形成，這需要社會共同關注解決，更根本的是需要教師積極的自我維護。作為教師自身，心理健康的維護和增進更主要的還是取決于我們的內因。它需要我們做到：

1、樹立理性的自我觀

從心理學的角度來講，教師這一職業是如今最“開放”的職業。教師的工作得接受許多人的檢查和監督——學生、校長、教研員、學生家長、教育行政管理部門，乃至整個社會。并且，教師自己心里也有“一桿秤”，隨時隨地都在監督著自己的工作，甚至比別人更嚴格、更苛刻。因此，教師應該樹立科學理性的自我概念。自我概念是個人心目中對自己的印象，包括對自己身體、能力、性格、態度、思想等方面的認識。個體只有樹立正確而穩定的自我概念，才能正確認識自己，客觀評價自己，合理要求自己，了解并愉悅地接受自己的優點和缺點,不給自己設定高不可攀的目標。同時，個體因為對自己更加了解，由己及人，也就能夠客觀地評價別人，接納并理解別人的錯誤和缺點，對世事中的不平、不滿、不盡善盡美之處能處之泰然。這種心態對保持心理健康是非常有利的。

2、形成科學的職業觀

教師的職業觀念，指個人在教師這個職業中所體現出的態度。一個人的自我發展是在具體的生活情境中體現出來的。教師的價值就是在教育教學中體現的。教師的心理健康只有在教師生活過程中，通過自己與他人的共同努力才能維護與增進。具體應當做到：喜歡教師職業，把教育當成事業來做。那么由擔任教師這一職務而發生的許多生活上的困難問題，都會逐步地加以解決和適應。教師雖然工作繁重、生活清苦，但是，如果有高度的事業心和責任感，愿意教書育人、誨人不倦，有了這種心情與心境，那么教師就已經具備了心理健康的基本條件。積極投身教育教學改革。社會要不斷進步，就要不斷改革，教育更是如此。一位心理健康的教師不僅自己研究課程，改進教學，不斷進步，而且接受他人的新方法，不斷接受新事物。這樣才能永葆激情，才會因成功而快樂。

3、踐行終身的學習觀

現代社會飛速發展，新的知識層出不窮，要想*在學校學習的十幾年就學會人類經歷了幾千年的知識技能尚不可能，更不用說今天呈幾何級增長的新知識。而教師是知識的傳播者，是人類知識的代言人，因此，教師不斷接受繼續教育，學習新的知識，就成為必然之舉。教師如果不學習，就跟不上時代的要求，跟不上社會的發展，而青少年的好奇心強，求知欲旺，特別喜愛并能接受新事物，這樣教師與學生之間的代溝會越來越大，越來越深，學生還有可能會因此而不尊重教師。所以，終身學習也是教師維護自身心理健康的一項重要措施。身為教師，只有不斷提高自身的綜合素質，不斷學習和掌握新知識，才能尋求新的發展，也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地接受新知識，開拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問題，以更平和的心態對待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗到焦慮和挫折，對維護心理健康有重要意義。

4、增強自我的保健觀

教師要有心理保健的意識，要認識到心理健康要*自己維護，一切外部的幫助都是間接的，心理醫生能做的也只是“助人”。因此，教師應善待自己，幫助自己，掌握心理調適的方法，學會轉移和適當宣泄不良的情緒，來維護自身的心理健康。首先要對壓力有明確的認識和接受的態度，認識到壓力及其反應不是個性的弱點和能力的不足，而是人人都會體驗到的正常心理現象。其次掌握適宜的情緒調適方法。情緒的宣泄可以從“身”和“心”兩個方面著手。“心”的方面可在適當的環境下找人傾訴，將心中的煩惱和委屈向親朋好友訴說后，會使人感到心里輕松得多。或者在適當的環境下放聲大哭或大笑、大喊，或者給自己寫日記或寫信。“身”的方面如適度的體力勞動，健身運動，逛街購物等等。還可以出門旅游，在大自然中使自己的情操得到陶冶。

5、建立正確的得失觀

古人說道：“君子有所為有所不為”。人生的歷程就是不斷選擇的過程，選擇就要有所取舍，選擇與放棄是同時并存的。人生有太多讓我們心動的東西，讓我們想去追逐。但實際上我們不能全部擁有它。假如我們偏偏不愿正視這個現實，就必然會引起許多不必要的煩惱，像先進、模范、評職、提干等等，有時不一定會全滿足我們的心意，為什么我們有時候就是提不起放不下呢?原因就是我們還沒有學會放棄，還沒有體會到放棄也是一種美。現實點講，無論干什么都要適可而止，把握有度，干力所能及的事，不要過于強求自己，力不能及也要為之，于人無益又不利己，何必給自己增添不必要的煩惱和壓力呢?教師在名與利、得與失、進與退、升與降之間，能夠坦然面對，也就多了一份豁達與自信，少了不少的煩惱與不安。

6、形成和諧的人際觀

心理學家早就指出，人類的心理適應就是對人際關系的適應，具有良好人際關系的人心理健康水平愈高，對挫折的承受力和社會適應能力就愈強，在社會生活中也就愈成功。因此教師要學會與人交際，善于與人交際，將自己和諧地融入到各種人際關系中，保證健康的心理。作為教師，特別是要與學生建立良好的師生關系，成為與學生溝通的“高手”，走進學生的“心世界”。學生是善感的，他從老師的語言、語調、眼神中就能感受到老師是否喜歡自己，從而也會作出相應的反應。一位心理學家曾經說過，我們往往能夠從別人的臉上讀到自己的表情。這句話深刻地揭示了人際交往預期（態度）決定交往成敗的心理根據。因此，把自己的學生想象成“天使”，你就能和學生進行有效的溝通。對人要信任，處處以誠待人。教師要與各方面人打交道，其中主要是學生、同事、領導及家長。教師的誠信不僅有利于身心健康，也有利于教書育人。同時只有信任學生，接納學生，鼓勵學生，做學生的良師益友。教師才能在和諧融洽的師生關系中，體驗到為師者的快樂，享受到教師職業的樂趣。

教師是學生成長過程中的引路人。教師的思想、心理和行為直接影響學生人格的形成和發展。所以教師要在工作中不斷充實自我，完善自我，維護自我心理健康。在以健康的心理狀態和良好的心理素質去幫助每個學生得以健康、協調、可持續發展的同時，促進自身專業化成長，實現自己美好的人生價值。

第三篇：如何維護教師心理健康

如何維護教師心理健康

教師職業壓力和心理健康已受到專家們的關注。如同普通人一樣，教師也會陷入如焦慮、緊張、抑郁等心理困境。現代教師了解心理學知識，學會心理自我調節，顯得十分重要。

1、用現代教育理念充實教師的頭腦。

在信息網絡化時代，教師的育人功能發生了變化。學校要培養出具有創新精神和實踐能力的人才，首先要求教師要有創新教育的能力。有的教師工作收不到良好的教學效果，上課學生不愛聽，問題就在于他們的教學方法過于陳舊，不能激發學生求知的欲望。當前，日趨先進的現代教育技術為課堂教學提供了有利的輔助教學手段，教師假如還不能適應教育技術革命的形勢，仍然固守傳統教學觀念及方式，將落后于時代的要求，終為學校教育所淘汰。在掌握、運用計算機技術及接受信息方面，許多中小學生已經露出“后生可畏”的勢頭。如，學校要求教師學做教學課件、網頁，不少學生卻已經學在老師的前頭了。坐在電腦臺前，做老師的有時也不得不向學生請教弄不清楚的地方。所以，教師有現代教育理念，掌握 現代教育技術，努力鉆研教法，探究學法，才能輕松自如地揮灑教壇，以自身的高素質促進學生素質發展。

2、面對現實，自我認知。

人是獨立而特殊的個體，只有對自己的認識越深刻，越能幫助自己有效地調適工作壓力、生活挫折及內心沖突所帶來的困擾。認識自我，包括自己的個性，興趣，優缺點，工作能力及所負擔的角色。不少教師在工作中的壓力是對自己缺乏了解，教學工作不能從實際需要出發，目標定得太高或者過于理想化，最終難以避免挫敗，導致付出與成功不相符，心理失去平衡。因此，教師要結合工作實際，調整工作目標，合理安排時間，提高工作效率。放棄“完美主義”心態。教師的年齡隨著教齡一年一年在不斷增大，但所教學生的年齡卻逐年呈下降趨勢。“學生越來越難教”在很大程度上是社會變革對學生價值觀的改變，教師若不能勇敢地面對教育現實的挑戰，仍然采用一成不變的教育策略，容易產生職業適應障礙，降低工作效率。

3、構建和諧的人際關系

和諧的人際關系是教師發揮角色作用、工作成功的重要保證之一；反之，人際關系惡化很容易導致心理障礙，使人陷入無窮乏味的名利糾紛之中而不能自拔，同時也會嚴重腐蝕校園風氣。俗語說，“文人相輕”是指教師讀書多，學識廣，容易看高自己，看貶別人。這種人際關系的價值取向已為時代的進步所擯棄。首先，認識、接納自己，了解、尊重他人是教師良好的人際關系之基礎。人們一般喜歡拿自己的優點和別人的短處相對比，這樣人就比較容易自信，但有礙于人際關系的建立。金無足赤，人無完人，教師必須正視并接受來自于內部和外部，對自尊心有威脅的各種因素，教師勇于向自我挑戰，不斷超越自我，才能擁有健康的心態，以積極的人生態度與他人和諧相處。另外，有效的溝通對人際關系的建立也很必要。國外研究發現，師生關系緊張的原因中，有60%的因素是缺乏有效的溝通。溝通既能了解別人，又能從別人那里進一步了解自己，也能容納別人與自己不同的觀點。當工作壓力太大時，選擇向同事傾訴，以緩解壓力。掌握溝通的技巧：坦誠、友好、信賴、尊重、同情與理解，將會加強人際間的互助關系。

第四篇：維護和增進中小學教師心理健康的一些對策

維護和增進中小學教師心理健康的一些對策

新時代的教育要求中小學教師具備良好的思想道德素質、科學文化素質、身體素質和心理素質。為了提高教師心理素質，特別是心理健康素質，社會各個方面和教師個人都應當作出自己的貢獻。

一、開展心理健康教育，普及心理保健知識

由于種種原因，心理衛生工作在我國一直沒有很好地開展起來。由于受我國“重體輕心”的傳統文化的嚴重影響，我們長期無視心理健康問題，甚至將心理障礙視作“思想問題”或“意志不堅定”的表現。我們應當通過心理健康教育大力宣傳和普及心理保健知識，讓中小學教師都能夠掌握和應用這些科學知識進行自我心理調節，不斷地維護和增進自己的心理健康水平。要幫助教師學會科學用腦，調適生活節律，按照正常的生活節律妥善安排生活；要合理組織教學，講究工作方法，使工作、學習、生活緊張而有秩序，規律而有節奏。在工作、生活中要保持一種平常心，不急不躁，按照預定計劃循序漸進。其次，要有“自知之明”，清楚的認識并接納

自己，悅納別人，為自己確定現實的生活目標，在工作中要“為而不爭”。要積極參加學校的各種集體活動，掌握交往技巧，增強與學校領導、教職工、學生的交往，在家庭和社會上敬老愛幼，與親戚朋友和睦相處，建立和諧的人際關系。善于溝通感情，交流信息，促進彼此心理相容，進行心理置換，珍惜、發展友誼，并注重個性鍛煉。這就要求教師加強自我修養和自我的全面發展，在教育和教學工作中不斷地陶冶情操，優化素質。因此，學校心理健康教育不

應當只是針對學生，而應當針對全體師生。

二、提高中小學教師隊伍的心理健康素質

心理健康是諸多心理因素在良好態勢下運作的綜合體現。心理健康是一個不斷變化的狀態，而不是一成不變的。為了使自己經常保持健康的心理狀態，教師應當努力提高自己的心理健康素質。

心理健康素質是心理素質的一部分，指個體內在的、基本的和相對穩定的心理品質，它影響甚至決定著一個人的心理健康素質。因此，中小學教師應當帶著教師的使命積極主動地、有意識地優化和提高自己的心理健康素質，培養良好的心理品質。有了良好的心理健康素質，一個人便能夠適應和應對各種挑戰，對各種精神壓力擁有耐受力，便能夠使自己經常處于心理健康狀態。

為了保證中小學教師隊伍整體擁有良好的心理健康素質，我們建議對進入者進行心理健康測評，以便篩除那些不適合者；我們也建議加強對師范類學生的心理健康教育工作，以便幫助他們盡可能早一些作好準備，提高自己的心理健康素質。

三、采取措施，減少中小學教師的心理壓力

目前，過于強烈和持久的精神壓力是造成中小學教師心理健康問題的主要原因。為了減少中小學教師的精神壓力。減壓的方法有很多。例如，要為教師營造一個比較寬松的社會環境，減輕教師心理負荷；不斷提高教師的社會地位，尊重教師的勞動成果。引導教師學會一些能夠有效幫助自己減輕壓力及其壓力對自己影響的方法，例如各種松弛技術；或者通過自我防御機制(如理智化、代償、升華、合理化等)來宣泄、緩解壓力對自身的沖擊和傷害。從學校和教育主管部門來說，應當合理安排教學工作，提高教育和教學的管理水平，明確各級教師的工作職責，建立科學合理的激勵機制。學校應當盡可能創造條件，為教師提供良好的教學氛圍；也要為教師定期地安排可以放松心情、調整心態的休息和娛樂活動。

維護和增進中小學教師心理健康是一項系統工程，教育主管部門和學校要形成對教師的社會支持系統，幫助他們處理各種偶發性的事件；學校管理者應當像關心教學質量一樣地關心教師的健康，教師的身心健康是搞好學校教育和教學工作的前提條件。

第五篇：教師心理健康與維護學習心得體會

教師心理健康與維護學習心得體會

田仁雄

王淑蘭教授在《教師心理健康與維護》中講述到心理健康已經是世界矚目的現象，無論是發達國家、發展中國家，人們都越來越重視自己的心理健康，在我國，人們都日益關注心理健康，尤其是汶川地震以后，國人對心理健康領域的名詞用的頻率已經比較高了。在教育領域，從中央到地方的各級教育部門都不斷增強對學生心理健康的指導、要求，甚至直接的評估、督導、實施，這項工作已經運作得很好。然而和學生的健康成長密切相關的教師心理健康還是一個空缺，有關的實施和研究很不得力。教師的心理健康和學生的成長、社會文明的發展，尤其和每個教師自身的生命質量又是息息相關的。因此，教師心理健康亟需關注。

心理健康是一種持續而積極的適應狀態，意味著當事人不僅能獲得自身的平衡，而且可做到與環境的基本協調。影響心理健康的主要因素有生理因素、心理因素和社會因素。在現實生活中，個體能否保持心理健康，取決于心理壓力與心理承受力的交互作用狀況。

教師心理健康的特質有：智力健全，能勝任教師工作；有健全的自我觀念；適當的自我控制；有效地面對環境；良好的人際關系；能平衡“昨天”“今天”和“明天”。

我國教師心理健康的總體水平較高，絕大多數人符合心理健康標準，然而根據國家中小學心理健康教育中心等機構的調查結果，我國教師的心理健康狀況不容過分樂觀。教師心理健康問題大致有八種表現，其中職業心理倦怠是教師心理健康問題的集中表現。導致教師心理健康問題的主要原因有來自社會方面的和職業方面的原因。

維護和增強教師心理健康是一項系統工程，需要從不同緯度和不同層面采取切實可行的措施，較為可行的對策主要有四個方面：社會層面的維護；學校層面的維護；家庭層面的維護和教師自身的調適。教師應樹立科學的健康觀；正確面對壓力，提高應對壓力的能力；學習相關心理學知識技能；及時了解自己的心理壓力和心理健康狀況；采取心理自我調試策略把自己從各類壓力下及時解脫出來；采用實用心理自我療法，及時重建心理平衡；爭取社會支持；以及必要時及時尋求專業干預等。

通過學習教師心理健康與維護，我知道了一些我們教師自身存在很多不知道的不足，也存在著一些不利于學生不利于教學的心理健康問題。教師心理不健康就不能正確理解學生的行為，更無法巧妙地處理學生問題，提高學生的學習質量，輕則影響師生關系，重則可能傷害學生心靈。因此，為了更好地教育學生，教師自己首先必須是心理健康的人。

一、什么是心理健康?

根據聯合國世界衛生組織（WHO）的界定，心理健康指：沒有心理疾病或變態，良好的心態和社會適應，完整統一的人格，心理潛能的充分發揮

二、教師心理健康的涵義

勤于教育工作，熱愛教育工作；對職業角色有認同感，人際適應良好，良好的自我認知，一定的工作積極性，真實感受并調控情緒。

三、教師心理健康問題的原因

社會的原因：社會變遷和教育革新使部分教師不適應、社會期望與現實差距使教師心理困惑、多重角色沖突使教師無所適從 教育的原因：教師是應試教育的受害者、超負荷工作量和瑣碎事務工作的束縛、學校組織結構與評價體系的制約、付出得不到理解和回報

個體原因 ：主要是生物學因素、人格因素、心理防御機制。

四、教師心理調節與維護

（一）為教師提供心理健康咨詢服務、提高學校管理者的素質、減輕教師的經濟壓力和工作壓力、真正提高教師的社會地位

（二）教育教學觀念現代化

教師觀念體系的核心是學生觀：學生是發展的人：用發展的眼光看待學生、學生是個性的人：用獨特的眼光看待學生、學生是系統的人：用系統的眼光看待學生，積極看待學生。避免如：聯想效應、光環效應、背景效應、角度效應、聯想效應等人們對事物的知覺總是摻雜自己在過去經驗中形成的理解和認識，去對待學生。

（三）學生心理健康是學生學習與生活的前提保障，教學的目的就是教書育人。為了讓學生形成健康的心理，教師就要不斷完善自己的人格，不斷提升自己的人格魅力。良好的性格、高雅的氣質、卓越的才能以及高尚的道德品質將對學生產生潛移默化的熏陶與教化作用，真正作到為人師表。只有形成學校、家庭、社會的心理健康教育網絡，齊抓共管，學生的心理素質和心理水平一定能朝著健康的方向發展。