第一篇：用心去做校本教研促進師生全面發展1

用心去做校本教研促進師生全面發展

仙桃市實驗小學

校本教研是以解決教育教學中的實際問題，促進學校發展、教師自身發展、學生全面發展為宗旨的研究，是中小學教師培訓的主要形式，在教師培養中扮演越來越重要的作用。我校秉承“我們用心去做”的校訓，通過制度建設、常規活動、專家引領、集中培訓、反思教學、個別指導、集體備課以及課題研究等方式，扎扎實實的開展校本培訓，促進了師生全面發展。

一、強化制度建設，落實常規活動

1.強化常規管理。領導重視，分工明確，層層把關，形成網絡。學校要求每個行政領導做到“三深入”，即每個行政領導深入一個年級組、深入一個教研組，深入一個學科指導教育科研活動。正副校長蹲年級、管學科，深入教學第一線。

2.完善管理制度。我校規范了教育科研評價體系，制定了《校本教研工作制度》、《校本教研活動方案》、《教育科研獎勵方案》、《集體備課管理制度》等，每年定期對教科研工作進行專項評估。我校在經費十分緊張的情況下，確保教育科研有充足的活動經費，并對已獲得的教育科研成果給予獎勵。制定校本教研方案并抓好落實。認真落實各學科間周一次的教研活動和集體備課。每周三下午為語文活動時間，每周四下午為數學活動時間，每周五上午為綜合學科活動時間。

3.落實常規活動。

（1）扎實開展“教科研活動月”活動。2009年我們圍繞“促進教與學方式的轉變，提高課堂教學的有效性”這一主題，開展了教師（讀課文）普通話比賽、教學問題大討論、集體備課、課堂教學展示、課堂教學比武、師生成果交流展示、信息技術與學科整合教學研討、教師優秀教學設計與優秀教育教學博文評選等活動，2010年我們圍繞“落實集體備課，打造高效課堂”開展引路觀摩、集體備課，教學比武等活動。全面提升教師的專業素養，促進教師專業發展，促進學校教育教學質量全面提升。

（2）扎實開展了“教學管理月”活動。加強管理，將“教學管理月”的各項活動落實到人，召開了動員會、集體備課、作業批改與設計、課堂教學經驗交流會和總結表彰會，確保全員、全程的積極和有效參與。強化落實，對每項活動做到有布置、有實施、有評價、有

情況通報、有檔案記載，確保活動實效。

（3）扎實開展“誦讀經典”活動。讓全體師生親近圣賢，走進經典，讓老師和孩子們在祖國博大精深的經典誦讀中去接受洗禮與熏陶，讓人生觀、價值觀在潛移默化中形成。努力營建良好的誦讀氛圍。每位教師都發放了一套《國學系列教材》，每位班主任都發放了《三字經》、《弟子規》等蒙學讀物，利用課堂主陣地誦讀經典。充分利用廣播臺、圖書角、黑板報、墻報等宣傳陣地，讓學生隨處可見“經典”，時時刻刻感受到經典的魅力，自然而然地接受經典的洗禮。“誦讀經典”活動規范了學生行為習慣。學生絕大部分都養成了主動看書，樂于誦讀的好習慣。“誦讀經典”活動豐富了學生語文素養。通過經典誦讀，很多學生能背誦的經典古詩至少50首以上，有的同學能背百余首，他們不僅能背誦，還能初知詩的大意，對有些千古名句更是牢記于心。這些都會“潤物無聲”地滋潤著孩子們的心田，讓孩子們在經典海洋中暢游，既享受了經典的魅力，又提升豐富了自我語文素養。

（4）開展“陽光杯”教學比武活動。在一年一度的“陽光杯”教學比武中，我們要求全體教師參與，互相學習交流，共同提高。如在去年舉辦的第七屆“陽光杯”教學比武活動中，共有一百多名教師參加了“講三課”（示范課、比武課、展示課）活動。其中，市學科帶頭人以及近5年來在課堂教學活動中獲省級一等獎或國家級獎的教師講授了示范課；其它年齡在40歲以下的教師，分“70后”和“80后”兩個組參加了比武課； 40歲以上50歲以下教師執教了展示課。在這幾個層面的教學活動中，老師們讓生命的活力充分地涌動，課堂上充滿著關注生命的氣息，而課后的評論更是體現了教師生命教育視野中對教學質量的自覺追求。各學科組每天在講課結束后，由評委組成員對參賽者的課進行點評，就教學中的疑問與執教者、聽課者進行對話交流，就教材的特點進行解讀，就教學重難點的把握闡發自己的設想，既有理性高度，又有實踐指導，讓每一次評課活動都成為一個教師的專業成長培訓活動，讓廣大教師覺得受益匪淺。將討論、反思用筆記錄下來，形成論文，進行評比，這也是一項提升教師素質的活動。我們安排了優秀案例、優秀論文評比活動。老師們以寫促思，以思促教，充實自我，超越自我。

二、開展校本培訓，提高專業水平。

1．專家引領

一方面是教育科研專家的引領，如對我們校本培訓給予非常多的具體指導的市教科院李情豪院長、秦和平副院長、向愛平主任等多次到我校開展專題講座，進行示范教學，指導教師教學，組織互動交流。我們還請到全國著名科學家、特級教師到學校為孩子們上課做講座。我校師生能在這些專家的引領之下成長，無疑是教育生活中的一件幸事。另一方面是本校草根專家的引領，我校充分發揮每一個教師的特長，讓教師間相互交流和碰撞，促進個人成長。校內通過選派各級骨干教師參加國家級、省級新課程培訓，通過校本教研活動，充分發揮他們在新課程實驗中的引領和輻射作用。同時我們又充分挖掘青年教師中的優秀力量，大膽啟用青年教師，讓他們多上“研討課”、“觀摩課”，開展教學業務技能比賽，以激勵他們充分發揮出潛能和創造力，成長為新課程實驗的生力軍。

我們還在線觀摩了名師課堂與專家講座。提倡老師們利用好網絡資源，通過視頻觀摩、瀏覽網頁等途徑學習名師，感受其獨具魅力的教學藝術，揣摩其個性鮮明的教學方法，領悟其駕輕就熟的教學機智。

2．集中培訓

緊密結合校本培訓對全體教師進行了有計劃、有層次的信息技術教育培訓和英特爾未來教育培訓，由簡單的開機關機，到文字的錄入、到課件的制作及網頁的制作，由大規模的寒暑假集中培訓，到小組內的討論交流，再到與同事間的共同切磋。結合科研課題開展了一系列網絡環境下的教研活動,從形式至內容對教師進行信息技術培訓。全校老師在一次次的校本培訓中，在一次次的課堂實際操作，技術越來越純熟，興趣越來越高漲。現在每位教師都可以輕松自如地、靈活多樣地使用多媒體進行常規教學了。

針對新課程背景下專業知識需要更新的特點，我們設計了全員互動參與的培訓活動，做到每一次活動有專題講座、有互動交流、有作業試卷等三個方面內容。讓每一位教師動起來，保證了培訓效果。各科進行了普通話訓練與測試，進行了課程標準和教參的分段學習與考試，進行了課本新增內容的知識與教法培訓。語文學科進行了同課異構和教研沙龍等形式的培訓活動，進行了“學記語文”的培訓與科研活動。數學學科進行了數學思維方法訓練、課本思考題測試、分知識領域進行教法講座等三個輪回的學科專業知識培訓，并逐人考試過關。其它學科在市教科院指導下開展聯校活動和集體備課教研活動等。

3.教學反思

鼓勵老師們多執筆、多反思。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。蘇霍姆林斯基曾經建議：“每一們教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創造的源泉，是無價之寶。”因此，我們明確提出：讓反思成為一種習慣。要求每位教師一學期聽課不少于20節，聽完課后必須寫評課或心得，捕捉教學行為背后的新思想和新理念，勇于發表自己的見解。老師積極參加學校教研課的聽課、評課工作，撰寫了大量有見地的聽課反思及課題研究論文，為我校校本教研提供了寶貴的資源。以記促思，以思促研，日積月累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。把反思寫在博客上，成為老師們與大家分享爭鳴的習慣。教育博客，記錄生命體驗 激發研究激情。我校擁有一批精品博客。如《綠葉》、《見賢思齊》、《實小英語頻道》、《陽光心情》、《陽光驛站》、《陽光你我他》等博客均獲省級大獎。平時的教研成果也在市教科院團隊博客上發表，取得良好的學術影響。

4．指導自學

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師如果不學習，教研活動就會成為“無本之木，無源之水”。我們要求每位教師制定了《教師專業發展十年規劃》及學期學習計劃，明確學習目標。為了豐富廣大教師的教育理論知識沉淀，我們已于去年暑假啟動了“營造書香校園”的讀書活動，向教師贈送特級教師吉春亞、顧榮等教育專著，推薦教師購買了近20本與教育教學有著密切關系的書目。督促教師堅持摘抄，并在本學期組織教師進行讀書交流和學名師演講活動，撰寫讀后感，制作演示文稿。強化教師樹立終身學習的意識，養成讀書學習的習慣，要求教師堅持做到“四個一”：一日閱覽一份教育報刊雜志或上網瀏覽一小時教育信息，一月精讀一本教育雜志，一學期完成5000字學習筆記，一年研讀一本教育教學專著。

5．外出學習

外出參加各級培訓、聽評課等研討活動，也是實現與專家對話的有效途徑之一。學校每年都組織數批教師外出學習，一年來，我們安排校領導和教師外出培訓學習習近平百人次。如：赴無錫參加第七屆全國中小學信息技術創新與實踐活動（簡稱“NOC”）教學比武活動；赴武漢參加全國課改數學教師骨干培訓會；赴武穴市參加全省作文教學研討會；赴宜昌參加省英語教學研討會等。凡是參加外地培訓，我校都

請幫扶的袁市小學派相應教師參加，為他們報銷學習費用。

6.個別指導

現在，我們校本培訓的工作重點已轉入到對優秀教師的發掘與培養上，對青年優秀教師與相對較弱的教師進行個別指導，針對性的幫助他們發展進步，脫穎而出。我們計劃結合具體課例的教學研究讓青年教師在“陽光杯”教學比武之外能夠多上公開課、研討課，讓他們在課堂教學上取得更大的成功，讓他們能夠走出去，走的更遠。

三．開展集體備課，打造高效課堂。

1．落實常規，強化常態課。常態課是一種“原生態課堂”，更能真實地再現教師的研究思想。我們建立了教學常規“月檢查和綜合反饋”制度。做到從教師的備、教、批、輔、考、聽課、反思等方面及時發現問題，盡快解決問題，使教研組教學常規更加扎實、規范。尤其是在備課方面，我們做到以年級為單位進行集體備課，梳理出每個單元的總體授課目標及教學重難點等，便于老師們更好地把握教材、使用教材。同時對學生練習進行了設計，力求少而精，難易適度，取舍開放，體現“輕負荷，高質量”的教學思想。

2、同伴互助，打磨研討課。我們在組內以年級為單位開展了“同伴互助，一課多教，打磨研討課”的活動。即每個年級通過同一教師選擇同一課型多次執教，聽課者通過對比，認真分析同一教師對同一教材的不同教學手段和策略所產生的不同教學效果，從而打磨出一系列值得推廣的課型模式。

3、教學比武，鍛造高效課。課程改革強調同伴之間的互助與合作，共同分享經驗與成功；同時強調通過群體科研，鍛造出一批具有自己獨特教學風格的教師，引領他們向高效的教學課堂邁進。我們深深體會到，課堂給予孩子的不僅是知識的積累，技能的鍛煉，思想的交換，更重要的是讓孩子們品嘗到了一種在寬松、和諧、民主的課堂氛圍中所沉淀的成功體驗和被賞識的幸福。我們的課堂發生了以下幾方面可喜的變化：教師講的少了, 學生的活動多了；老師單向的傳授少了, 師生之間的互動多了；簡單機械的重復勞動少了, 學生探索規律、討論方法的時間多了；采用“先學后教”、“先做后說”的教學策略提高了課堂效率。

四．抓好課題實驗，教研成果顯著

在開展校本教研活動中教師們始終堅持了“兩手抓”，一手抓常規教研，一手抓課題研究。注意做到了四個結合：即課題研究與常規

教研的結合，課題研究與教學實踐相結合，課題研究與提高教師教育科研素質相結合，課題研究與新課程改革相結合。學校已經初步形成了以省、市、縣級課題為主導，校級各科課題為基礎的良好氛圍，其部分課題已取得了階段性成果，受到上級專業部門的好評和表彰。如上學年，“小學數學案例研究” 與“民間剪紙在教學中的應用”等課題實驗通過省教研室鑒定，順利結題。“學科網絡群在教學中的應用”課題實驗已進入結題前的收集整理成果階段，并取得一系列階段成果和結題報告、總結。課題研究促進了教師科研能力的提高，帶動了各學科的教研活動，促進了課改工作的深入進行。

通過競賽有利于提升一所學校的辦學層次，從側面可以看出一所學校的教學質量和辦學水平。因此，我校積極組織和指導師生參與各項競賽活動，做到有賽必參，有獎必奪。本學年，組織學生參加了省“楚才杯”作文競賽、省“天地杯”作文競賽、省小學生書畫競賽、市英語競賽、市古詩韻律操比賽活動，在校內舉辦了首屆“雛鷹杯”學生全能競賽活動和讀書節活動、作文比賽和口算比賽。

一年來，我校教師出版教育專著兩部，在各級刊物發表教學論文和各級各類評優活動獲獎共419項，其中國家級30項，省級149項，市級240項。學生在各級刊物發表習作和在各級各類競賽評優活動獲獎共1800余人次。書法教育獲殊榮，學校獲“湖北省書法教育特殊貢獻獎”，師生書法作品精美絕倫，堪比藝術珍品。毛蓉赴無錫參加第七屆全國中小學信息技術創新與實踐活動（簡稱“NOC”）教學比武，獲說課一等獎；朱文榮參加全國中青年語文教師優質課比武獲特等獎。2010年參加省NOC大賽，參與師生數量多，成果豐碩，師生作品獲得3個省一等獎并入選全國決賽。魏瓊參加省教科所組織的英語說課比賽獲一等獎；簡翠華參加省語文優質課競賽獲二等獎；范麗娟參加市勞動技術課教學比賽獲一等獎；楊娟、張愛群參加市電教優質課比賽均獲一等獎。

校本教研工作的探索與實踐，提升了學校教師素養，促進了教師專業發展，帶來學校辦學水平的新突破。我們將繼續保持開拓創新之銳氣，務實求真之作風，以科學理論為指導，以創新實踐為動力，努力探求校本教研新形式、新方法，充分發揮校本教研在課程改革及教育發展中的巨大作用。“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”，在今后的工作中，我們決心再接再厲，揚長避短，加倍努力，取得更好的成績。

第二篇：扎實開展校本教研活動 大力促進師生全面發展

扎實開展校本教研活動

大力促進師生全面發展

一、完善教研組織、強化制度約束，為校本教研提供保障。

日趨完善的教研制度，科學合理的工作計劃是開展好教研工作的保障。針對我校每個年級只有兩個平行班級的實際情況，學校成立了以教務、教研為主體，全體教師為成員的“校本教研”工作小組。明確了由“校長、主任引領，語文、數學組具體落實”的工作職責；并制訂了《校本教研制度》，通過制度約束，確保學校教研工作制度化、有序化、常態化，有力的保證了教研工作的正常進行。將校本教研與教師考核、評優進職緊密掛鉤，充分調動了教師參與教研的熱情和興趣，也為推動“以校為本”教研活動的深入開展提供了有力保障。

二、時間保證教研質量。

排課時，進行調整組合，每周二下午第一節課為語文組教師的教研課（本組教師這節課不排課程），專門定位這組教師的教研活動時間。每周三下午的第一節課為數學組教師的教研課（本組教師這節課不排課程），專門定位這組教師的教研活動時間。有了時間保障，質量就有了保障。

三、加強校內外學習培訓，提高校本教研實效。

1、用請進來走出去的方式進行校本培訓。繼續堅持“向師資要質量，向培訓要質量”的工作思路；利用積極配合上級安排，主動派教師外出培訓，回校后組織二級培訓。三年來，每學期派出了近20多人次分別參加了縣級、市級、省級培訓。回來都完成了二級培訓，讓全體教師學習受益，共同提高。

2、為適應教育發展的新形勢，抓好校本培訓和業務學習。教研組結合繼教工作、利用遠程資源開展學習深入學習《基礎教育課程改革綱要（試行）》及新《課程標準》、教材教法，促使教師進一步了解課改目標，學習新理念，更新教育觀，主動投身于教改實踐。觀看空中課堂中，學習專家文章等多種形式，討論教學中的熱點、難點問題，交流在教學中的經驗和體會，商討教研課題等，良好的教研風氣正在形成。進行課堂教學改革嘗試；運用新課程理念研課、議課；積極提高教師的專業素養，有效推進了課程改革。

3、利用遠程資源開展多媒體技術在教學中的應用，信息技術與科學整合等培訓，有力的提高了教師的教學技能。

四、良好的教學秩序是開展各項工作的前提。

（一）加強日常教學工作管理。

1、教導處、教研組有效地指導、組織教師開展好備、授、批、輔、考等日常教學工作。嚴格執行新課程計劃，按規定開齊、上足、教好各類學科，落實素質教育。把教學研究落實到教學實踐過程中來，讓教學研究成為解決教學實際問題的有效途徑。狠抓教學常規的管理，促進學校工作全面發展。教學上的管理人員根據自己的分工，認真負責的檢查各項教學活動。切實提高教學質量。

2、加強普通話、寫字、計算、英語口語表達等的比賽及考核活動，提高學生綜合素質。

３、教師質高量足的業務是教學質量的保證。堅持每學期教研組四次常規業務檢查，業務檢查每月下旬一次，教研組按時認真檢查，作好記錄，評語要實事求是。檢查情況及時向教務處及老師反饋，以便指導教師及時整改。還通過領導不定期抽查，聽隨堂課即時查和教師自查、互查等形式，達到了督促后進、學習先進，互相學習，共同提高的目的。提倡按學生實際分類布置作業，禁止布置懲罰性的作業。

（二）深入落實校本教研計劃，不斷改進教研工作。

1、以還課堂給學生為研討基礎，以提高教學質量為研討中心，以培養學生創新能力為目研討標，以公開課、說課、議課、反思為主要形式開展活動。

2、探索集體備課方式，促進教師共同發展，為校本教研注入活力。集體備課作為一種教研活動方式，我校一直在摸索著前進。在具體操作上，我們分語、數2個備課組，第一步確定課題，第二步由主講教師備課、上課，備課組集體聽課；第三步由備課組教師根據上課的情況，交流意見，每一個成員都可以對原有教案進行修改；第三步由主講教師進行歸納整理，進行再設計；第四步在全校再上研討課。推行分年級組集體備課、上課、議課，以集體為單位考核。課堂教學打分以聽課教師的平均分為最后得分。聽課教師認真填寫聽課記錄，對該課堂教學作出公允的打分和評價，并提出好的教學建議。聽課記錄本按要求規范填寫，每學期聽課不少于20節。這樣的教研活動實行了教學資源共享，保證了集體備課的實效性，形成了積極熱烈的校本教研氛圍，讓教師能夠在反思中交流自己的思想，在交流中相互學習，共同提高。

3、繼續開展讀書活動，讀有關業務知識技能的刊物，作好讀書筆記，豐富教師的理論知識。

4、形成自覺教學反思的習慣，每學期交2篇優秀教學反思或經驗總結到教務處，第10周和期末組織教師各評選一次。

5、充分利用遠教資源開展教研活動，通過培訓讓教師熟練掌握遠教設備的應用，有效利用遠教資源為課堂教學服務。每位教師每學期需利用遠程資源上課5節以上。幾年來的堅持有實效，我校有一名教師利用遠程資源與學科整合課堂實錄獲市級二等獎，有有一名教師利用遠程資源與學科整合論文獲市級一等獎。有兩名教師教師利用遠程資源與學科整合論文分別獲縣級二、三等獎。

6、指導教師撰寫論文，做好評選推薦工作

三年來，根據省、市、縣教育科研部門的要求，先后組織教師參加了省、市、縣青年教師“學科”論文競賽、科學實驗論文競賽、信息技術與學科整合論文競賽等，三年來，我校有近10 名教師分別獲省級二、三等獎，幾名教師或市級一、二等獎，30多名教師分別或縣級一、二、三等獎。

7、組織開展豐富多彩的活動，如六一書畫賽，國慶節朗誦、講故事比賽、英語口語賽、數學速算比賽、紅領巾廣播、各種讀書活動、征文比賽、制作學具等促進學生動口、動手、動腦，全面提升學生素質。

五、深入課題研究，實現校本教研的創新與升華。近年來，我校在課題研究方面也邁出了嘗試性的第一步。近三年來，我校積極參加“小學語文發展與創新教育”課題研究和“小學數學情景與問題”課題研究，我們也是摸著石頭過河，一邊學習，一邊摸索，在學習和探究中教師們也有不少收獲，也取得了一定的成績。有一名教師獲得縣級板書創新設計一等獎，二十來名教師分別獲得說課、上課、評課、微型講座、課文片段設計、語文三合一套餐、數學二合一套餐縣級二、三等獎，片區一、二、三等獎。

問題與反思：

總結我校的教研工作，在取得小小的一點成績的同時，我們還有著更多的思考和追求。

1、對教研工作重要性的認識不足，教研成果含金量不高。教師教的多，研的少。用題海戰術苦教的多，通過教學研究善教、樂教的少。

2、教研活動缺乏開展的深度，學習內容較為局限；同時新課程對我們教師本身的素質要求是越來越高。我們的理論水平還不高，需要多“走出去、請進來”開闊視野

3、我們的工作還處于層面之上，還未深入到校本教研的精髓，沒有留下多少值得細細品味、或供人評判的資料，需要我們在今后工作中注意收集和整理。

4、課堂教學質量沒有大的提高，教師的教學效果沒有大的提升，論文或東拼西湊，或直接網上下載，這都是值得引起我們在下一階段工作中高度重視的問題。

但隨著教育科研在毛石小學的不斷扎根，教育科研之花也一定會綻放得更艷，結出更豐碩的果實。

第三篇：小學校本課程開發匯報材料：依托校本課程開發實施,促進師生全面發展

小學校本課程開發匯報材料：依托校本課程開發實施，促進師生全面發展

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出：“大力推進基礎教育改革，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育的新的基礎教育課程體系，實行國家、地方、學校三級課程管理”，要求“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢，學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程”。這樣，使“校本課程”這一高揚個性旗幟的事物有了生存與發展的空間，近幾年，根據課改精神，我校在創造性地運用國家課程改革教材的同時，嘗試著開發與實施校本課程，有效地配合了課程改革，促進了師生的全面發展。

一、開拓創新,開發完善校本課程

＃＃年3月，隨著素質教育的不斷推進，學校從改變學生的學習方式為突破口，從現有的條件、環境等客觀實際入手，充分利用＃＃縣歷史悠久的文化資源和學校資源，結合學生的興趣、愛好，在各級領導的支持幫助下，經過全體教師的共同努力，我校先后開發了系列校本課程——《走進＃＃國》，其中，《走進＃＃國》共分四類。即：“秀奇的＃＃國名勝”、“燦爛的＃＃地文化”、“多彩的＃＃國民間藝術”、“豐富的＃＃地鄉風民俗”。該課程體系，以地方性、校園性、趣味性、實踐性為開發目標，經歷了艱苦、漫長的探索，逐漸由初期的朦朧走向現在的成熟。每類都以典型的、有代表性的內容做引領，內容豐富，貼近學生生活，形式圖文并茂，適合學生年齡特點，為

教師和學生的合作探究起到了拋磚引玉的作用。在校本課程的拉動下，學生的個體差異得到了尊重，學生的需求得到了滿足，學生發展的空間得到了拓展。從而培養學生的人文精神以及探究問題的意識.二、立足校本課程實施，促進教師專業化成長

為了推動我校校本課程的有效實施，促進全體教師的專業化成長，加深教師對課程的深層次理解，樹立現代的教育理念，規范教育行為。我校采取了一系列校本教研活動，取得了較好的效果。

（一）轉變教師觀念，創辦刊物—《教研之窗》

自2003年開始，學校就辦起了教研刊物—《教研之窗》。每2周一期，現在已100多期了。每期約3000至4000字，刊登的內容比較豐富，如國家《新課程標準》解讀；國內外教育教學最前沿的教改信息；當前研究課題的最新動向，一些著名教育專家的講座；各學科教案設計以及案例分析等，每期后面都附有與內容相關的問答、論述、研究性的題目。此刊物的創辦大大提高了教師的閱讀效率，在較短的時間內教師的教育教學理念上了新臺階，深受全校教師的青睞，為有效實施校本課程提供了保障。

（二）注重研究，引領教師資源共享

1、構建有序的校本教研模式

確立課題——個人思考——集體研討——反思修正——形成策略。

2、開展多樣化的校本教研活動

“教研沙龍”、“專題辯論會”、“案例分析”、“說反思、談體會”、“綠色課堂展示”等。這樣幫助教師把理論與實踐之間架起了橋梁，改變了多數教師理論與實踐存在“鴻溝”的現象。（實例展示）

3、每學期推出有助于教師成長的“五個一”工程。

①參加一項課題研究；②撰寫一篇科研論文或教學案例；③撰寫一篇校本課程故事；④撰寫一篇教育教學反思；⑤上好一堂優質公開課。

4、舉行創新型觀摩課。

即一個班上課，其他平行班的師生可以共同觀摩。這樣，打破了以前一師上課只有教師觀摩的模式，既實現了師生互相學習、互相促進、共同成長的目標，又體現了師生關系平等的教育理念，實現雙贏。

三、依托校本課程實施，促進學生特長發展

（一）課程保障：

落實省頒布的課程計劃，將“校本課程”納入課程表。2007年9月，學校把“走進＃＃國”“文明禮儀”“古詩文誦讀”等部分校本課程納入課程表，一二年級每周安排2課時，三至六年級每周安排1個課時。保證了“校本課程”的正常運行。為了提升“校本課程”的研究底蘊，更好地服務于校本課程，學校鼓學生家長和社會各界人士參與開發和建設，從而消除教育與生活、學校與社會、學生與家長、知識與實踐之間的隔閡，打通校本課程與地方課程之間的聯系。

（二）教學保障：

1、實行“校本課程”教學內容分年級段實施，“文明禮儀”、“數學小博士”等為一二年級的內容，“古詩文誦讀”、“豎笛”、“五

子棋”等為三四年級的內容，“二胡”、“走進＃＃國”等為五六年級的內容。

2、根據本班的實際情況整合教材，教師自由選擇內容編寫教材，也可以由學生自己選擇學習內容搜集教材，培養教師和學生搜集與處理信息的能力。

3、活潑“校本課程”教學形式，實現師師、師生、生生互動，形成“校本課程”資源的全面而廣泛的共享。

4、加大學校業務領導隨堂督課的力度，提高“校本課程”課堂教學質量，教學做到有計劃、有進度、有教案、有檢查、有小結。

（三）師資保障：

教師要求一“專”多“能”，體現校本管理科學化。“專”指教師的專業課，“能”指教師除專業課之外，能指導學生活動的能力。根據教師的實際情況，結合學生的興趣愛好以及年齡特點，讓每一位任課教師自由申報承擔某一類課程。自由選擇的方式，不但增加了教師對校本課程的興趣，而且也使有專長教師的才能，得以展示和發揮，自信心、責任心大大增強，體現了校本課程管理的科學化。

四、校本課程與綜合實踐有機結合

近幾年，我校對日常課程進行改革，在校本課開設實施的同時也注重與綜合實踐等日常課的整體結合。開展“綜合實踐主題”教育活動，充分挖掘學科中的活動因素，將相關的學科知識融合為一體。以活動的形式將各科知識與生活經驗聯系起來，引領學生將學到的知識在活動中實踐、體驗和拓寬，使校本課程更具魅力。如：

語文學科，在活動主題“我與奧運同行”中，開展了“奧運日記”、“觀奧運有感”、“奧運在我心中”等一系列活動，使學生在活動中運

用寫作手法，感悟奧運精神，民族自豪感油然而生。

數學學科，在活動主題“小課題研究”中，開展了“培養小學生數學文化素養”的實踐與探索。學校每學期舉辦一次“數學故事”、“數學作文”大賽等，評選“數學小博士”“數學故事大王”等，獲獎學生的名字和照片公布在學校宣傳欄中。

藝術學科，舉行了“剪紙小巧手”、“小小舞蹈家”、“小小畫家”等一系列評選活動，校本課程，開展了“縫荷包大賽”、“小調查”“小論文”大賽等活動。

在整個活動中，學生是學習和活動的主人，他們在積極地感受和體驗學習過程，在分享成功的歡樂。在這樣的課程中，每位學生更容易找到自己合適的位置，有了更多發展自我的空間。

五、建立健全良好的評價制度。

1、采取多樣化考核形式。一是學校對教師的考核（聽課、評課、說課、編寫教材、搜集材料等方式），作為評優樹先的依據。二是對學生的考核（抽查、座談、研究成果展示、作品比賽等方式），根據學生的表現打出等級。

2、與常規課程捆綁評價。書面考核占80％，技能測試成績占10％，校本課程成績占10％，各項的綜合成績為本學期該生的學業成績。這樣，通過形式多樣化的評價，不僅有利于提高學生的綜合素質，又體現了“校本課程”的先進性、創造性、科學性、實用性和可實施性。

通過豐富多彩的教研活動，教師共同探討，協作尋求教學的策略，分享彼此的教學經驗和理論思考，同時在全校形成了一種良好的學習氛圍，養成了教師善于思考，樂于思考的習慣，培養了教師合作探究，與人溝通的能力，引領并促進了教師的專業化成長。

總之，我校結合＃＃縣和學校實際，開拓創新，開發出了別具特色的校本課程，依托校本教研的實施，促進了教師專業化發展，通過扎實推進校本課程，學生的素質得以全面提高。

第四篇：開發校本課程,促進學生全面發展

開發校本課程，促進學生全面發展

天津市徐莊子中學 2007年10月

開發校本課程，促進學生全面發展

校本課程是學校在保證國家課程和地方課程的基本質量的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用社區和學校課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。在新課程改革中，校本課程作為一個全新的概念出現在學校中，作為一所農村中學，在校本課程的開發中，我們立足本校實際，在探索中反思，在反思中前進。下面把我校在校本課程開發中一點做法和體會向大家作以匯報。

一、轉變觀念，提高認識

校本課程開發之初，由于校本課程是新生的事物，教師對此還不熟悉，為提高教師對校本課程的認識，我們組織教師認真學習課改文件，開辦講座，組織教師學習有關校本課程理論，使全校教師進一步明確了什么是校本課程，開發校本課程的意義何在等方向性問題。這樣不僅教師在短時間內領會了校本課程實施的要領，更主要的是喚起了每一個教師的資源意識，為了能開發出學生喜歡的課程，教師們都在不斷地充電，這也促進了教師的專業化發展。

領導的重視、全員的參與、觀念的更新，促進了校本課程的開發和發展。大家在學習過程中逐漸認識了校本課程所帶來的優勢：①教師的積極參與。②考慮學生的認知背景與需要。③適應學校的主客觀條件及其所處社區的經濟與文化水平。④彰顯了學校自身的特色。

在課程開發中，我們堅持以學生發展為本，以教師為主體，校本課程開發從學生的實際出發，考慮學生的需求、興趣與經驗，尊重學生的選擇，開發學生的潛能，提高學生能力，開發校本課程最大的育人功能。在課程開發中充分發揮教師的主動性和創造性。

二、立足校情，開發課程

作為一所農村中學，我們在辦學方面有著自己的特點，農村孩子淳樸、真誠，有較為豐富的農村生活實踐知識，但在課外閱讀、課外知識的擴展、藝術、科技教育、現代文明禮儀教育等方面與城市孩子相比還有一些差距，他們也迫切地需要在這些方面有所發展，因此我們在開 發校本課程時，立足于校情，立足于學生實際，貼近學生生活、關注學生心靈。

我們在校本課程開發方面確定了三個方面的內容。

（一）貼近學生生活的“三禮”教育

古語說，“人無禮則不立，事無禮則不成，國無禮則不寧”，知曉禮儀原理和規則，能夠改善人際關系，促進交流了解、彼此信任、消除隔閡，營造良好的氛圍。一個人缺少社會禮儀意識和規范意識，就不能在社會上立身，以“講禮貌、懂禮儀、知禮節”為內容的“三禮”教育和青少年的發展息息相關。在日常生活、學習中，一些學生因為禮儀問題或不良行為習慣也影響著自身今后的進一步發展。因此我們把開展“三禮”教育作為校本課程開發的一個重要方面，旨在通過基礎道德教育、文明禮儀教育提升學生整體文明水平，使我們的德育工作真正貼近學生實際、貼近學生的生活。

我們根據學生實際成立了禮儀課程開發小組，編寫了《青少年禮儀教育讀本》上、下冊。

六、七兩個年級開設“禮儀”教育課，八、九兩個年級由班主任結合班級的實際運用相關內容進行專題教育。

在具體的課程中，我們注重了三維目標的整合。知識目標：使學生懂得禮貌的涵義及作用；禮節禮貌與尊重的關系；了解禮儀的涵義及作用，知曉生活中的基本社交禮儀。能力目標：學會以禮待人；能在不同情境下表達自己的禮貌；掌握基本的社交禮儀。情感態度和價值觀目標：樹立正確的交往態度，體驗舉止優雅、文明帶給自己的樂趣及人生的價值。

在校本教科書的編寫上我們注意了知識、操作、實踐等不同層面。首先在緒論中強調了禮儀教育的沿革及其對禮儀教育重要性的認識，在具體的內容中重點涉及學生在校禮儀，包括課上、課間活動及與教師同學相處的禮儀，在強調學生在校禮儀的同時，注意學生的家庭禮儀和社會禮儀，每一個章節之后都有與本節內容相聯系的名言警句和有針對性的思考題。

在具體實施“三禮”教育校本課程的過程中我們重點抓好四個方面的教育。

1.從規范學生言行起步，培養學生來年更好的行為習慣。2.從孝敬父母、尊敬師長入手，開展感恩父母、師長的教育，培養學生良好的禮儀習慣。

3.從勤學好問、熱愛勞動抓起，培養學生做人的基本品性。4.從愛父母、愛同學、愛老師、愛家庭、愛學校入手，培養學生學會關心他人。

我們還根據學生不同的年齡特征確定不同的側重點。六年級學禮儀、懂禮貌，了解基本禮節，從小事做起，培養良好的行為習慣；七年級懂禮儀、反思改進，在良好行為習慣培養的同時，進一步進行良好學習習慣的培養；八年級規范禮儀，重點進行禮儀實踐教育，開展感恩父母、感恩師長的教育；九年級提高禮儀修養，做全校同學的表率，進行勵志教育。

我們還把對學生的基礎道德文明教育和三禮教育進行了拓展和延伸，使文明禮儀教育走進社區、走進社會。我們通過主題班會、專題教育、綜合實踐活動及體驗活動，如調查身邊的不文明行為，走向社會、關注社會，讓學生發現身邊的不文明、不禮貌的現象，引導學生反思自己的行為。在社區中開展志愿者行動，學雷鋒樹美德活動，幫助學生禮節所學到的禮儀知識，最后使之內化為學生良好的禮儀行為。

（二）關注心靈的中華傳統文化教育

新課改總目標指出：“要使學生具有愛國主義、集體主義精神；繼承和發揚中華民族的優良傳統和革命傳統；具有一定的科學和人文素養及環境意識”。我們在選擇校本課程時，注意通過中華傳統文化教育提升學生的文化品位，進而促進其人格的發展。

我們幫助學生選擇有價值的書作為人文讀本，選擇“三百千”《弟子規》《論語》和《經典古詩詞》等作為必讀書目。同時開展硬筆書法訓練。我們利用晨讀課開展誦讀經典活動。

對傳統文化中的經典誦讀，我們采取讀、背為主，點撥為輔的形式，要求學生在教師的帶領下，反復讀及至于會背誦。當背誦達到一定程度開展交流活動。我們開展中華古詩文誦讀比賽，學生讀書、演講比賽。近年來有四名同學先后獲天津市中學生讀書征文比賽一等獎，十余名同學獲得市級征文、演講比賽二、三等獎。學校多次在大港區讀 書活動中獲得優秀組織獎。

經典誦讀活動作為校本課程的意向重點內容，結合我們開展的“書香校園”活動，使學生開闊了視野，增長了見識，也彌補了農村孩子閱讀量的不足，使傳統人文精神真正走進了學生的心靈。

（三）促進學生發展的學科課程

校本課程不同于學科興趣小組，它是對興趣小組的繼承和發展與提升。我們在原來開設興趣小組基礎上，進行了進一步的規范和完善。如語文學科中的《特色作文教學》《名著導學》，生物學科《生物與環境教育》，體育學科中《籃球特色訓練教學》，美術學科中的《美術鑒賞》，英語學科中的《新概念英語的學習》。

我們把這些作為校本課程的一個有機組成部分，充分發揮教師的主題作用，使他們在校本課程的實踐中，體現自己的教學特色。特別是語文教學中的名著導讀，師生共同走進名著，一起賞析書中人物，老師以《百家講壇》的形式向學生來講，學生們經過精心準備站在講臺上，他們仿佛就是未來的于丹、易中天。

在2007年我校在美術方面有兩名學生被認定為天津市藝術特長生。在大港區籃球比賽中我校男、女隊都獲得第二名。

三、體會與反思

我校的校本課程開發工作一直是邊實踐、邊反思、邊調整。在實施過程中大家普遍認為校本課程的開發促進了師生的共同成長和學校的良性發展。

校本課程的開發拓展了學生發展的空間，培養了學生良好禮儀和習慣，走進學生的心靈，促進了學生的全面發展。校本課程的開發激發了教師自我發展的需要，構建了師生共同發展的平臺，幾年來，我校有一名教師被評為區級名師，5名教師被評為區級骨干教師，多名教師被評為市區級優秀教師，2007年在大港區教師水平測試中我校被評為優秀單位。一大批教師在全國和市區級教育教學競賽中獲得優異成績。

我校連續多年本評為大港區辦學水平先進單位，學校先后被授予天津市貫徹日常行為規范示范學校、天津市綠色學校、天津市文明學校、天津 市義務教育完成率優秀學校、天津市法制教育先進學校。學校還三次被評為“天津市學雷鋒 樹美德 做新人”優秀集體。2007年6月大港區教育局在我校召開了“三禮”教育現場推動會，對我校工作給予充分肯定。

在校本課程開發方面還有一些問題和困惑

1.由于學校資源以及教師意愿和能力所限。校本課程開發還不能完全滿足學生的需要。

2.在評價校本課程評價方案的同時，如何考核教師的工作量？如何評價學生的學業成績？

3.大家關注點往往集中在校本開發的理論層面，缺少關注建立相應的組織與制度。校本課程的開發有待進一步規范。

總之，校本課程實踐讓我們對校本課程有了更深的理解，雖然這項工作很艱巨，但在上級領導指導下，我們一定更加扎實有效地開展工作，更好地開發學生潛能，促進學生全面發展，使我們學校形成獨到的辦學特色。

第五篇：提高校本教研實效 促進師生生命成長

提高校本教研實效促進師生生命成長

——2009學年第一學期英語學科研究計劃

常 州 覓 渡 橋 小 學

一、指導思想

以學校三年發展規劃、學科發展規劃為導向，實現教師與學生的共同發展，將生命·實踐思想融入新基礎學科研究之中。我校英語學科研究活動展開的基本立場：1.以“閱讀教學”為抓手,培育出適合本校特色的教研組文化生態。2.逐步實現“新基礎教育”英語教學的育人價值觀.促進學生主動健康的成長。3.由“成事”最終落實為“成人”。

二、研究基調

（一）人本化:研究安排從教師與學生的生命成長出發

1.價值觀念的轉變：從以往以“事”和“物”為核心的價值觀念，逐步轉變為以“人”和“生命成長”為核心的價值觀念。以往的計劃核心價值放在“做事”上，現在則以“成人”為核心，所有事情的完成最終的指向不是事情本身，而是實驗教師和學生的生命成長。在成事中成人。因此，研究活動的策劃不再局限于對事務性工作的設計，而是把重心放在對每一位教師的解讀和發展空間的營造上，在促進教師發展的同時促進學生的發展，有了教師的發展，才會有學生的真正發展。

2.思維方式的轉變：以往研究活動常常呈現出散點狀態和表層狀態，同時過分關注活動的外在效果。比如：讀書活動的安排，往往只為讀書而讀書，書讀完了任務就完成了。活動的設計、策劃體現出一種點狀、割裂的思維方式。現在的研究活動要以“新基礎”理念為主線，所有的活動都是在整體背景下的活動，同時必然是關系性的。讀書、研討與課要建立內在的關系，彼此相融共生。另外要有過程性思維，讀書和理論學習不是一次性的，而是持續性的，本學期的學習計劃既是上學期學習的延續，也是下學期學習的鋪墊。通過高頻度的活動安排，使學習和研究意識、態度滲透于日常性教學生活的過程之中。

（二）專業化: 關注 “閱讀教學”研究的同時,提升教師專業素養

閱讀教學的研究需要教師具有整體與部分的關系思維,對教師專業素養要求較高,研究該課型在提升學生素養的同時也能促進教師的迅速成長,使教師能最終成為新型教師。

三、研究任務與內容

1.新基礎教育英語教學的獨特育人價值觀

現狀: 實驗班級學生的英語自主學習能力有了很大提高，課堂的傾聽習慣和傾聽質量與以前

1相比有了一定改善，同時許多學生跳出過去的那種“聽老師講解→機械模仿→再聽老師點評”框框，有意識的轉變角色由忠實聽眾變為了主動參與者，與教師的互動由單向變為了雙向，主動提問、主動補充老師的介紹、主動解答同學的疑問，在某種程度上體現了葉老師所提倡的“學生本身就是一種資源”的觀點。但新基礎教育英語教學的獨特育人價值觀在學生身上體現不足,在語言知識,學習能力,社會文化知識和英語學習品質這四個維度中,學生或多或少的都體現出了問題,甚至部分學有困難的學生沒有任何的改變,在學習上出現了畏難情緒,不利于學生學習能力的培養與發展,于學生的后續學習也造成了干擾。

解決策略: 葉瀾老師說, “新基礎教育”形成的教學共通價值觀的核心理念是:當前我國基礎教育中課堂教學的價值觀,需要從單一地傳遞教科研書上呈現的現成知識,轉為培養能在當代社會中實現主動,健康發展的一代新人。

根據英語學科本身的育人角度以及我校學生英語學習上存在的問題,本學年我校英語教學育人觀著重以下四個價值維度:

(1)語言知識:重視學生主動構建知識,發現知識規律的過程,注重主話題貫通課堂教學全過程,語言內容與語言形式在教學推進中的統一,實現英語教學過程的意義化與言語化的內在統一,遵循理解,記憶和運用語言規律的順序,呈現多次,遞進,螺旋式上升的教學過程,提倡發現式學習,在開放性教學過程中,激發學生在主動探索中發現和掌握英語的語言規則,并能舉一反三的在生活中運用。

(2)學習能力:培養學生的思維能力,尤其是創造性思維能力,培養學生內含學習策略的自主學習能力,進一步發展和培養學生合作學習的精神和能力。

(3)社會文化知識:在平時的教學中,通過滲透,構建英語學習環境,開展英語文化節等方式將英語國家的社會文化知識融合于教學之中,通過中外文化的對比,擴大學生的文化知識,培養學生平等的文化意識。

(4)英語學習的品質:幫助學生形成學習的意志,毅力,興趣,自信心,勇于實踐和創造性學習的品質。

2.新基礎教育小學各年級英語教學目標與要求梳理

現狀: 我校學生于常州在英語學習上屬于起步早,要求高,基本功較為扎實的類型,大部分學生在完成國家課程英語學習目標于要求上學有余力,現有的常州市英語考核目標已不能滿足我校大部分學生的英語學習要求,而小學階段是學生語言學習與發展的關鍵期,在此種情況下,我校亟需梳理出適合本校學生發展特色的英語教學目標與要求。

解決策略: 小學英語教學是整個英語學習的入門階段,主要是掌握英語學習的一些基本元素,養成英語學習的良好能力,態度于興趣.其教學目標是多元,綜合,相互統一的。

(1)正確認識教學總目標與基本原則: 組織教師閱讀“新基礎教育”外語教學改革指導綱要(英語)第四章 小學英語教學要求與英語學習特征,通過對該章節的認真學習,把握梳理教學目標與要求的原則。

(2)以年級為單位,實行備課組長負責制,梳理出適合本年級學生的英語教學目標與要求。由備課組長負責,組員按其所負責備課內容,結合學生與班級實際,梳理出單課知識點,最后年級組老師共同討論,整合,梳理出本年級知識點。

(3)以教研組為單位,實行教研組長負責制,統整出全校各年級英語學習目標和要求。在各年級學習目標與要求初步建構的基礎上,以教研組為單位,以小學英語教學總目標和基本原則為依托,參照國家課程對學生英語學習的目標與要求,根據我校學生英語學習的特點、能力、態度與興趣,統整出多元、綜合、相互統一的教學目標與要求,使其初具雛形。

(4)尋求專家的引領,力求在專家的指導下,不斷完善我校英語教學目標與要求,為學生的主動健康成長以及語言能力的發展奠定基石。

3.新基礎教育小學英語課型的鎖定與研究

現狀:此前,我校普遍采用任務型教學,雖然體現了英語教學的活動化、生活化和情景化,但也產生了很多問題:如學生不會無障礙閱讀,猜詞能力欠缺,對語言缺乏整體把握能力,教學重心不清晰等。進入新基礎后,雖然在課型上整體有了突破,低年級著重詞匯教學,中年級著重對話教學,高年級注重閱讀教學,但整體提高不快,效果不明顯。通過反思,我們發現因低中高年段注重課型不一樣,貌似是遵循了學生學習能力由詞匯---對話---閱讀的逐步遞進,但由于教師的把握度與教師更替等原因,事實上造成了三種課型的互相割裂,而非互相補充。在此種教學的熏染下,學生大部分存在閱讀能力缺失的問題。現以“閱讀教學”為例具體闡述問題所在:

(1)重活動,閱讀訓練少。我校英語教學中尤以中低年級為甚,側重聽說能力的培養,而忽略了對詞匯的認讀和拼讀,這導致了學生到了高年級接觸一些篇幅較長的閱讀材料時,一遇到新單詞或新句式,便產生了畏懼感,覺得束手無策。另一方面,由于聽說能力的游戲能較好體現出學生學習的樂趣,而閱讀方面的活動則相對較為沉悶,教師往往棄而不用,閱讀訓練的減少,更加快了學生閱讀能力下滑的趨勢。

(2)重視閱讀結果,輕過程指導。在閱讀教學的過程中,教師閱讀教學的目的性不強,缺少針對性,更多注意的是閱讀結果的正確性,而忽視對學生在閱讀過程中的指導,導致學生在閱讀式走過場,學生只注重閱讀的結果而非過程,不理解閱讀材料,不懂閱讀方法的運用,沒有閱讀習慣的養成,進而使學生的閱讀效率下降,直接影響學生的閱讀興趣與閱讀能力的發展。

(3)固守課本,缺少拓展。在經過數次與上海新基礎實驗學校的聯系與學習,深刻的感受到我校教師在課本外閱讀材料拓展能力的缺失。教師能力的缺失,必定導致學生能力的缺失。此外,即使教師能夠進行閱讀材料的拓展,但畢竟是“照貓畫虎”,學其形,而不能抓其魂,是閱讀教學停留于淺層次,漸漸約束了學生的視野,制約了學生閱讀能力的發展。

(4)教學方法單一，把閱讀教學當成一般的課文教學。我校教師在閱讀教學中或過分注重詞匯與語法的教學,偏離了閱讀教學的本質,或把閱讀教學理解為解釋生詞,對對答案。此兩種形式非但不能擴大學生的閱讀量,更是提高學生的閱讀能力成為空話。

(5)英語閱讀面窄,缺乏適宜材料。我校英語閱讀材料還停留于現成購買材料,缺乏針對性和校本化特色。

解決策略: 英語閱讀在整個小學階段的學習內容中占有相當大的比重。正確認識閱讀在英語教學中的作用,準確了解閱讀的內在思想和方法,能使我們的閱讀教學更加科學有效。

(1)在教學中,遵循 “走出去,請進來”的原則,積極爭取教師與上海等新基礎學校聯系的機會,多聽多學習“閱讀課型”, 加強對該課型的學習與研究力度,邀請實驗先進學校教師以講座,觀摩教學等形式給予幫助,使教師能夠通過學習與幫助,盡快把握“閱讀教學”的基本原則,切實提高教學素養,進而促成學生閱讀能力的提升。

(2)根據低中高年段的學習特征,有的放矢,提升學生閱讀素養。低年段是閱讀能力的起始學段,教師力求要加強低年段學生認讀能力的培養,設計新穎板書,輔助認讀,結合新舊知識,反復認讀,布置意義作業,鞏固認讀,在教學中重視單詞發音等規律的滲透,幫助學生人單詞,盡可能的給學生提供有聲朗讀材料,與優秀英語網站,指導家長“陪同”朗讀,固定朗讀時間,形成朗讀習慣。中年段為發展學段,則重點在于幫助并督促學生養成良好的閱讀習慣,教師在平時的教學中加強閱讀方法的指導,逐步培養學生有閱讀能力的歸類與積累的意識。高年段是閱讀能力發展的提高階段,教師應該督促,培養每個學生 “閱讀積累”的習慣,在教學中不輕易告訴學生答案,培養其猜測能力。在課堂上,教師可反復練習閱讀策略,通過引導與練習,使學生熟悉閱讀策略的運用,獲得閱讀策略的預期效果,培養信心和獨立閱讀的能力。

4.尋求小學英語教師在新基礎教育中自主成長的路徑

現狀:通過長期扎實的校本教研活動,新基礎的實驗教師與非實驗教師在理論水平,教學設計和課堂教學方面都有了一定的提高,新基礎教育實驗教師梯隊已形成,并逐步輻射到非實驗教師,但教師群體龐大,個體對新基礎學習理解上的差異,理論知識欠扎實,部分教師外出學習機會較少,缺乏與先進新基礎學校直面的機會,因此隨著研究的深入發展,教師都有“只緣身在此山中”的感覺。

解決策略: 英語教學改革由 “成事”最終落實為“成人”的基本任務是尋求一條當代英語教師在變革中自主成長的路徑。

（1）加強學習，練好內功。以新基礎理論學習、英語專業學習以及其它人文素養學習為主，豐富精神內涵，轉變教育觀念。

組織教師開展“讀書活動”，整個教研組共讀一本書 << “新基礎教育”外語教學研究指導改革綱要(英語)>>,根據本學期的研究任務,重點研讀第四章—小學英語教學要求與英語學習的特征以及第四編,通過研讀,充分了解學生英語學習的特征和各類課型的價值,特征,要求以及育人價值.研讀過程分三個周期展開：第一周期——暑假，寫一篇1000字以內讀后感并上傳校園網。第二周期——開學后第一、二周，交流暑假讀書心得，制訂新學期個人讀書計劃。第三周期——第三周到學期末，根據讀書計劃展開讀書行動。（提供新基礎系列叢書菜單，分必讀與選讀，讀書學習活動以個人自學→筆記摘錄或網上發表心得→大組交流→期末小結方式展開。具體要求參照教研組“讀書交流制度”）

（2）著眼課堂，扎實基本功。通過專題研究，切實提高教師教學設計、組織教學的能力，使我校的閱讀教學研究更加科學有成效。

專題研究活動的具體內容：

三四年級——閱讀教學研究重點是發展學生的閱讀能力.五六年級——閱讀教學研究重點是提高學生的閱讀能力.專題研究活動的方式：

定內容分組活動上研究課

（人人設計教學方案）（備課組內交流，形成小組教學預案）（聽課者觀察并記錄“閱讀策略”運用情況）

研討、重建上重建課

（充分發表意見，形成重建預案。）（再次觀察并記錄“閱讀策略”運用情況。）

（3）通過學習與實踐提升教師反思總結的能力。

以專家引領式的總結與提升為起點,教師個體站在自己的角度進行總結,然后對話與交流,使自己的研究在不斷的反思總結中富有靈性與個性,鼓勵教師在遭遇否定自我,建構新我，再否定,重建新我??的反思總結過程中,要有直面問題的勇氣,要有轉變自我觀念和行為的力量。通過歷練,使教師最終成為樂于自覺進行變革性研究的實踐者,成為以自我更新為自主追求和享受快樂的人。通過歷練,使教師一次次的蛻變,最終成長為真正的新型教師,收獲喜悅,成功和幸福。