第一篇：網絡教研團隊競賽評價之要義

網絡教研團隊競賽“評價”之要義

蘇州市電化教育館金陵

一年一度的NOC網絡教研團隊競賽將于7月在北京舉行。網絡教研團隊競賽以教學設計為主線（情境），以同伴互助為基本方法，重點發(fā)展教師以評價為代表的高級思維能力，考察并提升教師通過評價、反思、完善實現專業(yè)發(fā)展的能力。

網絡教研團隊競賽“評價教學設計”采用循環(huán)評價方式，要求提煉“亮點”，指出不足，提出建議，核心是引導參賽教師走優(yōu)秀教師成長之路。

提煉“亮點”，是要求參賽教師很好地發(fā)掘出其他團隊教學設計（含課件）中的精彩部分。這個精彩部分不是指理論部分，而是指可以操作的實踐意義上的亮點，這些亮點、精彩之處存在于教學步驟或教學環(huán)節(jié)中，能夠非常出色地優(yōu)化課堂教學目標的實現。

指出不足，要求恰當地指出兄弟教研團隊的教學設計（含課件）中存在的不足之處，并充分說明其對于優(yōu)化教學目標實現的不利因素。

提出建議，指針對兄弟教研團隊的教學設計（含課件）中存在的不足，提出有針對性的修改、完善的方案。所提建議應該具有較好的借鑒意義，可以操作，有利于提升教學效果。上述評價方式有利于教師發(fā)現其他教師教學中可資借鑒的教學經驗。在評價其他教師的教學活動（現場的、錄像的、文字的）中，教師可以發(fā)現他人教學設計中的亮點、組織教學中的智慧與方法，可以模仿學習，可以聯想、遷移，還有可能產生新的教育智慧，即教育智慧創(chuàng)新，從而為教師專業(yè)發(fā)展提供多方位、多視角、多元化的途徑與方法，有利于教師、尤其是年輕教師加速度成長。可以說，發(fā)現“亮點”是優(yōu)秀教師成長的基本功。

評價有利于教師避免其他教師的失誤或不足之處。這些失誤或不足之處有理念上的，也有行為上的，還有方法上的。在評價中發(fā)現他人教學設計、教學行為、教學方式中的不足，有助于在教學工作中主動避免這類不足，同樣起到快速成長的作用。可以說，發(fā)現“不足”也是優(yōu)秀教師成長的基本功。

評價教學設計有利于發(fā)展教師高級思維能力。評價有利于提高教師觀察、分析事物的敏感性，幫助教師發(fā)展觀察、分析、歸納、提煉的高級思維能力，長期修煉，有助于教師在教育生涯中善于發(fā)現“亮點”與“不足”，善于形成可供思考的問題，善于解決各種或簡單或復雜的問題，幫助教師成長為智慧型優(yōu)秀教師。此乃教師專業(yè)發(fā)展中最為可貴的要義。評價有利于提升教師的教育理論水平。在評價的過程中，教師們首先要基于實踐判斷教育理念、教育方式、教學策略與方法、技術與資源運用方式等方面的合理性，這個過程本身就會使教師產生有話可說的沖動，從感性的分析中產生理性的升華。在評價實踐中，教師會產生提升理論水平的需求，激勵他們主動學習教育理論，在現代教育理念指導下實踐、總結、提煉，形成新的理性認識。

評價教學設計有利于把網絡協作激發(fā)智慧的工作坊模式推廣到教學生活之中，引起教學工作方式變化和教師專業(yè)發(fā)展方式變化。擴展到現實之中，不必局限于評價教學設計，可以就教學問題廣泛開展同儕互助，彼此提出話題，交流經驗，碰撞思想，取長補短，遷移創(chuàng)新，激發(fā)教育智慧，形成網絡環(huán)境下特有的跨時空的同伴互助，既改變教師工作方式，又激發(fā)教育智慧，促進教師主體意識覺醒與生命質量提升，有力地促進新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展的開展。

2012.4.29

第二篇：2012.7.3網絡團隊教研參賽心得

網絡團隊教研參賽心得

一、經歷和感受

因為是第一次接觸這樣的比賽，心里感到有些忐忑。當比賽前期聆聽了電教館戴曉娥老師和潞城中學花俊老師的的講座后，我感覺到有些新奇，特別是可視化陳述這一環(huán)節(jié)的許多理念讓我感到了過去課件制作指導思想有很大的問題，對于比賽中如何做好這一可視化陳述有些顧慮。接下來的時間我一有空就看關于比賽的一些資料并將教材又通覽了一遍。7月1號終于迎來比賽，第一天的比賽就讓我感到了時間的寶貴，以及自己平時準備還不夠充分，尤其是到晚上準備第二天的陳述，我又疲憊，又感覺到思維障礙，好不容易熬完了稿子已是晚上十一點多。接下來的時間我利用一切能利用的時間開始對稿子進行加工而記憶。第二天的陳述比較答辯比較順利。

比賽結束了，但是內心卻有許多思緒，接下來說說這次比賽的收獲。

二、感悟與收獲

1、親身經歷的特殊意義。

無論是做什么，經驗都很重要，當然做什么本身更具有其不可替代的意義。別人傳授的借鑒經驗固然重要，但是自己的親身經歷，更讓自己體會出某件事情其中的真味。對于善于反思學習的人來說，無論是參加比賽還是做其他的什么事情，結果無論是成與敗，都會是人生的寶貴財富。

2、比賽能讓自己更好的認識自己。

比賽的意義在于挑戰(zhàn)人的潛能，而在挑戰(zhàn)的過程中才能更清楚的看到自己的優(yōu)勢和不足。本次比賽既讓我看到平常比較注重鉆研教材，教學設計注重體現“以學生為主體”，有一定的語言組織能力，但是也讓我在信息技術與整合上的欠缺，以及思維創(chuàng)新性的缺乏。本次比賽讓我意識到平時要經常反思、勤于動筆，這樣才能有更強的思辨和語言組織能力。

3、學習理念很重要。

常常有人覺得理論學習枯燥又虛無縹緲，其實不然，理論是對實踐的提升，理論的學習會讓我們逐步確立新的理念，我們的每個行動其實都是理念指導的。我們評價一組的設計，我們普遍感覺到還停留在老師要多講講好的設計理念層面上，這種指導理念還是需要更新的。

4、技術與課程的整合會讓課堂更精彩。

新技術有其亮點，唯有我們敢于嘗試，花時間去鉆研，對其有據了解，然后去運用，會讓我們的教學更精彩。

5、同伴互助有利于自己的進步。

合作的基礎基于每個人都有自己的優(yōu)勢。比如本次比賽他人對我們設計的評價，尤其是坦誠的交流，讓我們既看到自己的優(yōu)勢，也看到了自己的不足，從而提高自己。網絡技術讓教研不再受時間空間的限制。而小組內三人的合作，也讓我感到合作的重要性，段來娣老師有進取和堅持的精神，王琦老師擅長搜集資料、心態(tài)淡定。劉霞主任更是以其專業(yè)水準和精益求精的態(tài)度讓我佩服不已。

總之，人生就是一個不斷學習完善的過程，這次難忘的經歷必將成為珍貴的回憶和財富，成為我前進的動力。

第三篇：網絡教研團隊比賽培訓講稿

網絡教研團隊比賽培訓講稿

一、比賽的基本流程

1、初賽流程

（1）.信息化教學設計（教學預案）。

各參賽團隊根據自選的課題，自行進行信息化教學設計（編寫信息技術與課程整合的教案），并作設計說明。設計說明要簡要闡明設計的思路、亮點和特點。

（2）、課堂實錄

根據教學設計進行課堂教學，用文字實錄教學過程。

（3）、教學反思

（4）、教學評價

評價包括教學設計有何特點與亮點、有何不足之處以及提出改進建議。

（5）、教學再設計

根據團隊的反思性評價，修改原有的教學設計方案，形成新的教學設計方案，包括媒體與資源的運用等技術成果。

2、決賽流程

決賽由三個環(huán)節(jié)組成：網絡環(huán)境下基于協作的教學設計與信息化備課；基于同伴互助的評價、反思與完善教學方案；基于協作與反思的陳述與答辯（雖然只有10鐘左右，但最為關鍵）。

下面我將我們沿小團隊去年參加蘇州的全國決賽時的過程作一個簡要介紹： 第一天上午，個人獨立備課。

前一個小時，網絡斷開，進行個人獨立教學設計。我們仔細研讀教材、分析教學目標和重難點、設計教學過程，緊張的情緒在不知不覺中消失，找到了平時備課的感覺，不時地為自己想到的新點子而感到興奮和自得。一個小時后，網絡開放，我們在網上搜了幾個比較好的教案，準備利用它們來修改和充實自己的教學設計。總的來說，借鑒網絡資源來備課時，我自己設定的教學目標和大的框架是不會改變的，這與我平時的備課經驗相同。

第一天下午，我們在個人信息化教學設計的基礎上開展同伴互助，協作完成本團隊信息化總的教學設計，包括課件的設計。

第二天上午，同一主題下的各團隊針對團隊信息化教學設計進行互評；下午，團隊內針對其他團隊的評價進行反思，并完善設計方案。這天，我的兩個伙伴張和程兩人按賽會要求進行互評和反思，我則專門對我們自己的教學設計進行理論提升，設計相關的陳述課件，為第三天的陳述做準備。

按照我寫作的習慣，上午我用了兩個多小時用筆隨手將所想到的東西在本子上亂涂亂畫，直到旁人覺得我在本子上畫了一個布滿芝麻的“港餅”時，我的思路卻清晰起來，于是真正寫的時候用了不到一個小時的時間完成了陳述稿。盡管如此，這天晚上又是快十二點才上床睡覺。聽說，其他幾個團隊每天凌晨3點左右才睡覺。

第三天上午，陳述。從以前參加過此項比賽的兄弟團隊口中得知，陳述是最重要的一個環(huán)節(jié)。在準備室里，大家都在默念著陳述稿，一種緊張氣氛撲面而來，由于我是本團隊的陳述代表，比他們兩位更緊張一些。

但真正到了陳述的時候，我不僅沒有緊張，反而找到了一種傾訴的快感，整個陳述一氣呵成——這得益于前幾天的努力，因為是自己的真實體會所以才不會緊張。

下午，頒獎儀式。頒獎儀式前，全體參賽代表聽取評委的簡短講評。在聽取講評時我們才發(fā)現我們這個賽場的評委是教研團隊賽項的裁判長，讓我們沒想到的是，他在短短3分鐘的講評過程中還肯定了“少數團隊在教學中還引入了博客”這一做法，這讓我們心里有了底。果然，在經過緊張的等待后，我們終于看到了我們的比賽成績：一等獎！

二、對參賽教師的幾點建議

1、合理分工。決賽歷時兩天半，工作量十分大，必須合理分工，真正發(fā)揮團隊的作用，才能保證比賽時有休息的時間，保持旺盛的精力按時完成任務。三位參賽隊員要全面參與，各有側重，同時要以主陳述人為中心有條不紊地完成各項任務。（幾個團隊到蘇州比賽大多凌晨3點鐘左右睡覺，我們沿小團隊自認為在分工上動了腦子，每天也到11點多才上床睡覺。我們的參賽經歷簡介：主陳述人和課件制作人在第一天設計教案時，就開始制作課件和醞釀陳述詞，教案由另一人完善）；

2、教學設計要先思后“借”。在決賽的第一天上午，現場公布課題，后團隊3位成員要分別設計一份信息化教學設計。這天上午的前一小時要求關閉網絡，熟悉教材。我想，這一小時不僅僅是用來熟悉教材的，每位參賽選手要充分利用這一小時拿出自己的教學構想，再在一小時后開放網絡時借鑒別人的做法，也就是先有了自己的思考后再去借鑒別人的東西（類似于洋思的“先學后教”）。如果自己的頭腦一片空白時就去借鑒別人的東西，一不利于比賽時的創(chuàng)新，主干是別人的，你的創(chuàng)新只能體現在枝枝蔓蔓上；二不利于陳述詞的撰寫，因為你難以從別人的東西中找到真實的感受；三不利于教師的專業(yè)成長。

順便就教師的專業(yè)成長與借鑒網絡資源的關系談談自己的看法：網絡時代，我們有了許多提高效率的方法，有了許多學習的資源，也有了許多偷懶的手段。是的，我們必須學習先進經驗，但不能一陣子華應龍，一陣子徐斌，一陣子張齊華……似乎在不斷創(chuàng)新，實質在來回折騰，浪費時間，消耗成本，不僅難有收獲，而且貽誤工作。在決定學習別人之前先得有自己的東西，就是要有自己的根基，如果沒有了自己的根基就如同浮萍一樣隨波蕩漾，一生下來學成了“四不像”。我們提倡：教師立志成為根深葉茂的大樹，不做隨波蕩漾的浮萍！

3、撰寫陳述文稿，提煉主題是關鍵。教研團隊規(guī)則要求：參賽團隊推選一名代表陳述本團隊完善教學方案的形成過程與體會以及該方案的亮點。我認為僅僅找到亮點還不夠，我們不能使亮點成為滿天的繁星，難以照亮前路，我們要讓這些亮點匯聚成光環(huán)，匯聚成我們心中的太陽，然后像夸父逐日一樣，鍥而不舍地去追尋它，這也是我前面提出的利用教研團隊比賽來提高教研層次的核心之所在。

現將我們參加全國決賽時的陳述稿片段展現出來，同時說明我們提煉主題的思路，請大家指正：

一、建立小數加減法學習博客，為學生提供全新的學習的平臺。（這一主題主要圍繞“媒

體與資源的運用等技術成果”展開，與大賽的主題相吻合，得到了評委的肯定）

1、利用學習博客引導學生實現自主、互動學習；

為幫助學生學習小數的加減法，我們選取了實際生活中的問題、設計了具體的學習活動和相關練習，將這些問題、活動設計和練習上傳到專門設立的博客中，形成了一個全新的學習的平臺，學生在這個學習的平臺中，可以實現自主、互動的學習。比如，在幫助學生理解“相同計數單位的數才能直接相加”這一關鍵知識點時，我們設計了如下填空練習（展示

博文），學生在這篇博文的評論欄填寫答案時，能夠借助知識遷移的作用實現自悟，同時，在博客平臺中，學生能看到同伴的看法，從而互相啟發(fā)，引發(fā)自我反思。有效實現了自主、互動學習。

2、以信息技術與課程的整合提高學生的信息技術素養(yǎng)。

在現時代，學生學習的途徑應該是多元的，書本、網絡、教師、同伴都可以成為學習的資源。在我們的學習博客中，學生可以教師的引導下通過質疑、猜想、交流、反思等活動自主完成整個學習過程，這有利于學生形成利用網絡學習的習慣，提高學生的信息技術素養(yǎng)，有利于在信息時代這個大背景下培養(yǎng)學生終身學習的意識和能力。

二、以實際生活為背景，賦予單調的計算以豐富的意義（這一主題反映了我們的教

學理念，即：讓學生在生活中學習數學）

本節(jié)課的教學內容為計算，計算教學如果脫離生活實際，容易走入單調乏味的誤區(qū)。在本節(jié)課的教學設計中，我們充分發(fā)揮網絡教學的優(yōu)勢，以“快樂的星期天”為切入點，截取小明一天中的幾個生活片段（課件展示：出門前拿衣帽架上的帽子、到肯德基就餐、看全運會體操比賽），讓學生在生活片段中發(fā)現問題，進而解決問題。所以，我們有一個深刻的感受：生活才是真正的老師。

三、設計數學活動，吸引學生深度參與（這一主題緊緊圍繞學生的學習方式展開，是教學設計者必須考慮的問題。）

本節(jié)課有一個難點：理解做小數加減法時“小數點要對齊”的道理。為突破這一難點，我們設計了一條主線，即：帶有長度單位的數量，長度單位相同的數才能直接相加減——不帶單位的小數，計數單位相同的數才能直接相加減——小數點對齊后，相同計數單位的數就對齊了（展示課件）。根據小學生的年齡特點，我們分別為這三個關鍵環(huán)節(jié)設計了相應的具體活動（展示：估一估、填一填、玩一玩），讓學生在具體的活動中進行深入思考。

如“估一估”，為了讓學生領悟“帶有長度單位的數量，長度單位相同的數才能直接相加減”的道理，我們特意讓學生辨析兩個加法豎式（課件），并要求學生“估一估”哪個算式是正確的，這不僅是為了培養(yǎng)學生的估算意識，更重要的是讓學生在估的過程中自覺將

1.63米和0.4米在頭腦中進行轉化，分別產生1米6分米3厘米和4分米的表象，自然明白了4分米只能與6分米相加，也就是，相同單位的數才能直接相加；

再如“玩一玩”，我們設計了“調皮的小數點”這個小游戲（課件展示），在小游戲中，學生很容易就可以發(fā)現，只有小數點對齊了，才能使相同數位對齊。從而突破了難點。

寫陳述稿要提煉主題，開展教研活動要提煉主題，就像我們要求學生寫作文時要有中心思想一樣，道理很簡單。但在實踐中我們往往容易迷失，導致我們的教研在具體的、零星的、技巧的層面上徘徊，我們經常對一些老太太的喋喋不休感到好笑，原因就在于老太太們的話語屬于“無主題變奏”，說一大堆無主題的話既費體力又令人厭煩，希望我們的教研不要走入這個誤區(qū)。有人說，小學老師的勞動純屬體力勞動，指的是我們的小學生難以管教，希望體力勞動這四個字不要與我們智力含量本來很高的教研活動掛上鉤。

就此再順便談談教師的專業(yè)成長問題。教師參加教育研究必須立足于課堂教學實踐，正因為如此，教師的教育研究更多地依靠經驗的累積，這種累積是一種十分艱苦的勞動，用“聚沙成塔”來形容也不為過。教育敘事是一種很好的積累經驗的方式，但是，我們經常從教師們寫的教育敘事就事論事，沒有主題，沒有提煉和概括，這樣的經驗累積形同“散沙”，艱苦的勞動換來的成果會因為不系統而“隨風飄逝”。

4、陳述時的幾個小技巧：善于與評委溝通；妙用自身的劣勢。

5、精心設計信息技術與課程整合的方案，整合的目的是優(yōu)化課堂教學目標的實現。設計的時候，以此為原則，該用技術就用技術，不該用技術就不用技術，該多用就多用，該少用就少用。必須防止片面追求技術水平和藝術水平喧賓奪主的技術傾向和唯美主義傾向。我們可用的技術有BLOG、電子白板，在全國大賽中使用PPT的也不少，在平時的教學中，我個人推薦用PPT輔助教學。

三、我們的團隊

如果對沿小的教師進行一項問卷調查，要求他們用一個字描述在沿小工作的感受，絕大部分教師會用一個“累”字來回答。因為在沿小一是活動多，除了每周固定的教研活動外，學校組織的親子運動會、經典誦讀活動，學生的體驗實踐活動、作文比賽、口算比賽，教師的“作業(yè)備課經驗分享會”、各學科各層次的教學比賽、課題研究等等都需要教師付出精力；二是壓力大，除每周固定的教師培訓活動外，我們對教師還采取分層培養(yǎng)的措施，每個年齡階段、每個層次的教師都要參加諸如：“青藍工程”、“希望之星”培養(yǎng)工程等等活動，因此每個年齡階段每個層次的教師都有自己的壓力。參加本次教研團隊比賽的教師中有兩位是中學高級教師、三位是主任、五位是年級組長或教研組長，是學校的中堅力量。選擇他們參加此項比賽主要目的是讓他們在教研活動方面探索出一條新路，并且以他們?yōu)橄葘〗M對其他教師進行示范，從而從整體上提高學校教研活動的層次。事實證明我們已經成功地邁出了第一步，取得了初步的成果：

1、探索新型教研模式，引導教師在更高的層面上展開教研活動。傳統教研活動大多停留在具體的、零星的、技巧的層面上，參與教研活動的教師往往糾纏于某個細節(jié)爭論不休，渾然不知自身處于“只見樹木不見森林”的狀態(tài)之中；參與教研團隊比賽時有一個重要環(huán)節(jié)：寫陳述詞。葉圣陶老人說：要寫得清楚必先想得清楚，老師在寫陳述詞的過程中必定要經歷理論概括的思考過程，消除了傳統教研活動時的無主題、隨意性較大的弊端。上升到了理論高度的教研活動，從具體的、零星的、技巧的層面上掙脫出來，從而將教研活動提高了一個層次；

2、提高教師的思辨能力。在網絡教研團隊比賽中，要經歷團隊內部互相寫作、思想碰撞的過程，要經歷團隊間的評價、反思教學方案、思想交鋒的過程，要經歷專家答辯過程。處于這樣高強度的腦力勞動過程的教師，其埋藏在內心深處的激情很容易被激發(fā)出來，職業(yè)倦怠感暫時得以消除，思辨能力得以提高；

3、優(yōu)化教學設計，為打造優(yōu)秀課例提供源頭活水。教師參與團隊比賽，經歷的是頭腦風暴似的激烈討論，討論的成果就是一篇篇優(yōu)秀的教學設計。

參與此項活動，團隊的12位教師付出了大量的勞動。因為我們不可能像正式比賽那樣拿出整塊的時間來給教師們備課、評價、反思、完善教案、制作課件、撰寫陳述詞，只好化整為零，每個星期抽出1個小時，甚至半個小時的時間來從事這些工作，到后來實在需要一天時間來整合前面的工作了，我們在一個周末臨時電話通知老師們加一天班，12位老師沒有一位借口不參加活動的，其中李崢老師將老母親從武漢請過來招呼自己的小孩，張昌魁老師的小孩要到武漢參加藝術培訓因張老師加班而改期，楊曉麗老師生病住院剛出院兩天，還沒有完全康復也二話沒說按時參加活動。

最后，對我校教研團隊的展示活動進行說明：

1、我們今天展示的僅僅是陳述和答辯環(huán)節(jié)的比賽，而且我們也在嘗試將團隊比賽變成一種常態(tài)的教研活動，而常態(tài)的教研活動不可能都能請到專家來參加，沒有專家的提問答辯環(huán)節(jié)就無法進行，基于以上考慮我們增加了一個環(huán)節(jié)即：論辯——就是團隊之間互相提問題，我們期望通過互相提問、互相質疑來代替專

家的提問和答辯，當然，因為這是第一次嘗試，也許只有“論”而沒有“辯”，但我相信團隊教研比賽的思辨的特點還是會在某種程度上得以體現的，我們期待參賽隊員們有上佳的表現。

剛才說過，平時的教研活動不可能都能請來專家，今天我們有幸請來了這么多的專家，我們不會放過這么好的學習機會，在論辯環(huán)節(jié)之后，我們將會請專家們向參賽隊員提問，完整地展現團隊比賽的最精彩的環(huán)節(jié)——答辯環(huán)節(jié)。

2、我校的團隊活動還處于探索階段，前面沒有進行任何演練，因此肯定會有許多的錯漏之處。如果讓大家感覺到耽誤了時間，請各位諒解，并請?zhí)岢鰧氋F的意見。

我們相信，有我們全區(qū)各個學校的聯手，我們的教研團隊比賽活動一定會漸趨完善，在教研團隊比賽的帶動下，我們區(qū)的教研活動一定會開展得更加有聲有色。

第四篇：全國網絡教研團隊競賽《小數加法和減法》教學設計

《小數加法和減法》教學設計

XXSX106團隊（湖北潛江市實驗小學）

教學內容：

教科書第47頁例

1、第48頁“試一試”“練一練”及第50頁練習八中的相關練習。教材分析：

教材呈現的內容有三個部分：一是“買文具”這一生活情境，目的是讓學生理解日常生活中經常會碰到小數加減法的計算，所以學習小數的加減法是很有必要的；二是通過“算一算”讓學生直接進行豎式計算，掌握小數加減法的一般計算方法，并學會根據小數的基本性質將最后的計算結果化簡。三是對比小數加減法與整數加減法計算的異同，歸納出小數加減法的方法。本課教學的關鍵是讓學生發(fā)現并理解：小數加減法計算中，只要把小數點對齊，之后的計算與整數的計算是一樣的。學生理解了這點，就可以把整數計算的相關知識遷移到小數的計算中，掌握小數的計算就比較容易了。學情分析：

學生已經理解了小數的意義，掌握了小數的基本性質，會計算一位小數加減法，會筆算整數加減法，并且通過近五年的學習，數感得到了較好的發(fā)展，并積淀了較好的數學學習素養(yǎng)，有一定的數學思想和一定的解決數學問題的策略。教學目標：

1、讓學生經歷小數加、減法計算方法的探究過程，體會小數加、減法與整數加、減法的聯系，理解小數加、減法的計算算理，掌握小數加減法的計算方法。

2、能夠熟練進行兩位小數加減法的計算，并能解決些簡單的實際問題。

3、通過小組學習，提高學生觀察、探究、合作、表達的能力。

4、讓學生感受數學與生活的聯系，體會數學的價值，增強學好數學的自信心。教學重點：

探索、理解小數加、減法的計算方法。教學難點：

能正確進行小數加、減法的計算，并能解決實際數學問題。教學準備：

多媒體課件、電子交互白板、方格圖9張/生。教學策略：

利用多媒體和學科整合的特點，通過發(fā)揮電子交互白板的諸多優(yōu)勢，直觀演示小數加、減法的計算方法、比較加、減法與整數加、減法計算中的相同點與區(qū)別，使學生充分理解計算原理，掌握計算方法，落實教學的知識與技能目標；通過運用多媒體課件創(chuàng)設學生熟悉的生活情境，虛擬富有挑

戰(zhàn)和趣味的練習環(huán)境，加強師生之間、生生之間的互動，激發(fā)學生對數學學習的熱愛，培養(yǎng)學生學習數學的內驅力，促進學生養(yǎng)成學習數學的各種良好習慣。教學過程：

一、復習鋪墊，引入新課。

1、看圖寫小數。（課件出示）

()

2、計算。

0.6+0.9 0.8-0.7 3.1-1.3 1.1+2.8

()

（設計意圖:利用多媒體輔助復習，鞏固小數的意義和一位小數的計算，為新知的學習作好鋪墊。）

二、自主探究，建立模型。

1.教師用課件出示第47頁主題圖，創(chuàng)設“購文具”情境，學生尋找情境圖中的數學信息。

2.學生根據數學信息提出相關的數學問題，教師用課件展示出部分問題：

小明和小麗一共用了多少元？

小麗和小芳一共用了多少元？ 小明比小麗多用多少元？ 小芳比小明少用多少元？ ??

（設計意圖：利用多媒體再現學生熟悉的生活情境，讓學生體驗學習小數加減法計算的必要性，感受生活中處處有數學。）

3.課件出示：小明和小麗一共用了多少元？ 學生列式，教師板書：4.75 + 3.4= a、學生自主估算。問：你是怎樣估算的？ b、學生嘗試計算。

c、利用交互白板全班展示學生的計算策略。方法一：借助元角分進行計算：

4元+3元=7元

7角+4角=11角=1元1角 7元+1元1角=8元1角 8元1角+5分=8元1角5分

方法二：借助方格紙幫助計算：

+

方法三：用豎式進行計算：

（設計意圖：借助交互白板的拖放功能，靈活展示學生的計算策略，讓學生充分體驗算法多樣化。）

d、小組合作，討論：這兩道豎式有什么不同？哪種方法是正確的？為什么？

e、全班交流各組的意見，課件展示：（1）元 角 分 4． 7 5 + 3． 4 8.1 5（2）

+ ． 7 5 + 3 ． 4 8 ． 1 5 f、問：用豎式計算小數加法時應注意什么？怎樣讓相同數位對齊？

教師小結：用豎式計算小數加法時，要把兩個加數的小數點對齊，然后把相同數位上的數分別相加。

完成板書：4.75 + 3.4=8.15

4． 7 5 + 3． 4 8.1 5（設計意圖：課件生動演示，學生直觀建模，多媒體為教學重點突顯，教學難點突破推波助瀾。）4.完成第47頁問題（2）： 小明比小麗多用多少元？ a、學生開書，獨立列式完成

b、用實物投影儀展示正確計算方法，c、問：怎樣計算兩位小數減法？兩位小數減法與兩位小數加法在計算時有哪些相同的地方？

d、教師小結，進一步引導學生理解用豎式計算小數加減法的方法。

完成板書：4.75-3.4=1.35

4.7 5-3.4 1.3 5

5、鞏固練習： 用豎式計算。

0.63+1.5 2.82-1.4

6、課件出示“試一試”中的問題： 小麗和小芳一共用了多少元？ 小芳比小明少用多少元？

a、學生選擇自己喜歡的一題獨立計算。

b、學生匯報，教師運用交互白板分別展示學生方法。4.75+2.65=7.40（元）4.75-2.65=2.10（元）

4.75 4.75 + 2.652.65 7.4 2.1 7.討論：小數加、減法與整數加、減法的計算有什么異同？在計算小數加減法要注意什么？根據學生討論，教師小結后板書：

小數點對齊，相同數位相加減，結果能化簡的要化簡。（設計意圖：尊重學生的數學情感，突出學生的主體地位，交互白板讓學生學習更加靈活、輕松、有效。）

三、鞏固練習，運用提升。

運用課件創(chuàng)設數學大擂臺——“闖三關”的情境。第一關：計算“小神筆”（完成48頁“練一練”第1題.）第二關：糾錯“小神醫(yī)”（完成48頁“練一練”第2題.）第三關：解題“小神童”（完成50頁第3題.）

（三關的練習均由學生獨立解決后，再運用課件訂正答案。）

（設計意圖：借助多媒體與數學學科的有機整合，為學生打造富有挑戰(zhàn)、生動有趣的練習環(huán)境，讓學生充分體驗數學學習的愉悅，生成良好的數學情感。）

四、全課小結、課外拓展：

問：（1）這節(jié)課我們學了什么？（板書課題：小數加減法）計算小數加減法要注意什么？

（2）今天你還有什么收獲？這節(jié)課里有哪些同學的表現值得你學習？

（3）尋找生活中小數加減法的數學問題考一考同學。

附板書：

小數加法和減法

4.75+3.4=8.15 4.75-3.4=1.35 4.7 5 4.7 5 +3.4-3.4 8.1 5 1.3 5 小數點對齊，相同數位相加減，結果能化簡的要化簡。

（2009.10.23—蘇州）

第五篇：網絡教研

走，網絡教研去

[摘要]：網絡時代，信息更新迅速，網絡教研的推進仍需必備條件之一是觀念，即是對網絡教研的認同感，教師如何跟上時代步伐，改變傳統教研模式，進行網絡環(huán)境數字化教研成為當今教研的新課題。如今網絡教研作為一種新的教學模式越來越被大家所青睞，它不是網站與教研的簡單相加，而是互聯網對教研的全面服務和深刻改造。網絡教研需要的是發(fā)揮網絡跨越時空的優(yōu)勢，更廣域地開展教學研究，拓開思路，碰撞思想，激發(fā)教育智慧，這樣才有利于教師專業(yè)發(fā)展，從而促進教學質量提升。但更重要的是教師的觀念、狀態(tài)和知識結構的改變。

[關鍵詞]：互聯網 教學材料 網絡教研 [正 文]：

一、同課異構，預熱網絡教研。

網絡環(huán)境使學生成為學習行為的主體，同時網絡平臺也使教師的專業(yè)成長提供了廣闊的空間。有了網絡，許多人都習慣到網上去找資料，但往往迷失了方向，成了東拼西湊的“雜家”。因此在迷失自我前要先有自己的思想，“同課異構”就成了網絡教研前很好的一種預備形式。例如在：《統計》教學一課，這課看似簡單的課例，在各自獨立備課時有了各自的思考，“1．統計的前后關聯知識系統在本節(jié)課的滲入。

2、統計知識的形成過程與現實意義。

3、統計教學的課堂引導及組織教學。

4、統計的作用拓展。

5、如何激發(fā)學生的學習需要。”這些問題如何更好地解決，是灌輸式，是引導式，還是體驗式等等，如果更加有效的融合？在大家對教材的理解都有了切身的體會，有了自己的思考后，再利用網絡平臺互相研討，這時的網絡教研就不會只是泛泛而談，流于形式了。

二、更新教研模式，網絡教研滲入常規(guī)教研

每學期學校都有一個教學計劃，每個教研組首先要根據學校的計劃做好教研組計劃，教研組計劃有教研組的特點。每學期計劃中工作目標和任務大同小異，除了部分是學校的工作布置外，我校數學學科教學研究方面的計劃主要是：

1、個人理論學習，學習教學理念、新課程教學方式方法、專業(yè)學習等；

2、各教研組為基本單位開展正常集體備課活動，學校開展“教研組展示課觀摩活動”；

3、開展互相聽評課活動，一般分年級進行“校內教研組小組展示課”活動。

4、學校對外公開課、學校內青年老師比賽課；

5、學習相關教育著作，研究名師的成長。

6、老師繼續(xù)教育培訓，組織老師到外校參觀學習；

7、寫出總結反思，提高教育教學科研能力和水平。

從上計劃中體現教研活動的模式基本上可以概括為：開學初根據學校的行事歷做好各項計劃、布置任務與要求——集體備課——科組內聽、評課活動——外出交流、區(qū)、校及學科教研組內交流活動——常規(guī)檢查——考后情況分析——總結反思。學校教研計劃中

有“教學常規(guī)工作突出體現在“備——教——改——輔——測——研”等環(huán)節(jié)”，在具體實施中，教研活動內容、形式與時俱進不夠，活動缺乏新意。大部分教研活動屬于常規(guī)教研模式，全員集中聽課、評課，部分老師“唱戲”，另一部分老師“聽戲”，時間到結束完成任務。

能否用另一種方式開展教研？

常規(guī)教研活動中，我們可以把哪些活動移植到網絡教研中去呢？ 我們應該怎樣利用這些網絡優(yōu)勢來開展網絡教研呢？

我們日常的教學研究活動安排，老師可以從學校科組的網頁中去瀏覽；教育教學的信息和教學文件、教學材料等網上傳輸或查找；各種活動的通知和獲獎公告和學科活動等在網上公布；教學案例、教材分析、教學設計、教學課件整理后網上發(fā)布達到共享；教學內容、教學的重難點，教學方法可通過網絡討論；利用網上資源共享能節(jié)約備課時間，它山之石可以攻玉，特別是骨干教師、名師和專家的教學理論、教學反思和專業(yè)指導對老師們的教科研能力和教學水平的提高有較大作用；考試的信息、專題研究、小學數學研討材料等多個方面都可以通過網絡發(fā)揮作用。網絡可以在第一時間里發(fā)出最及時的教學研究信息，真正體現了網絡為教學為教師服務的功能。

學校對在日常教學管理和教學研究活動的開展是非常重視的。學校的計劃中突出表示多種形式地開展教研活動，不但校內備課組為主的聽評課的開展，還有近期的全縣優(yōu)質課、送課等幾項較大型的教研活動，另外就是外校的公開課活動日的教研活動。出發(fā)點和用意都是為了開展教研活動提高教科研能力。主要教研形式是：備課、磨課、試課、公開課、聽課、評課、課程資源和研究材料的傳輸等基本形式。以上課為中心、備課準備為前提、課后研討是提煉，提升老師教學能力和學生成績?yōu)槟康摹?/p>

在問卷中對問題的提出：“參加區(qū)、市級教研活動（研究課、比賽課等）熱情”是積極的、“參加學校教研活動的熱情”是愿意參加的；“參加集體教研活動的感受（本項可多選）”是“能提高教科研能力和對進步或成長有較大幫助的”；“比較愿意參加什么內容的教研活動（本項可多選）”是“各類公開課上課、備課、教材分析、研討教學方法和有效課堂、參加理論培訓”；“比較愿意參加什么形式的教研活動（本項可多選）“是“一課二上”等形式研究課、備課組集中聽、評課、網絡教研”。在近期開展的“漢豐二校青年教師優(yōu)質課競賽”中，很多老師踴躍參加初賽，多以優(yōu)異的成績進入決賽，打破了學校預設名額，教研熱情很高。

如果把各種類型的研究課作用一個課例研究，常規(guī)教研中滲透網絡教研，變更教研模式，變集中交流為異地教研共享集體智慧，打破時間限制，擴大資源容量，增加教研空間，省時省力省經費，靈活利用教學資源，教學不離研究一舉兩得雙豐收。

三、改變供給不足，做強做大教研。

網絡教研是網絡與教研的有機組合，是一件事，不是兩件事。網站歸網站，教研歸教研，不是網絡教研，也不會有理想的常規(guī)教研。網絡教研是日常教研的支持、放大和創(chuàng)新

改造。獨木不成林，拆除區(qū)域、校際壁壘，人人參與，是教師提高的途徑，也是網絡教研的源頭活水。

網絡教研的平臺非常豐富，門檻其實也很低。在多年前，我們會為找一件有獨特要求的素材而絞盡腦汁，現在自己沒有的，只要在QQ群中、論壇上一呼，就有不少熱心人會來幫忙，相信沒多長時間就會解決問題。當然這是最簡單最原始的網絡教研。不過從這里也可以看出網絡教研改變了各自單兵作戰(zhàn)的困惑，為做強做大教研提供了可能。

四、合理分工，保證網絡教研順利開展。

網絡教研的內涵很豐富，它不僅在做教研，而且在創(chuàng)造著團結合作、平等對話、催人奮發(fā)、促人反思的教研文化；教師參加網絡教研進行合理分工，根據每位教師的自身特點制定合理的分工合作計劃，從而可以保證網絡教研的有序性、有效性。

網絡教研的形式多樣，可以是QQ群的你一言我一語，也可以是論壇上你一段我一段，這些都是日常網絡教研的形式，特別是QQ群參與人員多，頁面調動快，這要求參與者眼快，思維快，可以說是跳躍性的思維，往往參與者還在思考前面的東西，后面的東西又來了，有時讓人感到一個問題還沒有解決，又一問題有來了，問題比較散，隨意性大。而更有針對性的就是專題的教研，這種形式在現在網絡教研團隊比賽中較為常見。這就需要一個組織者或發(fā)起者，大家就一個主題進行專項研究，隊員們就各自特點進行合理分工，先一起進行教材的梳理、分析，然后分工，有的主要進行課題的總體流程設計，有的進行相關課件設計，有的進行資源的收集整合，有的進行課例設計的預設及反思等。正因為有了合理的分工才發(fā)揮出網絡教研的最大功效，從而在最短時間內達到最佳效果。

五、發(fā)揮網絡教研的優(yōu)勢 提升教師教科研能力

網絡教研是教學研究的又一新的課題，網絡教研是一個有別于常規(guī)教研的教學研究方式，網絡教研勢在必行。要充分發(fā)揮網絡教研的優(yōu)勢，利用各種傳輸功能（如網頁、QQ、人人通、博客等）達到教研目的。網絡教研優(yōu)勢在于：

1、跨越時空和人員數量的限制。

近兩年來縣、學校的教研活動經常開展比賽課、優(yōu)質課、“一課二上”研究課、對外公開課等課型的聽、評課活動，是一項常規(guī)教學活動。要求年級老師參加，但由于加上課時負擔較重教學壓力大，一些老師們對此類活動有不情愿參加的看法。如果把活動的內容或活動中所需體現的教學思想與教學新理念以及教學設計、教學反思、教學課件等資源通過網絡能傳遞給每一位所需的教師，他們可以不受時間的制約，隨時都可以根據自己的需要而進行學習。

2、信息容量大和方便快捷。

網絡的一個特點是信息容量大、速度快，全國或全世界各地的信息你都能獲取。老師們平時教學中經常利用網絡的這種特點，從網上獲取教學信息、加工信息、利用信息和信息，這種做法已經成為一種習慣。如果靠原始的傳遞方式發(fā)送教學設計、各種試卷、課件、課程錄像以及各地各校的各種教學信息，不但傳輸速度太慢、效率太低。而且需要化費大量的人力和財力。這樣大信息量只能是通過網絡才能實現。

3、異地交流達到群研聚合，共享集體智慧。

由于受工作時間、工作任務、交通條件、經費支出等限制，專家、教學骨干、教研員并不能很容易地深入到地方開展教研活動，有可能過高或過低估計了基層教學教研情況。

通過網絡教研，專家、教學骨干、教研員可以在異地參與討論并指導解決一些疑難問題，既解決了一線的困惑，也有利于教師發(fā)表真實的言論。通過網絡教研，群策群力，大家把自己的教學困惑、教學觀點、教學經驗與大家一起分享，凝聚更多人的智慧，達到一種更高的學術層次。通過網絡教研，的確能形成專家與教師、教師與教師、教師與學生之間，甚至教育行政領導與普通的教師、學生之間開展更加民主化的、真實化的教研活動，對學科教研的良性發(fā)展、提高老師教科研能力的作用是不可估量的。

六、個性發(fā)展，提升網絡教研的品味。

如果網絡教研只是一味強調共建共享，那出來的成品將會有局限性的，或者會被共性所定勢。就拿美術課來說，讓所有孩子依葫蘆畫瓢所畫出來的畫是沒有活力的，定勢的線條和色彩也會禁錮孩子的想像力。所以各學科的教研都是要有個性的，沒有個性的教研是沒有生命力的。同樣一個人也應是有個性的，沒有個性就沒有自己的特色。要培養(yǎng)學生成為有個性的人，就必須幫助他們構建有自身特點的個性知識結構。這一切都要求我們提升網絡教研的品味，在共性的基礎上加以提煉，使其升華，為我所用。例如在《年月日》教學中，教師們共同研究了一個成功的教學設計，但是在作業(yè)及展示活動這一環(huán)節(jié)中，條件允許的學校，可以讓學生在網絡教室，共享動畫。在條件有限的學校用老式畫畫和手背凹凸的的形式同樣也能生成動畫效果，達到教學目的。

網絡教研正在逐漸展現出其特有的時代魅力，它不僅促進教師專業(yè)發(fā)展，為熱愛學習和思考的教師提供了學習和交流的空間和平臺，而且還把一部分積極上進但苦于無學習機會的教師從網絡游戲與聊天中拉到了教學研究的網絡學習中，讓不了解網絡優(yōu)勢的教師接受了新事物，激發(fā)了教師的學習熱情。使學習與研究成為他們的主動行為，成為一種責任和追求，進而成為一種職業(yè)習慣。相信每一個深入參與到網絡教研之中的老師們都會深有感觸。