第一篇：《教師的幸福資本》讀后感

《教師的幸福資本》讀后感

今年寒假，我在家里認真地拜讀了《教師的幸福資本》。讀完后，我真真切切地感受到這是一本好書，受益匪淺。

每個人都需要愛。這一個簡單的；愛；字包含著許多復雜的內容。有愛便有一切，愛是打開學生感情大門的鑰匙，這是育人觀的一條最基本的原則。當學生知道你是真誠地熱愛他們時，他們的感情大門、智慧大門才會向你敞開。作為一個教師，不但要擔負起傳道、授業、解惑的重任，更重要的是要培養思想健康、全面發展的優秀人才，要用愛心去澆灌每一株幼苗，把他們培育成參天大樹再去為更多的幼苗遮風擋雨；要以平等的尊重和真誠的愛心去打開每個學生的心門，因為每一扇門的后面都是一個不可估量的宇宙，每一扇門的開啟，都是一個無法預測的未來。全身心地熱愛學生，即是師德。很難想象一個對教育工作毫無興趣的人，一個見到學生就心煩的人，會努力完成好教育教學工作，會努力使自己成為一名優秀的教師。我們所給予他們的不能只是數字化了的知識，更要是一種能力，一種終身學習的能力，可持續發展的能力；是一種觀念，一種做人的觀念、生活的觀念；是一種操守，一種對人對事的操守；更是一種意識，一種愛的意識，責任的意識！

學生是人，是一個多樣化的人，他們的生活、學習、情感是多樣的，這就要求教師用真心去發現學生的需求，用愛心去化解學生的矛盾與痛苦，讓他們體會在自己最需要的時候去愛他們。拾起學生掉在地上的橡皮，耐心回答學生的提問，常與學生個別談心，甚至只是走道里的一聲問候，這些都是能讓學生摸得著的關注，會化為無窮的動力。多年的教育工作，或許用這句話可以概括：滿懷著愛做有心人的事業。

教師的職業是美好的，當師魂達到一定境界的時候，教師在對這種美好的理解和追求中，真切地體驗并自然地表現出這種美好。《教師的幸福資本》這本書包括：

1、我可以成功-優秀教師的心理資本。

2、做你自己-優秀教師的個性資本。

3、EQ與成功-優秀教師的情商資本。

4、做有學識的教師-優秀教師的才學資本。

5、做研究型教師-優秀教師的專業資本。

6、挑戰工作-優秀教師的職業資本。

7、提高個人魅力-優秀教師的品位資本。

8、人脈-優秀教師的社會資本。要成為一名優秀的教師，我們就要擁有這些資本，同時我們也就擁有了教師的幸福！

教師的幸福從哪里來？我想馬克思已經做了明確的回答：“那些為最大多數人帶來幸福的人，經驗贊揚他們為最幸福的人”。這本書中提到的幾個幸福資本及很好的體現了教師的幸福。

首先教師要擁有良好的心理資本。特級教師邊慧英，由于有良好的心理品質，就能夠把遇到種種困難和曲折，變成“三次美麗的轉身”，在艱難跋涉中獲得幸福感。教師的心理素質是教師在教育活動中表現出來的，決定教育教學效果，對學生身心發展有直接而顯著影響的心理品質的總和。因此，要成為一名優秀教師，就必須在教學過程中培養自己良好的心理素質。從心理學的角度看，一個人面對事情所持的心態，往往決定事情的成敗。人通常會受心理暗示的影響。心理暗示是指人受外界或他人的愿望、觀念、情緒、判斷、態度影響的心理特點，是人們在日常生活中最常見的心理現象。它是人或環境以非常自然的方式向個體發出信息，個體無意中接受這種信息，從而做出相應的反應的一種心理現象。

美國成功學大師拿破侖。希爾曾說：“人與人之間只有很小的差異，但是這種很小的差異卻造成了巨大的差異！很小的差異就是所具備的心態是積極的還是消極的，巨大的差異就是成功和失敗。”或許，我們沒有過人的智商，但我們有良好的心態，有聰明的情商，有堅韌的品質，有執著向上的精神，和對教師職業的喜歡與敬畏，對每一個學生的尊重與愛護，對生活的不公不怨不艾，對心中的夢想不棄不舍，只要我們擁有這些，我們就一定能夠擁有幸福的資本，一定會在前行的路上品嘗到幸福的滋味，感受到幸福的溫度。

個性資本。日本教育家松下幸之助曾說：“每個人都有他的個性魅力。最重要的，就是認識自己的個性，而加以發展。”優秀教師潘小明，就是一位把自己的個性充分發展的人。他提出“抬起頭，往下看”，就很有個性。“抬起頭”指的是，關注學生的需求，勤于了解學生，善于研究學生；“往下看”指的是，“要透過水面去發現并抓住支撐著數學知識的數學思維，讓學生親歷數學思維活動的過程。學生不僅要獲得扎實的知識技能，而且要產生積極的情感體驗，具備科學態度和探索精神。”一位有個性的教師，會有對幸福的獨特體驗。

情商資本。情商是指一個人控制自己情感的能力。人靠什么控制自己的情感，說到底，還是人生觀、價值觀做基礎，教育觀、學生觀做指導。特級教師田麗利說：“在生命的每一刻，他們需要尊重，需要平等，需要信任，需要寬容，需要欣賞，需要相知，需要相伴，需要相望……因此，在我的視野里沒有教育的盲區；在我的教學課上沒有不會學的學生；在我的心里沒有不被關注的孩子。”這樣一位高情商的老師，她不會缺少幸福感。

才學資本。周步新是一位“能聽到花開聲音的人”“手往哪里一點，哪里就開花了”的優秀教師。她的能力，她的才學，來自于“樂于學習”，“讀萬卷書，走萬里路”。她深深感到“能夠和孩子們一起學習語文，分享快樂，共同成長，實在是人生極大的幸福。”

專業資本。蘇霍姆林斯基說過：“應當引導每一位教師走上從事一些專業研究的這條幸福的道路上來”。優秀教師吳繼烈，通過走教師專業研究之路，完成了她“站穩講臺——需求高度——跨上高地”的成長三部曲。

職業資本。書中介紹了特級教師華應龍，從18歲當一名好老師，29歲當一名特級教師，36歲當有影響力的數學特級教師的過程，他不斷貢獻給學生高質量教學，以這樣的職業資本獲得了幸福。

品味資本。品味資本是教師整體高素質的集中表現，德學才識的完滿結合，使得教師成為高品位的人，成為學生自發學習的榜樣，他的一言一行在自然而然對學生發生著影響。特級教師靳忠良的座右銘是“一生優雅，永遠微笑”，他被學生們封了“校草”的雅號。家長反映“靳忠良的課使學生著迷！”，20年前的學生還在新浪網發文懷念他……

社會資本。社會資本來源于教師的豐富閱歷和交往能力。著名的書法家歐陽中石，一生從教，從小學一年級一直教到博士后，他的人脈資本，使得他的貢獻滿天下。……

每個人的幸福體驗是不一樣的。盡管教育是太陽底下最光輝的事業，教師是“為最大多數人帶來幸福的人”，教師被稱作是“最幸福的人”應該說是當之無愧。但是，從事幸福的教師職業，并不是自然而然就會獲得幸福感，在現實生活中并不是每一位教師都有強烈的幸福感，所以教師的幸福要靠自己去爭取！

第二篇：教師的幸福資本讀后感

教師的幸福資本讀后感（一）

幸福是心理欲望得到滿足時的狀態，是一種持續時間較長的對生活的滿足和感到生活有巨大樂趣并自然而然地希望持續久遠的愉快心情。所以說幸福是一種心情、是一種感受。教師的幸福感要帶有職業的特點，因此教師的幸福與工作有關，與學生有關。讀了《教師的幸福資本》幫我了解到作為教師增加幸福指數的方法。

人民網推出“教師的幸福指數”調查，認為自己生活和工作幸福的教師不到兩成，近六成教師認為還過得去，幸福指數一般，近三成教師認為自己不是很幸福。《教師的幸福資本》這本書其實在告訴我們做一個優秀的教師是幸福的，做有方法的優秀教師，工作是幸福的。有智慧的工作，工作就會快樂，有方法的和人溝通，我們將是一個快樂的人。

肖川說：“幸福人生的四個有：第一、心中有盼頭。第二、手中有事做。第三、身邊有親友。第四、家庭有積蓄。”有事做意味著社會需要你，有實現人生價值的崗位，愛崗敬業。教師的幸福除了來自生活之外，還來自專業成長。幸福教師的八種特質是“心理健康、個性隨和、情商較高、學識豐富、善于研究、勇于挑戰、品味高尚、交際良好”的。其實無論是教師還是其他職業想做到這些都不容易。那么我們只要有良好的心態、較高的情商、堅韌的品質、執著向上的精神，毒歡與敬畏教師職業，尊重與愛護每個學生，對生話的不公不怨不艾，對心中的夢想不不棄不舍，我們就一定會擁有幸福的資本，一定會在前行的路上體驗到幸福的滋味，感受到幸福的溫度。

教師的職業是神圣的，當教師的素養達到一定境界的時候，我們就可以通過對職業美好的理解和追求，體驗到美好和幸福的人生。

教師的幸福資本讀后感（二）

讀了雷玲編著的《教師的幸福資本》一本，顛覆了我們以往的很多認知，職業幸福是什么，不是上帝的賜予，不是任何人的恩賜，它并不是單純由工作內容、工作強度、工資待遇等能夠決定的，它需要我們自己去追求，通過自身的努力來獲得。

教師常見的5個心理弱點：過于清高；表面不說，背后亂說；對什么都看不慣；好為人師，剛愎自用；缺乏社會經驗。忠言逆耳，看到這些些教師共同的弱點，每位教師都會心理不舒服，不愿意接受這樣的現實，主動也好，被動也罷，這些都是我們不想承認又不得不承認的殘酷現實。在生活中，我們自己也經常嘲笑我們的職業病，象挑剔，多管閑事，好為人師等等，這些或多或少存在于每個教師的身上，這是不可抹煞的事實。如何對待教師的心理弱點，變缺點不足為自己的優點強勢，讓這些不成為阻礙自身成長的絆腳石，在職業生活中不斷進步、獲得成功的喜悅，體驗職業的幸福。

到底是什么在影響和阻礙著我們的職業幸福，心理、個性、能力、學識……每個因素都足可一招斃命，導致我們在疲憊、煩燥、懈怠的情緒中工作。所以重塑自己的人格，增加自己的學識修養，豐厚自己的知識底蘊，提高自身的業務能力，擴展自己的人脈……

總之，從自身的改變開始，讓自己在職業中得心應手，信心備增，興致盎然，那么幸福就會如蝴蝶翩翩落在我們頭上。為了自己的職業幸福，為了學生的學習幸福，從現在開始努力……

教師的幸福資本讀后感（三）

開學初學校布置學習了《教師的幸福資本》這本書，我對書中的“教中研，研中教——教師的研究之路”非常感興趣。拜讀之后發現，里面的一些教育理論與實踐和我平時的感受一樣真實。下面我就結合自身感受談一談“教中研，研中教”的內容。

教育教學實踐證明：教中研，研中教，教學才能有所發展，有所創新。作為工作在一線的教師，必須做到認真鉆研教材，認真備課，不斷改進教學方法，認真上課，提高40分鐘效益。多聽課、評課、做好教學反思，取得教學成果。應從以下幾個步驟開始做起。

一、名師引領，促進反思。

（1）要想提高教學成果，就要借用專家的“腦袋”，幫助教師生成新理念、新智慧，使每位教師從中受到啟迪，得到鍛煉，提高科研層次。

（2）邀請名師進課堂為我們每一位教師進行把脈診斷，借助名師的教學智慧，反思教師教育行為，提出問題的關鍵所在，并提供適合于教師發展的意見或建議。名師的評課過程不僅向教師展示了教育智慧，同時給教師提供了一種反思的示范。在這一過程中，一方面知道了如何直接改進自己的行為；另一方面也學會了如何反思自己的教育行為。

二、同伴互助，交流合作。

教師在自我反思的同時，開放自己，形成相互交流的氛圍。依托每周二學年教研組交流互動活動時間，構建多種教研模式，由此來強化團隊合作意識，使不同教師的知識與能力在探討、沖撞、分享等行為之中得到提升，在互動交流中增長教師智慧。

新課程要求教師不僅具有扎實的專業功底、豐富的教育教學理論，更重要的是要具有靈活地解決復雜教學問題的豐富的教學實踐智慧，只有在實踐中培養教師的教學智慧，轉變教師的教學方式，創新教學行為，才能培養富有個性和創造能力的學生。我相信，在新課改的大形勢下，我們必定會創造出嶄新的教育天地。

第三篇：《教師的幸福資本》讀后感

用付出收獲資本

---《教師的幸福資本》讀后感

讀完雷玲編者的《教師的幸福資本---成為優秀教師的8種特質》，還是深有感觸，對其中的很多觀點深感認同，深受啟發；同時也深受鼓舞，勵志志存高遠，成為更優秀的教師。的確，做個老師簡單，但堅持從教數十年實屬不易，同時悉心研究，成為優秀的教師絕對是個考驗。因為，優秀的教師不光光是“術業有專攻”的技師，并且是“腹有詩書氣自華”的文化底蘊深厚的文化傳播者，以及具有高尚的人格魅力的人文精神倡導者。

我覺得若勵志成為此種優秀教師，必須做到如下幾個方面的努力付出： 首先，努力成為具有高尚人格魅力的教師。正如我們通常所說的“先做人，后做事”。對于教師來說此點更是重要。很難想象一個道德敗壞的人能夠站在講臺上教書育人，若如此，對老師自己來說，那一定是在進行心靈的救贖。作為教師，我們最應該認清楚的一點就是:我們不光光是在傳播知識，更重要的是人類的優良品質和永不衰落的文化。否則，我們為什么不制造智能機器去代替人類呢？沒有人類的靈魂思想，那我們活著這個世界上就是悲哀而可憎的，還談什么育人。

其實，我們都知道，對于一個老師來說，最重要的不是教授知識，而是通過你的言行潛移默化地在孩子們的心靈中播撒愛，善，奮進的種子。這種行動看起來是微不足道的，力量卻是巨大的，因為有時教師不經意的語言會改變一個人一生的人生觀，世界觀，價值觀，從而改變了一個人一生的生活道路，這恰恰是教師語言的威力所在。

我覺得編者在第六章《教師的教學語言》中有句老師形容學生的話講的特別好，“你的眼睛穿透力真強，簡直像X光機”。事實上，我覺得老師的語言像穿透力極強的X光機，照亮每個美好的心靈；同時點醒那些即將沉睡和已經風化的靈魂。

其次，努力成為具有強硬專業水準的教師。作為教師，學生喜歡這個人是重要的，但僅僅如此，就是缺憾的。有些老師是很幽默，很會調動課堂氣氛，但哄堂大笑之后，學生腦袋里什么也沒有剩下，這樣的人能稱為“師”嗎？“師乃，傳道授業解惑也”，更重要的是“授人與魚，不如授之于漁，”教學中講究的是一種方法。所以，教師自身所做的首先是具有扎實的專業基礎，了解本領域的來龍去脈以及發展動態。其次，教師更應該悉心研究教學方法，以使自己的淵博知識能夠向學生精確地傳授。所以，人們經常說教師是藝術家，能夠將博大精深的東西盡情演繹或徐徐道來，而能學生投入其中。其實，也就是說語言的表達對教師依然是很重要的素質要求。

因此，編者在第四章《做有學識的教師---優秀教師的才學資本》中講到“教師要有足夠的決心做到終身學習”讓我感同身受。其中的方法也的確很有道理。比如進行在職培訓學習，如參加進修班或是校外機構版的繼續教育班，如專家的講座，學術交流研討。另外一個行之有效的方法是課題研究以及觀摩考察，使得教師在交流的過程中不斷反思，總結，進步。同時，教師還可以進行網絡遠程學習，利用高科技學習前沿的東西。的確，在全球信息同步化的有利條件下，我們的確應該不斷開拓視野，探索未知，這樣國家的教育才能不斷地完善。

但現在可能存在的一個問題是，在一切都被商業化之后，教師的求之探索

欲并不是那么強，大家看到的東西不一樣，追求的東西也不一樣，所以慢慢的弱化了自身強烈的求知進取欲。但無論如何，我相信，只有教師自身綜合素質越強，發展前景越輝煌。我還是相信，金子總能發光。

所以像編者在第五章《做研究型教師---優秀教師的專業資本》中提到的那樣，放下浮躁的心，做到“教中研，研中教，以教催生研，以研提升教”，尤其是一線教師，要明白“教育科研根于實踐，源于問題。親近學生，走進課堂，是‘田野式’，‘草根式’的鮮活教育科研。”

其次，努力成為具有較高綜合素質的教師。其實，大家都清楚站在講臺上的教師不是個簡單的知識播種機，而且是一個鮮活的有血有肉的有情感的復合體。所以，學生喜歡的不光光是你精湛的專業知識，而可能是你舉手投足間的的一個動作，或者是不經意間的一句話。因為在幼小美好的靈魂里，一個動作，一句話會足足深印在他們內心一輩子，而就是因為這些小小的舉動，他們的人生會因此而不同。所以請斟酌您的每一句話，因為你是在雕刻靈魂或者是毀壞一件藝術品。

我深記編者在第三章《EQ---優秀教師的情商資本》中提到優秀的教師要讓學生在學習中體會到教育的藝術美感，而不是凜冽的大水罐，狂暴而來，頃刻而去，不留一點點痕跡。由此可見，教育的成功與失敗。同時，編者的另一席肺腑之言也很令人感悟，即“情商是一種能力，情商是一種創造，情商又是一種技巧。” 融入些許情感，運用些許情商，您的魅力悄然而來，卻令人揮之不去，美不勝收。所以調動您的全身細胞，將您的課堂發揮的淋漓盡致。相信，您也會有很多粉絲向你投來羨慕與敬仰的目光。

最后，一句話，努力為您的教師形象樹立一個品牌，打造一個標語，定位一種耐久的品味。

第四篇：《教師的幸福資本》讀后感

《教師的幸福資本——成長為優秀教師的8種特質》讀后感

吳守江

暑假期間，我讀了華東師范大學出版社出版、現代教育報主編雷玲編著的《教師的幸福資本——成長為優秀教師的8種特質》一書，感到受益匪淺。

該書從心理、個性、情商、才學、專業、職業、品味、社會八個方面闡述如何成長為一名優秀教師，每一部分的論述、列表、行動、案例、“小專欄”、名人名言，都給了我一定啟示，我從中也收獲不少。

教師幸福嗎？在外人看來，教師非常幸福，每天兩節課，周末、節假日不用上班，一年還有將近三個月假期，是最輕松幸福的職業。但教師自己才有體會，每天工作的時間從早上7點一直到夜里10點，每天工作十幾小時，繁重的教學與非教學負擔，造成了教師普遍的職業倦怠和亞健康狀態，加上每天面對幾十個個性不同的學生，幾十個情況不一樣的家庭和家長，大多數教師說感覺不到“幸福”。

那么，教師究竟怎樣才能算幸福呢？我對幸福的感覺是：

一、辛苦的付出有收獲。無論再累，累有所值，領導肯定，家長信服，學生佩服，考試成績有進步。

二、生活充實，手中有事做。當無事可做的時候雖然輕松，其實心中是空虛的、不安的，而學生、學校、社會需要我的時候雖然累是幸福的。

三、自身在進步。隨著時代的變化，自己的思想、觀念能夠跟上時代的步伐，能夠感到自己的業務水平在提高。

四、身邊有親友，生活質量在提高。我至親至愛的人、很在意的人都在我身邊，身邊的同事關系很和諧，學校成為自己溫暖的家。

總之，幸福就是一種感覺，一種對生活滿意的感覺：成就感、充實感、溫暖感。一個好感覺帶來身心愉悅，精力充沛，激情四射，帶來幸福，造就成功。

讀了這本書后，我想，要實現自己的幸福感，要從以下幾個方面做努力：

一、保持良好的心態

經常聽到有老師抱怨“這里的家長一點都不關心孩子，考試過后沒有一個家長打電話，教這樣的學生真煩。”我想到了在另一所學校老師也抱怨“這樣的一個小考試，幾乎所有的家長都要到校或打電話來詢問進步和退步的原因，真煩。”而我是另一種心態，感覺就不一樣：考試后沒有一個家長打電話，壓力沒那么大，感覺很好；考試后家長都來研究成績，有這樣的家長配合，真好。所以，心態換了，感覺變了，幸福感就來了。這里的心態就是教師的心理素質，教師的心理素質不僅關心到教師的專業發展，還與師生關系、學生成長等問題密切相關。教師每天要面對各種各樣的學生、家長，除了要提升自身的心理素質外，還應該掌握一些常見的心理效應（本書中給我們講述了17中常見的心理效應），將這些心理效應恰當地應用于教育教學中，才能有效地激勵學生學習，促進學生積極地思考。

二、提高自己的素質

書中，陶繼新老師說：“生命不是對既有狀態的重復”。仔細想想，我們周圍有多少人在重復著自己的勞作，日復一日，年復一年，這種驢拉磨一圈圈轉的日子是多么的乏味，可是我們又有多少人想過要改變這種現狀呢？陶老師說：“今天的陶繼新，一定超過昨天的陶繼新；明天的陶繼新，一定超過今天的陶繼新！”多么自信的話語，多么豪邁的氣魄！作為我們，還有理由在原地徘徊嗎？為了讓自己的生命也有一絲華彩，即使是星微的一絲亮光，我們也應該為自己積累一點文化資本。

教師的職業特性決定了教師絕不能因循守舊，需要不斷充實自己。書中給我們介紹了教師需要提高自身成長的部分：才學、專業、職業、品味等。所以教師要用心去做，通過自己的一番努力一定能做出一番成績，而領導和同行也會看見你的進步和成長，你也會從中體驗實現自我價值的幸福。

1．要樂于學習

周步新是一位“能聽到花開聲音的人”“手往哪里一點，哪里就開花了”的優秀教師。她的能力，她的才學，來自于“樂于學習”，“讀萬卷書，走萬里路”。她深深感到“能夠和孩子們一起學習語文，分享快樂，共同成長，實在是人生極大的幸福。”

學習可以增才、長識、立德；學習可以使人聰穎、優美、文明；學習可以使人思想的源泉永遠清澈；可以使工作的活力永葆其美妙之青春。孔子曾說：“學而時習之，不亦悅乎”。又說“發憤忘食，不知老之將至”。學習是教師成長的基礎和內在驅動力，教師只有通過學習才能拓寬自己的知識領域，優化知識結構，及時調整教學思想和教學手段，解決問題，化解矛盾，促進專業成長。

2．要豐富思想

特級教師華應龍，18歲當一名好老師，29歲當一名特級教師，36歲當有影響力的數學特級教師，通過不斷豐富思想，他不斷貢獻給學生高質量教學，以這樣的職業資本獲得了幸福。

教師應該是一個有思想的人，對教學、對課程、對師生關系、對教育理論要有自己獨特的理解，這種獨特的、個性化的教育理解以各種形式滲透在教學過程中，體現在教師的整個教育活動中，成為教師成長的思想支撐和動力來源。

3.要勤于反思

美國心理學家波斯納指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心要素，它要求教師細致觀察并發現問題，通過客觀的、科學的分析和研究，對課堂教學進行新的實踐，從而提高教育質量和自身理論水平。反思是一種能力，也是一種態度和習慣。很多優

秀教師之所以做得好，就是通過對教育教學基本問題的不斷反思，形成了對教育完整的看法和正確地認識，把握住了規律，實現自己的專業成長。

4.要學會研究

“課堂沒有趣——自己講得干巴巴、學生聽得昏昏睡”，當我看到書中吳繼烈老師談自己曾經的教學感受時，我深有同感。在我們的課堂上，也經常會有這樣的感覺：課堂教學調動不起學生的興趣，課程推不下去，吳老師用她自己的親身經歷告訴我們一個道理“做教師要做學者型教師”，做教師就要走“讓學生喜歡，有所得”的課堂教學探索之路。

5.要多讀好書

讀書是教師生命成長的必需，是提升人格的途徑。讀書要讀好書，要對所讀書籍正確取舍。古人說：“取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下。”如果閱讀高品位作品，我們得到的僅僅是“中”；如果閱讀“中”層次書，我們得到的只是“下”。如果我們閱讀三流作品，不管讀了多少書，也不會有生命意義的提升，也不會有因為閱讀而帶來感悟生命快樂的飛躍。所以讀書要讀思想與語言俱佳的作品。通過閱讀，向大師汲取智慧與思想，與大師進行心靈對話。久而久之，便會漸漸向大師靠近，思想境界也會越來越高，進而生成屬于自己的思想與智慧。讀高層次書籍，相當于在拓寬自己的生命。讀書需要我們去堅持，把它形成一種習慣，就如同吃飯、睡覺一樣，成為生命中不可缺少的東西。讀書不僅僅是為了工作，更是為了自己的精神追求，一個教師必須有深厚的文化資本，他才能在教學中游刃有余；一個幸福的教師還要有一定的生活閱歷，那樣他的教學才不枯燥，他才能將自己的親身體驗和感受及時傳達給學生，他的課堂才有吸引力。作為教師，面對的是學生，閱讀能讓我們同學生一樣，不斷發展自我，不斷完善自我。

三.把學生做朋友

從學生的心理需要上講，關愛和信任是他們最渴望得到的東西。學生希望得到老師的愛心和信任。如果教師能把學生當做朋友，那么學生就會把老師當作朋友，有什么心事就會向老師訴說，讓老師幫他出主意、想辦法，老師也會從中了解他們的性格特點以及在日常學習、生活中的興趣、愛好等，從而尋找出最佳的教育方法。當教師教育成功，就會體驗到教育的幸福，教師才能從工作中獲得樂而忘憂的源源不斷的動力，才能真正從中體驗到做教師的快樂與幸福。

“或許，我們沒有過人的智商，但我們有良好的心態，有聰明的情商，有堅韌的品質，有執著向上的精神，和對教師職業的喜歡與敬畏，對每一個學生的尊重與愛護，對生活的不公不怨不艾，對心中的夢想不棄不舍，只要我們擁有這些，我們就一定能夠擁有幸福的資本，一定會在前行的路上品嘗到幸福的滋味，感受到幸福的溫度。”讓我們記住作者在后記中的這句話，每天都問自己：今天我幸福嗎？

第五篇：《教師的幸福資本》讀后感分享

《教師的幸福資本》讀后感分享

紅袖子感謝寫讀后感的老師們，將你們的感悟貼出讓更多的老師分享，請多支持。

教師的幸福從哪里來?

北京教育科學研究院 冉乃彥

幸福，這是每一個人的根本追求。但是幸福是什么?又常常讓人感到困惑，不但有“身在福中不知福”狀況的存在，也會有“不在福中卻稱福”的事情發生。

我最近讀了華東師范大學出版社大夏書系出版、現代教育報主編雷玲編著的《教師的幸福資本成長為優秀教師的8種特質》一書，感觸很多。

教師的幸福從哪里來?我想馬克思已經做了明確的回答：“那些為最大多數人帶來幸福的人,經驗贊揚他們為最幸福的人”。

那么，為什么“為最大多數人帶來幸福的人”就是“最幸福的人”呢?我以為還可以進一步用中國的成語“贈人玫瑰，手有余香”來解釋。

教師的幸福從哪里來?

一方面是“贈人玫瑰”教師要獲得幸福，首先贈人的是美麗的玫瑰，而不是茅草，更不是蒺藜。因此，教師首先必須擁有“贈人玫瑰”資本。

這本書中談及五種“資本”，就偏重于這一類：

職業資本。書中介紹了特級教師華應龍，從18歲當一名好老師，29歲當一名特級教師，36歲當有影響力的數學特級教師的過程，他不斷貢獻給學生高質量教學，以這樣的職業資本獲得了幸福。

才學資本。周步新是一位“能聽到花開聲音的人”“手往哪里一點，哪里就開花了”的優秀教師。她的能力，她的才學，來自于“樂于學習”，“讀萬卷書，走萬里路”。她深深感到“能夠和孩子們一起學習語文，分享快樂，共同成長，實在是人生極大的幸福。”

研究資本。蘇霍姆林斯基說過：“應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來”。優秀教師吳繼烈，通過走教師研究之路，完成了她“站穩講臺需求高度跨上高地”的成長三部曲。

人脈資本。人脈資本來源于教師的豐富閱歷和交往能力。著名的書法家歐陽中石，一生從教，從小學一年級一直教到博士后，他的人脈資本，使得他的貢獻滿天下。……

魅力資本。魅力資本是教師整體高素質的集中表現，德學才識的完滿結合，使得教師成為高品位的人，成為學生自發學習的榜樣，他的一言一行在自然而然對學生發生著影響。特級教師靳忠良的座右銘是“一生優雅，永遠微笑”，他被學生們封了“校草”的雅號。家長反映“靳忠良的課使學生著迷!”，20年前的學生還在新浪網發文懷念他……

教師的幸福從哪里來?

這就涉及另一方面，“贈人玫瑰”之后，還能夠獲得“手有余香”的強烈體驗。

每個人的幸福體驗是不一樣的。盡管教育是太陽底下最光輝的事業，教師是“為最大多數人帶來幸福的人”，稱教師是“最幸福的人”應該說是當之無愧。但是，在現實生活中并不是每一位教師都有強烈的幸福感，這是為什么呢?

從事幸福的教師職業，并不是自然而然就會獲得幸福感。教師的幸福如何實現，涉及一個極其重要的問題教師的幸福能力及其培養的問題。

馬克思說過：“對于沒有音樂感的耳朵說來，最美的音樂也毫無意義。”所以教師還需要在“贈人玫瑰”之后，擁有能夠獲得“手有余香”體驗、感受的能力。

這本書中還有三種“資本”，就偏重于這后一類：

心理資本。特級教師邊慧英，由于有良好的心理品質，就能夠把遇到種種困難和曲折，變成“三次美麗的轉身”，在艱難跋涉中獲得幸福感。

個性資本。日本教育家松下幸之助曾說：“每個人都有他的個性魅力。最重要的，就是認識自己的個性，而加以發展。”優秀教師潘小明，就是一位把自己的個性充分發展的人。他提出“抬起頭，往下看”，就很有個性。“抬起頭”指的是，關注學生的需求，勤于了解學生，善于研究學生;“往下看”指的是，“要透過水面去發現并抓住支撐著數學知識的數學思維，讓學生親歷數學思維活動的過程。學生不僅要獲得扎實的知識技能，而且要產生積極的情感體驗，具備科學態度和探索精神。”一位有個性的教師，會有對幸福的獨特體驗。

情商資本。情商是指一個人控制自己情感的能力。人靠什么控制自己的情感，說到底，還是人生觀、價值觀做基礎，教育觀、學生觀做指導。特級教師田麗利說：“在生命的每一刻，他們需要尊重，需要平等，需要信任，需要寬容，需要欣賞，需要相知，需要相伴，需要相望……因此，在我的視野里沒有教育的盲區;在我的教學課上沒有不會學的學生;在我的心里沒有不被關注的孩子。”這樣一位高情商的老師，她不會缺少幸福感。

在我們廣大的教師隊伍中，教師的幸福資本，教師感受幸福的典型事例，除了本書所列舉的之外，肯定還有很多、很多。希望更多的人來探索教師幸福的問題，讓更多的教師不但能夠“贈人玫瑰”，還能夠深深感到“手有余香”，獲得幸福。

馬思克.青年選擇職業時的思考.馬克思恩格斯全集第40卷.人民出版社，《馬克思恩格斯全集》42卷125、126頁

幸福是溫暖的陪伴

《教師的幸福資本成長為優秀教師的8種特質》讀后感

教師網友1

幸福，是偎依在媽媽溫暖懷抱里的溫馨;

幸福，是依靠在戀人寬闊肩膀上的甜蜜;

幸福，是撫摸兒女細嫩皮膚的慈愛;

幸福，是注視父母滄桑面龐的敬意。

幸福是什么?

幸福是一個謎，你讓一千個人來回答，就會有一千種答案。幸福就是當我看不到你時,可以這么安慰自己:能這樣靜靜想你,就已經很好了。幸福就是我無時無刻不系著你，即使你不在我身邊。

我暑假讀了這本由現代教育報主編雷玲編著的《教師的幸福資本成長為優秀教師的8種特質》，深有感觸，這本書不是要告訴你幸福人生的生存法則，也不是要指明幸福人生的捷徑佳途，而是想借對自己曾經的教師生涯的梳理、反思，借對自己從事教育新聞工作以來零距離接觸、采寫過的教師故事的整理、歸類，從中品嘗一下幸福的滋味，觸摸一下幸福的溫度。通過閱讀《教師的幸福資本成長為優秀教師的8種特質》這本書，我受益匪淺。

《教師的幸福資本成長為優秀教師的8種特質》包括：

1、我可以成功-優秀教師的心理資本。

2、做你自己-優秀教師的個性資本。

3、EQ與成功-優秀教師的情商資本。

4、做有學識的教師-優秀教師的才學資本。

5、做研究型教師-優秀教師的專業資本。

6、挑戰工作-優秀教師的職業資本。

7、提高個人魅力-優秀教師的品位資本。

8、人脈-優秀教師的社會資本。要成為一名優秀的教師，我們就要擁有這些資本。

首先教師要擁有良好的心理素質。教師的心理素質是教師在教育活動中表現出來的，決定教育教學效果，對學生身心發展有直接而顯著影響的心理品質的總和。因此，要成為一名優秀教師，就必須在教學過程中培養自己良好的心理素質。

從心理學的角度看，一個人面對事情所持的心態，往往決定事情的成敗。人通常會受心理暗示的影響。心理暗示是指人受外界或他人的愿望、觀念、情緒、判斷、態度影響的心理特點，是人們在日常生活中最常見的心理現象。它是人或環境以非常自然的方式向個體發出信息，個體無意中接受這種信息，從而做出相應的反應的一種心理現象。

美國成功學大師拿破侖希爾曾說：人與人之間只有很小的差異，但是這種很小的差異卻造成了巨大的差異!很小的差異就是所具備的心態是積極的還是消極的，巨大的差異就是成功和失敗。

“或許，我們沒有過人的智商，但我們有良好的心態，有聰明的情商，有堅韌的品質，有執著向上的精神，和對教師職業的喜歡與敬畏，對每一個學生的尊重與愛護，對生活的不公不怨不艾，對心中的夢想不棄不舍，只要我們擁有這些，我們就一定能夠擁有幸福的資本，一定會在前行的路上品嘗到幸福的滋味，感受到幸福的溫度。”作者在后記中的這句話，一路溫暖著我。

幸福在哪里

讀《教師的幸福資本成長為優秀教師的8種特質》有感

教師網友2

初接觸到這本書的時候，心存疑惑，做一名老師整天備課、上課，三點一線式的生活，何談幸福資本?當閱讀完這本書之后，才真正打破了自己思想的狹隘，改變了看法，感受到做一名教師的幸福。

我記得讀過這么一篇資料：作為一名教師，我們的幸福指數是多少?據不完全統計，大約百分之八十六的教師感到工作倦怠，這是由于長期進行機械性重復工作，另外還有各種原因造成的。在今天社會背景下，在素質教育的形勢下，更多的一線教師感到精神上減壓了，開始去追求品味、尋找幸福。

那么，如何才能找到教師的幸福呢?

第一：熱愛自己的職業,你就會幸福。就教師的職業特點來說，現在社會各界都給予教師很高的期望，認為教師在社會生活的方方面面都應該充當楷模。真正當上老師后，我更加深刻地感受到這種期望既是一種動力，也是一種壓力;就教學對象來說，現在的中學生在日漸多元的社會文化生活中，個性特征也呈現多元化發展趨向，這種現象教育教學帶來了許多挑戰，作為教育工作者，既不能“只見樹木，不見森林”只注重學生的個性，忽視它們的共性，又不能“只見森林，不見樹木”無視學生的個性發展。在眾多的責任感和挑戰面前，怎樣既能出色工作又能快樂的生活這個問題曾經困擾著我，使我感到頗有壓力。隨著工作的逐漸開展和老教師們的啟發引導，慢慢的我發現，能否快樂生活其實并不在于你做什么工作，也不在于你取得怎樣的社會地位，更不在于你究竟能夠獲得多少社會財富。真正的快樂其實是一種能力，一種生活態度，它不僅僅體現為愿望達成時的滿足，還應體現為在艱難的境遇下保持樂觀，看到希望，抓住機會。我們只有把職業當作一生的追求一生的事業去做，帶著對生活的熱愛，不斷提高自我,完善自我,并超越自我,才能感受到教育的快樂。

第二:和學生成為朋友，就會幸福。教師只有與學生成為朋友，才能真正地去理解學生，尊重學生，寬容學生，關心學生，愛護學生。也只有這樣，你才能真正得到學生的尊重，信任，敬佩與喜歡。回首七年期間，與學生在一起的一幕幕場景歷歷在目。所教的學生性格各異，身體素質參差不齊。在學跳山羊的時候，大部分女學生都不敢跳，我就積極參與到學生中間，