第一篇：完善考核評價制度

完善考核評價制度，增強教師教書育人的責任感和使命感教育規劃綱要明確了教育的方向，推進素質教育就是要解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題，“樹立多樣化人才觀念,尊重個人選擇,鼓勵個性發展,不拘一格培養人才”。

教師的管理是對人的動態管理，人的自然因素就要在管理中得到充分的重視和體現，它的核心就是調動教師的積極性。教師的工作積極性的調動決定因素很多，有社會地位、工資待遇、領導重視、學生認可、人際關系、工作實效等等。但隨著教育法制化的完善和教育科學體系的確立，評價和獎勵機制發揮了越來越重要、甚至決定性的作用。

評價是對教師教育教學結果的鑒定，獎勵又是評價的結果。根據教育評價原理，教師工作評價是指參與教育工作的人以教師教育教學業務水平為對象，根據教師工作的目標和統一的標準，采用可行的評價技術和方法，對教師的工作現狀及其效果進行測量和估價，比較并分析目標實現程度及作用的價值判斷過程。獎勵是一種激勵和促進的辦法，不同內容的獎勵以不同程度的評價為基礎。

由于我國教育的發展有悠久的歷史淵源，尊師重教有深厚的社會基礎，教師的清貧樂道有長期的歷史傳統，重理想、重情感、重名譽、重成就可以說是教師群體的思想特點。這種重“義”輕“利”的思想決定了對教師評價的復雜性，既要科學、合理，又要最大限度地激勵教師實現自己的人生價值觀。我們當前在評價、獎勵制度上最大的不足是就考試分數評價的比重過大，有的地方甚至把它當成對教師評價的唯一標準。這種評價直接導致了教育功利思想和教育的短期行為，對全面實施素質教育危害不淺。因此，建立科學的評價和獎勵機制在現代學校的教師管理中就起了關鍵作用。其表現在： 第一，導向作用。科學的評價獎勵機制的導向作用主要表現在由“應試教育”向素質教育導向。“應試教育”的評價只重考試結果，以考試成績作為衡量教師工作水平的唯一標準，導致教師只重知識的傳授和考試“率”的追求。而適應素質教育的綜合評價應導向教師重視學生的全面發展，重視學生的個性和特長，重視按教育法規和規律辦事，從而達到全面提高學生素質的目的。

第二，激勵作用。以科學評價為基礎的獎勵可在不同的程度上激發教師的工作動機，使教師長時期維持工作的興奮狀態，以便向更高的目標進取。心理學研究表明：人們都有爭取達到目標的強烈愿望，人們都有力求超過別人取得優勢地位的機會。不同層次、不同方面的表彰、獎勵，能夠激發教師爭先進、超他人的欲望和情緒，這種欲望和情緒只要引導得當，可促使教師身心長時期處在亢奮狀態，促使教師精力充沛、思維敏銳，困難得到克服，潛能得到發揮，創造力得到增強，形成積極向上的教育工作氛圍。

第三，檢查作用。評價過程是分析和檢查過程，科學的評價能夠客觀地衡量教師實際業務水平與合格教師或優秀教師應達到的業務水平之間的差距，促使教師不斷縮小差距，從而得到提高。

第四，鑒定作用。鑒定實際上是對教師的工作水平合格與否進行評定，用一定的水平等級去鑒別一個教師的工作水平是否達到某種標準和程度，通過科學的綜合評價，得出教師工作標準和程度的等級結論，是對教師進行表彰、職稱評定、職務聘任以及安排教育教學

工作的依據，從而避免了教師管理中人為的、沒有科學依據的指導、決策，使教師管理更加科學化。隨著我國教育改革的深入開展，素質教育的不斷推進，評價、獎勵機制必將不斷完善，對教師隊伍整體素質的提高起推動作用。

總理在座談會上說：“中小學教育是國家發展基礎的基礎，關鍵在教師。陶行知先生說過，在教師手里掌握著幼年人的命運，也就掌握著民族和人類的命運。學校是鄉村的中心，而教師則是學校和鄉村的靈魂，鄉村教育對啟迪民智必不可少。提高農村教育水平，關鍵是中小學教師。”作為一名農村教育工作者，我感到肩上的責任更加重大，因為我們手里掌握著孩子、民族和人類的命運。同時我更深刻認識到教育規劃綱要中“把育人為本作為教育工作根本要求”的重要意義。以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發點和落腳點；關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展；尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。

作為教師要努力關注學生不同特點和個性差異,發展每一個學生的優勢潛能，讓每一個學生都能樂觀向上、自主自立、健康成長。總理的講話，教育規劃綱要的頒布實施，更加堅定了我們今后在工作中繼續深化教育教學改革、實施有效教學、樹立先進的教育理念，敢于沖破傳統觀念的束縛，在教學內容、教育方法、評價方式等方面進行大膽探索和改革。比如，在教育方法上，注重啟發式教育，培養學生創新的思維，增強學生的學習能力；在發展方向上，要與時俱進，結合我國國情，放眼世界潮流，推進教育改革、優化教學

結構、更新教學內容、改進教學方式。堅持以人為本，尊重學生、關愛學生、服務學生，發現和培養學生的興趣和特長，塑造學生大愛、和諧的心靈。

溫總理說，在農村，教育既是基礎工程，也是民生工程和民心工程，廣大農民群眾熱切期盼辦好教育。我們一定要通過堅持不懈地努力，讓農村所有孩子都能夠上學，都能接受現代文明的教育。為此，教師必須努力鉆研，學為人師。如今，知識的更新速度越來越快，教師需要不斷學習才能適應工作要求。

作為一名普通的農村教師，我們要熱愛農村、熱愛農民、熱愛農村教育，要扎根農村教育，樹立職業理想，提高職業道德，提升自身專業水平和教學能力，增強教書育人的責任感和使命感，做讓家長放心、人民滿意的教育工作者，讓我和我的同事們感到高興，更加堅定信念的是：教育規劃綱要提出，把發展學前教育事業當作重要的任務，并以前所未有的重視程度闡述了改革和發展學前教育的措施，這讓我們有機會將自己的理想與祖國教育事業的命運連接在一起。當前我們國家的學前教育事業正處于不斷發展的階段，與發達國家仍有很大差距，尤其是我們的農村學前教育還很落后，這正是我把青春奉獻給教育事業的大好機會，也是我履行社會責任、實現人生價值的良好時機。

開封市馬頭劉小學

2012年10月11日

第二篇：完善的制度考核

完善的績效考核機制

考核是企業實現目標和加強團隊建設的主要方法，也是企業管理和薪酬制度的主要組成部分，更是激勵團隊、實現公平分配、促進完成任務的重要途徑。

但國內的大多數企業，考核機制并不健全，普遍偏重于任務考核，對于過程、日常管理和綜合能力考核不夠重視，致使過程管理混亂，日常管理松懈，團隊的綜合能力不能提高。這種不科學、不全面的考核機制使團隊只為完成銷售任務而努力，其他的工作都應付了事。

時間長了，企業的凝聚力渙散、員工的責任心弱化、團隊的整體素質下降、優秀人才流失，直接影響企業的長遠發展。筆者認為，一個完善的考核機制應該包括五個方面，即階段工作考核、終端達標考核、日常管理考核、銷售任務考核和綜合能力考核。

1、階段工作考核。

與階段性工作計劃和工作目標相對應，階段性考核主要是督促團隊各級人員按時完成階段性工作計劃和達到規定的目標。并通過階段性工作考核，對這一階段的工作進行總結分析，發現工作中的問題，進行糾正，以改進下一階段的工作。同時，通過階段性考核，對團隊各級人員的能力素質、責任心、工作效率、工作成績有一個較全面的評定，便于進行階段性的獎勵，也有利于發現并觀察有潛力的人才。

2、終端達標考核。

不同的企業、不同的產品、不同的時期、不同的地區對終端工作的目標是不一樣的。終端工作是一項最基礎性的工作。一個產品在特定的市場、特定的時間內鋪貨率、優位陳列率、價格維護、終端建設、終端宣傳、終端促銷活動等都要有一個考核的標準，有利于團隊按目標開展終端工作，以考核的形式促使團隊重視終端的基礎工作。

3、日常管理考核。

好多企業對日常管理績效考核不夠重視，甚至忽略了，多數是對沒有按時上報各類報表進行單次的現金處罰，并沒有納入考核機制，使相關人員感到，日常管理沒有按時完成，就是罰百十元而已，對管理工作不放在心上，造成日常管理工作弱化，組織紀律意識淡化，時間長了，團隊就會懶散。

要將日常管理納入考核機制，對每個員工的日常管理工作進行累計考評記分，除了單次違規處罰外，還要與階段性、性的獎勵和個人職務晉升結合起來。不但要對個人的日常管理行為進行考核，還要對各個團隊進行日常管理的整體考核，做為團隊責任人獎勵的一個考核依據。這樣才能促進各級人員重視日常管理，即要從自身做起，還要團隊整體遵守日常管理制度。日常管理考核主要是團隊管理，業務管理，例會制度，市場督查，人員培訓，辦事處管理等日常工作。

4、銷售任務考核。

這方面各個企業做的最到位，也是最受重視。但多數是強調整體的銷售任務考核，對于市場分銷和純銷的考核就非常模糊，應該更加細化進行銷售任務的考核分解和延伸，把銷售任務的考核，從一級經銷商延伸到二、三級商業分銷考核，還要落實到終端純銷考核，這樣的銷售任務考核才是一個完整的體系，否則就是頭重腳輕根底淺，會造成很多市場問題。

要根據認真的市場調研和分析，將銷售任務在渠道分銷并在終端進行純銷拉動。需要制定銷售任務的三級考核指標，即一級銷售回款考核，二、三級分銷和終端純銷考核。每一級考核都要有相應的措施和目標，進行從上到下針對各個市場下達三級考核目標，只有這樣才能從根本上保證銷售任務的完成和保護市場。

5、綜合能力考核。

這方面是企業長期以來不夠重視和容易忽略的，好多企業的領導都有這樣的觀念，就是只要能完全銷售任務就是好樣的，就是有能力，其他都無所謂。這在市場和創業初期也許管用，但隨著市場的規范和競爭的加劇，要提高企業和產品的市場競爭力，團隊和各級經理的綜合能力顯得更為重要。綜合能力包括教育背景、營銷思想、市場分析、道德修養、心理素質、管理能力、工作績效、總結籌劃、計算機運用、團隊培訓、創新意識等許多方面。

個體差異比較大，各方面的表現也不盡相同，但要進行綜合能力的考核。不進行綜合能力的考核，員工會對自己放松要求，工作的積極性、主動性就會下降，團隊的整體素質就不會提高，企業的許多工作目標就難以順利的落實和實現。這實際上是企業人力資源管理的一個重要的工作。綜合能力考核分基礎能力考核和崗位能力考核兩類。基礎能力就是要求全體人員都要達到的，比如計算機運用、工作總結分析、業務知識和技能等。

崗位能力考核就是與一定的職級相對應，比如，從地區經理提拔到省經理，職務提高了，能力要求也要提高，考核的內容也相應增加。對各級經理，除了基礎性考核外，要有營銷方案策劃、組織營銷方案的落實、市場分析總結、團隊管理、業務管理、渠道設計規劃等方面的內容。通過規范的綜合能力考核，能促使團隊自覺的加強學習，努力適應企業的發展要求，提高自身素質和能力，能夠激發團隊的活力和企業的競爭力。

這五個方面的考核要從一個整體來設計，每一項績效考核都有合適的標準，都有相應的獎罰，以五項考核為基礎形成企業的激勵制度，使考核與獎勵更規范，更完善，更科學。通過五項考核，使企業的整體營銷和管理工作與團隊的整體考核機制有機的結合起來，促進企業和團隊、營銷和管理、考核與獎勵和諧共處，互相促進。

第三篇：完善制度 認真評價

完善制度 認真評價

學校對校本教研成果定期進行考核、鑒定、評選，對成果突出的教師進行表彰獎勵，逐步加大對教科研工作的考核力度。

(1)學校每學期對教師的校本教研與改革實驗情況進行一次檢查調控，由教科室組織實施。每學年進行一次校本教研與教學改革實驗成果評比。

(2)學校每學期對35歲以下（含35歲）教師進行一次現代教育教學理論和教學方法的考試，計入教師業務檔案。

(3)課件制作、自制教具等獲市級以上部門獎勵或有關部門、專家鑒定等，與教育科研同等對待使用。

(4)研究與實驗課題經過一次周期延長后仍不能結題，原則上取消其課題立項。

(5)教師的教育理論和教學法考試成績，教育科研與改革實驗成果，以及在學校、市級以上教研部門（或教研會）參評的獲獎論文、各級報刊雜志上發表的文章均是教師業務考核的內容之一，納入教師績效考核。具體考核按學校學績效考核辦法(教育科研成果獎勵方案)執行。

(6)凡在長沙市信息職業學校連續工作三年以上的教師，若無校級、市級教育科研與改革實驗成果，不能評為市級以上優秀教師和骨干教師。從2007年開始，教師個人所取得的教育科研與改革實驗成果將作為教師專業技術職務評聘的主要依據。

5、注重總結 積極推廣

加強對實驗成果的總結、宣傳和應用推廣。學校將通過定期組織教科研課題研討會、匯報會，及時總結、反思、完善各個課題的研究，每學期各課題組負責人寫出階段性研究報告，各參與教師寫出階段性總結論文。對于優秀教科研成果學校將及時予以推廣。

6、學校在2007年上學期將制定《學校教育科研專項獎勵經費使用辦法》，保證教研經費，使學校教科研順利開展。

第四篇：考核評價制度

尉莊鄉黨務公開考核評價制

為做好黨務公開考核評價，促進黨務公開工作的順利開展，調動基層黨組織黨務公開工作積極性，特制定本制度。

一、考核原則

黨務公開考核工作堅持實事求是，客觀公正，注重實效的原則。

二、考核方式

考核工作每年開展一次，可以和當年的黨建工作考核、政務公開工作考核或其他綜合性考核結合起來。

三、考核內容：

1、加強對黨務公開工作的領導，完成上級黨組織和局黨務公開工作領導小組關于黨務公開工作的部署、要求。

2、認真落實縣委《尉莊鄉關于黨的基層組織實行黨務公開工作的實施辦法》，保證規定的內容全面、及時、真實公開。

3、加強黨務公開載體建設，不斷豐富黨務公開形式。

4、完善并落實配套制度，不斷推動黨務公開規范化、制度化。

5、積極創新，在黨務公開的內容、形式、配套制度等方面取得開創性、突破性成效。

6、加強黨務公開宣傳工作。

7、建立黨務公開長效管理機制。

8、黨員、群眾對黨務公開工作的評價情況。

四、考核方法和程序

1、被考核單位開展自查和總結。

2、聽取被考核單位開展黨務公開工作的情況匯報。

3、查看公開載體及公開的內容。

4、查閱黨務公開工作有關臺帳資料。

5、組織黨員、群眾對黨務公開工作滿意度進行測評。

6、鄉黨務公開領導小組進行綜合評定。

7、將考核結果向被考核單位反饋。

五、考核結果的運用

1、考核結果向鄉黨委報告，針對存在的問題提出加強和改進黨務公開工作的意見和建議。

2、考核結果納入基層黨組織及其主要負責人工作考核和黨建工作考核范圍，列入創先爭優、三級聯創、勤廉雙優活動考核評價內容，作為黨風廉政建設內容納入目標管理。

3、對黨務公開工作考核中成績突出的單位及先進個人進行表彰和獎勵；對考核中存在問題的單位及個人進行通報批評。

第五篇：小學教師考核評價制度

木咱鎮中心小學教師考核

獎懲制度

為了正確評價教師的德才表現和工作實績，完善教師職務聘任制，激勵督促教師提高政治業務素質，認真履行職責，并為其晉升、聘任、獎懲、培訓、辭退以及調整工資待遇提供依據，根據上級有關文件精神，結合我院實際情況，制定本考核獎懲制度。

一、考核評價目的和原則(一)目 的

用新的教育觀念評價，建立符合素質教育思想的，有利于發揮教師主動性和創造性的發展性教師評價體系，充分發揮評價的導向，激勵等，幫助全體教師不斷提升職業道德和專業水平，提高我校的教育教學質量。

（二）原 則

考核要堅持客觀公正、民主公開、政治思想考核與業務考核并重、注重實績的原則。

1、發展性原則。必須關注教師發展的要求，將教師的參與、變化和發展過程作為評價的重要組成部分，使評價過程成為全體教師主動、終身發展提高的過程。也成為能促進學生全面發展的重要過程。

2、全面性原則。既重視教師業務水平的發展，也重視教師 1 的職業道德修養和提高，既要評估教師的工作業績，又要重視教師的工作過程；既要體現教師的群體協作，共性發展，又要尊重教師的工作環境和個體差異。

3、多元性原則。評價主體要多元化，突出教師的主體地位，建立以教師自評為準，學校領導、同事、家長、學生共同參與，多向溝通的教師評價機制；評價方法，途徑多樣化，建立以校為本，以教研為基礎的教師崗位工作評價方式，把形成性評價與終結性評價相結合，定性評價與定量評價相結合，不以學生的考試成績作為評價教師的唯一標準。

4、可行性原則。既體現評價目標的共性要求，又考慮到地域環境和學校條件的差異，探索利于教師自評和他評的評價方法。

二、考核內容和標準：

（一）對工作人員的考核，從德、能、勤、績四方面進行，重點考核工作實績。

德：是指政治、思想、師德修養和職業道德的表現。能：是指教育理論、專業知識和教育教學研究的水平及實際處理解決問題的能力。

勤：是指工作態度，勤奮敬業及出缺勤情況。績：是指工作的數量、質量、效益和貢獻。

（二）考核標準以各單位工作人員的崗位職責、工作質量、工作任務及精神文明建設的要求為基本依據。

（三）考核結果分為：優秀、合格、基本合格、不合格四個等次。

各等次的基本標準是：

優秀：正確貫徹執行黨和國家的路線、方針及政策，模范遵守單位的各項規章制度，精通本職工作業務，工作勤奮，有改革創新精神，教育教學工作效果顯著，成績突出。

合格：正確貫徹執行黨和國家的路線、方針、政策，自覺遵守單位的各項規章制度，熟悉或比較熟悉本職業務，工作積極，能夠完成工作任務。

基本合格：政治、業務素質一般，工作能力較弱，工作作風方面存在某些不足，工作中有失誤，但未造成嚴重后果。

不合格：政治業務素質較差，難以適應工作要求或工作責任心不強，不能完成工作任務或在工作中造成嚴重失誤。

三、評價內容

1、職業道德。愛崗敬業，為人師表，教書育人，嚴謹教學，與時俱進；熱愛教育事業，熱愛學生；積極上進，樂于奉獻；公正、誠懇、具有健康心態和團結合作的團隊精神。

2、了解和尊重學生。能全面了解、研究、評價學生；尊 3

重學生，關注個體差異，鼓勵全體學生充分參與學習，形成和諧的師生關系，贏得學生信任和尊敬。

3、教學能力。能依據新課程標準的基本要求，確定教學目標，積極利用現代教育技術，選擇利用校內外學習資源，設計教學方案，使之適合于學生的知識水平、理解能力和學習興趣等；善于與學生共同創造學習環境，為學生提供討論、質疑、探究、合作、交流的機會；引導學生創新與實踐。

4、交流與反思。積極、主動與學生、家長、同事進行交流和溝通，能對自己的教育觀念、教學行為進行反思，并制定改進計劃。求真務實，勇于創新，嚴謹自律，熱愛學習。

四、評價方式和途徑

教師自評：應用自評量表、教學反思、階段性工作總結、個案分析等自我反思方式，與可比對象比較，要求能經常地反思，自覺地認識自己的優勢與不足，客觀地分析別人的評價意見，確定自我發展目標，實際可持續性發展。

同事互評：應用教學案例分析和研討、說課、聽課與評課、述職測評或展示成長記錄等交流方式，調查問卷或互評量表等調查方式進行，要求建立教師教學個案研究制度，以教研組或年級組為單位進行互評，互評應持真誠態度，用發展的眼光看待，形成團結氛圍，促進共同成長。

領導評價：應用面談、座談會、評課或教師述職等交流方式，日常觀察、常規檢查記錄等調查方式進行，要求領導評價時要實事求是，注意營造和諧、民主的氛圍，關注教師個體差異和工作特點，體現關懷，注重發現教師的閃光點和進步，幫助教師樹立自信心，實現自我發展。

學生評價：應用問卷調查、學生作業、學生成長冊填寫或個別征求意見等調查方式，師生對話等交流方式進行。要求評價前應讓學生了解評價目的、內容、過程、程序適合學生年齡特征的評價工具，要信任學生，鼓勵學生講真話、實話，適當顧及學生對班主任和科任教師的不同接納程度，以大多數學生的意見為準。

五、考核結果及評價

1、考核結果分為優秀、合格、基本合格和不合格四個等次。

2、本調入的教師，根據其在調出單位和我校的工作表現及實績，確定考核等次。

3、對受警告處分的教師，當年不得評為優秀等次。

4、下列人員，只參加考核，不確定等次：

當年畢業分配參加工作的；

受黨內嚴重警告及行政記過及以上處分，在受處分期內的。

5．對應該參加考核，經教育后仍拒絕參加考核的教師，直接定為不合格。

木咱鎮中心小學 2015年9月