第一篇：新教師培訓論文

新 教 師 培 訓 論 文

姜城中學

劉 曉 英

二零一零年四月十五日

有人說，教師是太陽底下最光輝的事業；有人把教師比作是辛勤的園丁；還有人把教師看成是人類靈魂的工程師！當然，曾今的我也懷揣著教師的夢想，在這個旅途上奔波著！

不管是春蠶到死絲方盡的勇氣也好，還是蠟炬成灰淚始干的執著也罷，帶著滿腔的澎湃和熱情，帶著些許的青澀懵懂，帶著夢的希冀和干勁我走上了這個既平凡又神圣的七尺講臺！

終于，我成為了一名教師！一名渭濱教師！

作為一名見習教師，雖然尚未正式跨進教師這一職業的門檻，但或多或少已體味到其間的無盡艱辛和無盡快樂，這是一份簡單的幸福，我清楚地知道，走進去，會是豐富、燦爛的人生！

感謝渭濱區教師進修學校為我們新老師提供了這樣一個學習和交流的平臺，在我們最難的起步階段與我們攜手共同度過。時間過得真快，不知不覺，新教師培訓已經接近尾聲，回想這一個多月來，每次參與新教師培訓總能有所收獲。作為一名才走上講臺的新老師，這些領導和前輩們的經驗以及研究成果無疑是我要用今后的教學去實踐和體會的，我想這將會是我人生中一筆十分寶貴的財富。

現就本次新教師培訓的內容談一談自己的感受：

新教師培訓分為幾個部分進行，進修學校的領導、老師給我們安排了很多學習機會，請進修學校的老師和各個知名學校的校長來給我們上課，講的都是課堂教學和教師發展的寶貴經驗，還有教學管理上的優秀經驗也讓我深受啟發，由其是經二路小學和姜城小學的校長給我影響最為深刻。并在平常的教學中適當采取了他們的一些方法，實

踐起來大有成效。也深刻貫徹了新課改的理念，是我成長當中的第一課！記憶最深的一課！

經二路小學的校長就“管理”這個話題給我們上了令我們受益非淺的一節課，讓我一下子增加了對這個“芝麻官”的喜愛。他認為，學校的工作主要是學生工作，而學生工作又是班主任的主要工作。一語道出了班主任工作在整個學校中的重要性。如何做好班主任的工作，對班級乃至學校的發展，都有著至關重要的影響。古人說：“打鐵全憑自身硬”。要做好班級各項工作，樹立班主任的權威，光靠揮舞的教鞭、嚴肅的面孔是遠遠不行的。班主任自身素質的提高，淵博的知識、超眾的能力、高尚的人格在學生心目中建立起的使人尊敬的威望，它才是做好班主任工作的無形資本。當這種權威一旦建立起來，那么他在工作中就能起到“不令而行”的效果。作為一名班主任，特別是小學班主任，還必須具備高度的責任感和真誠的愛心。立足于生活中的點點滴滴和一切“雞毛蒜皮”的小事，把平凡的事做得不平凡，這才是名符其實的班主任。除此之外，他還重在對學生興趣的培養，從各方面抓，學校的工作都有了長足的發展！尤其是他那略帶醋溜的普通話給我們所有的新教師留下了深刻的印象，像他那樣平易近人而又隨和的領導真是第一次見！渭濱教育網羅了眾多的賢能人士，真心希望自己也有成功的那么一天，在平凡的崗位上，干出不平凡的事跡來！

常聽人們把我們比作是八、九點鐘的太陽，那是朝氣、活力的象征。是啊，我們壯志躊躇、我們滿腔熱情，我們雄心勃勃地規劃著我們認為的、應該屬于我們的“宏偉藍圖”。然而，姜城小學的校長從“新教師教學技能指導”等方面為我們呈現了聲情并茂的一節課，讓我對于自己的教師職業生涯規劃有了不一樣的認識和感受。作為一名人民教師，其實，我們真正擔負著的是教書育人的重擔、是孩子的明天、是家長的希望、是社會的未來！怎樣才是對于自己教學技能的最好規劃與展示？我認為，與其做再多雄心壯志的規劃還不如從最基本的做起。首先，練好語文的基本功，做好備課，上課，布置作業，批改作業，課后輔導等一系列基本的教學基本功；積極向優秀教師學習；強化教師職業道德修養、高尚人格的追求，個人魅力的要求。其次，積極學習各種教育理論，充實自己，以便在工作中以堅實的理論作為指導，更好地進行教育教學。最后，吸納與反思，不斷地充實自己。教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發展，時代在前進，這就要求我們老師也要與時俱進。

高爾基說過：“書籍一面啟示著我的智慧和心靈，一面幫助我在一片爛泥塘里站了起來。如果不是書籍的話，我就會沉沒在這片泥塘里，就會被愚蠢和下流淹死。”可見，優秀的教師的成長之路，是用書籍鋪成的。讀好書，一定程度上是讀自己，讓精神世界更充實。一方面要用我們良好的閱讀習慣、品質來影響學生。同時，在吸納的過程中，不斷地反思，并讓反思成為習慣，在思考中體驗人生的精彩，在思考中提升人生的境界。

除此之外，進修學校還為我們這些新老師安排了其他一些名師的生動講解和對問題的探討，諸如有關的《新教師成長手冊》、《新教

師崗前培訓手冊》，我從中學到了很多新的理念和研究問題的方法，也從《教師基本技能》中了解到自己如何做，才能配當渭濱教育的一名教師，真的是受益非淺!

雖然，新教師培訓已經結束了，但對于我來說，我的教師職業生涯才剛剛開始，未來的路還很長，我要學習的東西還很多很多。我會用我的心去教育我的學生，用我的情去培育我的學生，踏踏實實地做好每一件事情，一步一個腳印地走好以后的路，使自己盡快地成長為一名合格的渭濱人民教師。

我感謝生活給了我一份樸實而平凡的職業，更感謝渭濱區的領導和進校所有的老師，給我們新教師安排了這樣一次有意義的培訓，在以后的工作中我會再接再厲，再鼓干勁，爭取在一線教學上創造佳績，為渭濱教育添磚添瓦！

二零一零年四月十五日

第二篇：新教師培訓結業論文

新教師培訓結業論文

為期三天的培訓終于結束了，我學到了很多知識，感觸頗豐：前輩就是前輩，走過的路比我們喝的水都多！我總結出一句話：當一名教師應一切為了孩子，為了孩子的一切，應以學生為中心，才能實現一個老師的存在的價值！

首先，第一位的優秀班主任告訴我們人活著應當有激情、人活著應當有戰勝困難的勇氣、人活著應當有直面挫折時的豪情壯志、人活著應當有責任心，貢獻自己的一份綿薄之力??

魯迅先生說的對，人來過就應留下痕跡，這好比武則天留下無字碑是一樣的，不能計較眼前的得失成敗，把教育當作事業認真踏實的去做，現在細心仔細地去培育和呵護小樹苗，他日會留下一片綠蔭，為祖國呈現一片綠色的海洋，祖國的未來學生是掌托者！

他提到最多的兩個字是“堅持”，成功百里者半九十九，你不是不聰明而是你提前放棄了，具體怎么處理這個問題呢？高手有高手的秘訣那就是每天都勵志，大聲的呼喊自己的目標：我要??，因為我拼搏，所以我成功！這種呼喊是夢想的召喚，是使他們的目標變得更加醒目，是使他們活著更加有使命感。對于“堅持”，我也有同樣的感慨，今日我能來到高中，真正的原因是因為昨天的我，昨天的我日日以繼日的學習而得來的。當別人睡了的時候，我在想我的相同專業的同行競爭者他們要是好多比我的學歷高、比我的學習精神更強、比我更善于用加速度的方法在學習、比我愿意發在學習上的時間更長??那么我將如何自處？機會也會稍縱即失，我不愿意錯失良機，所以我堅持努力，努力拼搏。最大的精神食量是我的目標：我要成為高中老師，實現我人生的價值。其實我就是怕偷機會的小偷已經偷走我的過去，昨日已逝去，我無奈，明天充滿期待，唯一的捷徑是就現在我在勤奮學習！

除此之外，對待自己的學生要充滿愛心，這份愛心更像份親情，當學生犯錯時糾正，這是份善意的批評，也許他們現在理解不到，不遠的未來他們會感謝你的！老師的角色更像極了他們的父母，有些要求：比如，今天你務必把它給記住了，今天記不全的話可以明天，但是絕對不允許打折！要求里面說的話，要具有權威性，不允許更改，所以為了保證學習的品質，采取的策略是窮追不舍。

教師的根本任務是教書育人，實際是“教書”加“育人”，能將學生學習的知識傳授到他們的腦袋里是個好老師，但絕對不是優秀教師。做老師這個行業，干的是教育事業，教他們做個好人，一個能守社會規矩和法則的人。當學生出現心理問題，往往會跟隨著行為的偏差，這時候的教師要站出來大膽地講出來他們的問題，并且嚴厲批評他們錯誤的行為，預言他們不良行為導致他們走向犯罪的道路，人生也因此灰暗，自食其果，那將是多么可怕的事情！有的家長會說：“我把孩子教給你了，你是老師，你一定能把他教的好好的，可是你怎么沒辦到呢?”把教師捧到天上，覺得無所不能的想法是錯誤的，老師的功能是引導學生，家長說的他們孩子的未來，也不過是老師送給學生未來，學生未必接納啊！總之，一個孩子的成才與否，關鍵因素是家長和教師合力的效果如何。再則要想教好學生，具備能調動學生的積極性是相當重要的，怎么具備這種能力呢？專家指出講課務必要有趣味性，能吸引學生的注意力，好比餐館，吸引顧客的是飯做的好吃，暗含著教師要把課講的栩栩如生，當學生愿意學樂意聽，這才是至關重要的。此外，學生課外作業的完成情況也相當重要，講課只是學習其中的第一步，緊接著就是做練習題，再往后就是錯題了。面對錯題集的態度決定了你的成績的高低，因此要學會去關注學生的非智力因素的培養，尤其是遇到挫折時要鼓勵學生抬起頭。兵書中說“勝負乃兵家常事”，最終決定勝負權的是你到底服不服輸，服了則敗，不服則勝，我們人民教師需要教導學生有一種不服輸的精神，失敗沒有那么的可怕，可怕的是你相信了不管你是如何如何努力你注定是失敗的！

“嚴師出高徒”告訴我們：每個人都有惰性，消除懶惰變得勤奮離不開老師的嚴格。老師是一把扶手，讓學生沿著往上攀登高峰；老師是一把戒尺，讓學生看到自己的潛力后不遺余力；老師是一副模具，讓學生守著自己規矩變得規規矩矩的??此刻的嚴格招來他們的嫌棄，但作為老師要指引他們暢想未來的美好轉變思想，苦的是現在甜的是未來刻入腦袋里。

最后，學生總會離開的，我將保持在原地，會有不舍之情，更有興奮和幸福情，今日的努力目的在于他們的離開，去更高更遠的地方。教師的內心是干凈的純潔的，方能行的更遠走的更長，所以給孩子一些合理的獎勵顯得尤為重要，當學生進步時教師的自掏腰包給他們買一些小獎勵時，他們的內心是歡喜的，會期待著下一次的進步，前進腳步的速度也因此步步高升！

培訓就此結束了，我從中學習了很多，收益頗豐，期待著下一次的培訓，有名師的指導讓我們少走了好多彎路，告訴了我們更多解決問題的最佳方法，盡快地讓我們走上了捷徑，教師職業之路的變的更加的專業化！在我看來，教育是一項事業，也是成就未來人生的一把金鑰匙。在教育事業中，我的人生借學生之力因拼搏進取而精彩絢爛，這無疑道路是曲折的、前途是光明的，此刻我愿想象當我老了，他們風華正茂，桃李滿天下的場景！

第三篇：新教師培訓論文 一班王歡歡

王歡歡培訓論文

淺談職教思政教師職業幸福感

——華師大培訓有感

摘要:職業學校思政課教育教學改革若要取得成效，關鍵在于思政課教師，其職業幸福感高低直接關系到職業學校思政課教學的實效性，關系到職業學校人才培養目標的實現。基于此，分析職業學校思政課教師職業幸福感現狀，并提出對策措施。

關鍵詞: 高職院校；思政課教師；職業幸福感；現狀調查；對策探討

一、職業學校思政課教師職業幸福感現狀

（一）心理壓力大且工作任務繁重，體驗職業幸福的頻率低

近年來，雖然國家高度重視職業學校思政教育工作，多次發文反復強調職業學校思政課的重要性，各職業學校對思政課教學也極為重視，對思政課教學提出了更高要求。而職業學校學生卻大多認為思政課實用價值不大，普遍不重視，處于夾縫中的職業學校思政課教師深感思政課教學之難。國際國內形勢不斷變化，思政教學需要緊跟時代脈搏，要求思政課教師不斷實現知識更新，很多職業學校思政課教師心理壓力較大。隨著職業學校的擴招，思政課教師工作量也有所增加，明確表示很少有或幾乎沒有時間照顧家庭及進行休閑的教師占比61.5%，不上課的時間主要還是用來做與教學相關的工作。除此之外，大部分職業學校思政課教師還要承擔招生、學生管理等方面的工作。因而職業學校思政課教師在工作中體驗職業幸福的頻率低，內心有太多無奈而又無力改變現狀，長此以往，勢必會增強其職業倦怠感。

（二）職業價值感和成就感欠缺

一般來說思政課教師職業幸福感主要來源于教學以及科研兩方面工作帶來的職業價值感和成就感，具體來說就是職業學校思政課教師能在教學科研工作中實現職業理想，充分發揮潛能，在學生發展的同時自身也能得到成長和進步，從而獲得工作成就感，并且體會到實現人生價值的滿足感。但是實際上在教學方面，職業學校思政課教師真正擁有成就感的人數比例很低。總的說來職業學校思政課教師盡管積極推進教學方法和教學手段的改革，但是學生真正喜歡的只占很少的比例；自己很努力，但學生不喜歡的比例達三成。學生不愿意學，導致自己教學動力不足的比例高達一半。在科研方面，職業學校科研基礎薄弱，科研平臺不足，思政課教師在科研方面較難做出突出成績。對于大部分職業學校的思政課教師而言，科研工作并不能帶來職業價值感和成就感。基于此，職業學校思政課教師總體上的職業價值感和成就感欠缺。

（三）社會地位和物質待遇滿意度較低

據相關調查得知，職業學校思政課教師中不會非常自豪地告訴別人自己是一名職業學校思政課教師的人數比例高達半成。這與職業學校的辦學層次與定位有關，但與普通學校相比，承受了較多的社會偏見，盡管近些年國家高度重視發展職業教育，但職業教育還未得到社會的普遍關注，這在招生、就業等方面表現得1

王歡歡培訓論文

尤為明顯。優質生源極少選擇就讀職業學校，選擇就讀的學生及家長視之為無奈之舉。除此以外，當前就整體來看，與普通學校思政課教師相比，職業學校思政課教師物質待遇較低。通過調查得知，職業學校思政課教師對自身物質待遇非常滿意的人數比例為零，明確表示不滿意、付出和收入不成比例的教師占比將一半。女性思政課教師物質待遇滿意度高于同齡段的男性教師，高職稱年齡偏大的思政課教師物質待遇滿意度高于低職稱的年輕教師。在經濟快速發展的今天，各行業的物質待遇都有提升，高職院校思政課教師物質待遇若達不到其心理預期，一定程度上會挫傷工作的熱情和積極性。

二、職業學校思政課教師職業幸福感欠缺的原因分析

（一）職業學校重視程度不夠

從學校方面來看，職業學校對思政課教學的重視程度不夠，更多的是口頭上的重視。一般來看，職業學校和普通學校來比生存發展的壓力大，辦學經費又有限，在短期內主觀上出于追求辦學效益的需要，更強調招生、就業等硬指標，對思政課教學這種短期內無法取得明顯收效的工作并未真正給予重視。因此職業學校思政課的地位亟需提升，與之相適應的是從事思政課教學的教師地位也需要相應的提升。

（二）社會對職業學校的思政課教師認可度低

職業學校的社會知名度和影響力與普通學校相比要低一些，社會對職業教育尚存在偏見，對職業學校的思政課程也未有充分認識，認為思政課程實用性不及專業課，因而在育人方面的貢獻沒有專業課貢獻大，思政課教師在育人方面的作用也因此被低估。長期以來職業校學校的思政課教師承受了很大的工作壓力，付出了努力，取得了成績，卻得不到應有的社會認可，無疑會影響其職業幸福感。

（三）教學成就感較低

職業學校的學生大多認為思政課專業性與實用性不強，對就業用處不大，在實用主義價值觀支配下，他們的思政課學習意愿微弱，導致思政課教師教學動力不足。按照馬斯諾的需要層次理論，人都有獲得尊重和自我實現的需要，教師職業尤為如此。當思政課教師的精心準備與教學熱情得不到學生的應有反饋，他們就難以感受自身職業帶來的成就感和價值感，勢必影響其職業幸福感。

三、增強高職院校思政課教師職業幸福感的對策

(一）思政課教師需確立正確的職業價值觀

首先，職業學校的思政課教師要確立正確的職業價值觀，對自己的職業未來充滿信心，充分認識高職教育對教師自身、對學生和對整個社會的價值所在。當前，黨和國家對職業教育的重視程度和改革力度前所未有，加快發展現代職業教育的步伐越來越快，職業教育迎來了大發展的機遇期，職教發展前途光明。職業學校思政課教師的職業認同是其職業幸福感的心理基礎。對職業學校思政課教師職業價值高度認同并長期保持飽滿的工作熱情，盡最大努力實現自身的人生價值，方有可能獲得滿足感和職業幸福感。良好的職業認同有利于思政課教師的專業化發展，有利于其潛能的充分發揮，有利于獲得積極的情感體驗，有利于提升其職業幸福感。思政課教學對于職業學校思政課教師而言，不僅是一種謀生手段，還是一份事業，是實現自我人生價值的需要，有這樣的認知才會有發自內心的精神2

王歡歡培訓論文

滿足，產生內在的發展動力，能夠全身心投入教育教學工作，感受工作帶來的成就感、滿足感和幸福感。反之，如果職業學校的思政課教師將教學工作僅作為謀生手段，缺少對自身職業的高度價值認同，被動應付，職業倦怠感將越來越強。

（二）完善學校管理，提升思政課教師地位

職業學校思政課教師有被尊重的需要和自主發展的需要，職業理想的實現帶來的幸福體驗是其它任何東西都無法替代的，當前應切實提高職業學校思政課教師的地位。職業學校應重新審視思政課的實際地位，從制度管理層面提高思政課教師的地位，激發其工作的積極性和創造性。一是加大經費投入，包括硬件設施、實踐教學、科研經費的投入；二是突顯思政課的特殊性，建立密切結合學校實際情況、可操作性強的管理制度，如健全教師教學考評考核制度；三是多渠道搭建成長平臺，如提供更多培訓學習機會，創建公平合理的教學科研環境，關注思政課教師職業發展；四是健全激勵機制和績效考核制度，提供科學合理的薪酬福利；五是努力營造以師為本的校園文化氛圍，讓思政課教師擁有歸屬感和尊嚴，緩解職業壓力；六是學校各職能部門、教學單位應充分認識到思想政治教育的重要性，合力營造積極向上的以學生發展為中心的“大思政”氛圍。當思政課教師覺得自己被需要、被支持，自己的努力能被他人認可、接受時，內心必然有自豪感與成就感，職業幸福感就會得到提升。

（三）營造支持職業學校思政課教師工作的社會氛圍

受傳統教育觀念影響，長期以來社會未能充分認識職業教育在國家長遠發展中的重要作用。當前我國正處于社會轉型期，高端技能型人才需求量較大。需加大職業教育重要性的宣傳力度，消除社會對職業教育的偏見，明確職業院校的辦學定位，在公眾信任、鼓勵和尊重的氛圍中，建立社會、家庭、政府為主體的社會支持系統，形成重視和支持職業教育的社會環境。

總之，職業學校思政課教學工作要取得實效，僅依靠思政課教師自身的努力是不夠的，必須全社會共同努力，為思政課教師營造支持其工作的社會氛圍。當前社會中人們的思想意識和價值觀念出現了多元化趨向，這對職校學生既有積極作用，也有消極影響。這些學生思想活躍，但心智尚不成熟，社會閱歷有限，明辨是非能力較弱，尤其需要抵制各種錯誤思想和腐朽生活方式的負面影響。因而需要凈化社會環境，弘揚正能量，切實踐行社會主義核心價值觀并使其成為民眾的自覺行為習慣。社會環境得到凈化，負面影響減少，思政課的實效性也得以增強，思政課教師的職業幸福感會隨之提升。

參考文獻：

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第四篇：磊2011中小學新教師培訓班結業論文

2011中小學新教師培訓班結業論文

班主任班級管理工作點滴體會

學號：13

姓名：石家磊

工作單位：合川區隆興中學

提交時間：2012年7月10日

班主任班級管理工作點滴體會 言傳身教，為人師表是我管理班級的首要條件

2重視班委班風建設是我管理班級的主要任務 2.1選拔培養班干部 2.2增強班級的凝聚力

2.3文化學習和文體活動的合理安排

3對學生進行量化考核是我管理班級的保障 3.1學習方面的考核 3.2日常行為規范的考核

4結論

摘要：班主任，是班級工作的領導者，組織者和實施者。作為班主任，每天面對的，是幾十雙渴求知識的眼睛，每天接觸的，是幾十顆等待滋潤的心靈。如何讓這一雙雙的眼睛充滿智慧之光？怎樣使這一顆顆心靈健康成長？這不僅需要班主任具有強烈的事業心，責任感，更需要班主任具備一定的組織管理能力以及科學的管理方法。從事班主任工作，使我體會到班主任工作的艱辛與勞苦，但使我更加難以忘懷的，是成功的喜悅以及甘為人師的幸福。現結合自己的工作實際，我來談一談做班主任工作的一些體會。

關鍵詞：班主任；管理方法；體會 言傳身教，為人師表是我管理班級的首要條件

班主任是與學生接觸最多的老師，我深知自己的一言一行、一舉一動都會對學生有著潛移默化的影響。自古以來“身教重于言傳”。教師時時、事事做學生的表率，是教育、培養良好班集體的最關鍵、最有效的方法。因為我們的教育對象是青少年，他們單純、向上，具有強烈的好奇心和模仿力。俗話說：染于蒼則蒼，染于黃則黃，所以在工作中我非常重視班級中的小事，關注細節。這些細節包括在不同場合下得體的穿著，合適的言行，積極的情緒，謙恭的態度，因為這一切都會影響學生，都能教育學生。我要求學生做到的，我自己首先做到，比如我要求學生不說臟話，不罵人，不亂扔廢紙，粉筆頭等，這些我在班級都首先做到，發現違紀的學生我從不出言不遜，而是進行疏導，紀律上約束。發現廢紙，粉筆頭等我隨時撿起，還有，上課第一遍鈴響，我也準時到教室，起到了表率作用。學生自然也就不亂扔、亂吐、亂罵了。我深知身教重于言教，讓學生直接通過班主任的模范行為和帶頭作用的影響，引導他們相信言教的真理性和身教的可行性，從而產生模仿的心理意向和學習的外在行為，由此學生就能養成一個良好的行為習慣更印證了古諺：其身正，不令則行；其身不正，雖令不從。

2重視班委班風建設是我管理班級的主要任務

現代教育理論告訴我們，要組織一個成功的班級，班主任首先要選擇一些品學兼優、責任心強、樂意為同學服務的學生擔任班隊干部，進行培養和教育，使之成為同學的榜樣，帶動其他同學不斷進取，形成正確的集體輿論和優良的班風。2.1選拔培養班干部

在一個新組建的班集體，每個同學們都不了解自己的同學，這個是給班主任的一個難題，先通過學生的毛遂自薦，往往越有自信的學生，做事情才能更有自信，這樣一來就可以組建成零時的班委。通過一段時間的觀察，我采取的辦法是由學生先自己就職演講，參與競選，然后由學生結合每位學生的演講先民主投票選舉20位同學，再由教師權衡。這樣可以最大限度地讓學生發表意見，而且選出的干部往往又比較理想。最后再根據所選干部的氣質、性格類型以及能力的差異進行分工，優化班委會組合。實踐證明，在民主選舉的基礎上，經過班主任的優化組合而產生的班委會，得到了同學們的信任和擁護，具有較強的戰斗力。另外，班主任對班干部，不能只是使用，還應該進行教育和培養。我經常教育他們樹立為集體服務的光榮感和責任感，要求他們努力學習、團結同學、以身作則，鼓勵他們既要大膽工作，又要嚴格要求，注意工作方法。當然，選出的干部畢竟不是完人，因此對他們不能過分苛求、指責，特別是在工作出現失誤的時候。對班委會的工作要經常檢查，而且要給予具體的指導和幫助，既不能包辦代替，也不能班上的工作全部推給班干部自己放手不管。我還堅持定期召開班干部會議，組織他們學會制訂計劃及具體措施，檢查落實情況，總結得失，并加以改進，教會他們如何分辨是非，及時阻止同學中的不良行為。而對于班干部在班級中的不良行為，決不姑息，鼓勵他們以身作則并帶動其他同學，促進整個班級的管理工作。

班干部的責任是，普通同學能做的，班委干部不做；班委干部能做的，班長不做；班長能做的，班主任堅決不做，讓他們憑自己的能力做事。2.2增強班級的凝聚力

班級要想有凝聚力，作為班主任老師要及時掌握班級現狀，摸清不同時期學生的不同思想動態，使不良跡象消滅在萌芽狀態中，進而讓班級向著和諧，向上的方向發展，我采取了以下辦法，（1）找個別學生談心（2）班干部交流，有談班級的，有談家庭的，從而我了解了每個學生的內心世界。對我班級的管理起到了積極的促進不用。為了更好的增強班級凝聚力，我結合班級現狀隨時召開主題班會。比如，在開學初我召開“我理想中的班級”主題班會，學生先設想，然后暢所欲言，學生都想然讓自己的班級團結、向上、和諧、進步，與此同時我對學生進行思想教育，進而誕生了班級的制度，要求學生自覺遵守，向著自己理想中的班級努力。我發現學生學習上存在問題時，我召開“學習方法、經驗交流”等主題班會，提高學生的學習效率。當發現學生之間存在矛盾時，我隨時召開“論友誼”，“欣賞別人”等主題班會，同時不定期召開安全主題班會，使同學之間的矛盾隨時化解。為了使學生學習有方向，有目標，我召開“談理想”等主題班會。長期組織跟其他班級的體育和文藝活動，這樣不僅僅鍛煉了他們的身心，還能激發出他們的競爭意識。總之，這些措施都能增強班級凝聚力。

2.3文化學習和文體活動的合理安排

我不認同個別觀點，不認為參加其他問題活動會影響文化成績，往往喜歡學習的同學在其他方面也會很認真；那些成績一般的同學往往還可以通過文體活動來找準自己的方向，找到自信，找到成功的喜悅，所以，我對學生參加的活動一向都表示大力鼓勵支持，并且還會發一定的鼓勵獎勵，這樣一來更讓他們學習的有興趣，有滋味。平時的學習生活中保持勞逸結合，在繁忙緊張的學習過后，需要加強體育活動的開展或者文藝活動，要讓學生竟要學好，也要玩好。我常常跟學生說：身體是革命的本錢，身體垮還怎么去革命，鍛煉好身材很關鍵。

3對學生進行量化考核是我管理班級的保障

為了更好的管理班級，我把負責學習、紀律、衛生，公物等任務都責任到人，使班級人人有事做，事事有人做。一個班級想要成功，第一點就要很好的班風，同學們統一了思想，有了共同的認識，才能團結一起，好好學習。第二點就是要有很好的學風，良好的學習氛圍會讓不愛學習的同學也參與進來。這樣一來，一個班集體會健康的發展。

3.1學習方面的考核

我反對把學生分成有等級的人，這樣會拉開他們的距離，學習好的會更好，學習差的會更差。但是要讓學生有良性的競爭，我班有46個學生，然而班級考試前20名都會得到一顆星，后26名的同學還設有進步獎，每科成績最好和進步最大的名額。讓每個同學都找一個自己的競爭對手，要在今后的考試中超越他。

3.2日常行為規范的考核 3.2.1紀律方面

紀律方面不光光是讓班長和紀律委員管理，班級是一個大家庭，紀律好壞，人人有責，班級的普通同學也可以參與管理紀律，班級的紀律好了，班風也就好了很多了，為學風也打下一定的基礎。讓每個學生都有班級主人的意識，誰都不能阻止我的學習。我的觀點是人人參與，人人有責。

3.2.2衛生

班級設有一個衛生委員，8個小組有正副組長各一人，每天值日生兩名，采取是小組負責制，每天的輪流打少，由小組組長負責執行，小組長不在就由副組長負責，做完清潔后由衛生委員檢查合格方能結束。對于清潔的保持就由每天的值日生巡視，負責局部清理。這樣一來讓學生形成了責任心。

3.2.3公物

在班級里面，學生寢室里面設有多個物管信息員，讓有責任心的同學來擔任，讓沒責任心的同學擔任，還可以鍛煉他的責任心，遇到財務損毀，立即報告班主任。

結論

1.主任是與學生接觸最多的老師，我深知自己的一言一行、一舉一動都會對學生有著潛移默化的影響。所以我力爭在我的教育教學工作中做到幾點：

一、以自律的行為影響學生

二、以公正的態度對待學生

三、以真誠的情感激勵學生。

2.師對學生的教育過程，實際上是“一個靈魂”塑造“另一個靈魂”的教育過程，這就要求我們教師不斷加強自身修養，才能以自身的人格魅力與良好的師表形象去陶冶學生的心靈。我將不斷地錘煉自己，使自己成為一個真正的“人類靈魂工程師”。教育有規律，但沒有一條規律適合于所有的學生。在今天——教育飛速發展的今天，我深知自己的責任是塑造學生的個性。是把我的學生塑造成活生生的人——有自己的獨到見解、有自己的獨特個性、有骨氣、健全的人。因此我將更加努力學習借鑒名師育人經驗，結合自己的實際思考、探索適合自己的管理路子，在實踐的過程中再不斷地反思，不斷地總結，以使教育工作更加有利于學生的成長。

參考文獻：

[1]蘇艷芳，林志彬.新形勢下高校班主任工作實踐與思考[J].高等農業教育，2004，6（5）：

[2]曹紅梅，吳燕萍.淺議高職院校班主任工作中的柔性管理[J].職業教育時空，2010，6

第五篇：新教師培訓材料

新教師如何備課

如何能讓一名新教師少走一些彎路，使教學效果獲得更佳，在這里向大家談一些見解。

一、初上講臺時要注意的問題

初上講臺的老師會出現一些雷同的問題。

板書，無非包括文字、圖表、公式、數字等，但千萬不可小看它的作用，因為老師在課堂上與學生直接交流的時間很少。授教主要依靠板書和語言來表達，語言有時比較快，學生一聽就過去了，而板書卻可以以停留一段時間讓學生邊看邊思考。

作為老師，對板書應該有非常嚴格的要求，決不要亂劃亂寫，也不要什么都不寫。應該寫什么，什么時候寫，寫在什么地方，怎么突出重點、要點，這些都要考慮。甚至什么時候擦黑板，擦哪部分，保留哪部分，都應在備課時設計好。對于（1）主要內容相同，說課與備課的教學內容都是相同的。（2）主要任務相同，都是課前的準備工作。

（3）主要做法相同，都要學習大綱，吃透教材，了解學生，選擇教法，設計教學過程。

2、不同點：

（1）概念內涵不同。說課是屬于教研活動，要比備課研究問題更深入。而備課是教學任務如何完成的方法步驟，是知識結構如何轉化為學生認知結構的實施方案，屬于教學活動。

（2）對象不同。備課是要把結果展示給學生，即面對學生去上課。而說課是對其他教師，說明自己為什么要這樣備課。

（3）目的不同。說課是幫助教師認識備課規律，提高備課能力；而備課是面向學生為目的，它促使教師搞好教學設計，優化教學過程，提高課堂效益。

（4）活動形式不同。說課是一種集體進行的動態的教學備課活動；而備課是教師個體進行的靜態的教學活動。

（5）基本要求不同。說課教師不僅要說出每一具體內容的教學設計，做什么。怎么做，而且還要說出為什么要這樣做。即說出設計的依據是什么。而備課的特點是在于實用，強調教學活動的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。

（二）說課與上課的關系

說課與上課有很多共同之處。說課是對課堂教學方案的探究說明，上課是對教學方案的課堂實施，兩者都圍繞著同一個教學課題，從中都可以展示教師的課堂教學操作藝術，都能反映教師語言、教態、板書等教學基本功。一般來說，從教師說課的表現可以預見教師上課的神情。從說課的成功，可以預見其上課的成功。說好課可為上好課服務。因為說課說出了教學方案設計及其理論依據，使上課更具有科學性、針對性，避免了盲目性、隨意性。而上課實踐經驗的積累，又為提高說課水平奠定了基礎。這些反映了說課與上課的共性和聯系。

但說課與上課之間也存在著明顯的區別，主要表現在以下方面。

1、說課與上課要求不同。

上課主要解決教什么，怎么教的問題；說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的問題。

2、說課與上課的對象不同。

上課是課堂上教師與學生間的雙邊教學活動；說課是課堂外教師同行間的教研活動。上課的對象是學生，說課的對象是具有一定教學研究水平的領導和同行。由于對象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學進度的影響，不會干擾正常的教學；同時，說課不受教材、年級的限制，也不受人員的限制，大可到學校，小可到教研組。

3、上課的評價標準雖也看重教師的課堂教學方案的實施能力，但更著重課堂教學的效果，著重學生實際接受新知、發展智能的情況；說課重在評價教師掌握教材、設計教學方案、應用教學理論以及展示教學基本功等方面。雖然一般認為，說課水平與上課水平具有正相關關系，但也有例外，即某些教師說課表現不差，但實際課堂教學卻不理想。一個重要原因是上課必說課多了一個不易駕馭的學生因素。學生不是被動灌輸的聽眾，而是隨時參與并作用于教學活動全過程的主體。教學中如何調動學生積極思維，如何機智處理教與學中的矛盾，有效控制教學進程，這些能力需要教師在上課中自覺、能動地表現出來，而說課則往往涉及不到或較難充分表現。

四、說課的內容

說課的內容包括：說教材，說教法、學法，說教學過程，說學生。

1、說教材

說課，首先教者要說明自己對教材的理解，因為對教材理解透徹，才能制定出較完滿的教學方案。說教材包括三個方面內容：

（1）教材簡析。在認真閱讀教材的基礎上，說明教材的地位、作用。

（2）明確提出本課時的具體教學目標。課時目標是課時備課時所規劃的課時結束時要實現的教學 結果。課時目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理。說課中要避免千篇一律的套話，要從識記、理解、掌握、應用四個層次上分析教學目標。分析教學目標要從思想目標、知識目標、能力目標三個方面加以說明。

（3）分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點、關鍵。

2、說教法、學法

中學數學教學方法多種多樣，每一種教學方法都有其特點和適用范圍，不存在任何情況下對任何年齡學生都有效的教學方法。因此，說課者要從實際出發，選擇恰當的教學方法。而且，隨著教學改革的不斷深入，還要創造性地運用新的教學方法。

一般來說，任何一節數學課都是多種教學方法的綜合運用，說課者要注意說明這節課的教學內容應以哪種教學方法為主，采用哪些教學手段。無論以哪種教法為主，都是結合學校的設備條件以及教師本人的特長而定的。要注意實效，不要生搬硬套某一種教學方法，要注意多種方法的有機結合，提倡教學方法的百花齊放。

從教學任務來看，感知新知時，以演示法、嘗試法、實驗法為主；理解新知時，以談話法、講解法為主；形成技能時，以練習法為主。

從教學內容來看，幾何初步知識教學，以演示法、嘗試法、實驗法為主；應用題教學，一般以談話法輔之以嘗試法；教學起始概念，一般用實驗法、探究研討法。

從教學對象來看，低年級多用演示法、實驗法；中年級多用啟發談話法或引導發現法、嘗試教學法、探究研討法；高年級可適當用講解法、嘗試教學法、自學輔導法。

從學法指導來看，現代教育對受教育者的要求，不僅是學到了什么，更主要的是學會怎樣學習。說課活動中雖然沒有學生，看不到師生之間和學生之間的多邊活動，但教師必須說明如何根據教學內容、圍繞教學目標指導學生學習，教給學生什么樣的學習方法，培養學生哪些能力，如何調動學生積極思維，怎樣激發學困生學習興趣等。從教師的說課過程中要體現以學生為主體，充分發揮學生在學習活動中的作用。

3、說教學過程

說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。

通常，教學過程要說清楚下面幾個問題。

1、教學思路與教學環節安排。

說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，借助哪些教學手段來組織教學的基本教學思想說明白。

說教學程序要把教學過程所設計的基本環節說清楚。但具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學生上課那樣講。

另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據（包括大綱依據、課程標準依據、教學法依據、教育學和心理學依據等）。

2、說明教與學的雙邊活動安排。

這里說明怎樣運用現代教學思想指導教學，怎樣體現教師的主導作用和學生的主體活動和諧統一，教法與學法和諧統一，知識傳授與智能開發的和諧統一，德育與智育的和諧統一。

3、說明重點與難點的處理。

要說明在教學過程中，怎樣突出重點和解決難點，解決難點運用什么方法。

4、說明采用哪些教學手段輔助教學。什么時候、什么地方用，這樣做的道理是什么？

5、說明板書設計。

說教學程序，還要注意運用概括和轉述的語言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內師生的原話，以便壓縮實錄篇幅。

五、說課的方法和技巧

1、說“準”教材；

2、說“明”教法；

3、說“會”學法；

4、說“清”教學意圖；

5、說“清”練習層次。

六、說課的評析

說課只說不評作用不大，只有把說和評結合起來，才能使教師從更高的理論高度去研究課，把握說課的方向，從而更有效地促使教師自我加壓，提高教研的積極性。

評析說課的內容基本上和說課的內容是相對應的。

（一）評析說課者對教材的理解程度

1、說課者對教材所處的地位及前后聯系的理解、分析是否正確。

2、對教學目標的確定是否明確、具體、全面。

3、教學重點、難點的確定是否恰當，能否分清主次，抓住主要矛盾。

（二）評析教法的選擇和運用是否合理、實用。

1、是否適合該學科的教學要求、特點。

2、是否根據具體的教學目的選用教法。

3、是否符合學生的年齡特點。

4、是否調動學生的學習積極性。

（三）評析方法是否具有指導性和可操作性。

1、教法是否符合學法。與學法相適應。

2、是否考慮到學生實際情況，如對不同層次的學生的不同指導，所應達到的不同目標等。

3、是否明確培養學生的某種能力和學習習慣。

（四）評析教學程序的設計是否科學，是否能達到教學目的。

1、授課內容是否科學、正確，是否注重了思想教育。

2、教學結構是否合理，重點是否突出，難點是否突破。

3、教法是否靈活多樣，學法是否指導得當。

七、說課要注意的問題

鑒于說課與備課、上課的以上關系。教師在說課中就應注意以下幾個問題。

1、說課不是備課，不能按教案來說課。

2、說課不是講課，教師不能把聽說課的領導和老師視為學生，如正常上課那樣講。

3、說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。一節成功的說課，一定是按自己的教學設計思路，有重點，有層次，有理有據。

4、說課的時間不宜太長，也不宜太短，通常可以安排一節課的1/3—1/4的時間。

5、注意發揮教師自身的教學個性和創新精神，防止生搬硬套雜志上的內容。

6、注意運用教育理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課還處于“初級階段”的層次水平。

7、注意避免過與表現“理論依據”，脫離教材、學生、教師實際，空談理論。

8、說課與作課結合。說課往往是教學的一種主觀愿望，是否科學，還要通過作課這一實踐來檢驗。

9、說課與評課結合。說課者固然要充分準備，聽說者、看課者也要作一定的準備，評才有發言權，評才能評到點子上，不走過場，不流于形式。才能集思廣益，相互交流，共同提高。

教師如何聽課、評課

教與學、講與練、主導與主體、學知識與學做人、學知識與提高能力、全面要求與因材施教等這都是在課堂教學中引出，在課堂教學中展開，又在課堂教學中運行。它以何種形式來組合，又以何種形式來優化就可能帶來不同的教學效果。怎樣來認識課堂教學規律和抓好課堂教學質量呢?聽課評課是一種行之有效地研究課堂教學的重要方法和手段。

Ⅰ怎樣去聽課，教師聽課應該按下面三個步驟來進行。

一、課前要有一定的準備工作。

俗話說，留心天下皆學問。教師要想聽課真正學習點東西，就必須做一個聽課的有心人。要有心，聽課就要做點準備工作。打算聽誰的課，應該事先問問他教什么內容，把課本找來預習一下，看看課文寫的是什么，是怎樣寫的，有沒有難點、疑點；同時自己設想一下，假如讓我教這樣的課文，準備怎樣教法，以便聽課時有個對比。如果聽課不做準備，匆忙走進教室，懵里懵懂地聽，不理解教者的教學意圖，不熟悉教材，就不會有較大的收獲。

教師去參加教研活動聽公開課也要做準備。由于大多數教師平時埋頭教學工作，對某些教學理論，學術研究知之甚少，因此去聽較高一點的公開課會有一些不適應。這就需要在參加教研活動之前，千方百計去了解與鉆研一下與之相關的學術理論，或向人求教，或者重溫自己所積累的資料。這樣能拓寬視野，縮短與“學術”的差距，這樣去聽公開課就會收獲更大一些。

二、聽課中要認真觀察和記錄

教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態度。教師在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學環節和教學方法。

教師要一邊聽．一邊觀察思考。既要看教，皋要看學，二者兼顧。看教者對教材的鉆研，重點的處理，難點的突破，教法學法的設計，教學基本功的展示。看學生的學，要看學生的課堂表現，看學習參與的情緒，學習的習慣。總而言之要看教師主導作用和學生主體地位有機結合。有時教師聽課也不一定非要面面俱到地注視課堂上的每個方面。根據授課者的特點和聽課者的目的，可以適當有所側重，一般說來，對熟悉的教師，由于對其班級情況有所了解，可著重就其課堂上對學生學習習慣的培養做跟蹤式的動態分析；對一般的研究課，就著重看其在研究方向上的達成度；對于名家的課，宜著重領略其教學風格及其相應的學術思想在課堂的體現。聽課應詳盡記錄課堂的教學過程，也記下自己的主觀感受和零星評析。

(三)聽課后要思考和整理

俗話說，思之，思之，鬼神通之。教師聽完課后不能一聽了之。應對課堂實況過幾遍電影，應進行反復的琢磨。思考的辦法有很多，或翻翻聽課記錄，或與執教者交談，或將幾節“互相牽連”的課作番比較，或寫一篇“聽課一得”，或干脆將他人執教的內容拿到自己班上試試等。

在分析總結他人課時要注意比較、研究，取長補短。每個教師在長期教學活動中都可能形成自己獨特的教學風格，不同的教師會有不同的教法。聽課的老師就要善于進行比較，研究、準確地評價各種教學方法的長處和短處，并結合自己教學實際，吸收他人有益。

經驗，改進自己的教學。在分析他人課時，聽課者還要注意分析執教者課外的功夫，看老師的教學基本功和課前備課情況。這種思考對自己也會有很大幫助。

二、教師如何評課

(一)、從教學目標上分析

目標是人做事的內在動因，目標越具體明確，做事的自覺性和積極性越高，效率越高，反之亦然。教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。

首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。

其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

(二)、從處理教材上做出分析

評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

三、從教學程序上分析

教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。

(一)看教學思路設計

作要有思路，寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路： 一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；

二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；

三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作喲效果。我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。

(二)看課堂結構安排

教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常一節好課的結構是結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構安排授課時間設計包括：教學環節的時間分配與銜接是否恰當。

1．計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當。看有無前松后緊(前面時間安排多，內容松散，后面時間少，內容密度大)或前緊后松現象(前面時間短，教學密度大，后面時間多，內容松散)看講與練時間搭配是否合理等。．計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現象。

3．計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間大少現象。

4．計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。有無優等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現象。5．計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。

四、從教學方法和手段上分析

評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一重要內容。什么是教學方法?它是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式，還包括學生在教師指導下”“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容。

(一)看是不是量體裁衣，優選活用

我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

(二)看教學方法的多樣化

教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學 方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。

(三)看教學方法的改革與創新

評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。

(四)看現代化教學手段的運用 現代化教學呼喚現化教育手段。“一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊單一教學手段應該成為歷史。看教師教學方法與手段的運用還要看教師適時、適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。當前在教學方法的問題上還存在“四個一”現象，這應該在聽課評課中得到解決。這“四個一”是：1，一講到底滿堂灌。不給學生自讀、討論、思考交流時間，教師“講”“灌”包打天下。2．一練到底，滿堂練。由一個極端，走向另一個極端。教師備課找題單，上課甩題單，講解對答案，怪不得學生說：

“不是灌就是串，要不就是滿堂練。’’3．一看到底，滿堂看。有的教師上課便叫學生看書，沒有指導，沒有提示，沒有具體要求，沒有檢查，沒有反饋。名為“自學式”，實為“自由式”。4．

一問到底，滿堂問。有的教師把“滿堂灌’’變成了

“滿堂問”，而提的問題，缺少精心設計，提問走形式。

五、從教師教學基本功上分析

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。

1．看板書：好的板書，首先，設計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

2．看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。

3．看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

4．看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

六、從教學效果上分析 巴班斯基說：“分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。”經濟工作要講效益，課堂教學也要講效果。看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。三是有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做以測試，而后通過統計分析來對課堂效果做出評價。

綜合分析還包括從教師教學個性上分析，從教學思想上分析等。整體評析法的具體操作，不一定一開始就從七個方面逐一分析評價，而要對所聽的課先理出個頭緒來。怎樣理：