第一篇：中小學教師狀況及教學現狀調研報告

一、調查目的和方法

目前，基礎教育整體仍處于轉型期，包括傳統教學觀念向現代化教育理念的轉變，舊教材向新教材轉變，以灌輸、接受為主的教學方式向自主、探究、合作的教學方式和學習形式的轉變，傳統的教具向現代化教學手段的轉變，學生由消極被動學習向主動參與學習的轉變。教師是新課程的具體實施者，教師的素質直接影響著新課程的實施，及

時了解我縣中小學、幼兒園教師及教學的情況，有助于有的放矢地把新課程改革推向深入，進一步提高教師業務素質和教育教學質量。

2006年9月至2007年4月，教師進修學校和各中心校、縣直校、幼兒園一起，對全縣一線任課教師的基本情況和教學現狀做了較全面調查和統計，建立起“**縣中小學、幼兒園教師繼續教育信息監測系統。”此次調查對象包括3380名教師和學校部分教育干部，基本上概括了我縣中小學、幼兒園教師的全部，調查是真實、有效、可信的，在我縣具有很強的代表性。另外，教師進修學校在2005年10月至2006年11月，分別對大杖子鄉、掛蘭峪鎮、大水泉鄉和北營房鎮的教師的教學情況和培訓情況進行了實地調研和問卷調查，取得了較為詳實的第一手資料。

二、調查結果與分析

1、教師基本情況

⑴性別和年齡結構

性別結構

年齡結構

男教師

女教師

30歲以下

31-40歲

41-50歲

50歲以上

人

數

比例

人

數

比例

人數

比例

人數

比例

人數

比例

人數

比例

4148.55%

1739

51.45%

714

21%

1246

37%

939

28%

481

14%

從表中可以看出，女教師占51%多一點，性別結構基本合理；31歲至50歲教師占65%，說明這一年齡段教師已成為我縣教師的主體，這部分教師從教時間較長，具備一定的教育教學經驗，有利于教育質量的穩步提高；30歲以下的青年教師僅占21%，而且大多已接近30歲，其中26歲以下的教師僅占5%，這說明我縣教師的年齡結構已出現斷檔，年輕教師數量少，教師后備力量不足，這會嚴重影響全縣教育的可持續發展。

⑵學歷情況

研究生

（碩士）

本科

大專

中師

其它（高、初中）

非師范類

人

數

比例

人

數

比例

人數

比例

人數

比例

人數

比例

人數

比例

30.38%

5434.1%

1457

43.1%

719

21.27%

1.09%

220.77%

從表中可以看出，大專以上學歷占77.58%，教師學歷提高的積極性很高，中學一線教師的學歷達標（大專）已接近100%；中師學歷人數為719人，說明近61%以上的小學教師已經取得了大專學歷；研究生比例很小，僅為0.38%；還有702名教師屬非師范類學歷（包括非師范類院校的畢業生直接到學校任教或是原師范類院校畢業的教師在職進修的學歷屬非師范類院校的）。這部分人當中已有309人參加了省教育廳統一組織的“非師范類在職教師教育類課程培訓與測試”。

高級職稱

（中學高級）

中級職稱

（中一和小高）

初級職稱

（中

二、中

三、小

一、小二）

無職稱

人數

比例

人數

比例

人數

比例

人數

比例

47%

2196

65%

526%

175

5%

⑶職稱結構

具有中級以上職稱的教師占65%多，以成為主體，但高級職稱比例偏低。這就要求教師在教學實踐中加大教育科研力度，探索新課程理念下的教學新路，注重總結經驗，多出教學、教研成果。

2、教育教學及教育科研狀況

⑴教師任教情況

所學專業與所教專業是否對口

專職還是兼職

對口

不對口

專職

兼職（教兩個以上學科的）

人數

比例

人數

比例

人數

比例

人數

比例

247

573.22%

905

26.78%

1336

39.5%

204

460.5%

結

果發現四分之一多的教師專業不對口，教非所學，學非所用。絕大多數小學教師為兼職教師，很大一部分農村小學校點教師存在一人把一班的現象（即教這個班的所有學科），兼職即牽扯教師精力，增大工作量，又從一定程度上影響教學質量。從上述兩方面就能明顯呈現出加強在職教師的繼續教育和我縣正在實施的農村學校布局調整及學區一體化建設的必要性和緊迫性。

⑵

教育科研情況

申報自己的科研課題并實驗（上級教育行政、業務主管部門認可的）

承擔科研課題并實驗（上級教育行政、業務主管部門批準的）

論 文

發表（正規教育刊物）

獎勵（上級業務主管部門）

級別

人數

比例

級別

人數

比例

級別

人數

比例

人數

比例

國家級

32%

國家級

1%

國家級

123

3.63%

41.05%

省級

51%

省級

0.7%

省級

257

7.9%

0.8%

市級

14%

市級

1.3%

市級

189

5.6%

194

5073%

縣級

156

4.62%

縣級

1.33%

縣級

307

9.1%

1.8%

調查統計發現，申報自己的科研課題并通過上級教育行政或業務部門審批后進行實驗的課題主持人有395人，占全縣教師的十分之一多一些，承擔上級制定課題的課題主持人有152人，占近4.5%，說明全縣教師教育科研的積極性較高，參與人數較多（聯同課題參與者），而且國家級、省級科研課題比例大，說明部分教師已具有較高的教育科研水平。共有876人在各級正規教育報刊發表過教育教學論文，有316人在各級業務主管部門組織的優秀論文評選中獲過獎，兩者共占全縣教師的35.2%。僅有近3.63%的教師在國家級刊物上發表論文，而80%的教師沒有論文在市級以上正規教育刊物上發表過，反映出教師的教研能力還參差不齊，很不平衡。所以廣大教師要以新課程改革為契機，加強業務理論學習，加大教育科研力度，努力做到以科研促課改，以課改促提高。

三、思考和建議

1、為教師的專業發展搭建平臺，全面提高中小學教師的素質

從調查中發現，教師隊伍整體素質參差不齊，縣城中小學教師整體素質較高，鄉鎮中小學教師整體素質較低，而新課程的實施和社會對教育質量的期待對教師又提出了更高的要求。一方面是知識結構，教師不但具有學科專業知識結構，還應該了解學科前沿知識，不斷擴大與本學科相關的知識領域；另一方面是能力結構，不但表現為一般的教學能力，還要具有現代化教學手段與學科課程的整合能力，組織研究性學習以及社會實踐的能力，指導學生自主、合作、探究學習的能力等等。調查發現，多數教師非常希望提高自己的教學水平、科研水平，渴望交流與合作，特別是農村學校的教師要求則更迫切。對于教師的這種需要，各級教育行政、業務主管部門可以采取具體措施，如提供一個城鄉學校教師交流的平臺，建立縣城學校與農村學校聯誼制度（各鄉鎮可充分利用學區內的優秀師資），聯誼學校雙方每年選派教師，定時到對方學校進行教學交流，不斷提高教學能力；事先確定時間和地點，確定要研討的教學問題舉辦研討會，使教學中存在的問題能及時解決，使新的教育思想得到傳送，先進的教學經驗得到交流，教學資源得到共享。搭建這樣的平臺，不僅使學校建立一種新的學習機制，更重要的是可以督促教師去學習、去反思、去主動發展自己。這無論對于教師個人專業成長，還是對農村學校的未來發展都是重要的。這種交流應是長期的而不是短暫的，是實質性的而非形式化的。只有當農村學校教師素質提高了，全縣的教師隊伍整體素質才會提高。

2、要指導教師加強校本課程的開發和利用，構建開放的課程結構

新課程要求教師是課程資源的開發者和利用者。構建開放式課程結構，要求教師要充分重視和課本聯系緊密的校內外課程資源的開發利用，形成各有特色、各有側重的校本課程，從而形成學校與社會、家庭密切聯系，教育資源共享的開放性課程，目的是拓寬學生的學習空間，滿足多樣化的學習需求。各學科只有通過自己校本課程的組建，才會不斷擁有和更新豐富的教學資源，這樣才會在教學中游刃有余，否則，他的教學就可能是刻板的、缺少個性的、缺少活力的。調查可見，有些教師還不能充分利用電腦網絡查詢課程資源，很多教師沒有訂閱學科教學雜志，很多教師還處于想搞研究苦于沒有資料可查的狀態。課程資源可分為有形的課程資源和無形的課程資源。根據了解，教師們通常多注重的是有形的課程資源，如電腦、各種教具、標本、音像資料、課件、相關圖書刊物等，而現代教育形式也要求教師同樣要注重和善于利用無形的教學資源，即非實物的教學資源，是指學生個人的生活經歷、情感體驗、和學科有關的社會新聞熱點及身邊熟知的事情，等等。學生作為社會中的一員，已有一定的人生經歷，并積累了一定的感性知識和實踐經驗，他們關心現實，對自己親身體驗過的事情最易產生興趣，這是一個寶貴的資源，教師一定要在課堂上充分發掘、使用。另外還有教師之間的合作、經驗交流、信息的傳播，也是一種寶貴的無形資源。教師擁有了相應的教學資源，通過參與校本課程開發，教師和學生共同成為學校課程的創造者、生成者和主體，讓學生在生活中發現問題，在學習中探索知識和解決問題，在實踐中運用和檢驗知識，最終達到構建開放式課程的目的。

3、加強在職教師的繼續教育，提高培訓質量

我縣30歲至50歲的中青年教師占64%，說明這部分中青年教師已成為中小學教師的主體。因此，加強中青年教師的知識更新、能力培養與素質提高非常重要。從戰略的角度講，人力資源是學校的一種長期財富，其價值在于創造學校與眾不同的競爭優勢。所以必須制定人力資源培養戰略，學校要面向未來儲備師資，通過在職培訓、相互交流、外出學習等多種教師繼續教育形式，逐漸建立起較為完備的師資隊伍，建立教師隊伍的梯隊，爭取做到成熟一批、培養一批、開發一批。這對于改變我縣教師年齡結構斷層，農村中小學學科師資不配套，后續力量不足的現狀將有一定的積極意義。

加強教師培訓，既是教師的需要，更是學校的需要，而且首先是學校的需要。它是對教師隊伍結構優化的內在要求和必要手段，就學校而言，教師培訓是具有高回報率的人力資源投資。同時教師也要認識到，參加在職培訓既是教師的權利也是教師的義務。學校要從戰略高度上認識教師培訓的重要性，沒有一流的教師隊伍，就不可能有一流的學校。所以，學校要根據實際需要通過多種形式給教師提供培訓機會，充分利用校內外課程資源結合校本教研搞好教師培訓；充分利用省市教育行政部門確定的年度教師繼續教育培訓課題、內容，認真組織教師的全員培訓，避免流于形式，應以提高教師的綜合素質為目標。

4、盡快充實我縣青年教師隊伍，平衡教師年齡結構

根據調查統計，我縣26歲以下的年輕教師只有182人，僅占5%，這說明年輕教師年齡結構斷層現象很明顯。如不盡快 采取措施加以充實，將會造成全縣教師隊伍后續力量不足，教師年齡結構老化，以至會影響到我縣教育事業的可持續發展。

第二篇：中小學教師狀況及教學現狀調研報告

一、調查目的和方法目前，基礎教育整體仍處于轉型期，包括傳統教學觀念向現代化教育理念的轉變，舊教材向新教材轉變，以灌輸、接受為主的教學方式向自主、探究、合作的教學方式和學習形式的轉變，傳統的教具向現代化教學手段的轉變，學生由消極被動學習向主動參與學習的轉變。教師是新課程的具體實施者，教師的素質直接影響著新課程的實施，及時了解我縣中小學、幼兒園教師及教學的情況，有助于有的放矢地把新課程改革推向深入，進一步提高教師業務素質和教育教學質量。

20xx年9月至20xx年4月，教師進修學校和各中心校、縣直校、幼兒園一起，對全縣一線任課教師的基本情況和教學現狀做了較全面調查和統計，建立起“**縣中小學、幼兒園教師繼續教育信息監測系統。”此次調查對象包括3380名教師和學校部分教育干部，基本上概括了我縣中小學、幼兒園教師的全部，調查是真實、有效、可信的，在我縣具有很強的代表性。另外，教師進修學校在20xx年10月至20xx年11月，分別對大杖子鄉、掛蘭峪鎮、大水泉鄉和北營房鎮的教師的教學情況和培訓情況進行了實地調研和問卷調查，取得了較為詳實的第一手資料。

二、調查結果與分析

1、教師基本情況 ⑴性別和年齡結構

性別結構年齡結構男教師女教師30歲以下31-40歲41-50歲50歲以上人 數比例人

從表中可以看出，女教師占51%多一點，性別結構基本合理；31歲至50歲教師占65%，說明這一年齡段教師已成為我縣教師的主體，這部分教師從教時間較長，具備一定的教育教學經驗，有利于教育質量的穩步提高；30歲以下的青年教師僅占21%，而且大多已接近30歲，其中26歲以下的教師僅占5%，這說明我縣教師的年齡結構已出現斷檔，年輕教師數量少，教師后備力量不足，這會嚴重影響全縣教育的可持續發展。⑵學歷情況 研究生

（碩士）本科大專中師其它（高、初中）非師范類人 數比例人

數比例人數比例人數比例人數比例人數比例130.38%115434.1%145743.1%71921.27%371.09%70220.77% 從表中可以看出，大專以上學歷占77.58%，教師學歷提高的積極性很高，中學一線教師的學歷達標（大專）已接近100%；中師學歷人數為719人，說明近61%以上的小學教師已經取得了大專學歷；研究生比例很小，僅為0.38%；還有702名教師屬非師范類學歷（包括非師范類院校的畢業生直接到學校任教或是原師范類院校畢業的教師在職進修的學歷屬非師范類院校的）。這部分人當中已有309人參加了省教育廳統一組織的“非師范類在職教師教育類課程培訓與測試”。高級職稱

（中學高級）中級職稱（中一和小高）初級職稱

（中

二、中

三、小

一、小二）無職稱人數比例人數比例人數比例人數比例2247%219665%88526%1755%⑶職稱結構

具有中級以上職稱的教師占65%多，以成為主體，但高級職稱比例偏低。這就要求教師在教學實踐中加大教育科研力度，探索新課程理念下的教學新路，注重總結經驗，多出教學、教研成果。

第三篇：中小學教師狀況及教學現狀調研報告

廬山區中小學教師現狀調研報告

黃

萍

一、調查目的和方法

目前，基礎教育整體仍處于轉型期，包括傳統教學觀念向現代化教育理念的轉變，舊教材向新教材轉變，以灌輸、接受為主的教學方式向自主、探究、合作的教學方式和學習形式的轉變，傳統的教具向現代化教學手段的轉變，學生由消極被動學習向主動參與學習的轉變。教師是新課程的具體實施者，教師的素質直接影響著新課程的實施，及時了解我區中小學、幼兒園教師及教學的情況，有助于有的放矢地把新課程改革推向深入，進一步提高教師業務素質和教育教學質量。

2013年9月至2014年4月，廬山區教師進修學校對我區一線任課教師的基本情況做了較全面調查和統計，此次調查對象全區包括1798名教師，基本上概括了我區中小學、幼兒園教師的全部，調查是真實、有效、可信的，在我區具有很強的代表性。

二、調查結果與分析

1、教師基本情況 ⑴年齡結構

從表中可以看出，截止2014年6月，全區共有中小學幼兒園教師1798人。女教師占52%多一點，性別結構基本合理；50歲以上252人，占專任教師的14%，40歲至50歲教師467人，占專任教師的26%，40歲以下1078人占專任教師的60%，其中 40歲至50歲教師占26%，這部分教師從教時間較長，具備一定的教育教學經驗，有利于傳幫帶；40歲以下占60%，說明中青年齡段教師已成為我區教師的主體，教師后備力量充足，年輕教師數量適中，全區教育的可實現持續發展。

⑵學歷情況

從表中可以看出，教師學歷提高的積極性很高，中學一線教師的學歷達標（大專）已接近100%；本科以上學歷1395人占比為77.58%中師學歷人數為503人，占比為28%，全區研究生比例很小僅4人占0.022%。⑶職稱結構

具有高級職稱的屬于專家型的教師僅151人占8.4%，中級職稱的屬于熟手型教師的845人占47%，初級職稱的教師789人占43.9%，原級職稱的教師16人占0.7%。說明中級職稱和初級職稱成為主體，但高級職稱比例偏低。這就要求教師在教學實踐中加大教育科研力度，探索新課程理念下的教學新路，注重總結經驗，多出教學、教研成果。

4、參加國培情況 “國培計劃”是貫徹落實全國教育工作會議精神和教育規劃綱要而啟動的第一個教育發展重大項目，是進一步加強中小學教師隊伍建設的一項重大舉措。全區每年參加培訓的人數占總人數的15.6%。

5、參加全國中小學教師繼續教育

2013年9月至2014年4月，參加全國中小學教師繼續教育，參訓率基本達100%。

6、參加班主任及學科培訓情況

2013年9月至2014年4月，參加班主任培訓人數為51人，參加學科培訓人數為30人。

7、省、市、區級骨干教師比例

全區共有省級骨干教師21名占比為1.2%，市級骨干教師61人占比為3.4%，區級骨干教師77人占比為4.3%。

8、省、市、區及學科帶頭人比例

省級學科帶頭人63人占比為0.35%，市級學科帶頭人234人占比為1.3%

三、思考和建議

1、為教師的專業發展搭建平臺，全面提高中小學教師的教研水平

從調查中發現，我區教師隊伍整體素質較高，但是，新課程的實施和社會對教育質量的期待對教師又提出了更高的要求。一方面是知識結構，教師不但具有學科專業知識結構，還應該了解學科前沿知識，不斷擴大與本學科相關的知識領域；另一方面是能力結構，不但表現為一般的教學能力，還要具有現代化教學手段與學科課程的整合能力，組織研究性學習以及社會實踐的能力，指導學生自主、合作、探究學習的能力等等。多數教師非常希望提高自己的教學水平、科研水平，渴望交流與合作，對于教師的這種需要，我們教師進修學校應該提供一個全區教師交流的平臺，建立一些培訓制度，不要把培訓當做任務，培訓一結束，就置之腦后，可采用遠程學習的方法，各個學科成立一個相應的工作室，長期與教師聯系，進行教學交流，不斷提高教學能力；使教學中存在的問題能及時解決，使新的教育思想得到傳送，先進的教學經驗得到交流，教學資源得到共享。搭建這樣的平臺，不僅使學校建立一種新的學習機制，更重要的是可以督促教師去學習、去反思、去主動發展自己。這無論對于教師個人專業成長，還是對我區的未來教育的發展都是重要的。這種交流應是長期的而不是短暫的，是實質性的而非形式化的。

2、加強對骨干教師和學科帶頭人的培訓與管理

調查發現，我區省級骨干教師占全區總教師人數的1.2%，市級骨干教師占3.4%，區級骨干教師占4.3%；省級學科帶頭人占0.35%，市級學科帶頭人占1.3%。雖然這一支隊伍人數少但給我區的教育帶來了生氣與活力，對提高我區的整體教育形象和中小學教師專業化水平起到了示范與牽引作用。但是這些被確定為骨干教師的人員，絕大多數人員都未能真正發揮骨干作用，把自己等同于一個普通教師，沒有表現出一個骨干教師應有的責任和創新意識，也不能夠發揮骨干教師的專業引領作用，忽視了自己肩上所承擔的責任和義務，甚至對“骨干教師”這個概念也存在誤解，骨干教師們的主動性和積極性也得不到充分發揮。因此，要切實提高骨干教師的培養質量，發揮青年骨干教師的龍頭作用，就必須妥善處理好以下幾個方面的內容。

（1）、要進一步規范青年骨干教師的培養和確定過程。骨干教師的培養和最終確定需要一個過程，其中包括教師個人綜合素質的提高，專業成長和長期性的最新的教育教學理論和專業技能培訓，以及豐富的教育教學經驗的積累。最終成為一名具備良好的政治思想素質、扎實的教育教學理論基礎和課堂教學基本功、先進的教育教學理念和很強的業務創新能力，形成獨特的教育教學風格，擁有突出的教育教學成果的專家型和研究型教師。

（2）、教育業務主管部門和學校對骨干教師的管理和培訓缺失。有些教師被確定為骨干教師后，業務主管部門和各級各類學校都沒有對骨干教師的管理和培訓做出具體規劃，沒有出臺相關的管理措施和激勵機制，致使“骨干教師”形同虛設，失去了其存在的價值和意義。個別學校在對待骨干教師的問題上，出現了“一次性”現象，即如果某人上次參與了學校或者上級組織的教學研討或者培訓觀摩活動，下次就不能再派他（她）去，這樣的機會讓大家輪著來。

（3）、應對現有的骨干教師提出一些具體的高于普通教師的要求，切實發揮他們在教育教學和校本教研工作中骨干帶頭和專業引領作用。由于受各種條件限制，被確定為各級骨干教師的人員中，平均年齡基本符合骨干教師培養要求。但在工作業績方面，能夠將教學實踐經驗及時進行總結，并形成自己獨特的教學成果，并且多次承擔區級的公開課和觀摩課教學任務，或在省市級教育刊物發表論文者，確實寥寥無幾。大多數人除了按常規管理要求范圍內能基本完成所帶班級科目的教學任務外，不能夠在提高本校教育教學質量和教研工作中發揮骨干帶頭和專業引領作用。“骨干教師”成了一頂空帽子，失去了作用。

3、加強在職教師的繼續教育，提高培訓質量

本輪中小學教師繼續教育以提高教師實施素質教育的能力和水平為宗旨，以促進教師專業發展為導向，以推動教師終身學習為目的，以新理念、新課程、新技術和師德教育為主要內容，開發的資源要堅持理論與實踐相結合，有利于教師自主學習和發展，對教師實際教學具有較強指導意義。資源開發在教育部關于教師教育課程資源建設的整體規劃、統籌協調下，在整合現有優質培訓課程資源的基礎上，系統規劃、重點開發、分步建設；開發重點是建設一批滿足教師急需、方便校本學習、具有遠程特色、立體多樣、優質高效的課程資源。開發的資源應堅持緊密聯系教師教育和基礎教育課程改革的實際，尤其要面向基礎教育教育教學改革實踐，突出以下特性：

（1）、科學性：依據教師專業發展規律，遵循教師在職學習特點，以新理念、新課程、新技術和師德教育為主要內容，注重課程資源開發建設的立體化和綜合性，科學設計和建構課程的目標、內容、學習方式和評價方法。

(2)、針對性：準確把握新課程實施過程中階段性需求特點，針對一線教師關注的熱點和教育教學工作中急需解決的難點，突出對新課程最新研究成果和實施策略的學習與應用。

(3)、實效性：以建設理論聯系實際的橋梁性課程資源為特色，立足校本實踐，強化問題解決，采用專題和案例等方式方法，突出課程內容選擇和組織的實用性和有效性，激發教師的學習興趣，促進教師在學習中提高、在實踐中發展、在反思中成長。

（4）、選擇性：體現課程超市的理念，分層次、分學科、全方位、多專題，采用文本、光盤、網絡課程等多種呈現方式，滿足教師多樣化需求。

（5）、參與性：圍繞新一輪培訓的學習主題組織課程板塊，從問題研究入手建構學習模塊，以案例分析的方式搭建教師學習的平臺，幫助教師主動學習，合作探究，共同提高。

2013年9月至2014年4月，參加全國中小學教師繼續教育，我區參訓率基本雖然達100%。但是通過調查走訪發現，培訓效果差強人意，部分老師只是完成任務，走過場，里面的優質資源根本沒有利用。

4、建立建全有效的培訓評價機制

作為教師，如不注意終身學習和更新知識，就無法適應課程改革的需要。針對部分教師培訓意識淡薄，我們進一步加強了對培訓的宣傳力度和紀律教育，同時對參訓學員進行考核也是十分必要的，考核既是對學員接受一定的培訓后所取得效果的鑒定，同時對學員的學習具有一定的激勵作用，其措施及手段是否科學直接影響到培訓效果。

（1）、具體對出勤、作業完成情況等方面進行量化考核。培訓考核的基本要求為：（1）出勤：缺勤1/4以上者為不合格，全勤為優秀，其余為合格。（2）作業：聽講座或報告記錄稿及體會（每次不少于200字）4篇以上、參與研討活動的記錄稿及體會（不少于200字）2篇以上、完成1節“問題研討”匯報課的課堂教案及反思記錄、5節聽課記錄及評價、1篇教學案例及分析、1篇2000字以上的教學反思或學科教學論文、提供2個新課程疑難問題及300字以上的解答方案、每一位學員上一堂圍繞解決疑難問題的研究匯報課。

（2）、長期跟蹤指導。可采用遠程學習的方法，各個學科成立一個相應的工作室，長期與教師聯系，進行教學交流，不斷提高教學能力；使教學中存在的問題能及時解決，使新的教育思想得到傳送，先進的教學經驗得到交流，教學資源得到共享。搭建這樣的平臺，不僅使學校建立一種新的學習機制，更重要的是可以督促教師去學習、去反思、去主動發展自己。這無論對于教師個人專業成長，還是對我區的未來教育的發展都是重要的。這種交流應是長期的而不是短暫的，是實質性的而非形式化的。（3）、建立教師培訓檔案

建立教師培訓檔案，把教師每年參加培訓（各種培訓）的情況作為教師評價和考核的一項重要指標。

第四篇：中小學教師狀況及基礎教學現狀的調研報告

中小學教師狀況及基礎教學現狀的調研

報告

一、調查目的和方法

目前,基礎教育整體仍處于轉型期,包括傳統教學觀念向現代化教育理念的轉變,舊教材向新教材轉變,以灌輸、接受為主的教學方式向自主、探究、合作的教學方式和學習形式的轉變,傳統的教具向現代化教學手段的轉變,學生由消極被動學習向主動參與學習的轉變。教師是新課程的具體實施者,教師的素質直接影響著新課程的實施,及時了解我縣中小學、幼兒園教師及教學的情況,有助于有的放矢地把新課程改革推向深入,進一步提高教師業務素質和教育教學質量。

XX年9月至XX年4月,教師進修學校和各中心校、縣直校、幼兒園一起,對全縣一線任課教師的基本情況和教學現狀做了較全面調查和統計,建立起“**縣中小學、幼兒園教師繼續教育信息監測系統。”此次調查對象包括3380名教師和學校部分教育干部,基本上概括了我縣中小學、幼兒園教師的全部,調查是真實、有效、可信的,在我縣具有很強的代表性。另外,教師進修學校在XX年10月至XX年11月,分別對大杖子鄉、掛蘭峪鎮、大水泉鄉和北營房鎮的教師的教學情況和培訓情況進行了實地調研和問卷調查,取得了較為詳實的第一手資料。

二、調查結果與分析

1、教師基本情況

⑴性別和年齡結構

從表中可以看出,女教師占51%多一點,性別結構基本合理;31歲至50歲教師占65%,說明這一年齡段教師已成為我縣教師的主體,這部分教師從教時間較長,具備一定的教育教學經驗,有利于教育質量的穩步提高;30歲以下的青年教師僅占21%,而且大多已接近30歲,其中26歲以下的教師僅占5%,這說明我縣教師的年齡結構已出現斷檔,年輕教師數量少,教師后備力量不足,這會嚴重影響全縣教育的可持續發展。

⑵學歷情況

從表中可以看出,大專以上學歷占%,教師學歷提高的積極性很高,中學一線教師的學歷達標(大專)已接近100%;中師學歷人數為719人,說明近61%以上的小學教師已經取得了大專學歷;研究生比例很小,僅為%;還有702名教師屬非師范類學歷(包括非師范類院校的畢業生直接到學校任教或是原師范類院校畢業的教師在職進修的學歷屬非師范類院校的)。這部分人當中已有309人參加了省教育廳統一組織的“非師范類在職教師教育類課程培訓與測試”。

⑶職稱結構

具有中級以上職稱的教師占65%多,以成為主體,但高級職稱比例偏低。這就要求教師在教學實踐中加大教育科研力度,探索新課程理念下的教學新路,注重總結經驗,多出教學、教研成果。

2、教育教學及教育科研狀況

⑴教師任教情況

結果發現四分之一多的教師專業不對口,教非所學,學非所用。絕大多數小學教師為兼職教師,很大一部分農村小學校點教師存在一人把一班的現象(即教這個班的所有學科),兼職即牽扯教師精力,增大工作量,又從一定程度上影響教學質量。從上述兩方面就能明顯呈現出加強在職教師的繼續教育和我縣正在實施的農村學校布局調整及學區一體化建設的必要性和緊迫性。

⑵教育科研情況

申報自己的科研課題并實驗(上級教育行政、業務主管部門認可的)

承擔科研課題并實驗(上級教育行政、業務主管部門批準的)論文

發表(正規教育刊物)

獎勵(上級業務主管部門)

調查統計發現,申報自己的科研課題并通過上級教育行政或業務部門審批后進行實驗的課題主持人有395人,占全縣教師的十分之一多一些,承擔上級制定課題的課題主持人有152人,占近%,說明全縣教師教育科研的積極性較高,參與人數較多(聯同課題參與者),而且國家級、省級科研課題比例大,說明部分教師已具有較高的教育科研水平。共有876人在各級正規教育報刊發表過教育教學論文,有316人在各級業務主管部門組織的優秀論文評選中獲過獎,兩者共占全縣教師的%。僅有近%的教師在國家級刊物上發表論文,而80%的教師沒有論文在市級以上正規教育刊物上發表過,反映出教師的教研能力還參差不齊,很不平衡。所以廣大教師要以新課程改革為契機,加強業務理論學習,加大教育科研力度,努力做到以科研促課改,以課改促提高。

三、思考和建議

1、為教師的專業發展搭建平臺,全面提高中小學教師的素質

從調查中發現,教師隊伍整體素質參差不齊,縣城中小學教師整體素質較高,鄉鎮中小學教師整體素質較低,而新課程的實施和社會對教育質量的期待對教師又提出了更高的要求。一方面是知識結構,教師不但具有學科專業知識結構,還應該了解學科前沿知識,不斷擴大與本學科相關的知識領域;另一方面是能力結構,不但表現為一般的教學能力,還要具有現代化教學手段與學科課程的整合能力,組織研究性學習以及社會實踐的能力,指導學生自主、合作、探究學習的能力等等。調查發現,多數教師非常希望提高自己的教學水平、科研水平,渴望交流與合作,特別是農村學校的教師要求則更迫切。對于教師的這種需要,各級教育行政、業務主管部門可以采取具體措施,如提供一個城鄉學校教師交流的平臺,建立縣城學校與農村學校聯誼制度(各鄉鎮可充分利用學區內的優秀師資),聯誼學校雙方每年選派教師,定時到對方學校進行教學交流,不斷提高教學能力;事先確定時間和地點,確定要研討的教學問題舉辦研討會,使教學中存在的問題能及時解決,使新的教育思想得到傳送,先進的教學經驗得到交流,教學資源得到共享。搭建這樣的平臺,不僅使學校建立一種新的學習機制,更重要的是可以督促教師去學習、去反思、去主動發展自己。這無論對于教師個人專業成長,還是對農村學校的未來發展都是重要的。這種交流應是長期的而不是短暫的,是實質性的而非形式化的。只有當農村學校教師素質提高了,全縣的教師隊伍整體素質才會提高。

2、要指導教師加強校本課程的開發和利用,構建開放的課程結構

新課程要求教師是課程資源的開發者和利用者。構建開放式課程結構,要求教師要充分重視和課本聯系緊密的校內外課程資源的開發利用,形成各有特色、各有側重的校本課程,從而形成學校與社會、家庭密切聯系,教育資源共享的開放性課程,目的是拓寬學生的學習空間,滿足多樣化的學習需求。各學科只有通過自己校本課程的組建,才會不斷擁有和更新豐富的教學資源,這樣才會在教學中游刃有余,否則,他的教學就可能是刻板的、缺少個性的、缺少活力的。調查可見,有些教師還不能充分利用電腦網絡查詢課程資源,很多教師沒有訂閱學科教學雜志,很多教師還處于想搞研究苦于沒有資料可查的狀態。課程資源可分為有形的課程資源和無形的課程資源。根據了解,教師們通常多注重的是有形的課程資源,如電腦、各種教具、標本、音像資料、課件、相關圖書刊物等,而現代教育形式也要求教師同樣要注重和善于利用無形的教學資源,即非實物的教學資源,是指學生個人的生活經歷、情感體驗、和學科有關的社會新聞熱點及身邊熟知的事情,等等。學生作為社會中的一員,已有一定的人生經歷,并積累了一定的感性知識和實踐經驗,他們關心現實,對自己親身體驗過的事情最易產生興趣,這是一個寶貴的資源,教師一定要在課堂上充分發掘、使用。另外還有教師之間的合作、經驗交流、信息的傳播,也是一種寶貴的無形資源。教師擁有了相應的教學資源,通過參與校本課程開發,教師和學生共同成為學校課程的創造者、生成者和主體,讓學生在生活中發現問題,在學習中探索知識和解決問題,在實踐中運用和檢驗知識,最終達到構建開放式課程的目的。

3、加強在職教師的繼續教育,提高培訓質量

我縣30歲至50歲的中青年教師占64%,說明這部分中青年教師已成為中小學教師的主體。因此,加強中青年教師的知識更新、能力培養與素質提高非常重要。從戰略的角度講,人力資源是學校的一種長期財富,其價值在于創造學校與眾不同的競爭優勢。所以必須制定人力資源培養戰略,學校要面向未來儲備師資,通過在職培訓、相互交流、外出學習等多種教師繼續教育形式,逐漸建立起較為完備的師資隊伍,建立教師隊伍的梯隊,爭取做到成熟一批、培養一批、開發一批。這對于改變我縣教師年齡結構斷層,農村中小學學科師資不配套,后續力量不足的現狀將有一定的積極意義。

加強教師培訓,既是教師的需要,更是學校的需要,而且首先是學校的需要。它是對教師隊伍結構優化的內在要求和必要手段,就學校而言,教師培訓是具有高回報率的人力資源投資。同時教師也要認識到,參加在職培訓既是教師的權利也是教師的義務。學校要從戰略高度上認識教師培訓的重要性,沒有一流的教師隊伍,就不可能有一流的學校。所以,學校要根據實際需要通過多種形式給教師提供培訓機會,充分利用校內外課程資源結合校本教研搞好教師培訓;充分利用省市教育行政部門確定的教師繼續教育培訓課題、內容,認真組織教師的全員培訓,避免流于形式,應以提高教師的綜合素質為目標。

4、盡快充實我縣青年教師隊伍,平衡教師年齡結構

根據調查統計,我縣26歲以下的年輕教師只有182人,僅占5%,這說明年輕教師年齡結構斷層現象很明顯。如不盡快采取措施加以充實,將會造成全縣教師隊伍后續力量不足,教師年齡結構老化,以至會影響到我縣教育事業的可持續發展。

第五篇：中小學德育現狀調研報告

縣教育局關于全縣中小學德育現狀的調研報告**市教育局：近年來，我縣教育局和各中小學校高度重視德育工作，堅持育人為本、德育為先，深入貫徹落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，研究探討加強和改進未成年人思想道德建設工作的新方法和新途徑，基本上形成了以管理育人、教書育人、家庭育人、社會育人、環境育人、心理育人的德育工作育人體系，取得了一定成效。根據玉教發電【2012】19號《**市教育局關于對全市德育工作進行調研的通知》要求，縣教育局組織人員對全縣中小學德育和**職中德育工作進行了調研分析，現把近年來我縣中小學德育和**職中德育工作的主要工作、存在的困難和問題、下步加強德育工作的措施分兩部分簡要報告如下：第一部分中小學德育

一、主要工作及成效

（一）創新德育管理體制，為學校德育工作提供了保障建立領導體制，學校德育工作有了組織保證。縣教育局成立了由主要領導任組長，分管副局長任副組長，中小學校長和教育局科室負責人為成員的德育工作領導小組，全面負責全縣中小學德育管理工作；各中小學成立了以主要領導任組長的德育工作領導小組，負責學校德育管理工作。完善德育管理制度，學校德育工作有了制度保證。教育局建立完善了德育工作管理規章，學校結合實際制定了適合學校德育工作的一系列相關制度，確保了學校德育工作有序開展。

（二）加強德育隊伍建設，學校德育工作有了人才保證教育局把德育隊伍建設作為戰略重點進行深入研究，堅持把師德教育作為教師繼續教育的重要部分。注重班主任隊伍建設，堅持以校為本，積極組織培訓。實施了班主任競聘機制，對班主任的政治和經濟待遇給予了有效保證。以師德師風建設為突破口，建立了師德評價機制，通過舉辦德育論壇、基本功大賽，專家講學，外出考察等方式對班主任、德育主任、校長進行了分層次培訓，有效提升了德育隊伍的管理水平和文化素養，培養了一批優秀的德育骨干教師。

（三）積極開展德育活動，全面實施三生教育按照實踐育人的要求，以體驗教育為基本途徑，精心設計和組織開展思想健康、內容鮮活、形式新穎、吸引力強的道德實踐活動。如去孫蘭英烈士陵園、孫蘭英烈士紀念館、孫蘭英烈士殉難地祭奠革命先烈，到**縣禁毒教育基地開展禁毒教育活動，開展“中華魂”讀書教育活動，組織了“向國旗敬禮，做一個有道德的人”網上簽名寄語活動，舉行了“學雷鋒做奉獻，講文明促和諧”主題教育實踐活動，開展了“學弟子歸做文明人”主題教育，結合“五小工程”組織學生開展蔬菜種植、果樹栽培、養殖等勞動實踐活動，配合2012年我縣創建國家衛生城市，組織學生開展“環保進社區”的宣傳活動，掀起清潔市容、“護綠運動”的高潮，這些實踐活動，使中小學生思想感情得到熏陶，精神生活得到充實，道德境界得到升華。同時，豐富中小學生節假日參觀、旅游活動的思想道德內涵，精心組織夏令營、冬令營、革命圣地游、紅色旅游、綠色旅游以及各種參觀、瞻仰和考察等活動，把深刻的教育內容融入到生動有趣的課外活動之中，用祖國大好風光、民族悠久歷史、優良革命傳統和現代化建設成就教育中小學生。通過開展各種活動、運用各種方式向廣大中小學生宣傳介紹古今中外的杰出人物、道德楷模和先進典型，激勵他們崇尚先進、學習先進。通過評選“三好”學生、優秀團員和少先隊員、先進集體等活動和組織少先隊員開展“雛鷹爭章”活動，評選各類先進分子；以遵紀守法作為重要條件，評選文明學生，為學生樹立可親、可信、可敬、可學的榜樣，讓他們從榜樣的感人事跡和優秀品質中受到鼓舞、汲取力量。切實抓好《中小學生守則》(以下簡稱《守則》)和《小學生日常行為規范（修訂）》、《中學生日常行為規范（修訂）》（以下簡稱《規范》），保證德育行為規范落實。《守則》和《規范》的發布，是教育系統加強青少年學生思想道德建設的一項重要措施，我縣中小學校高度重視，認真組織干部、教師及中小學生學習《守則》和《規范》，通過家長會等多種途徑，宣傳《守則》和《規范》，協調社會各方面力量協助學校抓好對學生的教育。從本地本校實際出發,抓好規范教育，引導學生自覺遵紀守法。對小學生重點是規范其基本言行，培養良好習慣。對中學生重點是加強愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義教育，引導他們樹立正確的理想信念和世界觀、人生觀、價值觀。加強中小學生法制教育，預防未成年人違法犯罪。開設法制課.發揮法制副校長在加強中小學法制教育、預防末成年人違法犯罪的重要作用，突出工作的針對性，把學生在日常生活中容易出現的違法違紀問題列為法制教育的重要內容，引導他們在日常行為中養成遵紀守法的良好習慣，教育他們自覺維護社會公德和秩序，不在營業性歌舞廳、網吧、電子游戲機室及其它不適宜青少年的場所出入和活動。密切聯系學生家庭，落實家長教育和監管責任。注意教育多樣性，寓教于樂。加強排查，特別關注兩類“問題”學生：即經常違反紀律、屢教不改的學生和心理異常、行為孤僻的學生,進行有效的心理輔導，落實一對一或多對一的跟蹤教育措施，防止學生違法犯罪。深入調研分析在校學生違法犯罪個案，專題研究預防在校學生違法犯罪的對策和措施。全面實施三生教育。用“處理四個關系，樹立一個觀點，抓好三個結合，落實四個到位”的思路將三生教育工作落實到位。“處理四個關系”指：一是其他課程與“三生教育”課程的關系。整合課程資源，開設“三生教育”課程。二是在“三生教育”課程中集中教育和在其他課程中滲透教育的關系。三是開設“三生教育”課程與減輕學生經濟負擔的關系。四是實施“三生教育”與減輕學生過重課業負擔的關系。樹立培養學生“珍愛生命、學會生存、熱愛生活”的觀點。“三個結合”（即與“三項教育”結合）：生命教育與禁毒防艾教育結合，讓學生自覺加入到拒絕毒品、遠離艾滋的行動中；生存教育與安全教育結合，通過強化身體安全和心里安全，為學生的生存意識、生存知識、生存能力奠定堅實基礎；生活教育與環境教育結合，教會學生面對現實，認識環保對人類生活的重大影響，學會適應不同的環境并力所能及地改造環境，在自覺的實踐中提高生活能力。“三個結合”由“四個到位”保障：組織結構到位，課程計劃到位，培訓基地到位，踐行活動到位。

（四）發揮課堂教學主渠道作用，注重教書育人重要環節貫徹落實黨的教育方針，把德育工作擺在素質教育的首要位置，貫穿于教育教學的各個環節。一是把弘揚和培育民族精神作為思想道德建設極為重要的任務，把理想信念、道德品質、遵紀守法、文明行為習慣、良好心理素質作為學校德育的主要內容，納入中小學教育的全過程。二是保證德育課程的開展。以德育課題研究為載體，構建符合學生身心發展特點、適應21世紀發展需要的德育課程體系，保證每周德育課程課時。三是積極改進思想品德課程的教學方法和形式，采用中小學生喜聞樂見、生動活潑的方式進行教學，把傳授知識同陶冶情操、養成良好的行為習慣結合起來。

（五）開展中小學德育實踐活動和場所建設情況充分發揮我縣孫蘭英烈士陵園、孫蘭英烈士紀念館（小街），孫蘭英烈士殉難地（六街），**縣革命烈士陵園等愛國主義教育基地的教育引導功能和六街中學、小街小學農村少年宮、青少年校外活動中心及我縣禁毒教育基地等活動場所在中小學生中的教育作用，堅持面向中小學生、服務中小學生的宗旨，積極開展教育、科技、文化、藝術、體育等中小學生喜聞樂見的活動，寓教于樂，把思想道德建設內容融于其中。

（六）組織開展中小學校德育督導評估，不斷增加德育經費教育局制定切實可行的德育工作評估制度，形成縣考核學校，學校考核教職員工的德育評價體系。不斷改革對學校和領導、教師、學生的評價方式，加大德育的比重。以評估促進學校德育管理，引導學校德育向規范化、科學化方向發展，整改存在問題，加強薄弱環節，促進學校德育工作創特色、上水平。各中小學校把德育經費的科目列入預算計劃，并保證經費投入，用于德育隊伍的培訓、德育基地的建設、德育科研的開展、德育設施設備及場館的建設與完善、德育實踐活動和表彰獎勵德育工作先進等項目。

（七）加強中小學團隊建設，開展德育主題教育充分發揮學校共青團和少先隊等群團組織在中小學生思想道德建設中的重要作用。一是加強中學團組織建設，把中學共青團工作納入學校德育教育的總體布局，推薦優秀青年教師做團的工作。辦好中學生業余團校，配合學校黨組織辦好高中生業余黨校。加強對中學學生會工作的指導，更好地發揮他們的作用。二是把少先隊工作納入教育發展規劃，參與關工委工作，定期對少先隊工作進行督導、檢查、考核和評估。學校黨組織積極支持少先隊開展活動，并選派優秀青年教師擔任少先隊輔導員，把少先隊輔導員培訓納入培訓體系。聯合相關部門，建立和完善校外輔導員制度，選聘熱心少先隊工作、有責任心、有能力、有經驗的人士擔任校外志愿輔導員。少先隊小干部實行民主選舉，定期輪流任職。三是各中小學校根據實際創設文學社、廣播站、小記者站等社團組織和籃球、足球、排球、象棋、舞蹈、跆拳道、書法、繪畫、古箏、鋼琴等興趣小組，選派專業指導教師，定期開展活動，引導學生發展興趣愛好，扎實推進中小學德育工作和素質教育的開展。抓好主題教育，增強德育實效。利用各種法定節日，傳統節日，革命領袖、民族英雄、杰出名人等歷史人物的誕辰和逝世紀念日，建黨紀念日、紅軍長征、辛亥革命等重大歷史事件紀念日，“九一八”、“**大屠殺”等國恥紀念日，以及中小學生的入學、入隊、入團、入黨、成人宣誓等有特殊意義的重要日子，開展思想道德主題宣傳教育活動。組織豐富多彩的主題班會、隊會、團會，舉行各種慶祝、紀念活動，引導中小學生弘揚民族精神，增進愛國情感，提高道德素養。各校結合實際在德育工作的模式和德育內容的側重上有所創新，有的在愛國主義教育、法制教育、感恩教育、誠信教育、心理健康教育、社會實踐等內容方面研究，并特色凸顯，有的在道德體驗、養成教育、主題教育、課題研究等教育模式方面探索，尋找適合本地或本校發展的完整做法。

（八）加強心理健康教育，培養學生良好的心理品質。高度重視學生的心理健康教育和心理輔導工作，認真貫徹落實教育部《中小學心里健康教育指導綱要》文件通知精神。一是面向全體學生，開展以發展性、預防性心理健康教育為主，以團體心里輔導為重點得心理健康教育，將心里健康教育工作有效地滲透到學科教學及班團隊等活動之中，逐步提升學生心里健康的水平，從心里素質上提防和消除各種病態心里和行為的出現，防止學生人身安全事故的發生。二是加強中小學心理健康教育師資隊伍建設。學校建立了在校長領導下，以心里健康教育專職教師為重點，班主任和德育課程教師為主體，逐步推進教師全員培訓和共同參與的心里健康教育工作機制。三是加強和提升中小學心理健康教育科研工作的力度和水平。四是通過加強排查和心里測評，科學地分析和有效地發現有心里障礙者、心里危機者、行為偏差者和高危人群，使教育干預有重點目標，有針對性，引導學生養成積極、樂觀向上的健康心態。

（九）加強校園文化建設，發揮校園文化在育人中的作用近年來投入資金250多萬元用于學校文化建設，對校園環境進行改造優化，打造歷史化、詩情化、藝術化、哲理化、人性化、生活化的校園文化空間。現已建成省級“鄉村學校少年宮”示范學校2所，市級“養成教育示范校”5所，市級“家長學校示范校”5所，省、市級“綠色學校”16所，省級“園林單位”5個、市級“園林單位”7個，省、市級“文明學校”17所。涌現出一批理念先進、思路清晰、文化濃郁、特色明顯的中小學校。

（十）構建學校、家庭、社會三位一體的教育網絡，發揮環境育人的德育效能優雅的學校環境是學生健康成長的生活空間，是一種德育資源。目前，各中小學已經形成以環境教育作為德育環境建設的“點”；以校園環境、課堂環境、活動環境、人際環境、心理環境作為德育環境建設的“線”；以學科教學的有機滲透，與各種形式活動課、社會實踐活動相結合構成德育環境建設的“面”；以學校教育環境、家庭教育環境、社區環境教育相結合形成德育環境建設的“網”的德育環境育人體系，增強了德育環境育人的實效。一是構建校園環境建設。各中小學校不僅非常重視學校德育物質環境建設，而且積極營造人文環境氛圍，把學校建成了一個富有時代氣息、文化品位、人文關懷、綠色環保的新型校園。通過確立校風、學風、校訓、校紀，展示學生自己創作的作品等方式，利用板報、櫥窗、走廊、墻壁、地面、建筑物等一切可以利用的媒介體現學校的辦學理念，陶冶了學生情操，塑造了學生靈魂，真正把學校建成了家園、學園、樂園和花園。二是重視和發展家庭教育。各中小學校要主動聯合各級婦聯組織，切實擔負起指導和推進家庭教育的責任。認真辦好家長學校，制定家校聯系制度，定期開展家長會。努力通過家長學校向家長提供培訓教育機會，通過專家指導、優秀家長介紹經驗、家長互相支招、閱讀家教書籍等形式，幫助家長樹立正確的家庭教育觀念，提高科學教育子女的能力。班主任每個學期通過電話、短信、Q群、書信、家訪等多種形式與每個學生家長聯系2次以上，有針對性地指導家長教育孩子。重視關心下一代工作委員會的工作，充分發揮老干部、老戰士、老專家、老教師、老模范等“五老”隊伍作用，支持他們為加強和改進中小學生思想道德建設貢獻力量，形成一支專兼結合、素質較高、人數眾多、覆蓋面廣的中小學家庭教育和思想道德建設工作隊伍。聯合當地婦聯、關工委等相關部門加強農村家庭和外來工家庭的家教指導工作，每學年有計劃到這些家庭進行家訪；特別是關心單親家庭、困難家庭、流動人口家庭的未成年子女教育，為他們提供指導和幫助；加強離異和單親、留守兒童家庭問題的研究，創新工作方法，根據特殊家庭的特點進行家校聯系，根據特殊家庭學生的特點進行教育和管理。三是凈化校園周邊環境，積極營造有利于中小學生思想道德建設的社會氛圍。

二、主要問題通過調研可以看到，近年來我縣中小學德育工作成績顯著，出現了一些新的局面。但在實際工作中仍存在一些問題，主要表現在以下幾個方面：1.重智育輕德育的片面認識依然存在。部分學校領導對德育工作的重視程度還不夠，一些學校認為，學生的學習成績好，教師有業績，學校有光彩，這是現實的、看得見的東西；中高考成績成追求的終極目標，而思想品德是隱性的，短時間也顯示不出來，因而，不愿把精力和時間更多的花在對學生思想品德教育上。2.德育工作方法和手段缺乏創新。一是部分學校德育工作的管理水平還停留在表層，沒有深入了解學校教師和學生的思想狀況，不研究探索德育工作的新情況、新問題。二是對學生評價缺乏綜合性引導。教育內容與生活脫節，很多形式上的德育活動因脫離學生實際成了無效勞動，小學、初中、高中相互之間缺乏有機銜接。三是由于受安全因素的影響，學校德育工作以“不出事”為最高標準，部分學校很少給學生創設親身感悟與實際體驗的機會，只有課堂、學校的空間，導致學生很難有震撼心靈和刻骨銘心的教育實踐，使原本實踐性很強的德育成了簡單的概念灌輸和純粹的道德說教。3.德育隊伍建設還需加強。一是德育課教師隊伍基本素質需進一步提高。二是班主任作為德育工作的骨干力量，工作壓力與政治待遇及經濟待遇不相適應。三是“學高為師，德高為范”信念在教師隊伍中缺乏，學校對師德的評價考核體系不健全。4.學生思想道德和心理素質亟待提高。這次調研顯示，目前我縣中小學生思想道德和心理素質方面存在的主要問題：一是部分學生依賴性強，自理能力差、責任心不強，缺乏自理自立、自我保護意識；二是部分學生的心理存在一定的障礙，耐挫折能力差，青春期心理問題嚴重；三是部分學生的價值取向存在務實化、功利化傾向，愛攀比，貪圖享樂，不能吃苦現象嚴重；四是部分學生學習動力不足，厭學迷戀網吧現象突出。5.家庭與社會的不利因素削弱了德育工作。一是家長不良行為的負面影響。不少家長的主要精力都花在賺錢上，缺乏健康的生活方式及正確教育方法，不良的家庭環境讓孩子出污泥而不染是非常困難的。隨著單親家庭、外來務工家庭的增多，這些特殊背景的學生教育面臨著新的問題。二是社會上拜金主義、享樂主義、極端個人主義思想對中小學生影響很大，部分學生社會公德意識較差，良好的文明行為習慣還沒有養成，學生對美與丑、善與惡、是與非的分辨能力還需進一步增強。三是社會對網吧管理不到位，網上的血腥暴力游戲、黃色信息等內容嚴重危害未成年人的身心健康。

三、下步工作打算和措施

（一）健全德育工作機構。縣教育局單獨設立德育工作機構，并配足配強人員，加強全縣中小學德育工作；各級教學研究機構配備德育研究員，組織開展德育方面的課題、教學研究工作。

（二）完善班主任制度。高度重視班主任工作，選派思想素質好、業務水平高、奉獻精神強的優秀教師擔任班主任。要推進班主任培訓工作，把班主任培訓當作常規工作來抓，形成制度。要通過多種渠道提高班主任的道德修養、工作技能和敬業樂業、開拓創新的精神，通過班主任的建設推動德育工作上水平。開展班主任工作經驗交流會、成果展示、課例比賽、工作論壇等活動，提高班主任在班級管理、組織班級活動、開展思想教育等工作的能力。每個教學班至少配備一名副班主任，加強德育力量，培養班主任后備力量。

（三）落實德育隊伍工作責任。進一步明確校長、分管工作副校長、政教主任、團委書記、少先隊大隊輔導員、班主任和科任老師的責任，從上到下加強學生思想品德教育。一是校長或分管工作副校長開展好每周一次國旗下的講話，定期開展校長接待日活動；二是政教主任、團委書記、少先隊大隊輔導員每周至少了解一個班的德育工作情況，至少找1個“學困生”進行個別談話；三是班主任要密切了解全班學生的思想動態和學習、生活、家庭等方面的狀況，每天至少找1個“學困生”進行個別談心或通過電話、短信、Q群等形式家訪1個家庭，每學期至少與全班每個學生談話3次以上，并要建立學生成長檔案，認真做好班主任工作日志；科任老師要積極主動配合班主任工作，了解學生的思想動態，做好學生的思想引導和激勵工作。校長、分管工作副校長、政教主任、團委書記、少先隊大隊輔導員、班主任平時要有意識通過科任老師、學生干部或主動深入學生宿舍了解學生的情況。在工作中發現異常問題要及時逐級上報。對因責任不落實、工作不到位而致使應該發現而沒能及時發現，發現后未及時上報或報告后未及時處理的突出問題，要依法依規追究相關責任人的責任。

（四）將專任教師職稱評聘、職務晉升與從事班主任工作年限掛鉤。一是教師晉升職稱必須要按相關文件規定符合班主任工作年限要求，對班主任工作年限不足者實行“一票否決”。二是對申報晉升上一級職稱者，在任現職期間，擔任班主任工作的優先上報。三是高級教師的職務續聘，必須在一個聘任期有1年以上的班主任工作年限，否則不予續聘。四是對擔任班主任工作不足三年或是任班主任三年但工作不負責任的，不能提拔為學校中層干部。

（五）采取積極措施，提高德育工作者的政治、經濟待遇，保持德育骨干隊伍的相對穩定。加強和改進德育工作激勵機制，通過完善中小學優秀班主任、優秀德育工作者的評選表彰以及德育科研成果的評選獎勵機制，提高廣大教師從事德育工作的積極性，增強廣大教師獻身德育工作的責任感，提高德育工作水平和實效。加大德育隊伍接受培訓教育機會，尤其是要加強德育領導干部和名班主任培養對象的培訓，積極為他們創造必要的進修學習和社會考察的條件，提升全員育人的工作水平。要為班主任創造良好的工作環境，支持他們經常地、細致地關心每個學生的成長；在績效工資中適當提高班主任的待遇，爭取在全縣形成一種在校老師都樂意當班主任、當班主任有光榮感和優越感的良好氛圍。中小學德育工作是一項系統工程，是事關廣大青少年學生和千家萬戶的切身利益，事關國家前途和命運的大事。我們要以十八大精神為指針，堅持育人為本、德育為先，以高度的事業心、責任感切實肩負起我縣中小學生思想道德教育的歷史使命，并以此次德育專項督導檢查為契機，齊心協力，扎實工作，開拓創新，為把全縣德育工作提高新水平、再上新臺階做出更大的貢獻。第二部分中職德育（**縣職業高級中學德育）一.成績近年來，學校高度重視德育工作，德育工作落到實處，取得較好成績。學校被命名為“云南省綠色學校”，被評為縣“先進基層工會組織”、“先進基層黨組織”，命名為“基層黨建示范點”，榮獲全國“十一?五”職教院校教育科研先進集體。9月，被命名為“云南省文明學校”，被授予“2006-2010年全市法制宣傳教育先進單位”稱號。

二、學生情況及存在問題1.家庭背景及問題農村家庭獨生子女單親家庭孤兒身體殘疾留守學生家庭家庭教育問題家庭家庭年收入10000元以上89.7%18.7%8.1%1.4%2.2%38.4%54.8%57%家庭是孩子首先接受教育和影響的地方，是孩子的第一所學校。家長是孩子接觸最多最親近的人，是孩子的啟蒙老師。家庭教育十分重要，不能忽視，否則，學校教育就會收效甚微。**職中大多數學生來源于農村，占89.7%。獨生子女家庭、單親家庭、長外出經商、務工家庭造成子女教育或多或少的缺失，38.4%的“留守學生”因老人們教育多有不當而產生心理健康問題。許多家庭經濟困難，家長或失業，或外出，為了生計，家長無遐顧及孩子學習。不少家長缺少教育方法，不能起模范作用，對孩子的成長也是極為不利的。還有一些學生，既不在父母身邊，身邊也無人照料，家庭教育成為空白。特別是單親家庭的學生，容易在行為和心理上出現障礙，一不小心就會成為“問題學生”，這是學校德育中的難點。2.學習現狀及問題自愿讀職中厭學學習目的明確適應職中教育喜歡上政治課喜歡上專業理論課喜歡上實訓課對學習成績無所謂27.6%38.5%57.4%35.8%31.7%29.8%71.7%64.5%學生學習成績普遍不好，“中考”是他們難以啟齒的話題，相當多的學生沒有學習興趣與要求，迫于無法上其他普高或家長的壓力而來到中職學校。在調查中有72.4%的學生不是出于自愿來到職業中學的，有的學生為了一張中專文憑，有的家長只希望孩子在學校三年，不至于過早進入社會。很多學生缺少學習的主動性，在外在壓力下被動學習，需要老師督促，學習效果不顯著。許多學生不會學習，學習中存在盲目的、沒有針對性的傾向（占57.4%），在學習中時常感到迷茫，甚至厭學。在這種情況下，學生學習狀況不佳。一部分學生雖然整天人在學校，卻得過且過，無所事事。3.學生思德狀況及問題(1）理想信念：很多學生對前途悲觀，缺乏自信，缺乏對自己的正確認識，看不到自己身上的長處，不善于處理各種關系，在調查中有59%的學生不清楚自己畢業后將從事什么工作，有39%的學生在學校經常感到孤獨。還有相當一部分學生對自己的未來認識錯誤，希望過高，不切實際，職業設計不當，不懂得任何成功都是從最基層干起，缺少吃苦耐勞精神。在聊天座談中，有不少學生說，畢業后想做演員、公務員、教師、醫生等，職業理想的錯位勢必影響中職學生的日后發展。(2）道德品質：總體來看，中職學生的道德品質是好的，但不可否認的是仍有相當一部分學生的道德品質有待提高，在調查中我們發現，有73%的學生有隨地吐痰的不良習慣，39%的學生平時不能遵守社會規范，33%的學生不能自覺愛護公物，32%的學生否認“人無德不立，國無德不興”，有36.8%的學生缺乏吃苦精神，責任感不強，誠信不夠，自制力差，做事不能善始善終。(3）法紀意識：在調查中，我們發現有不少學生在價值判斷上有問題，例如，有32%的學生認為挑戰法紀是勇敢的表現，17%的學生認為打架是解決問題的好辦法，20%的學生為了得到對自己有用的東西敢以身試法，24%的人認為損壞公物不是件什么大不了的事。這些學生的數量、行為、認識雖然不是主流，但能折射出學生法紀意識淡薄，法律知識匱乏的問題。尤其值得注意的是，中職生是善于模仿的，如果不能對這些思想與行為進行正確的引導，其危害將進一步擴大。(4）心理狀況：由于學習成績不好，加之家庭因素和社會因素的影響，不少學生在心理上表現出不健康或亞健康狀態：意志薄弱、自信心不強（74%人對未來沒有信心）、自控能力差、價值判斷錯位、人際交往障礙、缺乏進取精神、做事猶豫不決、過分悲觀與盲目樂觀，行為怪誕，語言不文明，往往有與一個高中生不相符合的語言、行為，這些不健康的心理狀況若得不到有效的矯正，不僅影響學生個體的成長，也會使整個學校教育事倍功半。三.教育對策在全面推進素質教育的今天，現代德育工作也出現了許多新情況，新問題。在調查過程中反映出來學生思想道德狀況令人吃驚，也就不得不叫我們深思。學校德育工作要適應新形式，增強實效性，就必須轉變觀念，以人為本，拓寬渠道、注重過程，改革德育工作的內容、方式、方法，探索新的工作思路，創造性地開展工作，提高德育工作的時效性與針對性。1.轉變觀念，擺正德育工作的重要位置“觀念的更新比技術的進步更重要。”教育觀念的轉變是實施素質教育的基礎。為此要狠抓理論學習，組織廣大教師認真學習素質教育的思想、觀點、理論。首先是幫助教師提高思想認識，切實轉變思想觀念，自覺實施素質教育。其次要徹底改變認為“抓學生思想品德、行為規范是班主任的事”，樹立“人人都是德育工作者”、“先成人再成材”的思想，做到德育工作“全員化”齊抓共管，保證每一項德育工作都能落實。第三要加大對教師德育工作能力的培養。2.以人為本，強調學生的德育工作主體地位充分利用學科優勢，開展“每周德育報告”活動，由班主任將一周來班級或個別學生思想與行為以書面形式向德育處報告，有學生基本信息，有違紀記述，有現象分析，便于德育處及時掌握學生思想道德狀況。在德育工作中，要求德育工作的方法要符合現代學生的特點，因人施教，重視學生自我教育能力的培養，自己能轉化自己的錯誤思想，自己控制自己的不良行為，從被動接受教育到主動教育自己和別人。在實施自我教育時，首先應提供機會，讓學生自己實踐自我教育。如在班干部任用時，可采用自由組合方式確定班干部，或采用輪流當班干，或采用聘任班干部，或班主任助理制度。其次設是設置情景、創造條件，促使學生主動去體驗“自我教育”的喜悅。3.實施七項育人工程（1）實施安全育人工程安全不保，何談教育？為了確保安全，營造“平安、穩定、和諧”的校園環境，學校制定《創建平安校園》實施方案，實施安全育人工程，利用校會和升降旗儀式等集會活動，對師生進行安全教育，提高師生的安全防范能力。同時，不斷加大安全督促檢查力度，在每個月進行一次常規檢查的基礎上，還要在防假、節日、節慶等時期，重點組織安全檢查。在檢查活動中做到不留死角，對發現的問題和安全隱患一律登記造冊，建立臺帳，逐一落實到分管領導及其成員中，嚴格要求，限期整改。（2）實施教書育人工程一是政治課教師挖掘政治課教學中的育人因素，培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀。樹立現代道德觀念、法制意識。二是就業指導與訓練科任教師挖掘教學中的育人因素，培養學生的就業意識和創業精神，使學生“了解社會，了解家庭，了解自己，正確的定位自己”，爭取成功就業。三是文化課教師挖掘教材中的育人因素，利用各種高中階段的文化知識武裝學生頭腦，陶冶學生情操。四是專業課教師充分利用學科特點挖掘育人因素，使學生“了解現代科學技術，掌握現代科學技術”的同時，樹立崇尚科學、熱愛科學、應用科學的科學精神。（3）實施活動育人工程一是開展豐富多彩的文體活動豐富課余文化生活，激發學生的興趣愛好和集體感、榮譽感，樹立競爭意識，二是舉辦法制教育講座對學生進行各種法律知識的普及和宣傳，提高學生免疫力，擴大知識量。三是舉辦法制教育周，使學生心靈受到震動，思想得到升華，靈魂得到洗禮，行為得到規范。四是舉辦心理健康教育講座，開展學生違法犯罪問題的研究，為學校管理提供科學依據。五是加強教學管理，對全校的學風和個別班級進行整頓。六是加強“三操”管理。體現了青少年學生應有的朝氣和精神風貌。七是開展軍訓鞏固訓練，鞏固軍訓成果，強化紀律意識，轉變作風，規范日常行為。八是加強良好衛生習慣養成教育。九是實施“校園服務令”。（4）實施管理育人工程建立、健全規章制度，嚴格執行規章制度，實施管理與人工程，管理育人。實施“四制”管理，嚴格勞動紀律，堅持佩戴上崗證，時刻牢記自己的身份，嚴于律己，做好學生的表率。設置門衛、學生宿舍管理3個崗位，6個專職人員。在這三個崗位上，每天24小時都有人值班。值周領導、值周教師每天巡察、檢查上課情況、早、晚自習、“三操”情況及學生證佩戴情況，并詳細記錄。同時，對發現的問題及時處理，對違紀學生及時幫助、教育。班主任、科任教師負責班務管理和課堂管理，嚴格考勤，使學生安于校園、安于課堂，以學為主，完成學習任務。德育處和團委組織、協調各種管理活動和育人活動，努力營造良好和育人環境。（5）實施服務育人工程要求全體教職工樹立“必須全心全意為學生服務”的學生觀，增強服務意識，服務育人。總務處、醫務室、食堂負責全校的“吃喝拉撒”，每個環節、每個工序都要到位。小到一盞路燈，大到生活用俱的添置，若發現問題，必須及時處理，保障正常運轉，努力改善主活條件。全校教職工，尤其是后勤人員以熱情的服務態度、高度的責任感對待學生，做學生的良師、益友，為學生分憂解難。通過幾年的努力，學校后勤工作有了較大改進。學生宿舍全部裝上電話，方便家長、學生聯系。水、電、路都得到改造、修建，美化、亮化了校園。（6）實施環境育人工程注重校園綠化美化，營造良好的環境育人氛圍，環境育人。2008年，投資700萬元擴建工程項目中的教學綜合樓、新校區場地、道路、新大門投入使用，經過綠化、美化，校園面貌煥然一新；完成了“**樓”、老教學樓的改造工程，拆除了紅磚房，新建了汽修專業實訓操作室、化學分析實驗室、電氧焊實訓實作室，裝備了網絡機房，添置了部分課桌椅、安裝了校園廣播系統、路燈，學校的硬件設施得到進一步的增強，為培養合格技術人才奠定堅實的基礎，極大地提高了辦學實力。（7）實施幫教育人工程開展以下“一幫一”幫教活動：①中高職教師與新調入或新分入教師結對；②全體科任教師與后進學生結對；③有經驗的老班主任與部分教師結對；④黨支部委員與預備黨員結對。尤其是導師制的實施，對后進學生的教育轉化工作，得到了加強。面向新世紀的德育創新，必須要深入了解學生、研究學生，樹立以認為本、以發展為本的觀念，從身邊的小事做起，重視學生的發展過程，養成良好的行為習慣，還要注意拓寬德育的渠道，構**育網絡，形成德育的新格局，提高德育工作的實效性與科學性。