第一篇：大通縣中小學教學現狀調研與質量評估報告范文

大通縣中小學教學現狀調研與質量評估報告

大通縣教學研究室

2013年12月

主要措施與成效

一、健全管理機制，教學管理逐步趨于規范。

（一）完善相關制度和評價體系，重視教學常規的監控與引導。大部分學校都制定了常規檢查制度，出臺了一系列常規檢查量化評價表，評價趨于多元，導向功能增強，對教師的備課、上課、作業批改、參與教研活動、師徒結對等有明確的要求，每學期由校領導牽頭，定期進行檢查，并與績效工資掛鉤，效果相對明顯。尤其關注師生的發展性評價和多元評價，圍繞教師崗位設置和職稱評聘的需要，各學校都制定和落實了《教師考評細則》《教師常規管理細則》等，對教師的評價主要從職業道德、教學管理、學科知識、教育教學能力、教科研能力、工作量、教學成績等方面綜合考核，每一項內容都有相應的評價細則。如園林小學的學校“學科帶頭人、能手、骨干、新秀”和考核業績、推薦申報縣級以上骨干等結合起來，形成評價機制鏈。

（二）學校領導變管為導，深入課堂和教研，研究教學。從學校教研組活動記錄中顯示，有近2／3的學校領導能夠真正深入到學校日常的教研組活動中進行深度參與并給予切實的指導（典型的如橋小、三小、橋頭鎮中心學校、斜溝中心學校參與率均超過70％），參與形式多為領導分組承包；在此次調研評估中，領導親自培訓或上課，引領教師發展。如遜讓中心學校的校長王三輩，多林中學的副校長鐵文慧，朔北的副校長蔣樹生，一中的副校長吳吉成，民中的主任張成順等。

（三）部分學校管理規范、有效，走內涵發展之路。

如園林小學的辦學理念： “為學生成為自我發展的承擔者和生命自覺的人奠基”，質量觀、育人觀發生了變化，快樂學習，幸福成長是他們的質量觀，學校辦學品位在提升！

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二、做實教學常規，常規教學逐步趨于有效。

（一）加大教師培訓力度，多方位提升教師專業素養。

各學校在上級部門統一組織培訓活動的基礎上，采用“以校本培訓為主、校外培訓為輔”的方式加強教師培訓的力度，多方位提升教師專業素養。

一是加大校外培訓力度，吸收先進地區的優秀經驗。近年來各學校積極組織教師到外地學習考察，學習先進經驗，為教育教學的有序有效發展提供了保障。大通七中、大通三中、青林、朔北、大通民中等。

二是積極開展教師結對幫扶工作，促進年輕教師及非專業教師快速成長。大部分學校有教師結對幫扶方案、制度、協議書、活動記錄，計劃和總結，檢查記錄、考核等。教師結對率達到80%以上的單位有南門灘、三中、民中、橋頭鎮、長寧、多林、青林、樺林、園林等，使學校內部的優質師資發揮了應有的帶動與輻射作用，促進了年輕教師的成長，解決了學科性結構缺編問題。

（二）加強教師備課工作，為有效課堂做了充分的前期準備。

一是集體備課開展扎實有效。尤其是朔北中心學校、石山中心學校、園林小學、南門灘學校等學校能圍繞集備的主題或要解決的問題進行深入研討，研討意識和氛圍濃厚，促進了學校教研文化的形成。

二是集體備課成果及成效顯著，許多學校通過集體備課活動，研磨了大量的優秀教學設計，為有效課堂做了充分的前期準。在探索新的教學模式中，大批優秀的學案、講學稿已形成，并在課堂實踐的應用中初見成效。如朔北中心學校的講學稿富有實效。在備課質量方面比較好的單位有園林小學、橋頭小學、南門灘學校、石山中心學校、橋頭鎮中心學校、向化中心學校、青林中心學校、多林中心學校等。

三是個性備課工作更加規范。大部分教師備課態度端正，書寫認真，教學設計注重學生活動的設計，教法、學法滲透于教學活動的始終，教學過程的設計有序、有效。個人備課提出表揚的是：多林（劉占財）、青林（趙元奎）

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（三）課堂教學有所改觀，師生行為發生了變化。

一是生成一些先進的教學模式。各校吸取先進經驗，結合本地實際，積極探索和大膽嘗試各種適宜學生主動學習的課堂教學模式。如遜讓中心學校的“先學后教、當堂訓練”；朔北中心學校的“講學稿”；樺林中心學校的“標、學、展、撥、練”；向化中心學校、寶庫中中心學校的“學、展、點、練”；園林小學的“習、展、導、拓”等模式，取得了一定的成效。

二是師生行為發生了變化。通過對382節課堂教學調查問卷的統計，教師教學行為發生了很大變化，課堂上都能體現出課改理念，多媒體等現代教學手段廣泛應用于課堂教學中。一是課前預習組織合理的單位有：園林小學73%、三中53%、橋小50%，（全縣平均達30%）；二是充分運用現代多媒體教學資源利用率較高的單位有：向化中心學校100%、橋頭中心學校100%、園林小學73%、二中60%，（全縣平均達50%）；三是課堂學生自主學習時間在20—30分鐘的單位有：橋頭鎮70%、朔北70%、多林、寶庫、石山、樺林、女中都是60%，（全縣平均達40%）；四是教師點拔、輔導時間合理率高的單位有：樺林90%、園林小學80%、橋小70%、女中、石山、朔北、二中都是60%，全縣平均達50%；五是學生參與率高的單位有:橋小90%、樺林90%、園林、橋頭鎮、向化都是80%、朔北、石山、極樂、寶庫都是70%。整體課堂評價比較好單位是：橋頭鎮、朔北、一中、多林、石山、樺林、園林。

三是課堂教學的有效性增強，涌現出了一批好教師，發現了一些優秀的課例。教師更多的關注的是學生的學，為學生的終身發展奠定基礎，關注能力。如一中的吳吉成，青林的張占玲，石山的楊秀英，三中的昝雪蓮，園林的李興祖，橋頭鎮的季春，多林的劉國全等。

三、狠抓教學研究，教科研逐步趨于規范和有效。

（一）扎實開展校本教研，富有實效。

一是積極實踐和探究教學模式。生成了具有學校特色的教學模式。

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二是校級聯動，互享共進。民中與一中、六中，一中與三中，五中與西寧山川學校，斜溝與朔北、城關、極樂、育才學校，石山與西寧十五中、二十一中、西關街小學，樺林與民中、西寧十二中、橋頭鎮，聯動學校越來越多，由縣內走向西寧，促進了資源的共享，促進了共同的發展。

三是圍繞問題開展課例研究或主題研討，改進提高了課堂效果。展示活動中，28所學校圍繞問題展開課例研究。橋小“2+1”大課間活動下“o”形跑項目中---學生掌握跑步姿勢、節奏與間隔問題討論；橋頭鎮“如何利用錄音機教學促進英語詞匯與短語學習”課例研討；塔爾“小學低年級寫字教學策略研究”課例研討，這些問題來自我們的課堂或教學活動中，主題小而真，便于教師開展深入研究，提高了課堂的教學效率。

存在問題及建議

一、教學管理有待進一步細化

【問題一】各類計劃總結不夠務實具體。

個別學校計劃不切合學校實際，盲目、不具體、不便于落實，沒有經過商討、研磨、領導審閱，屬個別獨撰；有些學校計劃、總結還從網上下載，直接拿來應付檢查，沒有指導性和可操作性；有些學校的計劃和總結不相符，計劃是計劃，總結是總結，總結沒有針對計劃的實施情況進行總結，對在實施過程中存在的問題梳理不明。

【建議】因地制宜，制定務實有效的工作計劃，撰寫富有價值的總結。制定計劃要切合學校實際，多方征求意見和建議，經領導層商榷、研磨，制定出具體、務實、便于操作、符合學校實際、符合課改理念的有一定針對性計劃，對學校教學工作的開展起到航標作用；總結一定按照計劃的落實情況寫，問題梳理一定清楚、明了，并按照計劃的實施情況總結得失，使總結能真正為改進教學、制定下一步的教學計劃提供重要依據。

【問題二】課程設置不夠均衡。

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通過查閱課程表及問卷調查，發現以下現象：

一是個別學校周課時量超重。按規定小學一、二年級周課時量為26課時，三至五年級周課時量為30課時，七至九年級周課時量為34課時，但個別學校周課時量超重，初中學生每天上課10節，周課時量達50節，有的寄宿制學校為了管理方便將小學一、二年級課時量和中學課時量統一安排，沒有考慮到學生的身心健康。

二是課程設置偏科現象嚴重。小學重語、數、外現象嚴重，在課程設置中語、數、外普遍有超標現象，中學重語、數、外、理、化、生，輕音、體、美現象嚴重，有的學校為了中考九年級沒有開設音、體、美。

三是有的學校課程設置很合理，但在實際教學中有占用現象。如占用校本、綜合實踐、體育、思品課上語、數、外。

【建議】開足開齊、合理設置各類課程。

各校要參照大通縣教研室下發的中小學課程設置比例和大通縣普通高中課程設置及教學指導意見，開足開齊、合理設置各類課程，嚴格杜絕占用課現象，為學生的身心健康及全面發展提供保障。

【問題三】各類制度和評價體系不夠具體，常規檢查不到位。

一是有部分學校的領導對課程改革重要性的認識不到位。還存在把課程改革與教學成績對立起來的錯誤認識，在教師量化考核上看不出與課改有關的內容。

二是常規檢查制度不夠完善。相關的教科研、校本教研制度還沒健全，致使督促檢查力度不夠，沒有跟進措施，致使有些活動有形無實。

三是評價的標準、方式不夠細化。檢查量表不科學、設計不合理，缺乏可操作性，致使評價結果模棱兩可；或是檢查結果沒有區分度，大多數結果一致，失去評價的意義。

【建議】繼續完善和落實各類制度和評價體系，引領教師不斷發展。

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完善和細化相應的激勵和約束機制，對教學工作及教學管理進行監控和評價，獎勵先進，鞭策后進，調動教師教學的積極性，同時加強對教師的綜合考核，并把考核結果與教師的職稱晉升、工資晉級、評優評先等掛鉤，真正做到獎優罰劣。

【問題四】領導深入課堂不夠扎實，思想觀念不夠開放。

部分學校領導被學校外圍工程所困，不能深入課堂了解教學，從校領導的聽課記錄看，好多領導達不到要求的聽課次數（每學年80節），更談不上聽課的質量，起不到引領、督促和監控的作用。

【建議】更新觀念，牢固樹立以教學為中心的思想。

堅持教學工作是學校的中心工作不動搖，樹立以教學為中心的思想，學校的各項工作都要服從、服務于教學，扎扎實實抓好教學工作。尤其是學校領導，要率先垂范，經常深入課堂，及時發現教學問題，尋求解決對策；更要加強對領導參與課堂及教研活動的規范和激勵機制。從強制的管理走向活動評價的管理，很坦誠的指導、引領。利用多種方式，加強中層領導自修，準確引領學校發展方向。

二、教學常規有待進一步加強 【問題一】備課管理及質量急待加強。

一是備課管理缺乏精細化。備課要求過于劃一，重形式，輕思考；教案檢查流于形式，看數量，輕內容；集體備課制度的管理和落實不到位，導致部分學校集體備課流于形式，沒有發揮借集體智慧促進教師的專業成長、實現優質資源共享和打造團隊精神的作用。

二是備課質量不高。集體備課沒有進行深入的交流研討，為了完成任務而流于形式；集體備課針對整篇教學設計泛泛而談，缺乏主題性和問題性；集體備課為分解任務而成為多人的教案之和；共案缺乏個性的修改添加；集體備課成果寥寥；學習目標定位不準，行為主體不清，三維目標割裂……，教學過程缺乏學法設計，少部分教師的教學設計出現教案搬家和教材內容搬

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家的現象等。教學設計以教師為中心，不關注學生主體，資源意識淡薄。

【問題二】課堂教學效率有待提高。

一是少數教師課前準備不充分。如少數教師無教案上課，目標不準確，只是把課程目標移到課時目標而已，使學生……是強迫達成的。課標怎么要求，教材怎么承載，學情怎樣都沒有把握。課時容量及時間的分配不合理，板書太多，沒有精力關注學生，或沒有板書，教學重點不突出。不能創造性使用教材，積極開發、利用各種教學資源；即便有著先進的教學設施，但效果不理想，課件成了裝飾，影響了教學效果；甚至有的教師教學設計和課堂教學不一致，教學設計起不到應有的作用。

二是部分教師角色轉變不到位。部分學校教師成了主角，學生成了配角。要回歸學生，遵循先學后教的原則，要關注學生的參與，不要牽著學生鼻子走。處理不好師生平等交流的關系，教師高高在上，課堂顯得沉悶、壓抑。

三是合作學習有形而無實。有的教師沒有設計學生個體自主探索的環節就進入合作學習，或是合作時間不充分，或是提出的問題不恰當，沒有討論的必要和可能，導致合作學習的目標指向不夠明確，達不到實效。

四是課堂教學評價、檢測未跟上。課堂中缺少鼓勵性的評價，評價方式單一，很難調動學生的積極性。預習不到位，主要是評價、檢測未跟上，影響課堂教學效果。

五是嘗試新的教學模式（如學案導學）的實效性較低。部分學校積極嘗試學案教學，但有點流于形式，有的學案只是習題集。怎樣利用學生的“先學”與“自學”為課堂教學服務還有待教師做進一步的思考和嘗試。

六是部分學校班容量過大，影響教學效率。如二中初

一、初二都是10個班，每班都在70人左右，既加大教師的工作負擔又影響教學質量的提高。給師生互動、生生互動帶來了困難，學習達不到良好的效果。

【問題三】作業批閱與布置不夠精心。

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一是不能精選題目，提高作業的質量和效率。部分學校不能把精選作業題目作為每周一次教研活動的主要內容之一，學生手中的資料很多，教師不能仔細篩選，保證題目的針對性、典型性、啟發性、開放性。有的教師布置作業具有機械性、重復性、懲罰性，甚至布置成套的試卷作業和報紙作業。

二是不注重差異，不能分層次布置作業。大部分教師不考慮學生的差異，不能根據學生的實際能力區分作業的難度和層次，制定不同的要求和標準，導致優生吃不飽，中等生吃不好，待優生吃不了，不能保證每個學生都能有選擇地完成作業，有所收獲和提高。

四是不能及時反饋，講究效果。部分教師作業批改后不能及時反饋，形式單一，很少采用普遍問題集中解決，個別問題采用面批、個別輔導等形式。不能充分發揮作業的作用，保證學習不留尾巴。

【問題四】學生輔導工作急待加強

一是部分學校輔導工作隨意化、偶然性較高。二是不能針對學生的學習程度，進行分層輔導。

三是教師輔導多為課內集體輔導且時長多為一節課，缺少隨機輔導。【建議】狠抓教學常規精細化管理，做好常規教學過程的監管，跟蹤各個環節，完善質量保障體系。

一是嚴把集體備課關。抓強集體備課，發揮群體智慧，打造團隊精神，營造教研文化；重視教案的形成過程，加強備課指導，重視對備課成果的欣賞、激勵、評價和積累；教案檢查要與常態課的聽課相結合，強調教案的實用性；加強課后反思環節，優化教學設計，積累教學經驗；集體備課突出中心問題，多組織集備活動，資源共享，以減輕教師備課負擔，有更多的時間和精力去研究教學。

二是嚴把課堂教學關。追求有效教學，鼓勵教師發揮個人特長，形成個人教學風格，嘗試先學后教、自學領先、不會才教、以教導學的教學模式，有效整合各類教學資源，配合先進的多媒體教學手段，提高課堂教學效率。

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三是嚴把作業布置批改關。精心設計作業，作業的布置要關注差異，具有針對性、層次性和實效性；作業的批改與反饋要及時，評價要有激勵性，講求效果。

四是嚴把輔導關。學校要對輔導工作進行量化管理和考評激勵，以此來促動教師對學生的輔導工作能夠做到經常化；學校還要要求和指導教師開展分層輔導和一定量的個別輔導、隨機輔導，幫助學生及時解決困惑。

五是嚴把班級容量關。盡可能減小班容量，班容量控制在45人左右較好，有利于開展教學活動。

【問題五】綜合實踐課程活動急需嘗試和探究

1、課程建設與管理

部分學校要么以簡單粗放式管理代之，要么缺乏對該課程活動的起碼重視與管理。導致這些學校的綜合實踐課程活動不是被授課教師個人隨意性處置，就是掛在課表上等同于無。

2、課程開發與實施

一是在開發和運用校內外資源方面，多數學校的領導和授課教師意識還不強，力度還不到位，缺乏開掘資源為課程所用的意識與行為。

二是在開展課程培訓方面，絕大多數學校還沒有啟動。

三是在主題的開發和實施上，約有半數學校的領導還沒有建立起一個正確、科學的認知。從而導致主題開發要么不切實際，要么等同于興趣小組活動，要么偏學科本位，不注重與校內外現有資源的結合，不注重對學生親歷、體驗與探究的設計和實踐，所以導致這些學校的綜合實踐活動開展得不倫不類。

【建議】加強綜合實踐課程活動的管理、開發與實施。

一是在課程建設與管理上，學校要建立和加強領導組織機構，并通過研讀各學段“綜合實踐活動指導綱要”來認識和明確綜合實踐活動的性質、特點以及活動領域，在此基礎上，再充分結合本校師資及學生的特點、學生的需要

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來確立本校綜合實踐課程活動的主題和所要達到的目標，以此來進行學校層面的統一的、科學的規劃。為了使課程活動落實好，學校還要建立一系列管理制度以及經費保障、安全保障、評價等措施，以便對活動的過程及最終結果進行考評。只有這樣，才能保證綜合實踐活動得以良好地起步和運行。

二是在課程開發和實施上，學校首先要對教師開展活動主題下的培訓，使引領活動的教師能夠對該課程活動先有一個清晰的、科學的認知；其次，要充分開掘校內外人、財、物等資源為課程所用，滿足綜合實踐課程活動的綜合性、開放性、實踐性等特質；再次，一定要開發能夠為學生提供多元自主學習機會的和滿足學生發展興趣、特長的主題活動，活動時還要不斷注重學生的親歷、體驗和探究的含量是否足夠。

【問題七】教師隊伍整體素質欠佳，參差不齊，校本培訓不能聚焦問題，缺乏針對性和實效性。

一是部分學校教師隊伍老化現象嚴重。教師隊伍整體素質欠佳，參差不齊，教師隊伍老化，有些學校平均年齡達到50上，直接影響著教學質量，例如多林中心學校小學部教師平均年齡就大，年輕教師基本都抽調到初中。師資水平相對滯后，很大程度上影響了全縣教育教學質量的提高。

二是部分學校教師學歷較低，業務水平相對較低。如青山中心學校、寶庫中心學校、新莊中心學校、多林中心學校等學校中，教師的學歷水平相對較低，教師尤其是老教師的學歷多數是高中或中師文憑，尤其是小學教師中有近三分之一的教師是代課轉正和民辦轉正的，他們有一定的教學經驗，但是理論水平不高，不能完全適應當今新課程改革發展的需要。與城鎮教師相比，業務水平仍然顯得相對薄弱。

二是各學科專業教師缺乏。如青山中心學校、寶庫中心學校、新莊中心學校、多林中心學校等學校專業數學教師只有一人或兩人，特別是師范大學畢業的數學教師很少，大多數學校數學教師文化程度都是大專以

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上，但都是文科專業畢業的兼職或抽調小學教師來補充，很難較快地適應教學，不能保證教育教學質量的穩定提升又薄弱了小學教師隊伍。專業教師的不足既影響著素質教育教學的質量，又在一定程度上壓制了部分有專長的學生的個性發展。

三是部分學校校本培訓缺乏針對性和實效性。不能基于本校存在的問題，缺乏整體規劃及具體可操作的計劃，目的性和實效性較差，過程性資料的收集和整理比較凌亂，總結不能結合所做工作去寫，較籠統和空洞，出現計劃、過程性資料和總結不相匹配的現象，不能針對本校教學實際基于解決問題開展校本培訓，對教師的專業提升作用不大。

【建議】拓寬培訓渠道，做實校本培訓，提升教師專業素養。一是基于本校實際問題，制定務實、具體、易于操作的教師培訓計劃，計劃后面附上具體安排表，體現問題性、主題性、連續性。

二是完善、細化制度、評價細則，引領教師加強業務自修，積極參與研訓活動，促進廣大教師專業發展。

三是基于本校問題，挖掘本校優勢資源，融教師培訓、常規教研、校本教研、課題研究為一體，走研訓一體化之路，切實解決教育教學中的真實問題。

四是認真撰寫總結，用數據、實例等佐證材料說明教師培訓采取的主要措施、成效、問題等，為下一階段的工作思路提供參考依據。

五是各校要針對學校辦學思想的需要，基于學校教學中迫切需要解決的問題，有計劃的開展多層次、多渠道、多形式的有針對性的教師培訓活動，做實校本培訓工作。

六是切實加大對骨干教師和青年教師的培養力度，繼續開展師徒結對和青年教師大拜師活動，鼓勵優秀青年教師脫穎而出，幫扶非專業教師，解決學科結構缺編的現實問題。

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七是積極搭建平臺，大力開展各類業務競賽，以“展”帶“訓”，促進教師專業發展。

三、教學研究有待進一步規范

【問題一】校本教研不能結合本校實際、聚焦問題，針對性和實效性不強。

一是研究問題過大。校本教研是發現問題、研究問題、解決問題的行動過程，對象越小、范圍越窄，指向越明，研究越深入，以小見大，以掌帶拳，研究的問題一定源于課堂或教學實踐的真實問題，確定好研究主題是提高校本教研質量的前提。

二是有效學習不夠。從展示活動中看，我縣問題解決主要憑思考和經驗，這無疑降低了解決問題的效率，圍繞問題進行有效學習，是提高問題解決的源頭活水，為用而學的理論學習會變“要我學”為“我要學”，圍繞問題開展有效學習是基礎。

三是研究過程聚焦問題不夠。展示活動中，觀課點的設計泛化，聚焦問題解決的策略不夠，聚焦問題進行活動是關鍵。

四是研修文化不濃。議課活動中，只有贊揚聲、而缺少建議聲，互動互助，共同提高的研修文化還沒形成。學校搭建四個平臺，促進研修文化的形成即搭理論交流平臺，搭引領交流平臺，搭展示交流平臺，搭機會交流平臺。

【問題二】課題研究重立項、輕管理，發展不平衡。一是課題研究發展不平衡，水平參差不齊。

二是重立項，輕管理。從市級課題結題準備工作和對“校本教研”小課題結題驗收情況來看，不少學校重視課題的立項，疏忽過程性管理。

三是大部分學校的各級課題，還缺乏推廣成果的環節。

【建議】樹立科研興校的思想，進一步規范教科研，引導學校和教師有效研究。

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各校要以教科研為先導，以校本教研為抓手，以課題研究為載體，針對本校教育教學中的實際問題，進一步規范教科研，積極開展基于問題和教師需求的主題教研系列活動，走研訓一體化之路，把校本培訓、校本教研、學科教研和課題研究融為一體，努力增強研究問題的針對性、理論學習的有效性、研究過程的科學性、研究制度的規范性。正確引導教師通過教科研激發學生學習興趣，提高教師專業水平，提高課堂效率，切實為教學實踐服務，使教研工作適應課程改革發展的需要，全面促進教育教學質量的提高。

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第二篇：中小學德育現狀調研報告

縣教育局關于全縣中小學德育現狀的調研報告**市教育局：近年來，我縣教育局和各中小學校高度重視德育工作，堅持育人為本、德育為先，深入貫徹落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，研究探討加強和改進未成年人思想道德建設工作的新方法和新途徑，基本上形成了以管理育人、教書育人、家庭育人、社會育人、環境育人、心理育人的德育工作育人體系，取得了一定成效。根據玉教發電【2012】19號《**市教育局關于對全市德育工作進行調研的通知》要求，縣教育局組織人員對全縣中小學德育和**職中德育工作進行了調研分析，現把近年來我縣中小學德育和**職中德育工作的主要工作、存在的困難和問題、下步加強德育工作的措施分兩部分簡要報告如下：第一部分中小學德育

一、主要工作及成效

（一）創新德育管理體制，為學校德育工作提供了保障建立領導體制，學校德育工作有了組織保證。縣教育局成立了由主要領導任組長，分管副局長任副組長，中小學校長和教育局科室負責人為成員的德育工作領導小組，全面負責全縣中小學德育管理工作；各中小學成立了以主要領導任組長的德育工作領導小組，負責學校德育管理工作。完善德育管理制度，學校德育工作有了制度保證。教育局建立完善了德育工作管理規章，學校結合實際制定了適合學校德育工作的一系列相關制度，確保了學校德育工作有序開展。

（二）加強德育隊伍建設，學校德育工作有了人才保證教育局把德育隊伍建設作為戰略重點進行深入研究，堅持把師德教育作為教師繼續教育的重要部分。注重班主任隊伍建設，堅持以校為本，積極組織培訓。實施了班主任競聘機制，對班主任的政治和經濟待遇給予了有效保證。以師德師風建設為突破口，建立了師德評價機制，通過舉辦德育論壇、基本功大賽，專家講學，外出考察等方式對班主任、德育主任、校長進行了分層次培訓，有效提升了德育隊伍的管理水平和文化素養，培養了一批優秀的德育骨干教師。

（三）積極開展德育活動，全面實施三生教育按照實踐育人的要求，以體驗教育為基本途徑，精心設計和組織開展思想健康、內容鮮活、形式新穎、吸引力強的道德實踐活動。如去孫蘭英烈士陵園、孫蘭英烈士紀念館、孫蘭英烈士殉難地祭奠革命先烈，到**縣禁毒教育基地開展禁毒教育活動，開展“中華魂”讀書教育活動，組織了“向國旗敬禮，做一個有道德的人”網上簽名寄語活動，舉行了“學雷鋒做奉獻，講文明促和諧”主題教育實踐活動，開展了“學弟子歸做文明人”主題教育，結合“五小工程”組織學生開展蔬菜種植、果樹栽培、養殖等勞動實踐活動，配合2012年我縣創建國家衛生城市，組織學生開展“環保進社區”的宣傳活動，掀起清潔市容、“護綠運動”的高潮，這些實踐活動，使中小學生思想感情得到熏陶，精神生活得到充實，道德境界得到升華。同時，豐富中小學生節假日參觀、旅游活動的思想道德內涵，精心組織夏令營、冬令營、革命圣地游、紅色旅游、綠色旅游以及各種參觀、瞻仰和考察等活動，把深刻的教育內容融入到生動有趣的課外活動之中，用祖國大好風光、民族悠久歷史、優良革命傳統和現代化建設成就教育中小學生。通過開展各種活動、運用各種方式向廣大中小學生宣傳介紹古今中外的杰出人物、道德楷模和先進典型，激勵他們崇尚先進、學習先進。通過評選“三好”學生、優秀團員和少先隊員、先進集體等活動和組織少先隊員開展“雛鷹爭章”活動，評選各類先進分子；以遵紀守法作為重要條件，評選文明學生，為學生樹立可親、可信、可敬、可學的榜樣，讓他們從榜樣的感人事跡和優秀品質中受到鼓舞、汲取力量。切實抓好《中小學生守則》(以下簡稱《守則》)和《小學生日常行為規范（修訂）》、《中學生日常行為規范（修訂）》（以下簡稱《規范》），保證德育行為規范落實。《守則》和《規范》的發布，是教育系統加強青少年學生思想道德建設的一項重要措施，我縣中小學校高度重視，認真組織干部、教師及中小學生學習《守則》和《規范》，通過家長會等多種途徑，宣傳《守則》和《規范》，協調社會各方面力量協助學校抓好對學生的教育。從本地本校實際出發,抓好規范教育，引導學生自覺遵紀守法。對小學生重點是規范其基本言行，培養良好習慣。對中學生重點是加強愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義教育，引導他們樹立正確的理想信念和世界觀、人生觀、價值觀。加強中小學生法制教育，預防未成年人違法犯罪。開設法制課.發揮法制副校長在加強中小學法制教育、預防末成年人違法犯罪的重要作用，突出工作的針對性，把學生在日常生活中容易出現的違法違紀問題列為法制教育的重要內容，引導他們在日常行為中養成遵紀守法的良好習慣，教育他們自覺維護社會公德和秩序，不在營業性歌舞廳、網吧、電子游戲機室及其它不適宜青少年的場所出入和活動。密切聯系學生家庭，落實家長教育和監管責任。注意教育多樣性，寓教于樂。加強排查，特別關注兩類“問題”學生：即經常違反紀律、屢教不改的學生和心理異常、行為孤僻的學生,進行有效的心理輔導，落實一對一或多對一的跟蹤教育措施，防止學生違法犯罪。深入調研分析在校學生違法犯罪個案，專題研究預防在校學生違法犯罪的對策和措施。全面實施三生教育。用“處理四個關系，樹立一個觀點，抓好三個結合，落實四個到位”的思路將三生教育工作落實到位。“處理四個關系”指：一是其他課程與“三生教育”課程的關系。整合課程資源，開設“三生教育”課程。二是在“三生教育”課程中集中教育和在其他課程中滲透教育的關系。三是開設“三生教育”課程與減輕學生經濟負擔的關系。四是實施“三生教育”與減輕學生過重課業負擔的關系。樹立培養學生“珍愛生命、學會生存、熱愛生活”的觀點。“三個結合”（即與“三項教育”結合）：生命教育與禁毒防艾教育結合，讓學生自覺加入到拒絕毒品、遠離艾滋的行動中；生存教育與安全教育結合，通過強化身體安全和心里安全，為學生的生存意識、生存知識、生存能力奠定堅實基礎；生活教育與環境教育結合，教會學生面對現實，認識環保對人類生活的重大影響，學會適應不同的環境并力所能及地改造環境，在自覺的實踐中提高生活能力。“三個結合”由“四個到位”保障：組織結構到位，課程計劃到位，培訓基地到位，踐行活動到位。

（四）發揮課堂教學主渠道作用，注重教書育人重要環節貫徹落實黨的教育方針，把德育工作擺在素質教育的首要位置，貫穿于教育教學的各個環節。一是把弘揚和培育民族精神作為思想道德建設極為重要的任務，把理想信念、道德品質、遵紀守法、文明行為習慣、良好心理素質作為學校德育的主要內容，納入中小學教育的全過程。二是保證德育課程的開展。以德育課題研究為載體，構建符合學生身心發展特點、適應21世紀發展需要的德育課程體系，保證每周德育課程課時。三是積極改進思想品德課程的教學方法和形式，采用中小學生喜聞樂見、生動活潑的方式進行教學，把傳授知識同陶冶情操、養成良好的行為習慣結合起來。

（五）開展中小學德育實踐活動和場所建設情況充分發揮我縣孫蘭英烈士陵園、孫蘭英烈士紀念館（小街），孫蘭英烈士殉難地（六街），**縣革命烈士陵園等愛國主義教育基地的教育引導功能和六街中學、小街小學農村少年宮、青少年校外活動中心及我縣禁毒教育基地等活動場所在中小學生中的教育作用，堅持面向中小學生、服務中小學生的宗旨，積極開展教育、科技、文化、藝術、體育等中小學生喜聞樂見的活動，寓教于樂，把思想道德建設內容融于其中。

（六）組織開展中小學校德育督導評估，不斷增加德育經費教育局制定切實可行的德育工作評估制度，形成縣考核學校，學校考核教職員工的德育評價體系。不斷改革對學校和領導、教師、學生的評價方式，加大德育的比重。以評估促進學校德育管理，引導學校德育向規范化、科學化方向發展，整改存在問題，加強薄弱環節，促進學校德育工作創特色、上水平。各中小學校把德育經費的科目列入預算計劃，并保證經費投入，用于德育隊伍的培訓、德育基地的建設、德育科研的開展、德育設施設備及場館的建設與完善、德育實踐活動和表彰獎勵德育工作先進等項目。

（七）加強中小學團隊建設，開展德育主題教育充分發揮學校共青團和少先隊等群團組織在中小學生思想道德建設中的重要作用。一是加強中學團組織建設，把中學共青團工作納入學校德育教育的總體布局，推薦優秀青年教師做團的工作。辦好中學生業余團校，配合學校黨組織辦好高中生業余黨校。加強對中學學生會工作的指導，更好地發揮他們的作用。二是把少先隊工作納入教育發展規劃，參與關工委工作，定期對少先隊工作進行督導、檢查、考核和評估。學校黨組織積極支持少先隊開展活動，并選派優秀青年教師擔任少先隊輔導員，把少先隊輔導員培訓納入培訓體系。聯合相關部門，建立和完善校外輔導員制度，選聘熱心少先隊工作、有責任心、有能力、有經驗的人士擔任校外志愿輔導員。少先隊小干部實行民主選舉，定期輪流任職。三是各中小學校根據實際創設文學社、廣播站、小記者站等社團組織和籃球、足球、排球、象棋、舞蹈、跆拳道、書法、繪畫、古箏、鋼琴等興趣小組，選派專業指導教師，定期開展活動，引導學生發展興趣愛好，扎實推進中小學德育工作和素質教育的開展。抓好主題教育，增強德育實效。利用各種法定節日，傳統節日，革命領袖、民族英雄、杰出名人等歷史人物的誕辰和逝世紀念日，建黨紀念日、紅軍長征、辛亥革命等重大歷史事件紀念日，“九一八”、“**大屠殺”等國恥紀念日，以及中小學生的入學、入隊、入團、入黨、成人宣誓等有特殊意義的重要日子，開展思想道德主題宣傳教育活動。組織豐富多彩的主題班會、隊會、團會，舉行各種慶祝、紀念活動，引導中小學生弘揚民族精神，增進愛國情感，提高道德素養。各校結合實際在德育工作的模式和德育內容的側重上有所創新，有的在愛國主義教育、法制教育、感恩教育、誠信教育、心理健康教育、社會實踐等內容方面研究，并特色凸顯，有的在道德體驗、養成教育、主題教育、課題研究等教育模式方面探索，尋找適合本地或本校發展的完整做法。

（八）加強心理健康教育，培養學生良好的心理品質。高度重視學生的心理健康教育和心理輔導工作，認真貫徹落實教育部《中小學心里健康教育指導綱要》文件通知精神。一是面向全體學生，開展以發展性、預防性心理健康教育為主，以團體心里輔導為重點得心理健康教育，將心里健康教育工作有效地滲透到學科教學及班團隊等活動之中，逐步提升學生心里健康的水平，從心里素質上提防和消除各種病態心里和行為的出現，防止學生人身安全事故的發生。二是加強中小學心理健康教育師資隊伍建設。學校建立了在校長領導下，以心里健康教育專職教師為重點，班主任和德育課程教師為主體，逐步推進教師全員培訓和共同參與的心里健康教育工作機制。三是加強和提升中小學心理健康教育科研工作的力度和水平。四是通過加強排查和心里測評，科學地分析和有效地發現有心里障礙者、心里危機者、行為偏差者和高危人群，使教育干預有重點目標，有針對性，引導學生養成積極、樂觀向上的健康心態。

（九）加強校園文化建設，發揮校園文化在育人中的作用近年來投入資金250多萬元用于學校文化建設，對校園環境進行改造優化，打造歷史化、詩情化、藝術化、哲理化、人性化、生活化的校園文化空間。現已建成省級“鄉村學校少年宮”示范學校2所，市級“養成教育示范校”5所，市級“家長學校示范校”5所，省、市級“綠色學校”16所，省級“園林單位”5個、市級“園林單位”7個，省、市級“文明學校”17所。涌現出一批理念先進、思路清晰、文化濃郁、特色明顯的中小學校。

（十）構建學校、家庭、社會三位一體的教育網絡，發揮環境育人的德育效能優雅的學校環境是學生健康成長的生活空間，是一種德育資源。目前，各中小學已經形成以環境教育作為德育環境建設的“點”；以校園環境、課堂環境、活動環境、人際環境、心理環境作為德育環境建設的“線”；以學科教學的有機滲透，與各種形式活動課、社會實踐活動相結合構成德育環境建設的“面”；以學校教育環境、家庭教育環境、社區環境教育相結合形成德育環境建設的“網”的德育環境育人體系，增強了德育環境育人的實效。一是構建校園環境建設。各中小學校不僅非常重視學校德育物質環境建設，而且積極營造人文環境氛圍，把學校建成了一個富有時代氣息、文化品位、人文關懷、綠色環保的新型校園。通過確立校風、學風、校訓、校紀，展示學生自己創作的作品等方式，利用板報、櫥窗、走廊、墻壁、地面、建筑物等一切可以利用的媒介體現學校的辦學理念，陶冶了學生情操，塑造了學生靈魂，真正把學校建成了家園、學園、樂園和花園。二是重視和發展家庭教育。各中小學校要主動聯合各級婦聯組織，切實擔負起指導和推進家庭教育的責任。認真辦好家長學校，制定家校聯系制度，定期開展家長會。努力通過家長學校向家長提供培訓教育機會，通過專家指導、優秀家長介紹經驗、家長互相支招、閱讀家教書籍等形式，幫助家長樹立正確的家庭教育觀念，提高科學教育子女的能力。班主任每個學期通過電話、短信、Q群、書信、家訪等多種形式與每個學生家長聯系2次以上，有針對性地指導家長教育孩子。重視關心下一代工作委員會的工作，充分發揮老干部、老戰士、老專家、老教師、老模范等“五老”隊伍作用，支持他們為加強和改進中小學生思想道德建設貢獻力量，形成一支專兼結合、素質較高、人數眾多、覆蓋面廣的中小學家庭教育和思想道德建設工作隊伍。聯合當地婦聯、關工委等相關部門加強農村家庭和外來工家庭的家教指導工作，每學年有計劃到這些家庭進行家訪；特別是關心單親家庭、困難家庭、流動人口家庭的未成年子女教育，為他們提供指導和幫助；加強離異和單親、留守兒童家庭問題的研究，創新工作方法，根據特殊家庭的特點進行家校聯系，根據特殊家庭學生的特點進行教育和管理。三是凈化校園周邊環境，積極營造有利于中小學生思想道德建設的社會氛圍。

二、主要問題通過調研可以看到，近年來我縣中小學德育工作成績顯著，出現了一些新的局面。但在實際工作中仍存在一些問題，主要表現在以下幾個方面：1.重智育輕德育的片面認識依然存在。部分學校領導對德育工作的重視程度還不夠，一些學校認為，學生的學習成績好，教師有業績，學校有光彩，這是現實的、看得見的東西；中高考成績成追求的終極目標，而思想品德是隱性的，短時間也顯示不出來，因而，不愿把精力和時間更多的花在對學生思想品德教育上。2.德育工作方法和手段缺乏創新。一是部分學校德育工作的管理水平還停留在表層，沒有深入了解學校教師和學生的思想狀況，不研究探索德育工作的新情況、新問題。二是對學生評價缺乏綜合性引導。教育內容與生活脫節，很多形式上的德育活動因脫離學生實際成了無效勞動，小學、初中、高中相互之間缺乏有機銜接。三是由于受安全因素的影響，學校德育工作以“不出事”為最高標準，部分學校很少給學生創設親身感悟與實際體驗的機會，只有課堂、學校的空間，導致學生很難有震撼心靈和刻骨銘心的教育實踐，使原本實踐性很強的德育成了簡單的概念灌輸和純粹的道德說教。3.德育隊伍建設還需加強。一是德育課教師隊伍基本素質需進一步提高。二是班主任作為德育工作的骨干力量，工作壓力與政治待遇及經濟待遇不相適應。三是“學高為師，德高為范”信念在教師隊伍中缺乏，學校對師德的評價考核體系不健全。4.學生思想道德和心理素質亟待提高。這次調研顯示，目前我縣中小學生思想道德和心理素質方面存在的主要問題：一是部分學生依賴性強，自理能力差、責任心不強，缺乏自理自立、自我保護意識；二是部分學生的心理存在一定的障礙，耐挫折能力差，青春期心理問題嚴重；三是部分學生的價值取向存在務實化、功利化傾向，愛攀比，貪圖享樂，不能吃苦現象嚴重；四是部分學生學習動力不足，厭學迷戀網吧現象突出。5.家庭與社會的不利因素削弱了德育工作。一是家長不良行為的負面影響。不少家長的主要精力都花在賺錢上，缺乏健康的生活方式及正確教育方法，不良的家庭環境讓孩子出污泥而不染是非常困難的。隨著單親家庭、外來務工家庭的增多，這些特殊背景的學生教育面臨著新的問題。二是社會上拜金主義、享樂主義、極端個人主義思想對中小學生影響很大，部分學生社會公德意識較差，良好的文明行為習慣還沒有養成，學生對美與丑、善與惡、是與非的分辨能力還需進一步增強。三是社會對網吧管理不到位，網上的血腥暴力游戲、黃色信息等內容嚴重危害未成年人的身心健康。

三、下步工作打算和措施

（一）健全德育工作機構。縣教育局單獨設立德育工作機構，并配足配強人員，加強全縣中小學德育工作；各級教學研究機構配備德育研究員，組織開展德育方面的課題、教學研究工作。

（二）完善班主任制度。高度重視班主任工作，選派思想素質好、業務水平高、奉獻精神強的優秀教師擔任班主任。要推進班主任培訓工作，把班主任培訓當作常規工作來抓，形成制度。要通過多種渠道提高班主任的道德修養、工作技能和敬業樂業、開拓創新的精神，通過班主任的建設推動德育工作上水平。開展班主任工作經驗交流會、成果展示、課例比賽、工作論壇等活動，提高班主任在班級管理、組織班級活動、開展思想教育等工作的能力。每個教學班至少配備一名副班主任，加強德育力量，培養班主任后備力量。

（三）落實德育隊伍工作責任。進一步明確校長、分管工作副校長、政教主任、團委書記、少先隊大隊輔導員、班主任和科任老師的責任，從上到下加強學生思想品德教育。一是校長或分管工作副校長開展好每周一次國旗下的講話，定期開展校長接待日活動；二是政教主任、團委書記、少先隊大隊輔導員每周至少了解一個班的德育工作情況，至少找1個“學困生”進行個別談話；三是班主任要密切了解全班學生的思想動態和學習、生活、家庭等方面的狀況，每天至少找1個“學困生”進行個別談心或通過電話、短信、Q群等形式家訪1個家庭，每學期至少與全班每個學生談話3次以上，并要建立學生成長檔案，認真做好班主任工作日志；科任老師要積極主動配合班主任工作，了解學生的思想動態，做好學生的思想引導和激勵工作。校長、分管工作副校長、政教主任、團委書記、少先隊大隊輔導員、班主任平時要有意識通過科任老師、學生干部或主動深入學生宿舍了解學生的情況。在工作中發現異常問題要及時逐級上報。對因責任不落實、工作不到位而致使應該發現而沒能及時發現，發現后未及時上報或報告后未及時處理的突出問題，要依法依規追究相關責任人的責任。

（四）將專任教師職稱評聘、職務晉升與從事班主任工作年限掛鉤。一是教師晉升職稱必須要按相關文件規定符合班主任工作年限要求，對班主任工作年限不足者實行“一票否決”。二是對申報晉升上一級職稱者，在任現職期間，擔任班主任工作的優先上報。三是高級教師的職務續聘，必須在一個聘任期有1年以上的班主任工作年限，否則不予續聘。四是對擔任班主任工作不足三年或是任班主任三年但工作不負責任的，不能提拔為學校中層干部。

（五）采取積極措施，提高德育工作者的政治、經濟待遇，保持德育骨干隊伍的相對穩定。加強和改進德育工作激勵機制，通過完善中小學優秀班主任、優秀德育工作者的評選表彰以及德育科研成果的評選獎勵機制，提高廣大教師從事德育工作的積極性，增強廣大教師獻身德育工作的責任感，提高德育工作水平和實效。加大德育隊伍接受培訓教育機會，尤其是要加強德育領導干部和名班主任培養對象的培訓，積極為他們創造必要的進修學習和社會考察的條件，提升全員育人的工作水平。要為班主任創造良好的工作環境，支持他們經常地、細致地關心每個學生的成長；在績效工資中適當提高班主任的待遇，爭取在全縣形成一種在校老師都樂意當班主任、當班主任有光榮感和優越感的良好氛圍。中小學德育工作是一項系統工程，是事關廣大青少年學生和千家萬戶的切身利益，事關國家前途和命運的大事。我們要以十八大精神為指針，堅持育人為本、德育為先，以高度的事業心、責任感切實肩負起我縣中小學生思想道德教育的歷史使命，并以此次德育專項督導檢查為契機，齊心協力，扎實工作，開拓創新，為把全縣德育工作提高新水平、再上新臺階做出更大的貢獻。第二部分中職德育（**縣職業高級中學德育）一.成績近年來，學校高度重視德育工作，德育工作落到實處，取得較好成績。學校被命名為“云南省綠色學校”，被評為縣“先進基層工會組織”、“先進基層黨組織”，命名為“基層黨建示范點”，榮獲全國“十一?五”職教院校教育科研先進集體。9月，被命名為“云南省文明學校”，被授予“2006-2010年全市法制宣傳教育先進單位”稱號。

二、學生情況及存在問題1.家庭背景及問題農村家庭獨生子女單親家庭孤兒身體殘疾留守學生家庭家庭教育問題家庭家庭年收入10000元以上89.7%18.7%8.1%1.4%2.2%38.4%54.8%57%家庭是孩子首先接受教育和影響的地方，是孩子的第一所學校。家長是孩子接觸最多最親近的人，是孩子的啟蒙老師。家庭教育十分重要，不能忽視，否則，學校教育就會收效甚微。**職中大多數學生來源于農村，占89.7%。獨生子女家庭、單親家庭、長外出經商、務工家庭造成子女教育或多或少的缺失，38.4%的“留守學生”因老人們教育多有不當而產生心理健康問題。許多家庭經濟困難，家長或失業，或外出，為了生計，家長無遐顧及孩子學習。不少家長缺少教育方法，不能起模范作用，對孩子的成長也是極為不利的。還有一些學生，既不在父母身邊，身邊也無人照料，家庭教育成為空白。特別是單親家庭的學生，容易在行為和心理上出現障礙，一不小心就會成為“問題學生”，這是學校德育中的難點。2.學習現狀及問題自愿讀職中厭學學習目的明確適應職中教育喜歡上政治課喜歡上專業理論課喜歡上實訓課對學習成績無所謂27.6%38.5%57.4%35.8%31.7%29.8%71.7%64.5%學生學習成績普遍不好，“中考”是他們難以啟齒的話題，相當多的學生沒有學習興趣與要求，迫于無法上其他普高或家長的壓力而來到中職學校。在調查中有72.4%的學生不是出于自愿來到職業中學的，有的學生為了一張中專文憑，有的家長只希望孩子在學校三年，不至于過早進入社會。很多學生缺少學習的主動性，在外在壓力下被動學習，需要老師督促，學習效果不顯著。許多學生不會學習，學習中存在盲目的、沒有針對性的傾向（占57.4%），在學習中時常感到迷茫，甚至厭學。在這種情況下，學生學習狀況不佳。一部分學生雖然整天人在學校，卻得過且過，無所事事。3.學生思德狀況及問題(1）理想信念：很多學生對前途悲觀，缺乏自信，缺乏對自己的正確認識，看不到自己身上的長處，不善于處理各種關系，在調查中有59%的學生不清楚自己畢業后將從事什么工作，有39%的學生在學校經常感到孤獨。還有相當一部分學生對自己的未來認識錯誤，希望過高，不切實際，職業設計不當，不懂得任何成功都是從最基層干起，缺少吃苦耐勞精神。在聊天座談中，有不少學生說，畢業后想做演員、公務員、教師、醫生等，職業理想的錯位勢必影響中職學生的日后發展。(2）道德品質：總體來看，中職學生的道德品質是好的，但不可否認的是仍有相當一部分學生的道德品質有待提高，在調查中我們發現，有73%的學生有隨地吐痰的不良習慣，39%的學生平時不能遵守社會規范，33%的學生不能自覺愛護公物，32%的學生否認“人無德不立，國無德不興”，有36.8%的學生缺乏吃苦精神，責任感不強，誠信不夠，自制力差，做事不能善始善終。(3）法紀意識：在調查中，我們發現有不少學生在價值判斷上有問題，例如，有32%的學生認為挑戰法紀是勇敢的表現，17%的學生認為打架是解決問題的好辦法，20%的學生為了得到對自己有用的東西敢以身試法，24%的人認為損壞公物不是件什么大不了的事。這些學生的數量、行為、認識雖然不是主流，但能折射出學生法紀意識淡薄，法律知識匱乏的問題。尤其值得注意的是，中職生是善于模仿的，如果不能對這些思想與行為進行正確的引導，其危害將進一步擴大。(4）心理狀況：由于學習成績不好，加之家庭因素和社會因素的影響，不少學生在心理上表現出不健康或亞健康狀態：意志薄弱、自信心不強（74%人對未來沒有信心）、自控能力差、價值判斷錯位、人際交往障礙、缺乏進取精神、做事猶豫不決、過分悲觀與盲目樂觀，行為怪誕，語言不文明，往往有與一個高中生不相符合的語言、行為，這些不健康的心理狀況若得不到有效的矯正，不僅影響學生個體的成長，也會使整個學校教育事倍功半。三.教育對策在全面推進素質教育的今天，現代德育工作也出現了許多新情況，新問題。在調查過程中反映出來學生思想道德狀況令人吃驚，也就不得不叫我們深思。學校德育工作要適應新形式，增強實效性，就必須轉變觀念，以人為本，拓寬渠道、注重過程，改革德育工作的內容、方式、方法，探索新的工作思路，創造性地開展工作，提高德育工作的時效性與針對性。1.轉變觀念，擺正德育工作的重要位置“觀念的更新比技術的進步更重要。”教育觀念的轉變是實施素質教育的基礎。為此要狠抓理論學習，組織廣大教師認真學習素質教育的思想、觀點、理論。首先是幫助教師提高思想認識，切實轉變思想觀念，自覺實施素質教育。其次要徹底改變認為“抓學生思想品德、行為規范是班主任的事”，樹立“人人都是德育工作者”、“先成人再成材”的思想，做到德育工作“全員化”齊抓共管，保證每一項德育工作都能落實。第三要加大對教師德育工作能力的培養。2.以人為本，強調學生的德育工作主體地位充分利用學科優勢，開展“每周德育報告”活動，由班主任將一周來班級或個別學生思想與行為以書面形式向德育處報告，有學生基本信息，有違紀記述，有現象分析，便于德育處及時掌握學生思想道德狀況。在德育工作中，要求德育工作的方法要符合現代學生的特點，因人施教，重視學生自我教育能力的培養，自己能轉化自己的錯誤思想，自己控制自己的不良行為，從被動接受教育到主動教育自己和別人。在實施自我教育時，首先應提供機會，讓學生自己實踐自我教育。如在班干部任用時，可采用自由組合方式確定班干部，或采用輪流當班干，或采用聘任班干部，或班主任助理制度。其次設是設置情景、創造條件，促使學生主動去體驗“自我教育”的喜悅。3.實施七項育人工程（1）實施安全育人工程安全不保，何談教育？為了確保安全，營造“平安、穩定、和諧”的校園環境，學校制定《創建平安校園》實施方案，實施安全育人工程，利用校會和升降旗儀式等集會活動，對師生進行安全教育，提高師生的安全防范能力。同時，不斷加大安全督促檢查力度，在每個月進行一次常規檢查的基礎上，還要在防假、節日、節慶等時期，重點組織安全檢查。在檢查活動中做到不留死角，對發現的問題和安全隱患一律登記造冊，建立臺帳，逐一落實到分管領導及其成員中，嚴格要求，限期整改。（2）實施教書育人工程一是政治課教師挖掘政治課教學中的育人因素，培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀。樹立現代道德觀念、法制意識。二是就業指導與訓練科任教師挖掘教學中的育人因素，培養學生的就業意識和創業精神，使學生“了解社會，了解家庭，了解自己，正確的定位自己”，爭取成功就業。三是文化課教師挖掘教材中的育人因素，利用各種高中階段的文化知識武裝學生頭腦，陶冶學生情操。四是專業課教師充分利用學科特點挖掘育人因素，使學生“了解現代科學技術，掌握現代科學技術”的同時，樹立崇尚科學、熱愛科學、應用科學的科學精神。（3）實施活動育人工程一是開展豐富多彩的文體活動豐富課余文化生活，激發學生的興趣愛好和集體感、榮譽感，樹立競爭意識，二是舉辦法制教育講座對學生進行各種法律知識的普及和宣傳，提高學生免疫力，擴大知識量。三是舉辦法制教育周，使學生心靈受到震動，思想得到升華，靈魂得到洗禮，行為得到規范。四是舉辦心理健康教育講座，開展學生違法犯罪問題的研究，為學校管理提供科學依據。五是加強教學管理，對全校的學風和個別班級進行整頓。六是加強“三操”管理。體現了青少年學生應有的朝氣和精神風貌。七是開展軍訓鞏固訓練，鞏固軍訓成果，強化紀律意識，轉變作風，規范日常行為。八是加強良好衛生習慣養成教育。九是實施“校園服務令”。（4）實施管理育人工程建立、健全規章制度，嚴格執行規章制度，實施管理與人工程，管理育人。實施“四制”管理，嚴格勞動紀律，堅持佩戴上崗證，時刻牢記自己的身份，嚴于律己，做好學生的表率。設置門衛、學生宿舍管理3個崗位，6個專職人員。在這三個崗位上，每天24小時都有人值班。值周領導、值周教師每天巡察、檢查上課情況、早、晚自習、“三操”情況及學生證佩戴情況，并詳細記錄。同時，對發現的問題及時處理，對違紀學生及時幫助、教育。班主任、科任教師負責班務管理和課堂管理，嚴格考勤，使學生安于校園、安于課堂，以學為主，完成學習任務。德育處和團委組織、協調各種管理活動和育人活動，努力營造良好和育人環境。（5）實施服務育人工程要求全體教職工樹立“必須全心全意為學生服務”的學生觀，增強服務意識，服務育人。總務處、醫務室、食堂負責全校的“吃喝拉撒”，每個環節、每個工序都要到位。小到一盞路燈，大到生活用俱的添置，若發現問題，必須及時處理，保障正常運轉，努力改善主活條件。全校教職工，尤其是后勤人員以熱情的服務態度、高度的責任感對待學生，做學生的良師、益友，為學生分憂解難。通過幾年的努力，學校后勤工作有了較大改進。學生宿舍全部裝上電話，方便家長、學生聯系。水、電、路都得到改造、修建，美化、亮化了校園。（6）實施環境育人工程注重校園綠化美化，營造良好的環境育人氛圍，環境育人。2008年，投資700萬元擴建工程項目中的教學綜合樓、新校區場地、道路、新大門投入使用，經過綠化、美化，校園面貌煥然一新；完成了“**樓”、老教學樓的改造工程，拆除了紅磚房，新建了汽修專業實訓操作室、化學分析實驗室、電氧焊實訓實作室，裝備了網絡機房，添置了部分課桌椅、安裝了校園廣播系統、路燈，學校的硬件設施得到進一步的增強，為培養合格技術人才奠定堅實的基礎，極大地提高了辦學實力。（7）實施幫教育人工程開展以下“一幫一”幫教活動：①中高職教師與新調入或新分入教師結對；②全體科任教師與后進學生結對；③有經驗的老班主任與部分教師結對；④黨支部委員與預備黨員結對。尤其是導師制的實施，對后進學生的教育轉化工作，得到了加強。面向新世紀的德育創新，必須要深入了解學生、研究學生，樹立以認為本、以發展為本的觀念，從身邊的小事做起，重視學生的發展過程，養成良好的行為習慣，還要注意拓寬德育的渠道，構**育網絡，形成德育的新格局，提高德育工作的實效性與科學性。

第三篇：中小學德育現狀調研報告

農村中小學德育現狀調研報告

為了全面貫徹執行黨的十七大和《中共中央辦公廳國務院辦公廳關于適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見》的文件精神，落實科學發展觀，創建和諧校園。根據東寶區教育局在全區開展中小學德育現狀調研安排，我們深入了解并掌握青少年思想道德狀況，引導和幫助青少年形成健康、積極的道德品質，對于青少年的健康成長具有非常重要的意義。我們利用近二周時間對子陵鎮附近的幾所中小學進行了抽樣調查。就當前學校德育現狀進行調研，現將調研情況報告如下。

調查采用問卷試抽樣調查、座談會等多種形式，分別對小學1--6年級，初中7--9年級的學生進行抽樣調查，共發放問卷200份，回收有效問卷195份。其中，年齡段為7-16歲。通過抽樣調查，經過SPSS統計軟件分析，得出了一些統計結果。

一、農村“留守孩子”現狀調查

父母外出打工，遠離家鄉，在我們農村學校產生了一大批被稱作“留守孩子”的學生。農村學校留守孩子的比例較高，有的中小學達40%～50%。生活費用每月由父母直接打入孩子持有的銀行卡中，月均300—500元。80%左右的孩子只能每年春節和父母相處一周或10天。孩子經濟自主開支，較為封閉自私、不易與他人交流，親情較為淡薄，缺少感恩意識。親情缺失所產生諸多的心理問題。農村學校留守學生中較為普遍地存在一定程度的孤獨感問題。80﹪學生不關心國家大事，10﹪達到冷漠程度。嘴上常掛著的一句話是：“關我什么事？！”或“和我有什么關系？！”

在留守孩子群中，由于常年脫離父母的監管，生理健康和心理健康得不到正確的引導，偏頗得不到及時矯正，于是一部份留守孩子滋生了以個人為中心的利己主義的人生價值觀，一些正常的行為舉止發生了扭曲，諸如酗酒、抽煙、早戀、泡網吧等。

二、農村學生中的心理亞健康現象現狀調查

農村學校中處于心理亞健康的學生為數不少，主要表現在以下四個方面：①自卑（大約有10﹪學生有自卑感）。主要表現為對自己的能力估計過低，看不到自己的長處和優勢，總感覺自己不如他人，無所作為，悲觀失望，即使是稍加

努力就可完成的任務也會自嘆無能而輕易放棄。②孤僻（大約有2﹪學生有孤僻癥）。主要表現為不合群、不愿與他人接觸，對周圍的人常有厭煩、鄙視或戒備心理。③怯懦（大約有8﹪學生比較怯懦）。主要表現為膽小怕事，進取心差，意志薄弱，遇事好退縮，害怕挫折和失敗。④神經質傾向（大約有4.5﹪學生比較神經質）。主要表現為易緊張、好激動、敏感多疑、容易沮喪。

由于城鄉教育資源的差異，家庭經濟稍好的家庭大都把孩子送往城區學校就讀，這種情況在一些農村中小學占到本地當年招生總數的20%--45%。可見諾大的校園空空蕩蕩，留在本地就讀的學生由此易產生自卑感和頹廢感。

三、農村青少年思想道德教育的現狀調查

1．主觀上認同和維護社會公德，但主動性不夠，并且在基本公德素養上存在著隨年齡增加而逐漸淡薄的傾向。《中小學生日常行為規范》作為當前社會提倡的最基本的公共生活準則，得到大部分學生的認同。有70％的學生表示能夠遵守，3 0％的學生表示基本能做到，說明廣大中小學生有一定的社會公德意識。在關于“在公交車上是否給老弱病殘乘客讓座”及“是否愿意幫助貧困學生”方面，86.8％的學生表示會主動讓座，但在實際中做的較少。“隨手不丟垃圾，有75％的學生表示能夠做到，25％的學生表示基本不能做到。但是實際行為與道德觀念還是略有偏差。調查顯示80％的中小學生愿意經常幫助父母做家務。另外，中小學生的家庭參與意識較強，有60％的孩子對家庭中的事能主動參與并發表意見，有45％的孩子希望與父母的關系是平等的，愿意以朋友的身份與父母溝通。然而，有15％的中小學生愿意幫助父母做家務，但家長不讓做，只讓孩子回家后做作業。有23％的中小學生想參與家庭中的事并發表意見，但父母反對。這說明許多父母受封建等級觀念的影響較大，習慣用專制的教育方式，不能接受孩子與自己“平起平坐”，或者是出于對孩子的關心和愛護 ,認為孩子的首要任務是學習，而不愿意讓孩子參與家庭事務。這樣便影響了中小學生家庭美德的行為實踐，長此以往，必將削弱中小學生家庭美德的養成。

2．注重個人價值的實現、人生態度的務實性、理性，但有時自我意識膨脹，一定程度上限制了人生理想。在回答“你努力學習主要是為了什么”時，45％的青少年是為了“實現自我價值，得到社會的認可”，有35％的青少年是為了“謀生的需要”，或是“提高個人的生活水平”；在問到“你的人生格言是什么”時，34％的青少年選擇了“走自己的路，讓別人說去吧”，10％的青少年選擇“勤奮學習，提高自身素質”，而選擇“機遇”、“人際關系”、“有個好父母”的分別占8％、6％、2％。但問到“你的人生理想是什么”時，15．7％的青少年回答要當明星，l0％的青少年回答要當官。在回答“當國家或集體需要你做出貢獻或犧牲時，你采取何種態度”時，“勇于犧牲，敢于奉獻”的占16．7％，“在不損害個人的前提下奉獻”的占32．4％；在回答“你為自己是中國人感到驕傲嗎”時，90％的青少年為自己是中國人感到驕傲。由于青少年道德規范不夠健全，對道德行為的監督還不夠嚴格。在“看到別人作弊，你的想法是什么”的選擇中有近60％的學生做出了“自己不作弊要吃虧”的回答，有7％的學生甚至認為“只要有機會也會作弊”；“高考要求學生簽誠信承諾，你認為有用嗎”，選擇“作用不大”和“無濟于事”的占50％。

3．接受公平競爭。注意團結合作。面對日益激烈的競爭，青少年更加體會到團隊精神對事業成功的積極作用。85％的青少年愿意接受公平競爭，不贊成“競爭可以不擇手段”；有98.6％的青少年對“一根筷子輕輕被折斷，十根筷子牢牢抱成團”的團結力量大的道理表示“贊成，很有道理，應該提倡和發揚”；但也有1.4％的同學認為道理不錯，但不切實際，提倡自己的事情自己做。這說明還有部分農村青少年比較自閉，對團隊的活動沒有信心，不甚積極。

4．社會評價和交往方面表現出農村青少年質樸的人際交往觀。對自己出生在農村、生活在農村，農村青少年態度是坦然的。如“你對自己是一個農村學生自卑嗎”，有98.4％的學生選擇了否定答案；“你對自己農村生活狀況滿意嗎”，有76％的同學回答“滿意”。對自己的誠信度回答，有近85％的學生回答“非常好”或“比較好”，只有15％對自己的評價較差。“同學向你請教時，你會怎樣做”這一問題中選擇“詳細講解”的占60％，“簡單說明”的占40％。

四、課題調研組對德育調查現狀建議和看法

1、加強學校德育專干隊伍業務技能的提高培訓。建議教育主管部門和教育培訓部門制定詳細計劃，分期分批舉辦德育專干培訓班。

2、大興學校德育研討之風，探索新時期德育工作的方法和路子，精心設計德育精品工程。建議制定常規化的學校德育研討制度、全區研討制度。加強校際之間的交流合作，開放校園德育精品工程。

3、整頓和建設好學生心理咨詢室，配足配齊心理咨詢專任教師，對學生心理問題要提早介入，把問題解決在萌芽狀態。

4、學校多開展一些德育活動，將德育時刻滲透到課堂教學中去。教育學生什么是對的，什么是錯的，什么該做的，什么不該做的。

5、利用各種法定節日和紀念日進行愛國主義和革命傳統教育，傳統美德教育和公民道德教育等。

6、更多的關愛留守孩子，學校要有專人負責此項工作，并將此項工作列入工作計劃、列入團隊常規工作。

第四篇：中小學法制教育現狀調研報告

老凹壩鄉中心學校

中小學生法制教育狀況調研報告

根據省教育廳辦公室《關于開展“中小學法制教育現狀”調研的通知》（黔教辦法［2009］41號）文件、地區教育局辦公室《關于開展“中小學法制教育現狀”調研的通知》（畢地教辦法［2009］36號）文件及納雍縣教育局《關于開展“中小學法制教育現狀”調研的通知》（納教字［2009］21號文件要求，我校從通知之日起至3月23日前深入各校點進行實地調研，特作如下調研報告。

一、提高認識，加強領導

我校高度重視“中小學法制教育”工作，充分認識法制教育工作在學校工作中的重要作用，根據中央、省、地、縣、鄉的有關要求、把“中小學法制教育”納入學校工作的重要日程，成立了學校法制教育領導小組，并下設辦公室，加強領導，落實責任。認真抓好了這次“中小學法制教育現狀”調研工作。

二、成立領導小組

為了抓好中小學法制教育工作，中心學校成立了全鄉中小學法制教育工作領導小組：

組 長：鄭明貴（中心學校校長）

副組長：田維均（中心學校副校長）

侯基權（中心學校副校長）

成 員：中心學校各辦公室負責人

各片中心校校長

領導小組下設辦公室在中心學校行政辦，宋安均同志兼任辦公室主任，丁貴云同志為工作員。辦公室負責抓好全鄉中小學法制教育的資料管理工作，并負責這次“中小學法制教育現狀”調研的資料上報 1

工作。

三、調研內容

1、本校貫徹落實中宣部、教育部、司法部、全國普法辦《中小學法制教育指導綱要》（教基［2007］10號），省12個部門《關于加強中小學法制教育工作的意見》（黔教法發［2001］451號）和《全省教育系統開展普法和依法治教工作第五個五年規劃》（黔教法發［2006］318號）文件的情況。

2、本校建立健全依法治校和法制教育領導小組及其開展工作、發揮作用的情況。

3、本校配備法制副校長、法制輔導員的情況及其開展工作、發揮作用的情況。

4、本校實施中小學法制教育的主要途徑、主要形式及其效果。

5、本校法制教育“四落實”（教材、計劃、課時、師資）情況。

6、本校貫徹落實《中小學法制教育指導綱要》中關于把小學的《品德與生活》、《品德與社會》；初中的《思想品德》、《歷史與社會》、《地理》；高中的《思想政治》、《歷史》等學科作為法制教育骨干學科，充分挖掘這些學科的法制教育內容，對學生開展法制教育的情況及其效果；在語文、生物、體育等學科中挖掘法制教育內容，滲透法制教育的情況及其效果。

7、本校開展法制專題教育的情況及其效果。

8、本校對教師進行法制教育的情況。

9、本校法制教育基地建設及發揮作用的情況。

10、本校在法制教育工作中存在的主要問題和困難，進一步加強學校法制教育的意見、建議和對策。

四、調研工作的意義和目的加強法制建設，依法治國，就要深入的開展普法教育，增強全民的法制意識。全面提高社會法治化管理水平，努力提高公民的法律素

質。青少年是社會的重要群體并且由于其自身的特點，所以對這一群體的法制宣傳工作又顯得愈發的重要。

第一，這是由青少年這一社會群體在國家發展法制社會長遠目標中的戰略地位決定的。從國家發展的戰略要求來看，青少年是國家未來的建設者和接班人，加強法制教育，提高青少年的法律素質，既是建設完善的法制社會的需要，更是真正實現依法治國的需要。

第二，從目前推進學校教育改革的要求來看，實現素質教育，培養全面發展的特別是守法懂法的合格公民越來越成為歷史的趨勢時代的要求。但是由于自身物質條件以及應試教育的影響使中小學的法制安全教育存在著缺陷。

因此，全面建設法治社會的關鍵在青少年，這就要求我們必須對青少年法律素質的養成上下功夫。

五、本次調研的方法

1、理論探索與實證調研同步

青少年是特殊的群體，也是個復雜的群體，在整個調研的過程中我們對包括在校學生，閑散在家的適齡群體進行了調研。同時還對這一群體相關的家長，老師等進行了適當的調研。在從事“實地調研”這一實踐活動的同時我們還適時地在以下幾方面進行了適當的“理論探索”：一是在總結現有對青少年法制教育資源和經驗的基礎上進一步挖掘這一教育的內在規律性及其有效方法論。二是從自身評價，他人評價，社會規范評價等諸多方面對當地青少年學生的法律素質進行盡可能真實的界定和評價總結。此次調研以這兩項探索性的理論建設為線，使得全面系統地而又實際的把握當地青少年法制教育的狀況，提升對這一社會問題的理性認識水平，進行最終的總結分析。

2、定量與定性分析結合依據本次調研的特點和實際情況，我們對收集的材料采用定量分析和定性分析并用相結合的方法進行處理。

六、當地中小學生的法律能力現狀

1、傳統勢力的思想對學生的法治思想形成阻礙極大。很多學生面對社會常見的糾紛的解決上受傳統勢力影響很大所以他們的解紛方式與整個社會顯得極為協調，很少涉及法律途徑的運用。這一方面

雖然可以起到維持整個社會的穩定和某些傳統和習慣的延續和繼承，但是在現今建設社會主義法治社會的時代背景下這一點值得每個的人關心和注意，因為如果這一代學生缺乏現代法制意識，那么整個中國公民的法律素質就會大大下降，建設社會主義法治國家的進程也會放慢整整一代。

2、價值取向的局限降低了學生對法制教育的認同度。學生把升學當作第一要務無可厚非，但是升學率肯定會受到各方面的限制所以不可能太高，這就決定了無論是學校還是學生自己都必須把“成人”教育放在首位，因為升學率低就會有很多學生會直接進入社會，所以合格公民的樹造才是教育的首要任務。

七、改善當地法制教育現狀和提升當地中小學生法律素質的建議 首先，豐富學校法制教育途徑和方式，充分利用課堂教育的作用。

1、寓法于教。發揮學校課堂法制教育的主陣地作用，充分挖掘日常生活中的德育因素，寓法制教育于課堂之中。這種課堂既包括平常的德育和智育課又包括日常生活中的班團活動。長此以往，對增強學生的法制意識有著潛移默化的作用。

2、打造具有豐富法制內涵的校園文化。在校園文化中進行法制教育，將學校法制教育與上級有關組織的“法律進校園”相結合，組織學生開展法制講座；觀看法制宣傳片；欣賞法制圖片；建立“問題生”成長檔案、“法制知識競賽”等系列校園文化活動。

3、組織學生開展社會調查。以學生分組為單位分別到法院、公安局、派出所和看守所等單位，對青少年違法犯罪情況進行實地調查。通過社會調查幫助學生認清違法與犯罪的關系，體會到法與自己的關系，從感性認識和理性認識兩個層面增加學生對法律的認識，增加實地教學的效果。

其次，發揮政府教育主管部門的主導作用和社會有關教育資源的輔助作用。

第一、制定本地區中小學生法制教育的綱領性文件，形成全社會支持關心中小學生法制教育的良好局面。這種綱領性文件最起碼應該包括加強和改進中小學生法制教育的目的與意義；中小學生法制教育的指導思想和方針原則；中小學生法制教育的實施途徑和方法；中小

學生法律素質提高所需的社會氛圍與學校法治文化環境；中小學生法制教育的政府和社會支持和政策保障；中小學生法制教育的師資培訓教材配備。

第二，有關司法機關應該從社會責任角度出發加大承擔針對中小學生的法制教育。從長遠來看，只有搞好中小學生法制教育，司法機關的工作壓力才會緩和。司法機關不僅應該做好國家有規定的宣傳教育工作，同時又該從自身所承擔的社會責任出發創新教育宣傳的方式，堅持“送法進校”等傳統。

第三，發揮家庭教育的啟蒙作用。家庭是社會整體的最小組成單位，學生的許多世界觀人生觀價值觀和具體的知識都最早來自于家庭，法制教育也不例外，必須充分發揮家庭教育在這方面的作用。但是從實際考慮當地家庭中的家長自身法律素質不高，所以教育過程中力不從心。這就從一個側面說明加強針對公民的法制教育不僅僅關系著一代人的法律素質的提高，在很大程度上還影響著下一代。這就為我們的全民法制教育提出了更高的要求，我們只有站在對民族和國家負責的高度，從建設有中國特色的社會主義的角度出發，加大對公民的法制教育提高家長的法律素質，從而從側面提高學生的法律素質。

老凹壩鄉中心學校

2009年3月24日

第五篇：中小學教師狀況及教學現狀調研報告

一、調查目的和方法目前，基礎教育整體仍處于轉型期，包括傳統教學觀念向現代化教育理念的轉變，舊教材向新教材轉變，以灌輸、接受為主的教學方式向自主、探究、合作的教學方式和學習形式的轉變，傳統的教具向現代化教學手段的轉變，學生由消極被動學習向主動參與學習的轉變。教師是新課程的具體實施者，教師的素質直接影響著新課程的實施，及時了解我縣中小學、幼兒園教師及教學的情況，有助于有的放矢地把新課程改革推向深入，進一步提高教師業務素質和教育教學質量。

20xx年9月至20xx年4月，教師進修學校和各中心校、縣直校、幼兒園一起，對全縣一線任課教師的基本情況和教學現狀做了較全面調查和統計，建立起“**縣中小學、幼兒園教師繼續教育信息監測系統。”此次調查對象包括3380名教師和學校部分教育干部，基本上概括了我縣中小學、幼兒園教師的全部，調查是真實、有效、可信的，在我縣具有很強的代表性。另外，教師進修學校在20xx年10月至20xx年11月，分別對大杖子鄉、掛蘭峪鎮、大水泉鄉和北營房鎮的教師的教學情況和培訓情況進行了實地調研和問卷調查，取得了較為詳實的第一手資料。

二、調查結果與分析

1、教師基本情況 ⑴性別和年齡結構

性別結構年齡結構男教師女教師30歲以下31-40歲41-50歲50歲以上人 數比例人

從表中可以看出，女教師占51%多一點，性別結構基本合理；31歲至50歲教師占65%，說明這一年齡段教師已成為我縣教師的主體，這部分教師從教時間較長，具備一定的教育教學經驗，有利于教育質量的穩步提高；30歲以下的青年教師僅占21%，而且大多已接近30歲，其中26歲以下的教師僅占5%，這說明我縣教師的年齡結構已出現斷檔，年輕教師數量少，教師后備力量不足，這會嚴重影響全縣教育的可持續發展。⑵學歷情況 研究生

（碩士）本科大專中師其它（高、初中）非師范類人 數比例人

數比例人數比例人數比例人數比例人數比例130.38%115434.1%145743.1%71921.27%371.09%70220.77% 從表中可以看出，大專以上學歷占77.58%，教師學歷提高的積極性很高，中學一線教師的學歷達標（大專）已接近100%；中師學歷人數為719人，說明近61%以上的小學教師已經取得了大專學歷；研究生比例很小，僅為0.38%；還有702名教師屬非師范類學歷（包括非師范類院校的畢業生直接到學校任教或是原師范類院校畢業的教師在職進修的學歷屬非師范類院校的）。這部分人當中已有309人參加了省教育廳統一組織的“非師范類在職教師教育類課程培訓與測試”。高級職稱

（中學高級）中級職稱（中一和小高）初級職稱

（中

二、中

三、小

一、小二）無職稱人數比例人數比例人數比例人數比例2247%219665%88526%1755%⑶職稱結構

具有中級以上職稱的教師占65%多，以成為主體，但高級職稱比例偏低。這就要求教師在教學實踐中加大教育科研力度，探索新課程理念下的教學新路，注重總結經驗，多出教學、教研成果。