第一篇：小學經驗交流材料

依托課例研究突出同課異構

近年來，我校緊緊抓住新一輪課程改革的機遇，突出了“做實校本教研，豐富辦學內涵”的校本研訓思想核心，確立了“學校是教研基地，教室是教研室，教師是研究員”的校本教研理念，建立了“以校為本”的教學研究制度，初步形成“依托課列研究，突出同課異構”的校本教研模式。

課例研究是指圍繞一堂課的教學在課前、課中、課后所進行的種種活動課例研究，它的價值取向于解決當前的課堂問題，以提高教學實踐的有效性。課例研究的優勢在于：1.克服了以往教研課的盲目性。以主題為中心，圍繞課題進行研討。2.課例研究為教研活動提供了一個展示研討過程的平臺，教師共同探討，交流分享，得到大量的信息，共同感受成功與困惑，整個過程就是教師積極參與的一種互助互學過程。

課例研究有三種方式：

（一）教學診斷

教學診斷，也稱教學現場分析。這種方式是在“診斷者”（一般由教學研究人員、校長、資深教師擔當“診斷者”，可以是一人，也可是多人）在目的地觀察教師教學，通過“診斷”尋找教學的不足，提出改進辦法。教師參與診斷，即可以作為診斷者，參與其他教師的教學診斷，也可以邀請他人對自己教學的診斷；既可以是教師自我診斷，也可以是集體診斷。教師自我診斷是教師對自己的教學過程和教學結果作正反兩方面的總結，以尋找教學問題。可以是對教學過程的某一環節、某一教學事件或教學現象的某一方面。集體診斷，既可以是對某個教師的教學進行診

斷，又可以是對教研組集體的教學中共性問題的診斷，集體診斷是教學診斷最為主要的。

（二）一人多輪

一位教師針對一個典型課題獨立完成教學設計和課堂教學；同年級的實驗伙伴共同審視、反思、調整，幫助執教者完成教學再設計。由這位教師繼續執教同一內容，教學同伴繼續參與每一次的觀摩、反思，幫助執教者有針對性地教學再設計；執教者有針對性地教學再設計??直至執教者的教學效果讓執教者與大家都滿意。其間，每一參與者回顧反思本段教學中的自我成長情況。

在一人多輪教研活動中，教師群體伴隨著教師個體走過了一段堅穩的教學過程，個體與群體的每一次反思都是理念與經驗、期望與現實的碰撞，在尋求設計與現實的差距中，在尋求自身與他人的差距中，個體始終與同伴保持著一種“共生”、“共存”的關系，每一個參與者都可以逐步體會和領悟一個具體的教學課例所蘊涵的課程發展理念，此時的理念對他們而言，就不再是教條式的干癟的抽象物，而是同時包含著抽象與具體、本質與非本質屬性的完整認識。可以說在一人多輪中，教師個體獲得了最大程度上的收益，是最大的受益者。

（三）同課異構模式

“同課異構，一課多輪”是幫助教師理解教材、改變教學方式、形成教學風格的教學研究活動。它的研究方法是讓每位老師展示對同一教材不同的分析理解、不同的資源選用，呈現出課堂教學方式的多樣化，達到提高課堂教學實效性的目的。

1、“同課異構”課題的提出

2008年9月，我校為了實現資源共享，優勢互補。共同進步，整體提高教學質量的目的，開始了集體研究式教學的探索。初期，主要抓了集體備課和說講聽評為主的教研活動，但當時處于新課程實施初期，教師們面對新課標，新教材，感到吃不透，抓不準，沿襲舊的教學方法已不能適應新課程的要求，采用新的教法卻又不能得到得心應手，教學一度陷入困頓。我們在聽課、調研、檢測中，發現教師教學水平參差不齊，教學方法陳舊，教學效果差異很大。在迷惑和彷徨中，“日清周補月測”，“培養學生良好的學習習慣”，“幫一帶二做三”，“先學后教”這些校本教研形式，老師們在一一嘗試著，思考著、探索著。同時在各教研組內開展了一輪又一輪的聽、評課活動，由自己選課到多人同講一課，由一人數次上同一節課到一人先講他人跟上。教師們在探索著一條切合我校實際的校本教研之路。“同課異構，一課多輪”的教學模式如新生嬰兒，在反思、交流、探討、嘗試中應運而生。

2、“同課異構”的校本教研模式

“同課異構，一課多論”的教學模式主要有五個聯合體，即在異構中碰撞——在碰撞中實踐——在實踐是反思——在反思中達成——在達成中分享。其主要流程為：三大教學過程，即課前設計、課堂實踐、課后反思。三種活動形式，即同科年級組、同科教研組、校級教研。五個教學環節，即定課——備課——上課——反思——評價。

三大過程：課前設計、課堂實踐、課后反思。教師要做到課前充分準備、精心設計，要求教師先進行“背對背”的備課，教案生成后，集

體討論提出修改意見，個人結合班級學生實際和個人教學風格最后定案。課堂認真實踐、執行策略，彰顯個性，提高課堂教學的實效性。課后集體評課，圍繞教學進行多層面、深層次的剖析，挖掘閃光點，查找教學中的不足，深入反思、取長補短，從而使課堂教學不斷優化。

三種形式即同科年級組、同科教研組、校級教研組。我們先后在同年級同學科之間，不同年級同學科之間，不同年級不同學科之間，甚至與兄弟學校之間同臺競技、共同切磋。并邀請縣教研員來校指導。學校教師在“同課異構”研討過程中，將相同的課題或相同的主題，采用不同的構思進行設計，然后再由教師闡述自己的教學設計意圖，運用比較分析的方法進行分析研討由教師將教案付諸于教學實踐中進行論證。其目的不在于評出孰優孰劣，而是引導教師不要“唯教材、唯教參”，應將精力用在分析學生的學習特點、學習方法和學生的真正需求上，使每位熱衷于教改實驗的老師都有機會展示自己的研究思路，以吸取他人的意見和建議。

五個環節，即定課——備課——上課——反思——評價。“同課異構”校本教研方式中既有個體的參與，又有群體的通力合作；既有利于教師的揚長避短，又有利于教師在高起點上發展，進而形成自己的教學風格，這種比較研究的校本教研方式能解決教師教學中的實際問題，開啟教師思路，真正實現“同伴互動”。

3、開展“同課異構”校本教研活動產生的變化

“同課異構”校本教研課題的實施，為教師提供了一個面對面交流的平臺。在這個平臺中，老師共同探討教學中的熱點、難點問題，探討教

學的藝術，交流彼此的經驗，共享成功的喜悅。多維的角度，迥異的風格，不同的策略在交流中碰撞升華，這種多層面、全方位的合作探討，整體提升了我校教師的教學科研水平，促進了學校整體工作的開展。這主要體現在“五個增強”。

（1）增強了教師的學習意識。過去，學校要求教師堅持每天“學習一點、記錄一點、感悟一點、交流一點、總結一點、提高一點”，是帶有強迫性的。通過開展“同課異構”校本教研活動，教師們從心靈深處得到了觸動，認識到不學習已經不能適應教育教學形勢的發展，自覺地把學習變成了自己生活的習慣和教學的要求。老師們人人爭做學習型教師，做筆記，寫體會。

（2）增強了教師的問題意識。隨著教師不斷學習提高和“同課異構”校本教研活動的漸漸深入，教師在自己 的教學中逐漸發現了很多教學困惑，并在自己的教學實踐中以“追蹤”或汲取“他人的經驗”來解決問題。

（3）增強了教師的反思意識。看教師的教案，很多都有精彩的反思。有的把自己教學中特別有意義的“細節”及“情節”進行歸納和整理，撰寫成教育敘事或教學案例；有的探討自己教學事件背后的理念，揭示規律，提高認識，提煉經驗，寫成教育論文；有的把自己教學中的各種偏差或“失誤”重新做了修改，并進一步實踐探索。

（4）增強了教師教研意識。老師們已不再受集體研訓活動的限制，隨時隨地對自己教學中的小現象，真問題進行交流探討，開展研究，及時解決問題，教研呈現出了多樣化的趨勢。

（5）增強了學生的學習興趣。通過“同課異構”校本教研活動的開展，也漸漸改變了學生的學習方式，促使學生由過去老師逼著學變成了現在的我要學、我會學，學得輕松、愉快，方方面面的素質也有了較大的提高。

通過依托課例同課異構的校本教研，我們深刻地認識到：提高課堂效率有多種多樣的模式。對不同的教材、不同的學生、不同的教師、不同的環境和條件要認真分析，選擇合適的模式，并適當加以變式，使其順應教學規律和教學需求，做到融匯百家，綜合構建，超越模式，創新發展。

盡管如此，我們深知，和們還存在著諸多問題，教學改革之路是沒有盡頭的校本教研的形式是層出不窮的，與進俱進，勇于開拓的婁煩教育工作者將一如既往，立足本校實際，以新課程理念為指導，用我們的真情和智慧撥旺學生的生命之火，走出校本教研的新路子。

第二篇：小學班主任經驗交流材料

小學班主任經驗交流材料

“眼睛一睜，忙到熄燈；閉上眼睛，還想學生。”這也許是很多班主任的工作寫照。事無巨細 疲倦而壓抑。班主任，一個特殊的群體，既要關心學生的學習狀況，又要進行有效的班集體管理，還要了解每個學生的身體、心理和和思想狀況。作為班主任,傳統的管理方式已經跟不上時代的步伐。作為班主任應該與時俱進,積極面對新時代下班主任工作的新挑戰并尋找應對策略。

在幾年的班主任工作中，我一直思考：班主任工作繁雜瑣碎，常常忙得身心俱疲。如何使班主任工作既能提高教育效果，又能減輕負擔，體驗育人的快樂呢？在現代教育技術與課程整合的大浪潮下，現代教育技術為學科教學注入了無限生機與活力，極大地提高了學科課程教學的效率。那么，能不能嘗試將現代教育技術或“互聯網+”技術，融入到班主任班級管理工作中去呢？

帶著這種思索，我在班主任管理工作中做了一個大膽的嘗試——將現代教育技術與班主任工作整合。這些嘗試使我節約了許多時間，達到了更佳的效果。“互聯網+”技術在班主任工作中得到充分的應用，為我們的班主任工作帶來很多的便捷。下面淺談一些自己關于班主任工作與“互聯網+”技術整合的感悟。

一、轉變教師的德育觀念，充分利用“互聯網+”技術，增強班主任工作的時代性。

首先，班主任老師應該轉變自己的教育觀念，主動將網絡教育納入德育工作的一部分。在此基礎上，還要主動運用網絡，只有自身在其中意識到網絡對德育的作用的時候，才能真正接受網絡。傳統的班會課，形式單一，學生則處于被動的地位，只是聆聽老師的訓導，而不做深入的思考。在將“互聯網+” 技術作為首要班級管理手段后，班會課新穎多樣的形式使學生參與班會課的積極性提高了很多。利用互聯網下載較好的德育教材，通過數字媒體的信息加工功能，組織、召開系列多媒體班會，增強班級德育工作的實效。具體做法有：從多媒體網絡上下載發生在當下的各種感人事跡，把這些資料進行歸類，利用班會課把這些事跡介紹給學生，并組織學生進行討論，激濁揚清。讓學生清楚的看到什么是美，什么是丑。什么是我們應該學習、弘揚的，什么是應該批評、摒棄的。幫助學生樹立健康、向上、積極樂觀的人生觀。

二、更新教師的管理觀念，充分利用“互聯網+” 技術，增強班級信息管理的系統性。

作為一名班主任，最為頭疼、繁忙的工作便是開學初的報到注冊，以及學期末的學生信息的完善。這時分類詳盡、內容豐富、方便檢索的班級管理信息系統將為班主任分憂解難。班級管理信息系統一般都能提供學籍管理、學生通訊錄、考勤記錄和獎懲記錄、成績管理、評語管理、活動管理記錄等眾多的功能，全面完整地記載班級的各種信息，使班級管理系統化、規范化和自動化。班主任對班級情況一目了然，工作效率自然大為提高。每年開學初，我擔任班主任時，就會給每個學生中發一份個人情況調查統計表，然后根據搜集的材料，按照姓名，性別、民族、出生年月、身份證號、學籍號、個人特長、父母姓名、各自聯系電話、家庭住址、家庭簡介、其他情況等方面分類整理，用EXCEL表格建立電子檔案。每當學生參加學校、班級組織的各項活動或考試取得了成績，我都有意識地把相關圖片、影象資料等，保存下來，增強了學生的集體、個人榮譽感。我們也常把這些素材用于班會課的德育材料，深受到學生的喜歡和認同。

三、轉換教師的教育觀念，充分利用“互聯網+” 技術，讓互聯網成為師生關系紐帶。

充分利用網絡的交互性是“互聯網+” 技術參與班級管理的又一大特色，班主任可以利用ＱＱ設立班級群，微信建立討論坊，以班級名稱為組名，建立一個有組織的群組，通過群內文件共享、傳輸信息、群公告、群空間等多種免費功能實現師生間對話，從而避免了進行面對面的交流尷尬。及時將各種信息發布于群空間內，實現資源共享，由于網絡的開放性與隱蔽性，學生可以通過QQ或微信向老師自由自在地反映、訴說各種各樣的問題；老師也可以更好地收集到學生反映的各種信息，并進行診斷和評價，給予指導和糾正。另一方面，將自己的一些想法和觀念發布出來供學生評論掌握，與學生平等交流，有助于解除平時管理中所產生的一些矛盾和不理解。

另外，通過班級ＱＱ群、微信討論坊，還可以將班級的各項事務，大型活動發布給大家，向同學們集思廣益。以前，很多同學都會覺得班級里的事就是班干部的事，喪失班級主人翁意識和責任感，甚至有個別同學對班干部組織的活動不滿意。雖然有些同學是學習上的“后進生”，但是他們還是渴望參與班級活動，渴望得到成功，得到關注。當他們的意見被采納時，可以讓他們作為負責人去實施，使每位學生都能感到班集體需要他們，樹立他們“集體因我而存在，我與集體共榮辱，我為集體添光彩”的意識。這樣既減輕了每位班干部的負擔，又構建了多元化管理的體制。在班上形成了“干部管我，我管干部”、“干部帶了頭，同學有奔頭，大家有甜頭”的良好風氣。

四、拓寬家長的教育渠道，充分利用“互聯網+”技術，讓互聯網成為家校共育的推手。

班級管理離不開家長的配合與支持。因此，我們必須不斷地加強與家長的聯系、溝通，而在諸種形式中，開家長會又是一個重要的手段。傳統的家長會往往是以班主任口頭介紹為主，弊端顯而易見，家長得不到感性的認識，把多媒體技術引入到家長會中則可以彌補這一缺憾。

總之，“互聯網+”技術為班主任管理工作搭建了一個廣闊的平臺。在班級管理工作中，運用“互聯網+”技術結合傳統的班級管理方法經常會起到事半功倍的效果，使班級管理工作開展得井井有條。但我們也應該認識到，網絡教育管理只是現代班級管理的一種輔助手段，網絡技術并非萬能，它并不能代替班主任所有的日常管理，僅僅是師生交流的一個好途徑，是班主任工作的一個新工具，在師生之間架起了一座新的橋梁。因此，對于如何更好地利用“互聯網+”技術，優化班主任的班級管理工作，還需要進一步的加以研究與探討。

第三篇：小學經驗交流材料（定稿）

以事業為重，用心靈育人

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2014.4以事業為重，用心靈育人

我叫，男，漢族，現年38歲，本科文化，中共黨員。1995年畢業于師范學校。95年任班主任以來，我勤于鉆研、勇于實踐、敢于創新，成果斐然。

一、為人師表，以身作則。

欲給學生一滴水，老師先要有一桶水，尤其是在當今知識更新非常迅速的年代。我潛心鉆研教育理論，苦練基本功；為更好地適應工作，我從網上認真學習、吸納別人的金點子，還積極參加市縣的各種班主任培訓活動。因為我明白：今天的學習就是為了明天的工作，教師自身素質的提高就是為了更好地干好教育工作。干到老，學到老，才會永遠站在教育領域的前端。德育工作是學校管理工作的一面旗幟，對構建和諧的校園環境，創設良好的班集體，全面提高學生素質，有著舉足輕重的地位和作用。要規范學生的行為，首先要規范自己的行為；要提高學生的素質，首先要提高自身的素質。在教育工作中，我真正做到了為人師表，以身作則，率先垂范。總之，我時刻銘記：其身正不令其行，其身不正雖令不從。

二、追求卓越，精益求精。

根據兒童的特點和學校教育的情況，我精心設計各種教學活動。每一個活動方案從出臺到實施到總結，總是精益求精，毫不懈怠，凝

聚了我不少心血和汗水。我在班級開展“幫”“學”“趕”“超”的良好學風。在課堂上讓學生走上講臺，培養小教師，讓學生真正成為學習的主人。逐漸在工作中他創造性的形成了“常規活動求實效”、“學科延伸巧突破”、“實踐活動大融合”的工作思路。為了使學生在創新中取得良好的成績，我設計了各種活動。首先我花費大量時間通過互聯網、書籍、電視等各種渠道收集資料，并自己制作成課件，給科技興趣小組的學生辦專題講座。接著在各班舉行了“金點子展示”的主題班會，讓學生對自己作品的構思、想象、創意等暢所欲言。再對各自感興趣的活動方案進行設計和總結，并展示自己創新作品的雛形或成品。為了讓孩子們在活動中成長，在活動中提高，在活動中受教育，我每學期都會根據學生的年齡段開展故事會、演講賽、生活小能手大比拼等豐富多彩、精彩紛呈的主題班會。作為一名班主任，我的管理原則是創建活而不亂，嚴而不死的良好班風班貌。

三、吃苦耐勞，勤懇敬業。

我熱愛教育事業，我把整個身心，都融進了對事業不懈的追求中。我熱愛教師職業，愛校如家。我總是來的最早、走的最晚，幾乎沒有完整的雙休日、節假日，校園角角落落更留下了我為之奮斗的心血和碩果。我擔任三年級班主任，同時我又擔任一個三年級數學、英語教學任務，事情更加雜亂無章，這就對我的工作方法、工作思路、工作態度、工作效果都提出了嚴峻的考驗。為了讓領導放心、讓老師稱心、讓學生快樂、讓家長滿意，讓工作更加有特色、更加有效果，我制定

了腳步放快一點、眼睛放亮一點、思維放活一點、心胸開闊一點、嘴巴甜一點的“五個一”工作策略。我用自己的愛心塑造了一位班主任美好的心靈。

四、愛的奉獻，碩果累累。

我全身心地投入到工作中，把愛奉獻給每一個孩子。在我的帶領下，短短幾年牛寨小學教育教學質量持續提高，教學成績連年攀升。實現一年一大步，年年上臺階跨越式發展目標。創出了一條獨具特色的教學之路。我所教的班級連續多年被評為教學先進班集體，并受到政府的嘉獎。我所撰寫的論文，設計制作的教具均在市縣教育局評比中獲獎。

2014.4

第四篇：小學班主任工作經驗交流材料

小學班主任工作經驗交流材料

班主任工作是一項非常辛苦和瑣碎的工作，不付出艱辛的勞動和辛苦的汗水是不會收獲的。當然想培養一個積極向上的班集體，使每個學生德、智、體、美等方面都得到充分發展，形成良好的個性是每個班主任的愿望，也是所有科任教師的愿望。下面結合自身的工作實際，談幾點體會。

一、為人師表，率先垂范

班級是學校教育、教學工作最基層的級織單位，而班主任和科任則是這個單位的組織者和管理者，對創設良好的班集體，學生素質，陶治學生的情操，培養全面發展的人才，具有舉足輕重的地位和作用。在學校里和學生接觸的時間長，在學生面前自己是一面鏡子、一本書。因此規范學生的行為，首先規范自己的行為，在教育工作中要求學生做到的，我首先做到，尊重每一個學生的人格，教育他們熱愛勞動，耐心幫助別人。

二、親近學生，研究學生

高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子”。班主任要善于接近孩子，體貼和關心學生，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和“愛”。這是主任順利開展一切工作的基礎。研究學生是教育取得成功的必要條件，最好的途徑是通過活動觀察，了解班風、學風，了解全班主要的優缺點并分析其原因所在，師生之間的距離縮短，班主任的工作也就會收到事半功倍的效果。

三、制定明確的班級目標，增強班級凝聚力

明確班級奮斗目標，結合學校組織的各項活動，如：課外活動，各種競賽，文明班級，讀書大王，讀書小明星的評選等，對學生進行教育，牢固樹立集體觀念，視集體利益為重，懂得每個人都是集體的一員，都應該為這個集體增光添彩，增強班級凝聚力，最終目的是團結一致，共同努力，實現班級目標。

四、建立一支得力的班干部隊伍

美國心理學家威廉?詹姆斯曾深刻指出：“人性中最深刻的稟賦是賞識的渴望。”賞識可以激發學生的自尊心和上進心，是學生進取的不竭動力。針對小學生這種特殊的心理要求，我在建立班委干部隊伍時，采取競爭上崗制，幫助同學們樹立“我能行”的競爭意識，具體做法是：

1、民主選舉，競爭上崗。在開學的第二周班會上，采用民主選舉方式，選出自己心目中的帶頭人。

2、毛遂自薦，競爭上崗。少年兒童具有爭強好勝的特點，對于熱心為班級服務的同學，由他們自薦做競職演講，闡明自己對擔任班干部的態度，適合擔任的角色，如何開展工作，將達到何種目標等，以此取得了同學的信任和支持，有利于管理班級。

3、一個堅強而又精誠團結的班委干部是班級管理中必不可少的。經醞釀協商，充分發揚民主選舉，毛遂自薦中那些有威信、有工作能力，能以身作則的同學被評為班干部。

4、在建立健全各項規章制度，嚴格組織紀律的基礎上，班干部開始了分工明確，各司其職又互相協作密切配合的班級自主管理工作。

通過競爭上崗，從而營造了一種“學有榜樣，追有目標，勇于創新，展現自我”的班級氛圍，對良好班風形成起了關鍵作用。

五、建立全面合理的班級管理制度

約束意味著保護。在班級常規管理方面，處處用《小學生守則》、《小學生日常行為規范》來要求學生，對早自習，課間，中午乃至放學的班級，走廊，都要提出嚴格要求，制定相應計劃、措施，規范學生行為，形成良好習慣。

六、開展形式多樣的活動推動良好班風的形成

形式多樣的活動，是維系班風和發揮班集體教育功能的思想基礎，也是學生自我教育的手段。

配合班風建設，結合本班的實際情況以及同學們所存在的問題，明確目的，不適時機地、有針對性召開聯系實際又貼近生活的主題班會；參加學校組織的各種有意義的活動；每月認真組織綜合素質月評價，使學生學會批評與自我批評；充分利用班級評比欄，培養競爭意識，發揚進取精神；利用墻報這個主陣地，對學生進行法制安全教育，既給學生形象化教育，又給他們從理論上的灌輸。

七、做好家長工作，家校結合，共同教育

做好班主任工作，離不開家長的密切配合，家校結合，班主任與家長的良好關系，是建立在相互尊重、相互信任和理解的基礎上的，只有得到家長的支持與配合，才能是班主任工作得心應手，達到共同教育的目的。

班主任工作是平凡而繁瑣，需要持之以恒，但更需要班主任能以身作則，做學生表率。讓我們嚴以律己，在實踐中去探索行之有效的工作方法，使班級管理工作更上新臺階。

第五篇：小學數學教師經驗交流發言稿發言稿

小學數學教師經驗交流發言稿發言稿

在不斷進步的時代，發言稿應用范圍愈來愈廣泛，好的發言稿可以引導聽眾，使聽眾能更好地理解演講的內容。相信很多朋友都對寫發言稿感到非常苦惱吧，下面是小編精心整理的小學數學教師經驗交流發言稿發言稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

各位老師、同事們：

大家下午好！

我是實驗小學一名普通的數學老師，榮幸之至，今天能和全市五年級的數學老師們齊聚一堂，就“如何提高學生數學成績”這一話題進行探討交流。說實話，從接到教研室通知的那一刻到現在，內心一直忐忑不安，想到要在這么多優秀出色的同仁面前高談闊論、班門弄斧，實在是底氣不足。自97年踏上講臺至今，已20余載，一路走來，幸得很多同事熱心無私的幫助與指導，也得益于擁有實小這個和諧共進的團隊，才讓我在教育這塊領地上步子越邁越輕松，工作越來越順手。提及“如何提高學生數學成績”，我認為歸納起來無外乎就是8個字：“夯實基礎，提高能力。”下面就將我在實際教學中的幾點做法與在座的各位分享。

一、狠抓課堂效率。

課前，認真鉆研教材，恰當地把握教學重、難點，設計適合學生學習水平的教學活動，如果遇上教材內容的編排不符合學生的認知特點和生活經驗，就對其進行適當的調整與重組，并補充一些貼近他們生活經驗的數學教學資源，幫助學生拉近生活與數學的距離，進一步提高他們學數學、用數學的能力。

課堂上，我時刻關注每位學生聽課狀態。通過他們的眼神、表情、互動頻率等途徑了解他們對新知的掌握情況。如有學生上課走神，我會立即中斷教學活動，以一個溫馨的提示、一個輕松的玩笑、或是一個嚴厲的眼神，把學生神游的思緒重新喚回到教學活動中。我常對學生說：“學習新知如同煮粽子，如果第一次沒有燜熟煮透，二次回火后，就算煮熟了，也休想達到理想的口味。”

二、計算常抓不懈。

眾所周知，學生的計算能力與其數學成績息息相關。從教22年，大半時間都徘徊在高段教學中，我常常為學生成篇的計算錯誤苦悶不已而又無回天之力。所以結合多年的實踐經驗，這一屆學生從一年級起，我在計算上的訓練從未放松過。日常教學中，通過聽算、看算等不同的形式；再通過計時、定時等各種緊張而有序的訓練；隔三差五再舉行“口算競賽”、“計算大比拼”等活動，全方位提高學生的興趣。9個學期下來，90%的學生已能將速度與正確率達到和諧統一。

三、掌握解題技巧。

想要讓學生提高學好數學的能力，必須讓他們掌握一些解題的策略和技巧。例如，當遇到從未做過的題目，應該嘗試回憶學習過的知識點，來尋找解題突破口；對于那些無從下手的選擇題，可以嘗試排除法；或猜測一個答案，然后代入題目進行驗證等等。

在“解決問題”中，審題尤為重要。首先要求學生一字不漏地認真默讀題目，初步了解題意；再讀題目，認真搜集題目中的數學信息，尤其留意是否存在單位不一、隱藏信息、多余信息等陷阱，進一步強化學生邊讀題邊思考的良好習慣；然后讓學生抓住關鍵詞，仔細推敲，正確理解題意；最后讓學生找到題目中要解決的問題，讓他們在畫圖法、列舉法、假設法、列方程等不同解題策略中，選擇自己最順手的方法去解決數學問題。

每當遇到一題多解的典型題目，比如：求組合圖形的`面積、表面積、體積；已知長方體的棱長總和與長、寬，求高；以及已知一個正方體的棱長，求3個這樣的正方體所拼成長方體的表面積等等，我都會給學生足夠的時間與空間，先讓他們充分思考再獨立解決。然后在集體交流環節，不放過任何一種解題策略，無論是常規解法，還是技巧性解法，都一一同學生“見面會晤”，最后讓學生自行確定選擇適合自己的解題策略。因為學生間的智力水平與思維層面會存在差異，沒有最好，只有最合適，各種解題策略都會有相應的“市場需求”。

四、關注練習反饋。

學生的作業練習猶如一面鏡子，真實地反射出他們對知識的掌握情況。若學生在作業中出了錯，我們總是采取批評指責的態度，甚至怒不可遏地對學生咆哮一通，這不但會削弱他們學習數學的積極性，還會讓其原本開放的思維頓然走向封閉。因此，我們一定要理性對待學生認知的誤區，耐心傾聽他們思考的路徑，準確找到他們思維“走火”的緣由，這樣才能幫學生真正在理解中糾錯，而不是機械地訂正。正如我們華應龍教授所說：人生自古誰無“錯”“錯”若化開，成長自來。若我們用心行走在“化錯”的花叢中，每朵花最終都會綻放出最美好的姿態……

我們常說：教書育人是一份是良心活，所以必須用心對待。其實任何一項工作都如此，想要取得優秀的成績，均無捷徑可走，唯有捧著一顆心，將簡單的事情重復做，重復的事情認真做，終究會理想的理想的彼岸。教育更是如此！

謝謝大家！