第一篇：河北省教師資格證考試改革后報考對象及條件

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河北省教師資格證考試改革后報考對象及條件

一、河北教師資格證考試改革意義

堅持教師專業化導向，堅持能力導向，堅持實踐導向，完善教師資格考試制度，嚴把教師入口關，建設高素質專業化教師隊伍。

二、河北教師資格證考試改革后報考對象及條件

1、考試對象

所有申請幼兒園、小學、初級中學、高級中學、中等職業學校和中等職業學校實習指導教師資格人員。

2012年暑期以后入學的師范類專業學生，申請教師資格需要參加統一的教師資格考試。

2、報考條件

（1）申請參加幼兒園教師資格考試，師范類畢業生應具備中等幼兒教育專業畢業及其以上學歷，非師范類畢業生應具備專科畢業及以上學歷；申請參加小學教師資格考試應具備大學專科畢業及其以上學歷；

申請參加初級中學、高級中學和中等職業學校教師資格考試應具備大學本科畢業及其以上學歷；

申請參加中等職業學校實習指導教師資格考試應具備大學專科畢業及其以上學歷。在校應屆畢業生在最后一個學期，可以持畢業證明書報名參加教師資格考試。

（2）符合《教師法》、《教師資格條例》及《<教師資格條例>實施辦法》規定的其他條件。

第二篇：河北省教師資格證考試改革后工作安排

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河北省教師資格證考試改革后工作安排

一、河北教師資格證考試改革后試點工作安排

1．2012年9月，安排部署試點工作；

2.2012年10月，考生網上報名；

3．2012年11月，筆試；

4．2012年12月，面試報名；

5.2013年1月，面試。

二、河北教師資格證考試改革后組織保障工作

河北省教育廳成立教師資格考試試點工作領導小組，領導考試改革試點工作。領導小組辦公室設在師范教育處，負責指導、協調改革試點工作。各設區市成立相應的組織機構，負責組織實施本市教師資格考試改革試點工作。

河北省教育考試院負責全省中小學和幼兒園教師資格考試的筆試考務工作，河北省教師資格認定指導中心負責全省教師資格考試的面試考務工作。

三、河北教師資格證考試改革后相關政策

自2012年開始，我省不再舉辦教育學、心理學考試。對試點前已參加省組織的教育學、心理學考試，任意一門成績合格并在規定有效期內的考生，申請初級中學、高級中學和中等職業學校教師資格的可免試筆試科目二“教育知識與能力”考試，申請幼兒園和小學教師資格的可免試筆試科目二“保教知識與能力”、“教育教學知識與能力”考試。

第三篇：河北省教師資格證考試要求

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河北省教師資格證考試要求

一、河北省報考教師資格證學歷要求

（1）取得幼兒園教師資格，應當具備幼兒師范學校畢業發其以上學歷；

（2）取得小學教師資格，應當具備中等師范學校畢業及其以上學歷；

（3）取得初級中學職業學校教師資格，應當具備高等師范專科學校或其他大學專科及其以上學歷；

（4）取得高級中學和中等專業技術學校教師資本.文,來.源,于.貴,州.學,習.網, 格，應當具備高等師范院校本科或其他大學本科畢業及其以上學歷；

（5）取得高等學校教師資格，應當具備研究生或者大學本科畢業學歷；

（6）取得成人教育教師資格，應當按成人教育的層次、類別、分別具有高等、中等學校畢業及其以上學歷。

二、對已取得教師資格證的教師學校是否實行教師聘任制

《教師法》第十七條：學校和其他教育機構應逐步實行教師聘任制。

第四篇：國家公務員考試報考對象

國家公務員考試報考對象：

（一）具有中華人民共和國國籍；

（二）18周歲以上、35周歲以下（1973年10月15日至1991年10月15日期間出生）；

（三）擁護中華人民共和國憲法；

（四）具有良好的品行；

（五）具有正常履行職責的身體條件；

（六）具有符合職位要求的工作能力；

（七）具有大專以上文化程度；

（八）具備中央公務員主管部門規定的擬任職位所要求的其他資格條件。

國家公務員考試招考職位明確要求有基層工作經歷的，要特別強調，報考人員必須具備相應的基層和生產一線工作經歷。基層和生產一線工作經歷，是指具有在縣級以下黨政機關、國有企事業單位、村（社區）組織及其他經濟組織、社會組織等工作的經歷。曾在軍隊團和相當團以下單位工作過，可視為基層工作經歷。報考中央機關的人員，在地（市）直屬機關工作過，也可視為基層工作經歷。

招考職位要求有農村基層服務項目工作經歷的，是指報考人員為服務期滿且考核合格的“選聘高校畢業生到村任職工作”、“農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”、“三支一扶”計劃或“大學生志愿服務西部計劃”等四類人員。

曾因犯罪受過刑事處罰的人員和曾被開除公職的人員，在各級國家公務員考試中被認定有舞弊等嚴重違反錄用紀律行為的人員，現役軍人、試用期內的公務員、在讀的非應屆畢業生、公務員被辭退未滿5年的，以及有法律規定不得錄用為公務員的其他情形的人員，不得報名。報考人員不得報考錄用后即構成回避關系的招錄職位。

第五篇：教師資格證考試(新課程改革)

教師招聘考試與新課程改革

1、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個階段：

(1)醞釀準備階段(1999年——2001年6月，制訂了18個學科的課程標準，20個學科計49種教科書)；

(2)試點實驗階段(2001年9月，38個實驗區，高中2003年秋進入)；

(3)全面推廣階段(2004年與2005年全面展開)。

2、新課程的特點可歸納為六個創新之處：

(1)課程目標的創新，每門學科的目標至少包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面。

(2)課程結構的創新，強調課程的均衡性、綜合性、選擇性。

(3)課程標準的創新，用課程標準取代過去的教學計劃和教學大綱。

(4)教學的創新，強調教學與課程的整合，注重科學探究的教學，提倡交流與合作的學習，關注體驗性教學，推進信息技術在教學中的應用。

(5)課程評價的創新，提出了發展性的評價觀，側重學生的全面發展，關注教師的成長。

(6)課程管理的創新，強調實行國家、地方、學校三級課程管理。

3、基礎教育的課程改革是實施素質教育的核心環節。

4、為了學生的發展是本次課程改革的根本理念。★

(1)倡導全人教育。促進每個學生的身心健康發展，培養終身學習的愿望與能力，處理好知識、能力、以及情感、態度、價值觀的關系。克服課程過分注重知識傳承與技能訓練的傾向。

(2)為了學生個性的發展。新課程追求學生的個性發展，尊重學生的獨特性和具體性。

(3)體現新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一個學生的發展。

5、新課程的內容選擇：淡化“雙基”，精選對學生終身學習與發展必備的基礎知識與技能，改變目前課程內容繁、難、多、舊的現象。新課程改革方案明確了課程結構的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(多種類型的課程和多種與現實社會生活及學生自身生活密切聯系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個原則。

6、新課程的結構有了調整：

(1)整體設計九年一貫的義務教育課程。高中課程設置應體現層次性、多樣性、選擇性。

(2)逐步走向課程綜合化。一是學科領域的綜合化；二是從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課，其內容包括：信息技術教育、研究性學習、社會服務與社會實踐、勞動與技術教育。

(3)適當減少國家課程在學校課程體系中所占的比重，將10％一12％的課時量給予地方課程與校本課程的開發與實施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結構。

7、新課程的教學策略：

(1)強調教學與課程的整合，突出教學改革對課程建設的能動作用。

（2)教學過程是師生交往、持續發展的過程。

(3)構建充滿生命力的課堂教學運行體系。

(4)實現信息技術在教學過程中的合理應用。

8、新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。交往的本質屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。

9、新課程提倡的學習方式：自主學習、合作學習、探究學習。改變過去的那種單純接受式的學習方式。

10、新課程的評價體系，要求既關注結果，更重視過程的評價，要以促進發展為核心，發揮評價的檢查、診斷、導向、反饋、激勵等功能。要求評價內容標準要體現多樣化、多維化。

11、新課程在管理政策上：

(1)構建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學校)。

(2)提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。

(3)采取“抓大放小”的原則。

12、教師要成為課程的執行者、設計者、創造者。

13、新課程突出學習方式的變革，切實加強創新精神與實踐能力的培養。

14、新課程的核心理念：以學生的發展為本，為了每個孩子的發展，為了中華民族的振興。

15、素質教育的重點是創新精神與實踐能力。

16、新課程的三維目標體系：知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。

17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。

18、新型的師生關系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。

19、改變原有單

一、被動的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，是這次課程改革的核心任務。

20、新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。

2l、教學活動設計要求：

(1)教學目標的多重性，不僅是知識與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態度與價值觀；

(2)教學資源的構建性，要求根據教材提供的資源與建議，重新組織課程資源；

(3)教學過程的生成性，即要考慮到教學過程中有創新的成分，不可預見的成分；

(4)教學內容的開放性，提倡求疑、創新。

22、傳統的教學設計是以系統方法為主流的，其設計思想主要是以行為主義作為基礎的。

23、研究性是一種學習方式，是指教師或其他人不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發現問題，探究問題、獲得結論的過程。

24、研究性學習：問題為載體、探究為核心、綜合為特征。