第一篇：《學與教的心理探秘》讀書筆記

無意間發現了一本好書——《學與教的心理探秘》，作者：徐卓婭，本書由三個篇章組成，‘空間de奧秘’、‘千姿百態de音樂’、‘娓娓道來體態語’等;這本書是在美國受到rosalie a.haritun 編寫的《課堂音樂教師的救命稻草》一書的啟示，編寫的一本屬于中國人自己的集體音樂舞蹈教學的“救命稻草”，成為一本既符合學與教的心理規律，避免師幼在集體音樂舞蹈學習情境中的不必要沖突，又能提升師幼共同享受音樂舞蹈學習快樂水平的教學指南。另外，它最吸引我的地方就是沒有過多的大道理，而是運用了我們日常生活中經常會遇到的案例以對比處理的方式呈現出來，每個案例看起來都是那么地似曾相識，閱讀過后會引發我們很多的思考：當我遇到這種問題的時候我是怎么解決的?書中解決的辦法為什么好?好在哪里?在以后教學實施的過程中我應該注意些什么?等等。下面我就談談對自己印象比較深的案例吧!

在空間擁擠的情況下，沒有經驗的幼兒之間發生矛盾是正常的。教師應該首先告訴他們：擠有擠的樂趣!然后在引導他們去發現，擠在一起的時候，也有辦法做相互不干擾的動作，這就把擁擠空間中共同游戲的樂趣和解決問題的智慧傳遞給了孩子們;書中舉了一個很簡單的例子，《一、二、三，木頭人》，教師發出指令“跑吧，要停了?！蓖＃紕e動，很好!”另外一個則是“一、二、三、跑!停，你別動，你們別動，我生氣了，都上位!”同樣是一樣的活動，教師的提醒在前，讓幼兒有一個接受的過程，收到的效果就會不同。

在舞蹈活動中，如果發生個別調皮的孩子“搗亂”怎么辦?一位老師拉著這位小朋友的手說“我們一起跳吧!”而另一位老師則是大聲訓斥“誰讓你們打架的?大家的不是好孩子!”，在上例中，教師適時地自然插入，讓兩個孩子都做出了正確的選擇，因而沒有造成情緒的對立，活動得以繼續開展。

另外，在娓娓道來體態語中，還提到了有關教師手指、眼神的正確運用，這些都是日常教學中的小細節，在這些小細節中，可以幫助孩子集中注意力，讓孩子更加積極主動地參與到活動中來，很受用。書中還舉了這么一個例子：在課堂上，一個小男孩想去摸摸前面一個小女孩的發夾是軟的還是硬的，一個教師是用靜悄悄的身體接觸和柔和、堅定的目光，對他進行提醒，另一個教師則大聲的呵斥“你怎么又亂摸別人?”同樣遇到了這種情況，前一個教師的行為既保護了個別幼兒的自尊心，又不影響其他幼兒的活動。因此，教師應該不斷學習如何更巧妙地采用空間接近、身體接觸和表情、目光等體態語言和孩子們進行自然有效的溝通。

在集體舞組織的過程中，保持集體舞的整齊統一無疑是最重要的內容之一，然而，如何才能保證“整齊統一”呢?書中舉了這么一個例子，在組織《頑皮的小紳士》這一集體舞蹈中，教師為了幫助幼兒區分左右手，采用“標記“的方法，在幼兒的一只手戴上白手套，肢體一側貼上標記的方法，在組織的過程中，這樣的方法很好地解決了區分左右手這一難點，使活動更順利地開展了下去。

在這本書最后的附錄中，提到了四個論題：“幼兒園韻律活動的教學探秘”“幼兒園歌唱活動教學探秘”“幼兒園打擊樂器演奏活動教學探秘”“幼兒園音樂舞蹈欣賞活動教學探秘”，這四個論題也是這本書的精華所在，每一篇都蘊藏著豐富的教學理念以及方法，讓人讀了以后有種想上去試試的感覺。

讀了一本好的書，除了引發我們更多的思考外，最重要的是需要我們去親自實踐，將書本中的東西為自己所用，讀書的意義就在此。

第二篇：中學生吸煙心理探秘（模版）

中學生吸煙心理探秘

報載，中國城市中學生中男生吸煙比例已高達４０％，少數女生也有吸煙行為。校內的寢室、廁所，校外的公園、電影院都成了他們避開老師和家長吸煙的最佳場所。研究表明，吸煙學生中６０％有撒謊、偷竊、搜身、賭博等不良行為。面對如此嚴重的“毒情”，廣大教育工作者憂心忡忡，也采取了各種措施，可是效果并不理想。

筆者認為這主要是我們在分析中學生吸煙這一問題時過分地強調社會、家庭等客體環境的影響。其實，中學生吸煙這一不良行為并不是外界的不良影響所直接決定的，而是通過學生的主觀認識和意向活動才形成的，也就是說，只有認真分析學生主體心理上的原因，才能從深層次上解決問題。為此，我們通過調查分析，發現目前吸煙中學生主要存在以下幾種心理上的偏差：

一、標新立異心理。

中學生隨著生理心理的發展，自我意識不斷顯現，表現欲逐步增強，時刻想以“新”“異”來吸引別人，而吸煙恰好能滿足這一心理。

二、追求風度心理。

目前，電影電視錄相等娛樂傳播媒介對學生心理的影響極大。一些吸煙學生承認他們吸煙完全學自銀幕上的偶像和英雄人物，覺得吸煙很有風度，有男子漢味。的確，這些道德認識還處在不成熟階段的中學生往往錯誤地將吸煙與威武、灑脫聯系在一起。

三、好奇玩玩心理。

這部分主要是低年級學生，好奇心強，凡事想親身實踐一下，但克制力差，他們認為吸煙好玩、稀奇，開始只抱著玩玩試試的心情，哪知一抽不可收。

四、交際心理。

這部分學生由于受社會上香煙外交的影響，借香煙來拉關系，搞交際，顯示哥們之間的情義。

五、擺闊心理。

這些學生不買煙則已，一買全是“大中華”“紅塔山”“萬寶路”“劍”等中外高檔名煙。想以此顯示其富有，是“款爺”，借此壓服別的同學，在班上樹立“錢”威。

六、屈從心理。

俗話說：“近墨者黑”。一些學生受到伙伴負效應影響，加上本身意志薄弱，屈從于外部誘惑或壓力，也吸上了煙。

通過以上心理分析，筆者認為作為學校在解決學生吸煙問題上應做到以下幾點：

一、重在治本。

學校除了嚴令禁止學生吸煙，對違者給予懲罰外，更重要的是在心理的深度上加以疏導、糾正，找準病因，對癥下藥。否則，只會煞一時之風，而不能持久，達不到根治的目的。

二、防微杜漸。

學校應從開端、苗頭抓起，某學生、某班級一有吸煙的端倪，立即組織人員采取措施加以解決，不讓它有所發展，否則成了習慣，改正就難了！

三、齊抓共管。

學校應提高全體教師對吸煙危害嚴重性的認識，要求他們當學生面不吸煙，并動員教導、政教、團委、學生會等部門，組織力量，共同治理，形成一種反吸煙教育的氛圍。同時，學校還應積極與社區、家庭聯系，取得配合，形成合力，共同管理，不讓學生有發生不良行為的時間和空間。

第三篇：探秘孩子厭學心理及應對高招

探秘孩子厭學心理及應對高招

一、揭秘中小學生厭學的5大心理因素

現在很多的青少年都是會厭學的，并且早早的就輟學了，其實這對于自己后面的發展是不利的，對于這個問題，家長一定要引起重視，那么造成青少年產生厭學心理的原因是什么呢？

1、由于青春期的孩子生理和心理發展不成熟，學校和家長又給予過大的壓力，將會使孩子出現一些情緒和行為的改變。生長在應試教育嚴重的今天，屬于青少年學生的自由空間少，導致不會溝通，把各方面的困難壓抑在自己心理，造成性格內向，注意力偏差而導致厭學。

2、抑郁癥是青春期比較突出的情緒問題。在整個兒童期到成人以前，是抑郁癥的第一個高峰，很多孩子都有消極、輕生的念頭。孩子們對個人的未來，對前途悲觀、絕望，有自卑心理。由于現在的家長老師多不注意孩子的性情變化，導致本就少溝通的孩子，心理矛盾到極點，抑郁而輕生，更別說厭學。

3、青春期性心理沖突。調查發現，發生厭學與一些孩子初入青春期有關，當女孩出現初潮和男孩首次遺精時，由于神經、內分泌的作用，他們的警覺性增強，害怕學校其實是一種移花接木的轉換防御機制，通過棄學暫緩了“不被人發現”、“不知如何是好”這種潛在的性心理壓力。

4、學生本身也會因為學習目的不明確，不求上進或 學習方法不當，考試遭受失敗而產生的厭學心理。

5、在極度焦慮的情況下，容易出現強迫癥。如不由自主地去想、去做某些事，明明知道沒有必要去想，但是就是控制不住自己，想擺脫也擺脫不了，非?？鄲?，使注意力無法集中。有時候，自己做的事情自己都毫無主見，就像被思維控制一樣，昏暈而過，迷茫糊涂，而這種強迫癥，是不會貼附在學習上的。

二、揭秘孩子厭學背后的5個秘密

“孩子不愿意上學怎么辦？”“孩子不用功讀書怎么辦？”不少家長整天為這些問題而憂心忡忡。其實，孩子大多是愿意通過學習去了解新的東西的?？墒牵S著年齡的增長，有些孩子的確會變得討厭念書、討厭學習。造成這種情況的因素很多，而由于家庭因素影響所致的卻占了大多數。

當孩子討厭上學念書時，家長應先檢討一下自身有無以下行為：

◎ 容易生氣，動不動就打罵孩子；

◎ 從不稱贊孩子；

◎ 總是要求孩子考試得第一名或100分；

◎ 不給孩子娛樂的時間，只要孩子一打開電視，他們便會問：“功課做好了沒有？為什么看電視？”

◎ 給孩子許多補充練習。除了學校的作業外，孩子還要做爸爸媽媽布置的家庭作業。

除此以外，像父母不和、家庭生活不協調、雙親外出工作等，都會影響孩子的學習情緒，使他無心念書。另外，從孩子的角度講，厭學情緒產生有以下幾方面原因：

1.推脫責任

這些兒童把簡單的失敗的原因推向外部，而不能客觀地分析學習成績不良的主觀和客觀原因，檢查自我，吸取教訓。他們常常把考試成績不好歸于老師講課沒有講清，卷子印的不清楚，老師閱卷不公平等原因。其實他們的心里對失敗的原因很清楚，只是不敢正視自己的不足，用這種方式來掩蓋自己的責任。

2.精神勝利法

具有厭學情緒的孩子，在受到挫折時，不是分析原因，而是回避現實，想法改變周圍人對自己的看法。往往容易沉湎于以往成功的回憶中。這些孩子的行為方式、心理特征、思維活動都與這些孩子的年齡不相稱，這種自慰心理表明這些孩子對學習的厭惡情緒。

3.合理化

這些孩子往往把自己學習上的失敗變為合理化。當這些孩子達不到所規定的標準時，就否定或指責這個標準不合理，盡量找些看似合理的借口，使目前的失敗趨于合理化，這樣的自慰可以使兒童減少自我形象與受挫感的反差，避免激烈的內心沖突。

4.自我保護

這些學生在學習上受挫以后，舉出眾多的受挫伙伴，表明自己與他人一樣，并不是最差的，以推脫因受挫而產生的心理壓力，實際上這是一種錯誤的社會化比較方式，是為了推脫責任，解脫心理壓力。

5.自我貶低

一些厭學兒童在學習成績上遇到挫折后，自覺低人一等，極端自卑，感到自己在各個方面都不如別人。不能從科學地分析中堅信自己的學習能力，而自我懷疑，自我否定，認為自己的智力發育落后，不是學習的材料。目前的失敗是由于自己的能力不如別人，失敗也是自然的事情，這種情況是不能通過自己的努力來更改的。

以上這些心理活動往往會給這些兒童帶來更大的心理問題，使得學習困難成為惡性循環，不容易糾正。老師及家長要認真分析孩子厭學的根本原因，對癥下藥才能取得成效。切忌一味打擊施壓。

三、幫助孩子克服厭學癥的高招

1、幫助孩子找到學習動機，讓孩子在學習中感受到愛、關注與被需要的感覺，讓孩子保持愉快的學習情緒.根據馬斯洛的需要層次理論，除了生存與安全感外，人還有愛和歸屬、自尊和自我實現的需要。作為學生來講，生活中的絕大部分時間都在學習，如果，在學習中他們能夠滿足這些需求，自然也就不會產生厭學的情緒。

從行為主義的角度，如果在學習中，孩子能不斷的得到鼓勵或者其他各種形式的正強化，他就會認為學習是一件非常好的事情，厭學也就無從談起。

家長必須了解，孩子心情愉快時會比較喜歡學習，學得更好更起勁，因此家長指導孩子學習時應注意：

（1）.不要操之過急

家長應了解孩子自身的學習能力，和孩子共同設計一個可行的學習目標，切忌因操之過急而給孩子造成壓力。

（2）.要保持自己愉快的心情

家長的心情直接影響到孩子的學習情緒，因此，在幫助孩子學習時，家長一定要保持心情愉快，這種情緒會讓孩子感覺到學習本身就是一件愉快的事情。

（3）.幫助孩子一起解決問題

家長如果發現孩子能力不及的時候，就要想辦法幫助孩子解決問題，否則會使孩子對學習產生畏懼感。

2、用游戲性的語言對孩子提出要求

許多家長對孩子提出要求時不注意方式，以為只要孩子明白大人的意思就行了。其實，家長對孩子用游戲性或音樂的語言說話是很有鼓勵作用的。

有一次，我到一個朋友家做客，見他的孩子玩意正濃。這時，孩子的母親用微笑的態度，在孩子旁邊用兒歌的旋律唱出：“乖孩子，要學琴，叔叔嬸嬸再會吧！”然后輕輕拉了拉孩子的手。孩子果然愉快地放下手中的玩具，向客人打了招呼，跟著媽媽去房間了。這位母親用游戲性語言成功地喚起了孩子學習的興趣。

相反地，如果這位母親用責罵的語氣對孩子說：“學琴的時間到啦，趕快到房間去”，孩子就算是放下手中的玩具，跟媽媽去學琴，也一定學不好！

3、給孩子恰當的關懷和鼓勵

家庭教育對孩子來說至關重要，孩子的問題很大程度上來源于父母，孩子調整的同時，父母要積極配合，找到自身的問題，與孩子一同成長。

縱觀當前教育問題的方方面面，真正的根源恰恰在于家庭教育環節，人一生中在家庭中生活的時間最長，很多影響我們成長的人際規則、生活和學習習慣都是在家庭教育階段開始形成的。良好的家庭教育和習慣養成對于孩子未來發展的作用至關重要。每個孩子出生時都是一張白紙，孩子成長過程中所遇到的問題往往都是父母問題的反映。父母的說教、對成績的無限強調、對學習動機的歪曲等等都很容易造成孩子對學習的厭惡。因此，改變孩子的同時，父母也應認識到自身的問題并積極的加以調整。

家長應為孩子提供一個屬于他自己的環境，并適時地關愛、鼓勵孩子，讓孩子養成自動自覺的學習態度。我有一個學生，他家居住面積不大，爸爸就在他的床邊放置了一張小桌子，在桌子的左上角安裝了一盞燈。每天晚上，全家人吃過晚飯，就會各自干自己的事情：爸爸靜靜地坐在沙發上讀報，媽媽輕輕地做家務，他也就會自動走到他自己的書桌前，坐在椅子上做功課。適當的時機，爸爸媽媽會走到他面前，對他說：“我知道你一定會把功課做好的。你真乖，不用爸媽擔心?！痹诟改改墓膭詈椭С窒?，孩子養成了自動學習的良好習慣。

4、幫孩子建立起自信心

家長要指出孩子的優點，讓他知道自己的潛能，對自己充滿自信心。

我認識一位很成功的人士，他小時候因入學早，各方面表現都不如意，因此很自卑。有一次他和小朋友在家里玩拍皮球，比其他的小朋友拍得又多又好。他爸爸對他說：“孩子，你真行！你是一個很有潛力的孩子。你是班里年紀最小的，如-2-

果你晚入學一年就好了。不過，我們一起努力，解決問題，你會趕上別人的?！苯涍^那一次，他對自己恢復了信心，知道自己有潛能，開始努力讀書了，很快便成為佼佼者。

5、用努力而不是用分數去評價孩子

對孩子進行學習方法的指導，讓他們了解學習的本質，關注學習過程本身，而不是為成績所累

家長不應過分重視孩子的功課、成績，而要看孩子的整體性表現而加以稱贊。如果孩子盡了力，也得不到好成績，家長應表示理解，不要讓他有過分的壓力。

很多時候，孩子并不清楚學習應該學什么，學習到底有什么意義，現行教育體制對成績的強調幾乎是他們對學習的唯一印象。這樣，成績不好的孩子對學習的厭惡也就非常自然了。此外，很多孩子非常渴望學好，但卻缺乏正確的方法，久而久之他們的自我效能感會大幅下降，對學習產生習得性無助等問題，因此就開始逃避學習。

作為應對，我們應該與孩子一同探討學習的本質，降低他們對成績的關注，重新認識到學習過程的重要性，強化他們對學習過程的興趣。學習方法的指導，可以讓他們在學習時變得輕松，從而也更能享受學習的樂趣。

第四篇：《學與教的心理學》讀書筆記

《學與教的心理學》讀書筆記(精選多

篇)

《學與教的心理學》讀書筆記

沛縣湖西中學陳西

精讀與課題研究密切相關的章節

第十一章課堂教學過程、方法與技術設計

第一節課堂教學活動過程

一、傳統課堂教學過程模型及其缺陷

二、基于新的學習理論的課堂教學過程與過程設計

第二節教學方法或教學技術的選擇與運用

一、教學方法或教學技術分類

二、教學方法或技術選擇的依據

第三節幾種常用的教學方法與教材呈現技術及其評價

一、提高教材可懂度的技術

二、概念和規則的教學方法

三、改進人際關系與思維策略的教學技術

第一節課堂教學活動過程

一、傳統課堂教學過程模型及其缺陷

傳統課堂教學過程模型：五步課堂教學結構

1、組織上課

2、檢查復習

3、講授新教材

4、鞏固新教材

5、布置課外作業

這一模型只反映了陳屬性知識教與學的規律，沒有反映知識向智慧技能和認知策略轉化的規律。傳統教學模式忽略了學習和教學過程的多樣性，因此有嚴重的缺陷。

二、基于新的學習理論的課堂教學

過程與過程設計

新的教學模型“六步三階段教學”

1、引起注意與告知目標

2、提示學生回憶原有知識

3、呈現有組織的信息

4、闡明新舊知識關系，促進理解

5、引起學生的反映提供與糾正

6、提供技能應用的場景，促進遷移

完整的教學過程必須符合六步三階段模型，缺少任何一步，或者學習不能發生，或者學習雖然發生，但不能轉化或持久保持。

新舊教學模型的區別:

第一，前者著眼于教師的行為，后者著眼于師生雙向活動教為學服務，離開了學，就沒有教。

第二，前者沒有沒有知識分類學習的思想，后者則反映了這種思想。

第三，盡管新的教學模式有許多優點，但它不能解釋學生道德品質的學與教。所以這里談論的教學只是中小學各

學科知識、技能或策略的教學，未涉及情感領域的教學。

據學習結果劃分課的類型

根據廣義知識分類

1、以陳述性知識為主要目標的課

2、以程序性知識為主要目標的課

3、以策略性知識為主要目標的課

4、兩類知識兼有或并重的課

根據學習階段劃分課型

1、以知識理解為主要目標的課

2、以知識的鞏固和轉為主要目標的課

3、以知識的應用或檢測化為主要目標的課

心得體會：新課程理念已經十分清楚地提出情感、態度、價值觀的教學目標，這說明教育教學改革日新月異，新的教育理念與時俱進。作為教育教學實踐的參與者教師，更能也更應該用敏感的觸角去感悟新時代的變革，給教育教學注入更鮮活的生命力。

《學與教的心理學》讀書筆記

沛縣湖西中學陳西

精讀與課題研究密切相關的章節

第十一章課堂教學過程、方法與技術設計

第一節課堂教學活動過程

一、傳統課堂教學過程模型及其缺陷

二、基于新的學習理論的課堂教學過程與過程設計

第二節教學方法或教學技術的選擇與運用

一、教學方法或教學技術分類

二、教學方法或技術選擇的依據

第三節幾種常用的教學方法與教材呈現技術及其評價

一、提高教材可懂度的技術

二、概念和規則的教學方法

三、改進人際關系與思維策略的教學技術

第二節教學方法或技術的選擇和應用

一、教學方法或教學技術的分類

按學習結果分類

適合于傳授知識的方法：如采用先行組織者、閱讀材料中

運用符號標志或設計附加問題，最流行的方法是講演。

適合于培養智慧技能的方法：如布魯納提倡的發現法

適合于改進人際關系與創造性思維的方法，如腦激勵法、戈登技術。

按教學階段分類

引起學生注意的方法

復習原有知識的方法

呈現新教材的方法

二、教學方法或技術選擇的依據

教學方法選擇的主要依據是教學任務。

心理學研究表明，中學以上學生具有基本閱讀技能以后，對于學習語言信息來說，看書的效果優于聽講。按照奧蘇伯爾的同化論，教師講解的重點是指引學生的知識組織。

心得體會：現代社會終身學習方式的轉變對教師的要求應該是學習沒有止境，不斷更新自身的知識結構，改進教學方法，提高理論素養，豐富自身的精神世界?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”，教師只有不斷的學習，才不至于像一根蠟燭，在燃燒結束后，不知自己的價值是什么。教師應該像一棵樹一樣與學生一起成長，在知識的沃土里，根深才能葉茂。以各種方式學習，有計劃的讀書，接觸各種途徑的信息，參與社會實踐，進行理論深造?？傊鄬W習，愛學習，才能體會真正的教學藝術魅力，而不是被動地從事教學工作抹煞教學工作本身應有的樂趣。

心理學研究表明，中學以上學生具有基本閱讀技能以后，對于學習語言信息來說，看書的效果優于聽講。＂新課程強調學生

學習方式的轉變，變被動學習為主動學習，教師要為學生創造有利的條件，組織學生進行自主學習、合作學習、探

究學習。心理學上的這句話讓我找到了學生學習方式轉變的一點心理學依據，多學習總是沒壞處的。這說明“一三六”教學模式中的“一”張講學稿中課前導學質疑檢測等是符合學生的心理發展規律的。

《學與教的心理學》讀書筆記

第十三章學習動機的激發

沛縣湖西中學陳西

如何增強學生的主體參意識，如何更進一步深化對這一問題的認識是筆者在課題研究過程中一直努力在做的事。在閱讀《學與教的心理學》過程中感觸頗深。學生學習動機的激發與增強學生主體意識顯然是密切聯系，相互制約的。

首先我整理了這一部分的主要理論：

1、個體行為的內部動力就是動機，它是個體以一定方式引起并維持個體行為以滿足需要的內部心理傾向。

2、學習動機對學習的影響是通過制約學習積極性來實現的。學習積極性

是學習動機的一種直接外在表現，是學習活動中是否認真、主動和投入的狀態。

3、有無學習動機以及學習動機的強弱，可以通過學習積極性反映出來，而不同水平的積極性又直接影響學習的效果。

4、比如著名的期望理論就認為行為既取決于目標的效價，又取決于達到目時標的可能性。

5、動機是在需要的基礎上產生的。需要是個體缺乏某種東西時所產生的心理傾向。美國心理學家馬斯洛的需要層次理論是最著名的需要理論之一。體現了人都人的需要從生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、自尊需要到認知需要、審美需要、自我實現需要的從低級到高級的層次變化。

6、學習和求知是人類的一種基本需求，是高級的成長性需求，在一定條件下可能引起學習動機產生學習行為。需要必須符合兩個條件才能引起動機：

一、需要的強度；

二、誘因。學習和求

知的需要可以引發學習動機，產生學習行為，實現學習目標。

8、心理學將學習動機分為內部學習動機和外部學習動機。內部學習動機是因好奇心、求知欲、自尊心、責任感、學習興趣和成功感等內部因素所引發的學習動機。內部學習動機直接指向學習任務本身，用持久。外部學習動機所追求的目標是學習目標而非學習任務本身，通常是由長者、權威、領導、或群體提供的分數等外部誘因，如果這些因素消失，學習行為便不能持久。

9、學習動機是由期待因素、價值因素、情感因素等三種心理成分構成的。期待因素——“我是否能完成這個任務”；價值因素——“我為什么要完成這個任務”；情感因素——“我對這項學習任務的體驗如何？”

10、成就動機是個體愿意完成自認為重要或有價值的任務，并力求達到完美程度的一種內在推動力。成就動機是學習動機的核心。不同的心理流派對成

就動機的分類是不同的。

11、學習動機對學習的作用首先體現在它是學習行為發生和維持的內部動力。因為學生要有效地進行有意義學習，學習動機是必不可少的。如果學生毫無學習的興趣，缺乏求知的欲望，學習是很難長久維持的。因此在整個學習過程中，激發學生的學習動機是至關重要的。

12、盡管學習動機在促成學生高效學習的過程中有很重要的作用但是學習動機并非越強烈越好。葉克斯—多德森定律說明了這一點。也就是說對于容易的學習任務學習動機要很強才能把做好，而對于難度很高的學習任務則需要較低的學習動機才可能順利完成。對于難度中等的學習任務其成就則與學習動機成倒u字關系，所以學習任務的差異需要的學習動機的強度時不一樣的。

13、學習動機強烈的學生，喚醒水平高，注意力集中，容易為學習做，好立即的準備，能較快地投入學習活動中。學習動機既影響學生只注意一些事情而

忽視另外一些事情，又影響學生對學習行為的解釋，從而始終指引著學習的方向，使學生朝著學習目標的方向進行。學習動機是通過對自己努力程度的自我調控來影響學習的，同時，學習動機對學習的影響還取決于學習動機的類型。

這部分理論是學習動機的概述?？梢钥闯黾ぐl學生的學習動機，提高學生的學習積極性是增強學生主體意識的重要途徑。教師在教學活動中要根據學生的心理需要有效地開發學生潛在的學習動機，激發學生的學習興趣，讓學生積極投入到學習活動之中。

《學與教的心理學》讀書筆記

沛縣湖西中學陳西

出于課題研究的需要，我把曾經接觸過的一些教育教學方面書籍又選擇相關章節細細研讀了一下。所謂“書讀百遍，其義自現”，但每一次閱讀環境的變化，心境的不同，動機的差異，都使此“義”有很多的不同。為應付考試的讀書與因實踐的需要且結合了實踐的心得進

行的讀書又有不同。在教學實踐的過程中的“閱讀”有“實踐”這片肥沃的土壤滋養才顯得枝繁葉茂。

我的研究課題是學生的“主體參與意識”，既然學生是“主體”，那么相對而言，教師、教材、教學環境等就是“客體”了。學生的“主體意識”的研究必然要在主客體的相互作用中進行。對學生的主體意識的研究當然也要以對主客體各要素的認識為前提。在閱讀皮連生編著的《學與教的心理學》時我重點閱讀了“良好教師的心理特征及其培養”“學生素質及其心理發展”“課堂教學過程、方法與技術設計”等相關章節，感觸還是比較多的。

一、從心理學角度看一個教師的成功

從心理學上角度看一個教師成功的原因與其認知特征、人格特征、專業技能相關。

1.教師的認知特征與其職業成就之間的關系

與日常認識不同，心理學研究表明教師的教學效果與其智力和知識儲備之間并無顯著相關，這也為“學者未必是良師”做了注解。也可以解釋為什么有的教師智商不低，知識儲備也算充足，甚至也都有

比較輝煌的優良學習成績的歷史，平時甚至還有些自命不凡的味道，但教學中卻并無多少建樹這樣的現象了。

與教師的教學效果顯著相關的是一個教師的的表達能力、組織能力、診斷學生學習困難的能力以及思維的條理性。古人云：“賢者以其昭昭，使人昭昭?！币簿褪钦f“茶壺里煮餃子”類型的人是做不好教師這份工作的。教師專業確實需要某些特殊能力，其中最重要的是思維的條理性、邏輯性以及口頭表達和組織教學活動的能力。這些能力的獲得既有先天的因素也有后天努力地結果。

2.教師的人格特征與其職業成就之間的關系

成功教師有兩個重要的人格特征：

富有熱心和同情心

富于激勵和想象的傾向性

在自我的教學實踐中，在向其他教師學習的過程中，對一些成功教師的人格特征對其工作的影響深有體會。單位時常舉行公開課活動，偶爾也有機會出去參加教科研活動會聽到不少教師的講課，在這樣的過程中確實受益匪淺，感觸頗深。所有成功教師的一個共同點就是富有熱情甚至激情，在他們的課堂上學生會迅速被感染，全身心投入教師組織的課堂教學之中。他們對學生的鼓勵形式多樣，除了熱情洋溢的贊嘆，目光鼓勵，還“煽動”其他同學用掌聲來表示認可等等。你能感覺到教師的目光在洞察課堂上的每一位同學。有些教師課堂板書清晰，字跡瀟灑，吐詞清晰，課堂組織有序，課堂各環節環環相扣，這樣一堂課似乎也挑不出什么毛病，但整堂課鮮有與學生的目光交

流，目光冷淡甚至冷漠，對學生的鼓勵也僅限于“好”“還不錯”的簡單口頭

表達。課堂上，每一位學生都是一束待點燃的火把，需要教師用熱情去點燃，沒有這樣的師生互動，一堂課就失去了靈性，缺乏生動的氣氛，課堂效果自然是要打折扣的。

二、讀書感悟點滴

1、新課程理念早有淵源

新課程改革如火如荼地進行，無論理論還是實踐探索都在使教育教學更符合規律。

在讀書過程中我有這樣一段摘記：“羅杰斯提出‘以學生為中心的’的口號，認為應充分尊重和信任學生。羅杰斯說：‘人的本性，當它自由運行時，時建設性的和值得信賴的’。要求教師改變傳統的學生觀，不應把學生看成是知識的被動接收者，而應把他們看成是知識的主動探求者。

教師的任務是創造促進經驗學習的課堂氣氛，為此教師需要有真摯的感情，表現出溫暖和同情。一旦和諧的氣氛形成后，隨之而來的是兒童自我導向 的學習。

在心理學領域，行為主義心理學家強調研究行為，認知心理學家強調研究認知。唯獨情感領域的研究一向被忽視。羅杰斯基于人本主義的觀點，認為人的認知、行為和情感是緊密聯系的、不可分割的統一整體。其非指導性教學并不注重具體知識的教學，他把人的價值、尊嚴、自由、創造、潛能的充分實現

羅杰斯提出了心理治療的三條原則：移情、無條件積極關注和真誠。移情就是要有意識、理解和欣賞別人的感情。無條件積極關注就是不加判斷地認可學生。真誠就是表里一致，不裝模作樣。

人本主義心理學強調學習中情感的作用，強調建立融洽的師生關系，強調學生的積極主動精神，具有積極的意義?！?/p>

針對這段摘記我寫了這樣一段心得體會：羅杰斯的教育教學理念對情感的重視彌補了傳統教學觀的不足，與新

課程提出的情感、態度、價值觀的教學目標是一致的。只有把學生作為活生生生的主體的有思想有感情的個體，才能充分發揮學生的積極主動性，喚醒學參與意識。

在《學與教的心理學》的閱讀過程中我有這樣一段摘記:

“布魯納認為教學目標在于我們應當盡可能是學生牢固地掌握科學內容，還應當盡可能使學生成為自主且自動的思想家；這樣的學生當他在正規的學校的教育結束之后，將會獨立地向前邁進。提出區分講解式教學和假設式教學。采取后者，師生便處于合作狀態。學生不是靜坐在椅子上的聽者，而是投入系統的闡述中，有時還可在其間擔任主要角色。發現教學法的四大優點：提高知識的保持、增強智慧潛能、激勵學生內在動機、獲得解決問題的技能?！?/p>

針對這段摘記我寫了這樣的心得體會：魯迅先生的“拿來主義”十分的經典，對于國外先進文化的學習在任何時

侯都是必要的。新課程的許多教學理念都來淵源于人本主義的思想，充分發揮學生的主體作用，增強學生的主體參與意識，轉變學習方式，進行合作學習、自主學習、探究學習，都是人本主義光輝思想的體現。

2、讀書時個人成長的重要途徑

在閱讀《學與教的心理學》時我看到這樣一句話：＂心理學研究表明，中學以上學生具有基本閱讀技能以后，對于學習語言信息來說，看書的效果優于聽講。＂我寫了這樣一段

現代社會終身學習方式的轉變對教師的要求應該是學習沒有止境，不斷更新自身的知識結構，改進教學方法，提高理論素養，豐富自身的精神世界。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，教師只有不斷的學習，才不至于像一根蠟燭，在燃燒結束后，不知自己的價值是什么。教師應該像一棵樹一樣與學生一起成長，在知識的沃土里，根深才能葉茂。以各種方式學習，有計劃的讀書，接觸各種途徑的信息，參與社會實踐，進行理論深造?？傊?，多學習，愛學習，才能體會真正的教學藝術魅力，而不是被動地從事教學工作抹煞教學工作本身應有的樂趣。＂心理學研究表明，中學以上學生具有基本閱讀技能以后，對于學習語言信息來說，看書的效果優于聽講。＂新課程強調學生學習方式的轉變，變被動學習為主動學習，教師要為學生創造有利的條件，組織學生進行自主學習、合作學習、探究學習。心理學上的這句話讓我找到了學生學習方式轉變的一點心理學依據，多學習總是沒壞處的。這說明我縣推行我校倡導的“一三六”教學模式中的“一”張講學稿中課前導學質疑檢測等是符合學生的心理發展規律的。

學與教的心理學讀書筆記

看了這本書，第一個感受是糾正了我對一些心理學原理的認識。具體地講，以前關于教學方面的心理學理論自己是知道一點的，但是看書之后發現，有些

理論不是自己以前認識的那樣，以前的認識是片面的，有些甚至是錯誤的。

比如關于“艾賓浩斯遺忘曲線”，我自己在寫文章的時候好多次用到這個心理學原理。在看雜志上的文章之時，偶爾也能看到作者引用這個心理學原理。然而，殊不知，艾賓浩斯是利用無意義音節作為記憶材料來得出這個遺忘規律的。后來的研究證明，如果學習材料是有意義的概念和原理，一旦學生理解之后，就很難遺忘。這個時候，顯然不能用艾賓浩斯的遺忘曲線來描繪概念和原理的學習與遺忘。這段論述對我的沖擊是很大的。站在“心理學”面前，我感覺自己真得太渺小了。同時，這段論述也讓我聯想到了我們平時教學中要多多增加有意義的學習。對此，書中也有類似的論述，例如根據加涅對學習的分類，可知學習有言語信息、智慧技能、認知策略之分。在言語信息的一個亞類——符號學習中，因為符號學習屬于機械學習，故學習者可以在無意義材料中人為

地賦予某些意義，使機械學習易于記憶。這種改進記憶的方法被稱為記憶術。那么我們可否作這樣的推論，對于艾賓浩斯的無意義音節材料，如果記憶者采取記憶術來記憶，那么其遺忘規律就不在是“先快后慢”了。

再如，當前在討論教學問題時，經常聽到“以學生為中心”的說法。那么，到底什么才是以學生為中心的教學？一般的說法是“以學生為中心”就是尊重學生，跟著學生的思維走，等等。這些當然是對的，但顯然是不具體的。當今建構主義學習觀告訴我們，以學生為中心的教學指教學時應仔細考慮學生帶到教學情境中的已有知識、技能、態度和信念。同時強調，以學生為中心的教學并不意味著教師放棄教學責任。在“規則學習的過程和條件”一節中更是明確指出：在課堂教學情境中，完全由學生獨立發現規則的情況較少，更多的是在教師指導下的發現。這樣的觀點讓我聯想到，學生雖然是學習的主人，學習是學生自

主建構知識的過程，但這個“過程”的發起者是教師，同時教師也是確保這個“過程”得以順利通暢的關鍵因素。

類似地情況還有很多，比如我們常說地教師主導、學生主體、循序漸進等教學原則，一直以為這種教學論是具有一定科學依據的，然而事實是這些教學論就是哲學取向的教學論?？茖W取向的教學論在20世紀60年代才開始興起。還有，如看了“學習心理”部分就會發現，機械學習在學習心理學中占據著重要地位，強化刺激這些手段具有正統的心理學意義。

看了這本書，第二個感受是讓我看清了我們平時一些看似“不太好”的做法，其實具有重要的心理學原理。具體地說，在我們平時的教學中，有一些教學方法被“素質教育”或者“新課程”套著一些“帽子”，殊不知，在這些“帽子”下面，隱藏著重要的心理學原理。

比如桑代克根據迷箱實驗，提出可以把學習看做是刺激與反應的聯接，并

在這個實驗的基礎上提出三大學習定律：準備律、練習律、效果律。這三個定律反應了學習動機、練習、強化和反饋在這類學習中的重要作用。并在此基礎上進一步提出，學習的實質是條件反應形成和鞏固的過程，其中影響學習的最重要的條件是動機和強化。雖然這些研究成果與當今建構主義心理學具有一定的差距，但也在一定程度上體現了學習的本質。據此我不得不聯想到朱國榮老師在杭州的那堂《長方形面積》：課中，在學生已經發現“長乘寬”就是“每行幾個乘幾行”之后，朱老師安排了一系列的關于“每行幾個，有幾行”的強化練習。當時我覺得這個過程有點死板，或者說給予學生再次去體悟的成分少了一點，感覺“不太好”。但從今天學習心理學的角度來看待這個過程，才發現那是符合心理學規律的。

看了這本書，第三個感受是增加了我對教學與心理學關系的理解。具體地說，以前只知道該這么做，但為什么這

么做，有沒有什么理論依據，是不知道了，而在看書之后，我找到了教學與心理學的聯接。

看了這本書，第四個感受是增加了我做好教學研究的信心。具體地說，以前總認為教學研究是一件非常深奧的事情，是那些非常聰明的人才能有實力去完成的事情，但是現在，我想我也可以去嘗試。

比如，國內外心理學家、學者通過長期的調查研究發現，教學效果同教師的智力水平并無顯著的相關，教師的知識水平同學生的學習成績也無顯著相關。

再如，調查顯示，不經過大量的課堂教學實踐就成為專家教師幾乎是不可能的，要成為專家教師，就必須積累豐富的教學經驗。

我們都身在教學一線，正在進行著大量的教學實踐，我們都有成為教學專家的可能性，因為我們具備這樣的條件。

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第五篇：學與教的心理學讀書筆記

學與教的心理學讀書筆記

看了這本書，第一個感受是糾正了我對一些心理學原理的認識。具體地講，以前關于教學方面的心理學理論自己是知道一點的，但是看書之后發現，有些理論不是自己以前認識的那樣，以前的認識是片面的，有些甚至是錯誤的。

比如關于“艾賓浩斯遺忘曲線”，我自己在寫文章的時候好多次用到這個心理學原理。在看雜志上的文章之時，偶爾也能看到作者引用這個心理學原理。然而，殊不知，艾賓浩斯是利用無意義音節作為記憶材料來得出這個遺忘規律的。后來的研究證明，如果學習材料是有意義的概念和原理，一旦學生理解之后，就很難遺忘。這個時候，顯然不能用艾賓浩斯的遺忘曲線來描繪概念和原理的學習與遺忘。這段論述對我的沖擊是很大的。站在“心理學”面前，我感覺自己真得太渺小了。同時，這段論述也讓我聯想到了我們平時教學中要多多增加有意義的學習。對此，書中也有類似的論述，例如根據加涅對學習的分類，可知學習有言語信息、智慧技能、認知策略之分。在言語信息的一個亞類——符號學習中，因為符號學習屬于機械學習，故學習者可以在無意義材料中人為地賦予某些意義，使機械學習易于記憶。這種改進記憶的方法被稱為記憶術。那么我們可否作這樣的推論，對于艾賓浩斯的無意義音節材料，如果記憶者采取記憶術來記憶，那么其遺忘規律就不在是“先快后慢”了。

再如，當前在討論教學問題時，經常聽到“以學生為中心”的說法。那么，到底什么才是以學生為中心的教學？一般的說法是“以學生為中心”就是尊重學生，跟著學生的思維走，等等。這些當然是對的，但顯然是不具體的。當今建構主義學習觀告訴我們，以學生為中心的教學指教學時應仔細考慮學生帶到教學情境中的已有知識、技能、態度和信念。同時強調，以學生為中心的教學并不意味著教師放棄教學責任。在“規則學習的過程和條件”一節中更是明確指出：在課堂教學情境中，完全由學生獨立發現規則的情況較少，更多的是在教師指導下的發現。這樣的觀點讓我聯想到，學生雖然是學習的主人，學習是學生自主建構知識的過程，但這個“過程”的發起者是教師，同時教師也是確保這個“過程”得以順利通暢的關鍵因素。

類似地情況還有很多，比如我們常說地教師主導、學生主體、循序漸進等教學原則，一直以為這種教學論是具有一定科學依據的，然而事實是這些教學論就是哲學取向的教學論。科學取向的教學論在20世紀60年代才開始興起。還有，如看了“學習心理”部分就會發現，機械學習在學習心理學中占據著重要地位，強化刺激這些手段具有正統的心理學意義。

看了這本書，第二個感受是讓我看清了我們平時一些看似“不太好”的做法，其實具有重要的心理學原理。具體地說，在我們平時的教學中，有一些教學方法被“素質教育”或者“新課程”套著一些“帽子”，殊不知，在這些“帽子”下面，隱藏著重要的心理學原理。

比如桑代克根據迷箱實驗，提出可以把學習看做是刺激與反應的聯接，并在這個實驗的基礎上提出三大學習定律：準備律、練習律、效果律。這三個定律反應了學習動機、練習、強化和反饋在這類學習中的重要作用。并在此基礎上進一步提出，學習的實質是條件反應形成和鞏固的過程，其中影響學習的最重要的條件是動機和強化。雖然這些研究成果與當今建構主義心理學具有一定的差距，但也在一定程度上體現了學習的本質。據此我不得不聯想到朱國榮老師在杭州的那堂《長方形面積》：課中，在學生已經發現“長乘寬”就是“每行幾個乘幾行”之后，朱老師安排了一系列的關于“每行幾個，有幾行”的強化練習。當時我覺得這個過程有點死板，或者說給予學生再次去體悟的成分少了一點，感覺“不太好”。但從今天學習心理學的角度來看待這個過程，才發現那是符合心理學規律的。

看了這本書，第三個感受是增加了我對教學與心理學關系的理解。具體地說，以前只知道該這么做，但為什么這么做，有沒有什么理論依據，是不知道了，而在看書之后，我找到了教學與心理學的聯接。

看了這本書，第四個感受是增加了我做好教學研究的信心。具體地說，以前總認為教學研究是一件非常深奧的事情，是那些非常聰明的人才能有實力去完成的事情，但是現在，我想我也可以去嘗試。

比如，國內外心理學家、學者通過長期的調查研究發現，教學效果同教師的智力水平并無顯著的相關，教師的知識水平同學生的學習成績也無顯著相關。

再如，調查顯示，不經過大量的課堂教學實踐就成為專家教師幾乎是不可能的，要成為專家教師，就必須積累豐富的教學經驗。

我們都身在教學一線，正在進行著大量的教學實踐，我們都有成為教學專家的可能性，因為我們具備這樣的條件。