第一篇：文科畢業論文

西部貧困地區普通高中教師資源配置調查與分析

摘要：為了迎接新形勢下普通高中教育發展的戰略選擇，加快普通高中教育現代化建設的步伐，建設一支數量足夠、質量合格、結構合理的師資隊伍顯得十分緊迫。本文以西部貧困省份的甘肅省為樣本，對普通高中的師資狀況進行了大量的調查，并在此基礎上提出了改善西部貧困省份普通高中教師資源配置現狀的對策措施。

關鍵詞：西部貧困地區 普通高中 教師資源配置

“科教興國，教育為本；教育大計，以師為本。”在中等教育改革與發展的關鍵時期，普通高①

中師資隊伍建設已成了制約普通高中教育發展的瓶頸。我們對教師資源的配置必須給予足夠的關注，必須采取一系列變革和調整措施，盡快實現教師資源的優化和重組，以應對新形勢對普通高中教育提出的嚴峻挑戰。

一、西部貧困地區普通高中教師資源配置現狀與問題

教師資源的配置問題不單純是一個教育問題，它和教育內部、外部因素的關系十分密切，呈現出復雜的特征。就西部貧困地區來說，普通高中師資問題突出，已成為制約該地區高中教育發展的關鍵。

（一）教師學歷合格率不高

按照國家規定的高中階段教育教師所應達到的學歷標準，西部貧困地區普通高中的師資情況很不樂觀。據調查，2003年甘肅縣區普通高中專任教師學歷合格率只有50．03％，語文、外語、數學教師學歷合格率分別為46．3％、27．79％、27．82％，明顯低于全國平均水平。因而，教師學歷繼續教育任務相當艱巨。同時，這種狀況也從另一個層面說明了普通高中師資補充上存在嚴峻問題，尤其是近二年來隨著高中入學高峰期的到來以及普通高中規模的逐年擴大，普通高中專任教師不足的矛盾日益突出。為解燃眉之急，拔高使用教師的現象屢見不鮮，這樣使一些在低一級學校中合格的教師人為地變成不合格教師。從教師實際業務能力和素質來看，一些教師的學歷不合格本身就反映出業務素質中存在的問題，同樣在學歷合格的教師中，也普遍存在專業結構不合理、學科不配套、教非所學的現象。

（二）學科結構不盡合理

教師隊伍的學科結構，取決于國家教育教學方案所規定的學科及其時間安排。在西部貧困地區普通高中，師資學科結構普遍存在配套不齊、比例偏差失調的問題，這種狀況最為明顯地存在于普通高中學校。其表現是語文、歷史、物理、體育、化學等學科教師基本滿足，而地理、音樂、美術、外語、計算機等學科教師嚴重不足。有的縣屬農村高中甚至無一名音樂、美術、計算機教師。如果這種狀況不能有效地改變，普通高中師資總量與實際需求會長期不能得到平衡，西部貧困地區普通高中師資隊伍建設不會有大的跨步。

（三）師資分布結構偏差嚴重

西部貧困地區，以城鄉差異為區域經濟、社會和文化特征的極不平衡性十分顯著，普通高中師資在數量、質量上也表現出顯著的地域特征、城鄉差異。

2003年甘肅省普通高中教師學歷合格率平均為56．59％，其中市地州屬高中、縣屬城區高中專任教師學歷合格率分別達到了90．67％、70．72％，遠遠超過了全省平均水平；學科教師學歷合格率市地州屬普通高中平均合格率達90％以上，縣屬城區高中平均也在70％左右。相對而言，縣屬農村普通高中教師學歷合格率遠遠低于全省平均水平，其中專任教師學歷合格率只有35．8％，比縣屬城區普通高中專任教師學歷合格率低近35個百分點，比市地州屬普通高中低近55個百分點；學科教師學歷合格率也存在同樣的差距，其中縣屬農村普高外語教師學歷合格率比市地州屬高中教師學歷合格率低近81個百分點，懸殊如此之大，差距如此明顯，各級政府應引起高度的重視，否則如何實現教育公平、如何實現均衡發展，實為棘手之事。

從職稱結構看，市地州屬普通高中和縣屬城區普通高中教師職稱基本趨于合理。其中中教一級以上職稱人數分別占72．14％，62．1％；而農村普通高中教師一級以上職稱只占24．34％，75．66％的為中教二級以下職稱，職稱結構明顯不合理。

從年齡結構看，城鄉差異也十分顯著。城區普高學校師資同步老化問題較為明顯。但從整體上看，年齡結構基本趨于合理，中青年教師為師資隊伍的主體：31—55歲教師分別占市地州屬普通高中學校、縣屬城區普通高中學校教師人數的 75．71％、82．92%。而縣屬農村普通高中學校教師多為近年來補充的青年教師，其中30歲以下者占近46％，31—40歲教師只占45％，41—55歲者占9．8％，56—60歲者占2％，明顯地青年教師構成了師資隊伍的主體。青年教師精力充沛，工作熱情高，但多數文化水平與教學能力存在反差現象。

（四）教師隊伍不穩定

教師隊伍穩定是師資建設中最為基本的問題。從西部貧困地區實際狀況分析，普通高中師資的穩定性較差，主要表現為師資隊伍補充困難，缺額較大，流失嚴重。

一方面，隨著近幾年普通高中學校規模的不斷擴大，教師缺乏成了西部貧困地區各普通高中學校的普遍現象，尤其是地方學校和辦學條件相對薄弱的普通高中學校，由于缺乏吸引力，很難留住或引進符合條件的相關學科應屆本科畢業生，從而師資隊伍缺口大在所難免。調查顯示，樣本縣教師缺額多則達300多人，少則也有100多人，不同程度地存在著教師缺額現象，尤其是優質教師。另一方面，隨著改革開放的深入，東西部經濟社會發展不平衡，拉大了經濟收入和物質生活的差距，加之沿海省份用人上的寬松政策，西部貧困地區重點普通高中的一些骨干中青年教師外流到廣東、上海、天津等地公辦、民辦學校的現象時有發生。第三個方面是分配不到位。長期以來，我國的發達地區與不發達地區、城市與農村、重點高中與薄弱高中之間，在教師資源的配置上存在明顯的失衡現象，即使是在西部貧困地區區域內，同樣存在著縣域、鄉域及城鄉之間在師資配置上的不均衡。其普遍現象就是教師資源往往只向一部分學校傾斜：例如，各配置主體按分級管理權限，依據自己事權范圍和職責范圍大小，優先滿足自身所轄學校的教師需求，而且一般都是先滿足市地州屬高中學校，其次是縣屬城區高中學校，再次才是縣屬農村高中學校，這樣造成區域內校際間師資數量、師資水平等方面的差距越來越大，從而加劇了教師資源配置的不平等和結構性短缺，人為地造成了一些不穩定性因素。

二、對策思考與建議

從總體上講，西部貧困地區普通高中師資無論從數量上、還是質量上與西部大開發背景下普通高中教育發展的歷史使命很不協調，教師資源的配置必須緊緊圍繞均衡發展的思路，盡快實現“從粗放的數量代質量的低水平的循環真正轉到內涵的發展上來，從單純的管理控制轉向注重資源配置，在競爭中積極爭取，優化和有效開發利用教師資源上來”。

（一）繼續完善以本科師范院校為主體的教師教育體系

為了適應普通高中教師隊伍建設的需求，西部貧困地區應在繼續發揮本科師范教育優勢。同時，積極鼓勵綜合性大學參與教師培養培訓工作，并形成各類高等學校參與師資培養的競爭機制，努力提高高中教師培養質量和層次。同時，擴大成人教育類師范本科院校的培訓規模，使學歷未達標教師積極參與學校學歷培訓。

（二）以推動本地普通高中教育的整體發展為目標，進一步規范優質高中建設

《全國高中發展和建設工作經驗交流會》提出：“加快高中教育發展步伐，擴大優質高中辦學規模??加強縣城示范性高中建設”，這為西部貧困地區大力發展優質高中提供了有力的政策依據。②但是我們要時刻關注，示范性高中的建設不應當造成新的教育發展不平衡，而應是使處于各層次的學校在動態發展過程中謀求更高水平的平穩和循環。因而，在教師資源配置過程中，既要關注優質高中的發展建設，更要密切聯系薄弱學校的改造工程，以縮小校際差距，擴大優質教師資源，提高普通高中整體水平。故以結構性調整為重點，理順教師資源管理體制，探索建立教師資源合理配置、有效開發的新機制顯得十分必要。

（三）采取措施穩定西部貧困地區的師資隊伍

教師職業具有勞動復雜性和創造性的特征，理應給予優厚的待遇。尤其是對奮斗在西部貧困地區一線的教師，提高其經濟地位和物質生活待遇顯得十分緊迫，這既能穩定現有教師隊伍，也能吸引優質人力獻身西部貧困地區教育事業。

1．落實《教師法》關于教師待遇的條款，并不斷提高西部貧困地區教師的收入水平，盡可能地縮小東西部教師收入上的差距。

2．西部貧困地區應根據本地實際，注意為教師創造良好的社會環境。如“通過財政增撥高學歷教師或帶頭人專項經費，啟動培養或吸納碩士研究生工程”，創建教師獎勵基金，教師培訓基金和教師住房基金等，并加強監控機制，保證各項優惠措施落實到位。

3．重視貧困地區在崗教師和校長的培訓工作，這也是建立一支穩定教師隊伍的基礎條件。由于西部貧困地區普通高中師資隊伍的整體有不同表現，師資培訓要全面規劃，分類推進。近期內對縣屬農村普通高中的主要任務是抓崗位合格的學歷達標，使大批學歷不合格的教師達到國家規定的學歷要求，對學歷達標但教學能力又差的教師也要提出在職提高的要求，并要有基本的時限規定；對市地州屬普通高中及縣屬城區普通高中學校教師，要不失時機地提出從學歷教育轉向學歷達標后的高層次繼續教育；還應根據“全教會”精神、《行動計劃》、《中小學校長培訓規定》，繼續加強和改進普通高中校長的培訓工作，努力建設一支符合實施素質教育需要的素質高的高中校長隊伍。

4．繼續推進學校內部人才管理體制、分配制度改革。“實行教師教學循環制，推行全員聘任制，競爭上崗，優勝劣汰；進行分配制度改革，完善結構工資制，合理拉開分配檔次”，這些舉措即能充分調動廣大教師的教學積極性，增強學校的活力，同時也在一定程度上穩定了教師隊伍。

5．適當增加普通高中高、中級專業技術職稱指數，也不失為一條好途徑。

（四）疏通師資流動渠道，以實現教師資源在省域、縣域、鄉域和城鄉間的平衡

西部貧困地區普通高中教育中，師資建設是十分薄弱的環節。為了全面改善這一現狀，要在加強師資培養的同時，還要采取多種措施，疏通師資向西部貧困地區流動的渠道。尤其是區域內城區向鄉鎮、重點學校向薄弱學校的流動渠道。

1．制定特殊優惠政策，鼓勵和吸引中部及東部發達地區高中優質教師或更多符合條件的本科大學生去西部貧困地區工作。

2．在西部貧困地區區域內，為調劑城鄉教師余缺，充分合理高效地利用和保護現有教師資源，通過加大政策傾斜，鼓勵城鎮地區優秀高中教師到邊遠地區任教或采取支教、輪教、交流的辦法，以自愿和組織派遣相結合形式，實現教師資源在系統內的合理流動。

3．本著“擇優錄用，寧缺勿濫”的原則，從企事業單位或電大、夜大及自費學業取得本科學歷、并確實能勝任普通高中教學的人員中，選拔并正式錄取一批高中教師，以緩解西部貧困地區普通高中教師嚴重不足的問題。

4．還可返聘部分業務能力強、身體素質好的高中退休教師重返講臺，以補充高中教師不足的矛盾。

③

注文：

①袁振國主編，中國教育政策評論，北京，教育科學出版社，2001、6，63。

②李謨清，關于抓好普通高中教育的若干思考，江西教育，2002、2，18。

③馬培芳、景民主編，貧困地區教育改革與發展，甘肅，甘肅人民出版社，2000、9，98。

參考文獻：

［1］袁振國主編，中國教育政策評論，北京，教育科學出版社，2001、6，62—65。

［2］馬培芳、景民主編，貧困地區教育改革與發展，甘肅，甘肅人民出版社，2000、9，97—98、201—202。

第二篇：文科畢業論文致謝

文科畢業論文致謝

在本論文即將完成之際，謹此向我的導師xx教授致以衷心的感謝和崇高的敬意!本論文的工作是在李老師的悉心指導下完成的。李老師以他敏銳的洞察力、淵博的知識、嚴謹的治學態度、精益求精的工作作風和對科學的獻身精神給我留下了刻骨銘心的印象，這些使我受益匪淺，并將成為我終身獻身科學和獻身事業的動力。

在這四年里，導師不僅為我創造了優越的科研和學習環境，使專業上，同時在思想上、人生態度和意志品質方面給予了諄諄教誨，這些教益必將激勵著我在今后的人生道路上奮勇向前。

真誠感謝教研室的xx博士和師兄xx碩士，他們不僅在學術上給我指引，而且在生活上予以幫助，從他們身上我學到很多知識。

由衷感謝我的室友同學，他們開創性的研究拓展了我的學術視野，無數次的爭論和探討使我的研究工作有了長足的進展。

衷心的感謝我的父母和其他親朋好友對我的關心、支持和理解，沒有他們對我的關心、鼓勵和支持，我無法完成現在的碩士學業。

最后，感謝曾經教育和幫助過我的所有老師。衷心地感謝為評閱本論文而付出寶貴時間和辛勤勞動的專家和教授們!

第三篇：文科畢業論文寫作規范

阜陽師范學院本科（人文社科）畢業論文（設計）撰寫規范

學位論文是學位授予單位學生培養質量的重要標志，是對學生綜合能力的考核形式，是學生申請學位的主要依據。為保證我校本科學生畢業論文的質量，實現我校學位論文格式的規范化，根據中華人民共和國國家標準UDC 001.81《科學技術報告、學位論文和學術論文的編寫格式》（GB 7713-87）、《文后參考文獻著錄規則》（GB/T 7714-2005）等規定，特制定《阜陽師范學院人文社科本科畢業論文（設計）撰寫規范》，人文社科各專業均應按此規范要求完成畢業論文（設計）的寫作，個別院系、專業有特殊要求的，可按專業的論文寫作規范進行寫作。

1.論文結構要求

學位論文應采用漢語撰寫；一般由10個部分組成，依次為：(1)內封面，(2)中文題目，(3)誠信承諾書，(4)中文摘要及關鍵詞，(5)英文題目，(6)英文摘要與關鍵詞，(7)正文，(8)參考文獻，(9)注釋，(10)致謝。其中“注釋”、“致謝”視具體情況安排，其余為必備項目。

(1)封面：各項內容認真填寫。其中院系、專業的名稱應填寫全稱。論文題目：應是整個論文總體內容的體現，要引人注目，力求簡短，嚴格控制在20字以內。

(2)中文題目：畢業論文題目應簡明扼要，應反映出研究的范圍、層次和深度，一般不超過20個漢字。可以根據需要使用副標題。論文題目應避免使用生僻的縮略詞、字符、代號、化學式等。

(3)誠信承諾書：學校統一提供電子版，其中“作者簽名”和“指導教師簽名”均不能為空，否則不提交校學位評定委員會討論學位。

(4)中文摘要及關鍵詞：中文摘要應將學位論文的內容要點簡短明了地表達出來，非綜述性論文摘要內容應包括研究目的，研究方法，成果（主要數據）和結論。摘要一般不出現“本文”、“筆者”等字樣，不標注參考文獻，字數在200~300字左右。

關鍵詞在中文摘要本頁下方另起一行注明，一般３~８個。

(5)英文題目：應與中文題目相對應，可以省去定冠詞和不定冠詞(如the、a、an等)。

(6)英文摘要及關鍵詞：英文摘要（Abstract）內容應與中文摘要相同；英文關鍵詞（Key words）與中文的關鍵詞相對應。

(7)正文：正文是論文的主體部分，通常由緒論（引言）、本論、結論三部分組成。正文的各個章節或部分應以若干層級標題來標識。正文字數應在6000~10 000字之間。

(8)參考文獻：正文中引用文獻，采用順序編碼制進行標注，按正文中引用

文獻出現的先后順序連續編碼，并將序號置于方括號中，文后列出參考文獻表。參考文獻表中各類文獻編排格式見模板。同一文獻多次引用，用同一序號，頁碼標注于正文序號后方括號的后面。

(9)注釋：內容為對正文的補充說明。

(10)致謝：致謝限300字以內。

2.論文書寫要求

(1)語言表述

論文應層次分明，數據真實，推理嚴謹，立論正確。論述必須簡明扼要，重點突出，對同行專業人員已熟知的常識內容，盡量減少敘述。論文中如出現一些非通用性的新名詞，新術語或新概念，需立即做出解釋。

(2)標題和層次

層次要清楚，標題要重點突出，簡明扼要。層次格式要規范（見模板）。

(3)圖，表，公式

圖：要精選，簡明，切忌與表及文字表述重復；圖中的術語，符號，單位等應同文字表述一致；圖序及圖名居中置于圖的下方。

表：表中參數應標明量和單位的符號；表序及表名置于表的上方。

公式：編號用括號括起寫在右邊行末，其間不加虛線。

圖，表，公式等與正文之間要有一行的間距；文中的圖，表，公式一律采用阿拉伯數字連續編號。若圖或表中有附注，采用英文小寫字母順序編號。

(4)數字

文中的數字，除部分結構層次序數詞、詞組、慣用詞、縮略語、具有修辭色彩語句中作為詞素的數字、模糊數字必須使用漢字外，其他應使用阿拉伯數字。

(5)計量單位

除特殊需要，論文中的計量單位應使用法定計量單位。

(6)標點符號

文中的標點符號應正確使用，忌誤用、混用，中英文標點符號應區分開。

(7)頁碼

全文排印連續頁碼，單面打印，頁碼位于右下角。

3關于模版

具體格式可參照《阜陽師范學院本科（人文社科）畢業論文（設計）模版》。

第四篇：文科專業畢業論文

引言

在詩歌的燦爛夜空中，顧城是一顆閃爍著獨特光芒的星,他和我們的民族一起,經受了十年浩劫的苦難,看到了現實中的丑,憎惡這種丑；他要在苦難的土地上,捧出無名的花朵,用以證明美的存在；他希望自己的詩歌是一扇干凈的窗子,人們通過它能夠看見未來的藍天；他尋找的純凈的美的天國,是對美好未來的向往與謳歌,是對異化的污穢現實的憤懣和抗爭。

一、顧城詩歌對童話世界的營造

(一)用單純童心營造一個童話世界

雨果在《莎士比亞的天才》一文中說：“在詩歌中,淡泊就是貧乏；而單純則是偉大??太陽就是單純的。”艾青在《詩論》中認為：“單純是詩人對于事象的態度的肯定。觀察的正確,與在事像全體能取得統一的表現。它能引導讀者對于詩歌得到飽滿的感受和集中的理解。”[2] 顧城就有一種獨特的單純,如他自己所說他是個“扭斷傳統的小孩，在荒地上張大，我不能放棄快樂和任性”。[3]他說自己的童心“是一片凈土，沒有枯枝，沒有落葉，沒有垃圾，只要一陣淡淡的春風吹過，就會有無數希望的種子睜開眼睛，張開綠色的小手，它們并沒有想到花朵和果實，只是生命的本能在催促它們生長，向上，向上，向著無限深遠的藍天。”[4]顧城單純的童心并沒有想到詩的文學功用，只是童心的本能催促他用童真的眼光審視這個世界，用童真的心理感受這個世界，用童真的語言描述這個世界。“樹枝想去撕裂天空/卻只戳了幾個微小的窟窿/它透出天外的光亮/人們把它叫做月亮和星星”（《星月的來由》）。聽起來像是一個童話故事般天真爛漫，字里行間無不顯示著詩人的童性心理，雖稚拙淺顯，卻也顯出了驚人的想象。“云飄過去了/飄回家去/它看見/爺爺的胡子濕成一片”（《云》），這些極為普通平常的詞語被顧城組合到一起就具有了新鮮的生命力。“海用缺齒的風/梳著發白卷曲的波發”，這些組合絲毫看不出造作拿捏的痕跡，仿佛是信手拈來，自然而生動，散發著清新恬淡、平和明朗的氣息。“我想在大地上畫滿窗子/讓所有習慣黑暗的眼睛都習慣光明”（《我是一個任性的孩子》）。明朝作為杰出的思想家李贄提出了著名的“童心”說：“童心者，真心也。”；“絕假純真，最初一念之本心也。若失卻童心，便失卻真心；失卻真心，便失卻真人”。[5]讀顧城的詩，讀者會被

[1]

他的童真語言下的深沉所震撼，從他的文字中重新領略到一個充滿童真童趣的世界，這些童真，童心，童言沒有華麗的外衣卻激發起美好的想象，顧城的詩也因此表現出無窮的魅力。

(二)富有靈性的意象

顧城詩歌的童話世界也是靠富有靈性的意象營造的。在顧城的詩中我們能看到“欣賞著暴雨的舞蹈” 的藍海洋（《小春天的謠曲》）；享受“干干凈凈的月光”（《草原》）；能聞到“麥田邊新鮮的花朵”的香氣（《不要在那里踱步》）；森林會抖動，湖泊會呻吟，山脈可以蜷縮在一起（《路》）；在《風偷去了我們的槳》這首詩中，青蛙在夏雨的歡樂中指揮一家人練習合唱，螞蟻在被秋風吹干的花朵帳篷上眺望。顧城對自然的感受細膩，精微，超常。大自然的動態美被顧城大膽的用許多超乎尋常的擬人、比喻等修辭手法表現出來，顯示出他作為一個“孩子”特有的頑皮睿智，給讀者提供了一個個新的奇妙遐想空間。顧城在取景上往往不寫令人震驚的崇高景物，大多選取自然界中潔凈，平和，優美之景。使詩的意境呈現出寧靜淡譫之美，而且其中滿溢著欣欣的生意和怡然自得的淡淡喜悅。這些充滿生機的自然之美是真實存在的，正如羅丹所說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”顧城細心的發現使他詩歌的童話性更加強烈，這些獨特的藝術性可能得益到詩人童年時期就閱讀過的《昆蟲記》，在這本書中他發現了大自然的奇妙所在，對大自然產生了奇妙無比的幻想，這也許是詩人最早接受到的大自然的禮物。顧城自己也認為是大自然讓他成為了詩人,“我感謝自然，它使我感到了自己，感到了無數生命和生命的歷史，我感謝自然，感謝它繼續給我的一切-----詩和歌。”[6]顧城與大自然仿佛融入了共同的境界，正是這種與大自然的神秘契合為我們創造了視覺與心靈的美。如《弧線》“鳥兒在疾風中/迅速轉向/少年去揀拾/一枚金幣/葡萄藤因幻想/而延伸的觸絲/海浪因退縮/而聳起的背脊。”弧線的美在于形式，它是一種幾何形態的美，動態的美，詩中的這些弧線有空中的，有地上的，有人的，也有物的。其中展現的是自然美的贊嘆，隱含的是對社會黑暗現實的嘲諷。它從小著手的特寫的細致工筆和從大著手的寫意的遼遠開闊，都牽動著讀者的想象進入或幽靜或喧囂的境界，從而獲得審美的享受。

(三)顧城善于寓深刻的哲理于鮮明的形象之中

直覺是一切文學創作者的基本素質，它是作家詩人認識世界的鑰匙，是文學創作的靈感來源。在藝術構思中，直覺就是省略了推理過程而對事物的底蘊或本質做出的直接了解和揭示。顧城認為詩“至少有兩個必須具備的因素：一個是美的感覺，一個是精煉的語言，只有美好的感覺和精煉的語言相結合時，詩歌才能出現”。[7]由此可以看出顧城對直覺的強調。直覺思維離不開形象，在顧城的詩中，感覺是纖細和真實并具有強烈的美感的，他很少從理論出發去創作，他的詩往往是由于周圍事物對身心造成的影響和刺激，甚至是一剎那間的想法就可以躍然紙上，然而就是在對平凡事物的一剎那的感悟中，作者借助于奇特的想象，運用平凡質樸的語言描摹形象，揭示出生活的深刻哲理，并且能做到形象和哲理水乳交融，也更能引起讀者的遐想。顧城在《關于詩的現代技巧》中曾提到“詩人在感知和表達時，并不需要理性邏輯，判斷，分類，因果分類。他在一瞬間就用電一樣的本能完成了這種聯系，眾多的體驗在騷動的剎那就創造了最佳的通感組合”。“你/一會看我/一會看云/我覺得/你看我時很遠/你看云時很近。這首《遠和近》其實就是詩人的感覺，“遠”或“近”也是詩人與“你”的關系產生的微妙錯覺，但是正是這種美的錯覺卻賦予了這首詩更強的辯證性和象征性，像攝影中的推拉鏡頭一樣，利用“你”,“我”“,云”主觀鏡頭的轉換，來顯示人對自然原始的親切感和人與人之間習慣的戒懼心理。又如《小花的信念》“在山石組成的路上/浮起一片小花/它們用金黃的微笑/來回報石塊的冷遇/它們相信/最后/石塊也會發芽/也會粗糙的微笑/在陽光和樹影間/露出善良的牙齒。”這是視覺形象上的沖擊影響了詩人的思想，“小花”和“山石”是兩個幾乎不可以聯系在一起的意象，一個柔弱嬌美，一個堅硬而富有質感，但是“小花”最終還是在“山石”上露出了“金黃的微笑”那隱約于“陽光和樹影間”的“牙齒”告訴了我們堅定信念的偉大和力量。《一代人》中，“黑夜給了我黑色的眼睛/我卻用它尋找光明。”短短兩句詩在黑與光明的對立統一中，瀟灑地跨越了人慣有的思維藩籬，抽象的哲學意蘊切實的通過表象富有魅力的呈現出來。“黑”是扼殺光明的結果，黑夜便是光的墳墓，然而“黑色的眼睛”卻無疑是黑夜的叛逆，它的黑色是黑夜給的，正是黑夜給眼睛的著色，才使黑眼睛更執著的尋找著光明。顧城用最簡潔美麗的文字表達了直觀感覺對人心靈的作用，他的這種不假修飾的直觀簡潔之美

在其詩歌的童話世界的塑造性中也是很重要的。

二、顧城詩歌中的童話世界及其生命悲劇之間的聯系

顧城醉心于象牙塔的童話抒寫和自然描繪，專注的營構詩性而浪漫的精神家園，形成了他獨有的藝術特色，然而他的生命悲劇卻令我們震驚不已，一個有如此卓越天賦和無限童真的偉大詩人竟不肯在這世界上多駐足一分一秒，我們不防從顧城的成長來看看他詩學風格與生命悲劇間的聯系。

(一)農村與城市的兩個世界

顧城的童年生活是幸福的，他的父親顧工是聞名全國的詩人。由于家庭環境熏陶，他的詩學天賦極高，八歲時就創作了《楊樹》等著名篇章。“我失去了一只臂膀/就睜開了一只眼睛”這與其日后創作的《一代人》有著異曲同工之妙。他剛讀完初一上學期，席卷全國的“文化大革命”就波及到他父親身上，于是他開始了隨父下鄉的生活。在這十年中他走進了真正的大自然，離開了那個紛擾和斗爭的城市來到只有“天籟的世界”。[8]這是一個他酷愛的世界，“那里的天地是完美的，是完美的正圓形”“天地之間只有我和一種淡紫色的小草”，“候鳥在我的頭頂上鳴叫，大雁在河岸上睡去。”[5]顧城舒展開四肢和靈魂陶醉于那里的河灘，太陽，農村明麗恬淡的風光，善良淳樸的人性深深影響了他的思想。在顧城的詩里，自然與鄉村是作為城市生活的背面，本真人性的正面來寫的，表達是他反璞歸真形而上的渴望。他說：“我不習慣城市??有時一面面墻不可避免的擠進我的詩中，使我變的沉重起來，我不能回避那些含光的小盒子和融化古老人類的坩堝，我只能負載著它們前行，希望盡快走出去。”[9]由此可以看出城市給他的印象只是狹窄，擁擠，骯臟的，他更習慣與農村生活的淡、遠、潔、靜、真，這使得他的詩歌更側重于自然風光的摹寫，詩風也偏重于淡雅。少年時期的經歷是顧城短暫生命中色調淺淡卻最著力的一部分，這與日后其生命悲劇和藝術風格的形成有著重要影響，正是這種對農村生活的追求和對令人壓抑的城市生活的不滿造成了他對童話世界理想國度的強烈向往。他的這種特殊的經歷使他一方面有意逃避和掠過現實這一令人驚恐的世界；一方面又固執的忘情于無憂無慮的鄉村 4

生活和自在的自然。顧城詩歌中的童話自然天國固然美麗，但也是遙不可及的，他用純個人夢幻構筑理想，它以與外界隔絕的自閉為前提，用兒童的天真和任性，只睜開一只眼睛看世界，不愿接受現實中不如他想象美好的純潔的事物，一心逃避著世俗和殘酷的現實，然而現實也有逃避不了的一天，他也終將為逃避付出慘痛的代價。

(二)偏執的女性崇拜

顧城有著很深的戀母情結，在他的童年生活中，母親是一個缺席的角色。顧城在1992見曾和國外的朋友談起他的母親“年輕，漂亮，但也很任性，總是試著按自己的愿望行事。”[10]小時候的顧城幾乎看不到母親，母親在他的印象中是可望而不可及的，母愛的缺失使女性在顧城眼中有一種神性，他開始感到一種“永恒的女性的光輝”。顧城在他的《說話難，說詩更難》中公開宣稱：“我知道我現在走的是一條男子的道路，我不情愿做一個男孩兒，不情愿做一個男人，可是這沒有辦法，我想這是一段很短的道路。”顧城還對女兒性做了系統細致的辨析，認為女性是上天無塵的花朵，是干凈的和禪意相合的，而男性只是為了襯托女性的純潔而存在，充滿了強力哲學，充斥著男性意識所特有的機械，名譽，科學，戰斗等東西，是一些濁物和渣孽。這種對女性過于理想的想象使顧城一生都對自己的男兒身深深痛恨，當他成年之后，自身的欲望和他對女性的態度使他在現實愛情中處于一種無法應對的困境，他既要發泄一個成年人的欲望，又要保持對女性的崇拜和接受女性的保護，他不得不忍受貶低自己的痛苦。顧城在對女性孩子氣的依戀與崇拜中也暗含著對女性專橫的占有欲,這很符合孩子的特征，他曾在《小春天的謠曲》中唱出了自己的心聲：“我是一個王子/心是我的王國/??我要對小女巫說/你走不出這片國土”，這“走不出”三個字似乎暗示了他生命中女人的最后結局，以及他可能為“走不出”付出的血的代價。

(三)深藏的“惡之花”

顧城是純真任性的，這是他孩子氣的一面，另一方面，“死”是他隱藏著的任性和霸道。鄧曉芒在《女兒國的破滅》中曾指出“正如一個銅板的兩面，那純潔的童心在詩人那里正是作為‘惡之花’而開放的。當詩人將自己的天真單純當 5

作一面旗幟飄揚起來的時候，他同時向整個人類宣了戰”。這里的“惡之花”就是顧城對死亡，對殺的欲望和表現。在顧城與雷米合著的自傳體小說《英兒》人對自然原始的親切感中他曾多次提到“死” “死亡” “殺”等字眼，他的口頭禪就是“你們活什么呢？”[11]顧城不明白不理解活著有什么意義，自己期望的追求的在現實生活中根本不存在，他痛恨現實生活，他瞧不起生活。“到生活里去了。這是我憎恨的事，我很驚訝人為什么愿意活”。[12]由此可見，顧城不愿意“生活”，他似乎更渴望有種途徑可以“不生活”，“不生活”的對立面也許便是“死”了，“你等我死，我就死，”“我愛的人都可以殺我，”“死”是顧城隱藏著的惡之花，是顧城隱藏著的另一種任性，只有“死”才能使他“不生活”，才能讓他擺脫憤懣的現實，才能讓他找到自己存在的意義。“死”是他的一種渴求，一種對活著的不滿意的補償，所以當他的感情生活遭遇了突變，變得不再像他所渴望的那樣時，他便覺得生活中僅有的一點能滿足他心靈需求的糧食也消失了，而且再也找不回來了，那么他與這世界就沒有任何聯系了，他是這個世界的多余人，這世界對他來說也是多余物，存在或者毀滅都已無意義，那還不如毀滅來的干脆。“你們是生活所生，我也是。但是我的靈魂卻是死亡所生，它愿意回到那里去”,“沒有比一直活下去更可怕了。”[13]顧城把死看作他靈魂的最終歸宿，從死亡里來到死亡里去，這種極端的思想意識決定了他只能以死為解脫。

顧城在選擇死亡時，把自己的妻子雷米也一起帶走了，那是因為顧城把雷米看作是自己的私有財產，自己怎么樣，雷米也應該怎么樣，“我們是一個人”,[14]所以他在逃離現實時也把雷米“解脫”了，他要和他的愛人一起遠離這個不干凈，喧囂的，不能自由自在愛的世界，他要和雷米一起回到靈魂所生的地方，最終回到他心的王國里。

結 語

舒婷曾寫過一首《童話詩人》贈給顧城，其中有這樣的話“你相信你編寫的童話/自己也就成了童話中幽藍的花。” 顧城作為一個具有強烈創作意識的詩人，終其一生都在追求理想中的童話王國，他創作的詩歌正是他個人生活理想走向的真實寫照，他具有的單純童心使他像孩子般任性；他對大自然自由空間的向 6

往使他對厭惡的事物環境一味的逃避最終造成性格的缺失；他對美的感覺的追求又使他對自己喜歡的事物永不停息的追求著；他的心理素質決定了他只能做如此的選擇，只是他沒有意識到“童話詩人”也要長大，也要面對現實，他錯把童話世界當作人生追求的目標，他被自己制造的虛幻所迷惑，陷入了無法擺脫的悖論，最終選擇了一種驚世駭俗的方式徹底否定了自己，宣告了一個童話的終結。

參考文獻：

[1]雨果.莎士比亞的天才[M].北京：燕山出版社.2006-5-1

[2]艾青.艾青精選集顧城[M].北京：燕山出版社.2006-1-1 [3]顧工.答伊凡、高爾登、閔福德問[M].1995-6 [4]顧城文選-希望的小樹[J].黑龍江：北方文藝出版社,2002-3 [5]李贄評傳[M].南京大學出版社:2006-8-1 [6][7][8]顧城.學詩筆記[J].福建文學,1985-5.[9][10]顧城.詩話錄[M].北京:人民文學出版社,1998 [11]鄧曉芒.女兒國的破滅[J].云南：木馬文化.2005-11-4 [12][13][14]顧城，雷米.英兒[M].武漢：華藝出版社.2006-3

致 謝

在論文的準備和寫作過程中，我得到了xxx老師的悉心指導和熱情的幫助。xxx老師是文學院眾多資深教師中的一員，學養深厚，平易近人，深得學生的好評。在初步寫作的時候，出現了很多問題。x老師犧牲了很多寶貴的時間為我指導，至此我的論文才逐步規范和完善。另外，x老師還不厭其煩的閱讀我們組其他成員的文章，并一一指出不足之處，為我們的論文順利完成付出了很大的心血。在此，我向x老師表示最誠摯的謝意和由衷的祝福！

與此同時，我在資料的籌備中曾查閱了大量的報刊、雜志、論文等專著，從中得到很多啟發和感悟。所以，我也向這些未曾相識的老師表示真誠的謝意和祝福！

第五篇：湖北大學本科畢業論文(文科)論文格式范例

湖北大學本科畢業論文（文科）論文格式范例

（主要依據《湖北大學本科畢業論文手冊》2005年12月版）

特別說明一：

1、下面是大家論文全部文本的內容與格式。如果沒有特別說明，我在第一次修改時已為大家排好格式。大家只需依要求修改內容即可，格式就不要改動了。

2、以下全部內容請用兩個文件分開打印：

（1）從“目錄”到“后記”是一個文件（文件名“姓名論文”，如“朱峰論文”），頁碼分兩部分排：目錄、摘要、關鍵詞等非正文部分的頁碼用羅馬數字（Ⅰ、Ⅱ……）編排，正文以后的頁碼用阿拉伯數字（1、2……）編排。編排頁碼的方法為：在“普通視圖”下，將光標移到羅馬數字最后一頁，插入分隔符，選擇其中的分節符類型為“下一頁”，再插入頁碼，選擇頁碼格式為羅馬數字，完成對羅馬數字頁碼的編排，最后修改阿拉伯數字的頁碼，設定起始頁為“1”；

（2）外文翻譯另作為一個翻譯文件（文件名“姓名翻譯”，如“朱峰翻譯”），外文翻譯單獨編頁碼。

目□□錄（三號黑體居中，不加粗）

特別說明二：

1.目錄反映從“緒論”到“后記”的內容，中英文摘要和翻譯不反映在目錄中；

2.目錄可以自動生成。操作辦法：①正文三級標題采用“格式”——>“格式和樣式”進行設置；②利用“插入”——>“引用”——>“索引和目錄”自動生成目錄；③對目錄頁的字體、字號、行距專門進行適當編排。目錄用一頁排完。

3.如果大家不會操作，我會為大家全部設置好）

□□緒論………………………………………………………………………………………………4 □□

一、×××××………………………………………………………………………………………*

（一）×××××…………………………………………………………………………………*

（二）×××××…………………………………………………………………………… *

1.××××× ……………………………………………………………………………*

二、×××××………………………………………………… ……………………………………* □□參考文獻………………………………………………………………………………………………* □□后記……………………………………………………………………………………………………*

×××××××××××××（中文題目，三號黑體居中）（另起一頁）

（空一行）

摘□□要（四號黑體，居中）

（空一行）

□□×××××（五號宋體）

□□【關鍵詞】（小四號黑體）×××□□×××□□×××□□×××（五號宋體）

（另起一頁）

××××××××〔外文題目，三號加粗Times New Roman居中，單倍行距〕

（空一行）

Abstract（四號Times New Roman，加粗，居中）

（空一行）

□□×××××（五號Times New Roman）

□□【Key words】（小四號Times New Roman，加粗）×××□□×××（五號Times New Roman）

（以上目錄、摘要部分的頁碼用羅馬數字 Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）

（另起一頁）

特別說明三：

1.頁碼編：以上目錄、摘要、關鍵詞等非正文部分的頁碼用羅馬數字（Ⅰ、Ⅱ……）編排；下面正文珠頁碼用阿拉伯數字（1、2……）編排。編排頁碼的方法為：在“普通視圖”下，將光標移到羅馬數字最后一頁，插入分隔符，選擇其中的分節符類型為“下一頁”，再插入頁碼，選擇頁碼格式為羅馬數字，完成對羅馬數字頁碼的編排，最后修改阿拉伯數字的頁碼，設定起始頁為“1”。

2、正文從此開始。為了自動成生目錄，三級標題可利用“格式”——>“樣式和格式”功能設置；

3.如果正文中的引文（包括注釋或說明）數量較多，請將引文注釋與參考文獻分開處理，即正文中的引文注釋用腳注形式（用“插入”——>“引用”——>“腳注和尾注”中的腳注），序號為①②③……，頁碼用阿拉伯數字；參考文獻另外列在文末，序號為

[1] [2] [3]。

□□緒論（一級標題，四號黑體，不加粗）

□□××××××××××××××××××××××………（正文用五號宋體，18 磅行距，下同）□□

一、××××（一級標題，用四號黑體，不加粗）

□□

（一）××××××（二級標題，小四號黑體，不加粗）

□□1.××××（三級標題，五號宋體，加粗）

□□××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××………（五號宋體，18 磅行距）

（空一行）

□□

二、××××

………………

（空一行）

□□結論（一級標題，四號黑體，不加粗）

□□××××××××××××××××××××××××××………（五號宋體，18 磅行距）

（另起一頁）

參考文獻（視為一級標題。四號黑體居中，不加粗；應有一定的外文文獻）

特別說明四：如果正文中的引文（包括注釋或說明）數量較多，請將引文注釋與參考文獻分開處理，參考文獻另外列在文末，序號為[1] [2] [3]。

（空一行）

□□[1]××××××××××××（五號宋體，格式依據《湖北大學本科畢業論文手冊》（2005年12月版）第13頁，但不要頁碼）

□□[2]××××××××××××

…………

（另起一頁，此頁為論文最后一頁）

后□□記（視為一級標題。四號黑體居中，不加粗；一頁寫完）

□□×××××××××××××××××××××××××××××××××××××…………（五號宋體，20-25磅行距）

（以上全部內容作為一個文件；下面的翻譯另作一個文件）

□□外文翻譯：

（另起一頁，頁碼另起）

中文題目（三號黑體，居中）

（空一行）

譯者：***學號：********專業年級（小四號宋體居中）

（空一行）

□□原文來源（小四號黑體，不加粗）：××××××（Times New Roman五號）

（空一行）

□□譯文正文：（小四號黑體，不加粗）

□□××××××××××××××××××××××××（五號宋體）□□原文正文（復印件或錄入文本）

（另起一頁）