第一篇：歷史教研會

歷史教研會

九月七日，歷史教研會在寧海中學召開，這是新教研員趙秀華老師第一次主持初中教研會，一、會上趙老師首先對新學年的歷史教學提出了要求：

1、發揚團隊精神，強調一個“和”字，即和諧發展，其中教研組長要發揮向心力作用，一個團隊集體能否發揮最大的能量，組長在其中的作用必須要發揮出來。

2、教學研究要突出一個“深”字，勿追求表面的東西。深化課堂教學研究，現在我們的課堂教學方式主要是問題式引導，問題的引領要深入細致，要有一定的思維含量。要認真研究課程標準，識讀課標精神，深入鉆研業務，爭取成為專業骨干教師。

3、教學要有“恒”心。

4、教學不能勿空，要務“實”。建議教師尤其是初三教師多研究每年的結業考試題。

5、教學工作要不斷開拓，突出一個“新”。

二、分別由會考、抽測成績第一名的教師做經驗交流。初一：武寧中學 初二：

觀水二中 初三：文化二中

初一：

1、學期初制定詳細計劃，安排好進度。

2、利用好集體備課，發揮集體智慧。

3、聽課、評課

4、備好課，課堂上落實，重難點要及時鞏固。

5、凡布置的任務，必檢查。

初二：抓好基礎知識，重視知識的歸納綜合，聯系焦點熱點，研究會考題 初三：轉變觀念，課堂教學要適應新課改的要求。計劃性。

三、評簡案

在趙老師主持下，對每所學校推薦的教學簡案進行評比，確定簡案模式，趙老師強調，簡案中教學過程要充實，初一初二年級，應包括如下步驟環節：目標、基本學情、教法、過程、板書設計、反思。初三年級，寫單元教案（本學期，上下兩冊）

四、教研員領著學習幾個概念

首先對考試談到，可能或多或少會超出范圍，勿計較。考試題型不再有填空題。視頻課安排（武寧中學）、課堂教學大比武、薄弱學科聽課。

然后領大家學習理解幾個概念：教學設計、教學案例、教案、教學實錄。

第二篇：歷史教研會發言稿

各位老師：

大家上午好！很榮幸能夠在這里和大家一起交流歷史教學經驗，下面向大家介紹一下我平時使用的教學方法（這些教學方法當中也許有的只適用于七年級）。

1、使用學習小組。我們都知道隨著班級規模的擴大，肯定會給我們的管理帶來更大壓力。作為歷史學科的教師，我們大多數都是擔任一個年級的教學任務。所以，在每個班級使用學習小組就會使我們的教學效果更為明顯。（學習小組主要用于背書，檢查作業等學習活動中）

2、課堂上關注學生，注重課堂效率。論教學水平，在座的各位老師肯定都是高手。但在平時的課堂中，老師們對學生的學習狀態反應卻是不一樣的。這一點我作為班主任深有體會。有的老師在講臺上非常認真地講了一節課，卻沒關注學生在下面干什么。

3、課堂上穿插一些歷史故事，激發學生的學習興趣。在我們很多人的印象中文科知識老師挑重點讓學生畫畫，讀讀背背就行了。而在實際教學中有一些老師還在遵循這一規律。這種教學方法對于七年級的學生來說比較枯燥，不少學生的積極性很難調動起來。有些重要知識我們要把學生教會，而不是讓他們死記硬背。

4、注重知識的復習鞏固。堅持每節新課之前提問上節課所學的知識。每周的歷史課本來就不多，學生學過的知識不經過復習很快就會忘記，要及時復習鞏固。

5、注重平時測試的質量。歷史學科不像數學英語，不一定非要每周都要考試，我們也沒有那么多時間組織考試和評卷子。我們使用的教材是中華書局版的，平時考試用的卷子有很多知識點和題型都和我們市里每次期中期末考試題有一定的差距。建議自己出題和到網上搜集試題。

6、控制教學進度。課講得太快的話，學生的印象模糊，再回過頭來復習時比較生疏，這樣的話就費時費力。平時講課穩打穩扎，講過一遍后，學生有百分之五十的印象再回過頭來來復習時就比較容易。

7、注重培優補差。提高優秀率和關注過差生。

第三篇：歷史教研會匯報材料

歷史教研會匯報材料

9月21日我去昌樂中學參加了歷史教研會，先觀摩了一堂歷史公開課。從中學習了先進的教育理念，對今后的歷史教學提供了經驗。然后由歷史教研員進行評課，對講課老師給予肯定，對與會教師提出了要求。

中考優勝單位做了典型發言，總結了教學中的經驗，聽后受益匪淺。最后歷史教研員對2011年中考試卷做了分析，指出了答卷中的問題以及教師教學中應該注意的問題。此次教研會使我感悟到：

1、自己要熟練，精準地把握教材。

2、把提綱精心設置好。

3、教師要設計好各環節的組織和銜接。

4、教師要關注課堂，關注學生，了解學情，進行生生互動，師生互動。5運用教學智慧，及時有效地解決課堂突發情況等。

只有做到秩序井然有序，氣氛張弛有度，節奏快慢有致，思維識記訓練有方，師生配合默契，整個課堂教學才能如行云流水，引人入勝。反之，如若調控不好，課堂上不是混亂糟糟，就是死氣沉沉，激不起感情的波瀾，擦不出思維的火花，結不出收獲碩果。課堂上，有的老師語言生動形象，風趣幽默，洗練精當，引導過渡自然。則學生就能在輕松愉快中，心領神會，順著教師的思路，有條不紊地完成每個教學目標。

匯報人張吉琦

20119月26日

第四篇：歷史教研會學習心得體會

2012學第一學期教師外出學習資料之

歷史教研會學習心得體會

會議名稱：（初中歷史教研會）

參加教師：王秀平

學習時間：2012、9、14

學習地點：榮成教育局

組織單位：榮成教研室

榮成市石島實驗中學

歷史教研會學習心得體會 ——石島實驗中學歷史外出學習總結

本次外出學習主要是三個內容：一是聽了石島灣邢老師關于課程資源的講解；二是聽了二十四中孫老師的新授課；三是教研員作了怎樣上好講評課的報告。

邢老師針對歷史教學中的“四個圍繞”進行生動詳細的介紹。

1、圍繞主線，科學整合。

2、圍繞目標，循序漸進設計問題，使學生在潛移默化中掌握知識。

3、圍繞學生，注重學生主體地位的體現，加強學生自主探究的能力的培養。

4、圍繞史料，堅持史論結合。邢老師通過對冷戰教材的整合，形成完整的知識體現。圍繞著冷戰的興起、擴大、立足中國三個部分對學生進行知識的傳授。在關注問題的呈現方式上采取圖片、材料等方式，層層遞進。對學生歷史素養的培養起著潛移默化的作用。

孫老師通過對《君主集權的強化》的展示，使我受益匪淺。整節課對教材整合的很大器，很有深度。對重難點的處理很到位。知識前后呼應銜接很精彩。學生能很有興趣的融入到課堂，師生互動非常和諧，不愧為省級公開課。

教研員劉老師針對《怎樣上好講評課》作了詳細的報告。

1、習題講評課前做好準備：嚴謹充分的工作總結。

2、科學分層的分析。

3、全面適度的分數統計。

4、理性合理的錯誤總結。

5、制作適當的合理的課件。講評課的目的：

1、別讓思想在學生中缺失，不讓互動缺失。

2、發掘創新思維。

3、解剖典例，避免誤區，對錯題進行歸納。

4、拓展外延，拓展思維。

5、揭示規律，傳授方法。應注意的問題：

1、留給學生時間消化講評內容。

2、教師重視普遍問題的呈現，通病要再次演練。

3、個別輔導。

本次學習，使我明確了目標，認清了方向，為今后更好的教學打好基礎。

王秀平2012、9、18

第五篇：歷史教研

歷史教學心得體會

篇一：歷史教學心得體會

當教師也有幾年了，回顧短短的教學生涯，感慨良多。教師在教書育人的過程中，應注重協調好師生關系。教師要樹立正確的學生觀，充分發揮學生的主觀能動性；教師還應善待學生，懂得適時的鼓勵學生，實施賞識教育。再次，教師應學識淵博。只有這樣，才能居高臨下，深入淺出，把課上得豐富、生動、有趣。要完成好教書育人的任務，教師還要注意多種教法的運用。它可以促使學生多種感官的活動，對提高認識水平大有裨益。總之，教學是一門藝術。由于條件的不同，需要教師從實際出發，進行創造性勞動。在今天世界課改浪潮的推動下，每一位教師，都應不停的鉆研、學習，真正做到“以人為本”，采取有效的教學措施，使每一個學生都能享受到學習的快樂，并為學生的終身發展盡一己之力。

光陰荏苒，轉眼一年的教學生涯又過去了。在這短短幾年的教學生涯中，有過成功，也有過失敗。在這里，把自己在教學過程中的一些成功的經驗記錄下來，與廣大歷史教師共饗。

所謂教學，是教師的教與學生的學的統一活動。因此，要搞好教學，首先就必須協調好師生關系。和諧的師生關系，可以成為調節教學活動的潤滑劑，可以促使教師把忠于人民教育事業、培養革命接班人的高度責任感和關心愛護革命后代的真摯感情糅合在一起，促使他們以春風化雨的態度去關心愛護每一個學生，有助于樹立教師的威信，有助于激發學生的上進心、自信心，從而有利于教育活動的順利開展和教育效果的提高。可以說，良好的師生關系是取得良好教育效果的一個重要前提。那么，該如何融洽師生之間的關系呢?

1.融洽師生關系

1.1要樹立正確的學生觀。學生具有一種“向師性”，這在客觀上要求教師在教育過程中起主導作用。但初中學生處于身心快速發展時期，自我意識的發展非常迅速，逐漸擺脫兒童的幼稚心理，喜歡以成年人自居，要求對各種事物發表見解，也迫切希望得到他人的理解與尊重。這就要求教師在教學過程中，不能主宰學生的一切，不能把學生當作消極被動的承載知識的容器。而要把學生當作一個活生生的、有血有肉的人。知識只有通過學生自己的學習、思考才能掌握，教師必須注意發揮學生的主體作用，要充分發揮學生的主觀能動性，更要注意調動學生學習的自覺性、主動性，把握“要我學”，使教學工作取得良好的效果。

1.2要善待學生，實施賞識教育。正因為學生是有情感的人而非容器。因此，他們有被尊重、被認可的需要。《學習的革命》一文中這樣說：“如果一個孩子生活在批評中，他就會學會譴責；如果一個孩子生活在鼓勵中，他就會學會自信；如果一個孩子生活在認可中，他就會學會自愛。”教師對學生的態度，直接影響到學生的學習熱情。教師對學生一味批評挖苦，用一種冷漠的態度對待學生，只會剝奪學生的學習權利，挫傷其自尊心、自信心，久而久之，會對教師甚至對這門學科也產生厭倦感。反之，如果教師能善待學生，懂得適時的鼓勵學生，實施一種賞識教育。則會縮短師生的空間距離和心理距離，產生友好、親近、共鳴、信賴的效應，極大地激發學生的積極性，增強其自信心和上進心，可以收到良好的教學效果。心理學上的“皮格馬利翁效應”可以充分說明這一點。我的教學實踐也可以證明這一點。我帶初一(7)(8)(9)三個平行班的歷史課。在剛接班時，每次上課八班課堂氣氛都畢比較沉悶，每次“周周考”的平均分都是三個平行班中最低的。后來我有意識做了一個實驗，在七、九二班仍如以前一樣地上課，而在八班，每當學生回答對了問題，我都給予“很聰明”“反應很敏捷”“回答得很好”“再進步”等諸如此類的肯定評價。這樣，一段時間下來，上課時八班的氣氛明顯優于其他兩個班，學生很積極地思考回答問題。而其歷史考試平均分也由原來倒數的班級變為每次都是第一，基本上消滅了低分率，而且，學生對老師態度由原來的冷漠轉為熱情，樂于親近教師。花的時間還是那么多，但不論是師生關系，還是教學效果，和以前都有天壤之別。這就充分說明了善待學生與激勵的作用，同樣也證明了良好師生關系所產生的巨大的推動力。贊可夫說得好：“就教師工作的效果來說，很重要的要看師生之間的關系如何。”

要搞好歷史教學，僅僅有良好的師生關系是不夠的，還要教師有較高的素質，特別要求教師的知識結構要合理、全面。那么，什么樣的知識結構才算合理全面呢?

2.教師的知識必須博而專

2.1作為一名教師，必須有精深的專業知識，俗話說的好：“要想給學生一杯水，教師必須有一桶水。”這樣才能很好地理解教材，注意到前后知識的聯系，融會貫通，上課時才能使知識源于教材又高于教材，能夠上得得心應手，游刃有余。這也就是人們常說的“只有深入才能淺出，只有居高才能臨下”。如果自己對歷史知識掌握的都不全面，卻企圖“以其昏昏，使人昭昭”，那顯然是不可能的。因此，這就要求歷史教師要經常閱讀一些專業書籍，努力提高自己的專業水平，不能滿足于在大學時代所學的那點知識，不能一味地吃老本，認為有“一桶水”，就能源源不斷地使學生有“一杯水”，尤其在科技發達的今天，教師只有不斷更替這桶水，使其成為活水，才能滿足學生的需要，朱熹曾日：“半畝方塘一鑒天，天光云影共徘徊。問渠那得清如許，為有源頭活水來。”教師的知識也象方塘，如果沒有源頭流入，也會很快干涸。

2.2教師的知識還應該博。歷史知識，涉及到方方面面，有政治、經濟、文化等等，現代科技發展迅速，學科之間相互滲透而且由于大眾傳播媒介的影響，有的學生所見所聞遠遠超過老師的知識領域。這就要求教師知識不能局限于某一專業領域，必須對各種知識都要了解。比如說講《三國兩晉南北朝的文化》一課，里面涉及到醫學、農學、數學、詩歌等方面的知識，教師只有對這些知識都有所了解，同時了解這些方面的趣聞野史，才能做到有話可說，有觀點可談，才能把課上得生動、豐富、有趣。

要搞好歷史教學，還要注意一些教學方法的運用。教學有法，但“教無定法”。不同教法的運用，可以調動學生不同的感覺器官，避免因單調刺激帶來的厭煩感，對提高學生的注意力和認識水平大有裨益。同時，隨著教學手段的改進，教學理論的不斷發展，教法也在不斷豐富，但無論哪種教法，有其合理的一面，也必然存在不足的一面，因此，從教學實際出發，靈活運用多種教法，可以起到揚長避短，相輔相成的功效。因此，在教學中，我常常根據具體情況嘗試運用不同的教法。在實踐中，我注意到運用談話法的教學效果比較好，它的最大特點是不直接把知識呈現給學生，而是為學生提供思考的線索，引導學生根據原有的知識經驗，獨立思考，獲取新的知識，比如在講《兩漢和匈奴的和戰》時，我就和學生進行了下列談話：

師：同學們關于匈奴這個少數民族是不是頭一次接觸到?

生：不是。

師：那么，在講哪朝歷史時講過? 生：秦朝。

師：匈奴的首領叫什么?

生：單于。

師：與匈奴的關系是和還是戰?

生：戰

師：秦派大將誰與之作戰?

生：蒙恬。

師：為阻止其進攻還采取什么措施?

生：修長城。

師：萬里長城的修筑，扼制秦的發展，但到了秦末秦邊防松弛，匈奴又重新崛起，今天我們就學習《兩漢與匈奴的關系》，看看匈奴發展情況及兩漢的戰爭與和平關系。

通過這樣的談話，既復習舊知識，又導入新課，而且采用談話法還可以加強學生對知識的理解。葉圣陶說過：“教師之與教，不在全盤授予，而在相機誘導。”比如在講“《布爾什維克對武裝起義的準備》”：

師：布爾什維克六大和中共中央通過的決議有什么區別?

生：一個講武裝起義方針，一個決定最近期間起義。

師：很正確，為什么“六大”不決定起義?

生：時機未成熟。

師：很對，時機成熟是起義的先決條件，關鍵在于人民力量的發動是否形成人民革命高潮，那么，10月份中共中央會議為什么決定在“最近期間”舉行起義?

生：時機成熟。

師：什么時候時機成熟，標志是什么?

“生：

9、10月份，標志是人民掀起強大的革命浪潮，各種革命力量匯成一股不可抗拒的革命洪流。

通過這樣的談話，把“最近期間”作為思路引導學生深入的窗口，經過層層誘導，使學生的認識加深，同時也訓練了其思維能力。這樣一問一答的形式，也可活躍課堂氣氛，收到良好效果。

2.3還必須注意鞏固復習的方法。歷史作為一門小學科，不能占用學生太多的課余時間，但是歷史知識又比較繁多，如何在有限的時間內掌握好這些知識，有效地記憶呢?心理學上有這樣一種觀點：“分散記憶優于集中記憶。”這種觀點知道的人很多，但真正運用的很少，因為教學內容較多，有的老師怕講不完，一上課就一直講，把內容講完了才能吁一口氣，如果還有時間剩下，就讓學生死命地背，以前我也這樣做過，但效果很差，背的時間長了，學生昏昏欲睡，教師來不及檢查，有的學生偷懶。因此，我在上課時盡量地少講，那些學生一看就懂的基礎知識，用問題的形式提出，讓學生自己在書上找出來，重點和難點問題，簡單地提示一下，學生明白就行，不去花大量時間長篇累片牘地敘述，這樣就節省大量時間。因此，在講課過程中，把可以利用的時間分散在一節課當中，每講完一個知識點，讓學生記憶，然后檢查，再講下一個知識點，這樣一節課上完了，學生該記住的東西也都記住了，課后再用少量的時間鞏固一下就可以了。我的教學實踐證明，這種方法是行之有效的方法，考試前幾乎不用花太多時間復習，因為該記的東西在平時全都記住了，這樣不但減輕學生的負擔，也節省教師課余檢查督促時間，使老師可以騰出更多時間來搞好教學研究，提高業務水平。

在今天世界各種課改浪潮的推動下，各種新的教學觀點不斷出現，我們也要在課改浪潮中擷取屬于自己的浪花，正所謂“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

篇二：歷史教學心得體會

通過這幾年的教學，我覺得新的課程改革，為歷史課堂教學模式的轉變提供了注入了一股新的動力。在這一轉變過程中，理念無疑是最關鍵的。只有先進的教學理念，才能催化出出色的教學行為，而新的課改，要求教師轉變教學方式，樹立以學生為主、不斷探究的學習方式。歷史教師的觀念、角色、教學行為、教學策略等都要發生轉變，教師不再是單純的知識的傳遞者，歷史教學也不再是過去那種教師的“教”和學生的“學”的簡單相加，它開始向師生互教互學、共同發展的新型格局邁進。只有形成這種師生關系，學生才能消除畏懼、釋放個性、發展潛能，真正做到“我愛我師，但我更愛真理”。同時營造出一個寬松的課堂氣氛，以此激發起學生的學習動力，使整堂課的教學能達到良好的效果。因此對于一個歷史教師而言，有效的協調人際關系與溝通表達的能力是必不可少的。而且隨著素質教育的深入化，創新思維在歷史教學中也開始嶄露頭角。

歷史教學中，發展學生的創新思維就是要激活學生強烈的“問題意識”，這主要來自兩方面：一是教師的提問;二是學生的發問。教師的提問，要在深入研究教材的基礎上，準確把握重點和難點，同時理清各部分知識的內在聯系，精心設計，環環相扣，從而引導學生去思考、聯想、探究，由此及彼，由表及里，進而發現歷史的本質，明白歷史發展的階段特征，把握歷史發展的客觀規律，達到培養學生創新思維的目的。所以，教師在教學過程中的提問具有舉足輕重的作用。帶著這些問題，在課堂上師生共同探討、不斷深化對歷史現象、歷史事件本質的認識，通過環環相扣的設問，層層深入的剖析，鼓勵學生發表不同看法，甚至得出不同結論。這樣，學生從中得到的是思維的啟迪，視野的開闊。其次，鼓勵、引導、啟發學生發問也是培養學生“問題意識”的重要手段。回答問題是一種能力的表現，那么善于提出問題更是一種創新意識的體現。因為發問是一個人探索未知領域的外在表現，只有善于發現問題和提出問題的人才能產生創新的沖動。教學中，應非常注重激勵學生突破傳統思維定勢，提出自己獨到的見解。如果一般人對某問題沒有任何興趣，那他就不會有什么創新;反之，興趣越大，問題越多，創新能力就越能發揮出來。因而，歷史教學能否得到學生的認可，歸結到最后還是在于一個“興趣”問題。

其實，歷史的本色是多姿多彩的，既富有民族興亡的戲劇性，又飽含各種人生哲理。暫且不說古老的用具、服裝、藝術、風俗會給我們一種好奇，不同個性、不同利益的人群，共存于同一個時空下，由無數復雜的情感、利益衍生出來的歷史事件，不正是一幕幕活的戲劇嗎?它跌宕起伏，富有情節又耐人尋味，也包含許多發人深省的懸念。如此生動具體的歷史，為何在教學過程中卻找尋不到學習的樂趣呢?最終找到了問題的所在：教材的“繁、難、多、舊”，而新教材對準上述四種病癥，改變了這種格局，化“繁、難、多、舊”為“簡、易、少、新”為新世紀的中學歷史教學增添盎然生機，尋回本應該屬于歷史課的獨特魅力。

事實上，通過本學期的教學，感觸頗多，其中最大的體會是：教師講得少了，學生活動得多了;師生單向交流少了，學生之間、師生之間的雙向交流多了;學生在教學過程中從過去的從屬地位一躍而成為主體地位。新教材中設置了多種形式的課堂練習，意在以靈活多樣的手段調動學生的學習主動性和思維的創造能力，為師生改革教學方式和學習方式提供了良好的機會。當然，作為一個新教師，在這次大比武教學過程中，還是存在許多不足之處，尤其是正逢新教材的初步試點階段，問題就顯得更多些，希望今后能有機會多吸取些其他教師的教學經驗，不斷完善教學過程，使之更加符合新的歷史課堂教學評價標準和新教材的要求，避免“穿新鞋，走老路”現象的發生。

因此，需要注意的幾點是：

1、自主學習是學生的學習行為，但這種學習是在師生雙方統一的教學活動中的學習，因而不是孤立的，是在教師的引導下發生的。所謂學生的自主學習，意味著教師的教學不武斷、不強制、不灌輸，意味著教師要為學生創設適當的條件、營造恰當的氛圍，使學生產生自主學習的愿望，增強學生自主學習的能力。要避免把自主學習理解為拋開教師的作用、完全由學生自己學習的形式。自主學習既涉及學習內容，也涉及學習方法。

2、合作探究的時候，教師游走的范圍應當遍及教室的每個角落，不要遺漏任何一組學生;教師不要在小組中逗留太長時間。教師在教室里走動時不宜太快或太頻繁，以免讓學生眼花繚亂;

3、需要掌握的原則：鼓勵——但不能庸俗化(適度);自主——但不能不幫助(引導);合作——但不能走形式(實效);探究——但不能表面化(深入);真情——但不能偽矯情(自然);創新——但不能浮躁化

篇三：歷史教學心得體會

首先，把學生學習歷史的積極性調動起來，一個關鍵性問題，聯想式教學方法是更好地結合學生的特點，通過縱向聯系及橫向聯系，來調動學生的學習積極性和主動性，達到顯著的教學效果。

新課程實施以前的教學大都是為了適應應試教育，因此教師大都是以講解、概括為主，學生則是聽眾。現在新課程實施以后的內容，更多的是結合學生的時代特點，同時要求老師改變過去“填鴨式”的教法，要求老師還學生以課堂和學習的自主權。其實教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發、相互交流、相互溝通、相互補充，在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感，體驗觀念，從而達到共識，實現教學相長和共同發展。因此，我個人是根據教材，以點撥為主，讓學生發揮想象，聯系已知知識，發揮學生學習的主動性，讓學生與老師共同探討，步步引申，讓學生在知識的生活海洋里盡情暢游。這種以老師的點撥來啟發學生學習的主動性，與老師共同進行探討、交流的教學方式，我把它叫做聯想式教學。

這種教學方式正好適合學生的時代特點。因為現在的學生，他們成長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框；獲取知識的途徑是多渠道的：電影、電視、雜志、書刊、網絡等，因此獲取知識是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識可謂五花八門，當然這其中也包括大量的歷史知識。他們知道美國布什再次當選總統和這次“海嘯”帶來的災難，知道當今中國“韓流”“肆掠”……他們勤于思考，經常對現實的問題要問個為什么，卻似是而非，容易被事物的表面所迷惑。他們擁有強烈的好奇心，旺盛的求知欲和敏捷的記憶力，這就使他們想象力豐富，思維能力極大的廣闊性，善于獨立思考。

其實我們的歷史也是豐富多彩的，政治、經濟、軍事、文學、自然科學等都有歷史的影子。歷史知識與青少年的探求心理是如此相似的，那么，歷史教學過程應該是多姿多彩的，其中關鍵離不開老師的正確引導。這種聯想式教學方法。就是符合青少年心理，調動學生學習歷史興趣的重要方法之一。這種方法力求做到將歷史貼近學生，貼近當代，使學生認識到歷史時刻在我們身邊，并不是高不可攀，惶不可及的東西。這種聯想式教學法其實就是我們所熟知的“溫故知新”。首先溫歷史之“故”而知新。例如，要講中國的改革開放，可以先通過商鞅變法的例子來分析。商鞅變法得到多數人的支持的史實，使學生體會到商鞅變法是時代發展的需要，也是秦國統一大業的需要，符合大多數人的利益。古今同理，結合當今我國的改革開放宏偉大業這所以得到廣大人民的擁護、支持并取得舉世矚目的成就正是由于中國共產黨在新形勢下制定的一系列路線方針、政策、措施。這樣通過溫習以前的舊知識來理解、深化當前新知識，還可以鞏固舊知識。

其次溫其他科之“故”而知新(聯系各學科的知識)。歷史包羅萬象，涉及中學的所有科目。如關于商鞅變法的例子，還可以聯系到語文中的典故：“徙木賞金”、“立木為信”。數學方面，有圓周率的計算者祖沖之等。語文的課文背景是歷史，生物、數學、物理、化學的發展的歷程，是歷史；歷史的思維方法是歷史唯物主義本身就屬政治的范疇；地理與歷史更是息息相關。再次溫課外知識之“故”而知新。這個“故”不是所有學生都了解，但恰恰是這一點是最能激發學生學習歷史的興趣和積極性，最讓學生有自我實現的空間，而且更容易讓學生理解歷史與現實的必然的，不可分割的聯系。例如，講到英國侵占西藏地就可以提到《紅河谷》這部電影，這部電影表現西藏民風的純樸，武器的落后，但這種武器并沒有使他們屈服于列強，而更激起他們捍衛民族，捍衛國土的高尚氣節。

利用這種教學方法進行教學，可以使課堂教學效果顯著提高，還可以利用學生的想象力，補充老師講述的不足，便于更好地完成教學任務。使學生迅速掌握新知識。由此也可以提高學生學習歷史的興趣和學生的有意注意，活潑課堂氣氛。還可以培養學生利用掌握的知識獨立思考獲取新知并作出判斷的能力，這樣不僅有利于培養學生的探索精神，而且有利于提高學生的分析、解決當代實際問題的能力。也可以幫助他們疏理已知知識，而且可以糾正他們掌握的不正確的歷史信息。可以激勵他們多渠道的獲取新知識，可以鞏固舊知識；甚至可以給他們表現自我的機會。但利用這種教學方法，作為老師首先要充分，準備不然有時會無法回答學生提出的問題，有時還會控制不了局面。作為老師更要多渠道的了解時代信息。不過不要過多的引用課外知識，要善于引導學生用可能短的時間回答出要點。

以上這些是我個人的一些心得。總之，歷史教學不是一朝一夕的事，需要我們每位歷史教師堅持不懈，勇于創新，為祖國的教育事業做出應有的貢獻。

篇四：歷史教學心得體會

全面貫徹新時期黨的教育方針，適應社會發展需要，加快實施素質教育的步伐，已成為教育教學人士的共識。中學教學作為培養中學生的教育基地，肩負著十分重要的責任。激發學生的興趣和求知欲望，釋放學生自我創造的潛能，培養學生創新精神和創造力，是我們中學歷史教師共同的使命。同時也不應把素質教育與高考評估機制、高考選拔學生對立起來。

作為一名高中歷史教師，我想寫出教學上的點滴心得，與同行們共享。我覺得在新課改形勢下高中歷史教師應做到以下幾點：

一、更新教育教學觀念，實施教育教學創新

素質教學的先導是教育觀念的創新，觀念決定思路，思路決定教法，教法決定成效。傳統教育觀念已經在許多教師、尤其是中老年教師中成了“法寶”，比如說：以教師為中心整節課都堅持“填鴨”，把學生看成是接受知識的容器，只教書不育人，忽視學生作為“整體的人”的思想、感情和創新意識；老師惟我獨尊，高高在上、對學生提出的“奇談怪論”嗤之以鼻，甚至認為學生是鉆“牛角尖”，不但不解決，而且還要批評一通等等。這些陳舊的教育觀念和教學方法造成學生墨守成規，因循守舊，思維求同，不僅教學效果肯定不好，而且還扼殺了學生創造的內在動機。讓趣味無窮的歷史變成一個枯燥無味的數字，最終使學生失去了學習歷史的興趣，同時也基本放棄了歷史學科的學習。這跟我們的素質教育和時代發展是不適應的。因此我們作為新世紀的教學工作者尤其是中老年歷史老師就必須痛下決心打破它，改變它，解放思想、更新觀念樹立學生主體觀。從“主演”變為“導演”。在學校公開課上，開課教師上初三歷史《美國內戰》，把“販賣黑奴”的廣告導演成學生的活動。（黑奴扮演者，教師課前選定有較強的文藝表演才能，同時有較強的表演欲望的學生。）通過演練，學生既認識到了黑奴當時的悲慘處境，又為林肯政府頒布《解放黑奴宣言》是深入人心的，打下了伏筆，也說明了黑奴問題成為了美國當時社會的焦點。另外如在講《一國兩制》一課時，通過讓學生看錄像《百年中國》的紀實片段；《重慶談判》一課時，播放電影《重慶談判》片段等等，這些課，使我確認，高中歷史教學，也應盡量挖掘“可導”“可演”的題材。方法上可采用電化教學，運用多媒體，展現出一幅幅生動畫面，以引發學生學習歷史興趣，豐富學生的感性認識，達到事半功倍的教學效果。變“灌輸”為引導，在課堂教學中老師起到“服務”“參與”“引導”“點撥提升”“補充”的作用。也要求教師放下老師的架子，師生平等，創設和諧民主的氛圍，尊重學生的個性，提倡學生標新立異，鼓勵質疑，激勵思維。

二、更新備課方式，提高課堂實效性

如何提高歷史課堂教學的實效性，向45分鐘要質量。通過教學實踐、嘗試、總結、反思，我覺得備課這一環節尤為重要，可以說是基礎，是關鍵。著名教育專家于永正老師說過：“備課不等于寫教案。備課包括鉆研教材、收集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法、寫教案等。寫教案只是備課的最后一個環節——把鉆研教材等方面的所見所得，把教學的目的要求、重點難點、