第一篇：教學全程新論——評課

新課程改革,促進了我國的基礎教育發生了可喜的變化,人們不禁地驚呼----課堂教學變了，教學全程新論——評課。然而，新課程的表現情勢也許并不以此為滿足,任何改革都是一把雙刃劍,有它成功的一面也有困惑的一面。課堂變了,評課不變嗎?便是其中之一。

誠然,我們的課堂變了，獲得了更寬松的環境；實施課程標準，教師需要的就是創新，根據學生的實際需要設計教學，只要是獲得最佳效果的就是最好的方法；我們不能用原來的觀點來定義評課，否則，評課就會誤入歧途，阻礙新課改的健康發展。

【誤區】

在新課程課堂教學評價的理念上，評價者要與上課教師一樣，認真領會新課標精神，做課改的指導者和促進者。然而，在課程改革的課堂評價中，卻存在____

1、用老眼光看新課堂

上課者觀念變了，努力探索新課標，實踐新課標，而評價者的思想觀念卻沒有多大轉變，還停留在傳統的評價觀念上，意識中仍然抱定教師中心這一觀念，這勢必給上課者的改革實踐帶來消極影響。

2、把教師和學生都看得過高，脫離實際

在評課過程中，評價者過高估計教師和學生的水平，潛意識認為教師的教改課堂應該是十全十美的，學生的理解應該很到位。如果教師在課堂上出了一點差錯，就是一堂失敗的課；如果學生回答問題不到位，就是教師引導不得力。其實，許多教師都是第一次接觸新課標和新教材，即使領悟了課改的精神，但在具體操作中仍會出現把握不住的情況；而學生自主學習得出的答案也不一定準確、深刻，甚至只是說到問題的皮毛。所以，只要學生的自主學習的精神得到了培養，創新精神得到了發展，就符合新課標的要求。

3、只看表面熱鬧，不重實效

一直以來，氣氛熱烈的課堂是上課成功的標志之一。只要學生舉手了，講了，討論了，就是一堂好課，沒有了解學習的實際效果。這就成了只看表面，不看效果，這不是成了形式主義嗎？到頭來又能收到多少實效呢？

4、只重視教師的展示，不重視學生的自主探索

評課時對教師的角色比較看重，認為教師只要自身展示得好，講得頭頭是道，引導得當，就是一個好教師，就是一堂好課。而新課標完全轉換了教師的角色，教師的主導作用不僅僅是組織課堂教學，更主要是讓學生學會學習，進行自主探究，通過學生自己的感悟深入理解，教師只是以平等的身份參與課堂學習。

5、只重結論，不重過程

只重結果，不管過程，這是傳統教育的顯著特點。評課者只關心這節課學生掌握了多少知識，而沒有重視這些知識是死記得來的還是活學得來的？是聽來的還是學來的？新課標所重視的剛好就是學習過程，而不在于學習的結果。

6、只重視學生自主，不重視教師傳授。

在新課標強調學生自主、合作、探究、創新學習的前提下，教師非常重視對學生以上精神的培養，卻忽視了對知識的傳授。評價者也同樣產生這樣的傾向，只看學生動了多少，拋棄了教師“教”的環節，使得評價不全面。這是從一個極端走向另一個極端。

7、只重視教學手段，不重視教學實質。

現在，信息技術發展迅速，學校的電教設施越來越完備，這就為課堂教學提供了良好的條件。不容置疑，多媒體可以增大課堂容量，增強形象直觀性，提高學生的學習興趣，收到意想不到的效果。但是，在評課過程中，卻出現了不用多媒體就不是好課，就不能獲獎的現象，把教學手段和教學實質的作用弄顛倒了。

課堂評價直接影響新課程改革的進程，只有全面、客觀、公正的評價，才能保護教師的課改積極性，正確引導課改走向深入。但如何改進和完善評課活動方式，提高評課活動的實效性，有效地幫助教師將課程理念體現在評課活動中?

【反思】

傳統的評課活動強調評課者對每項活動的內容進行預先設計與組織，單向的自上而下的居多，評課者把對理論進行演繹，把理論化為行動的中介研究作為主要的工作方式，對教師提供的是診斷式的指導。這樣的評課活動由于忽略了教師間、校際間、縣區間的差異，在一定程度上有脫離課堂教學實際和教師水平的情況，因此評課活動的針對性顯得較弱。而為了能使參加評課的老師理解教學設計意圖，通常在課堂教學結束后評課者要對教學設想做以說明，或對教師課堂教學情況進行評說，但由于多種原因評課者評課時往往總是多說優點，少講或不講缺點，這也在一定程度上使一線教師在理論與操作層面上產生困惑。另外，教研活動中的課例由于較少反映出問題而被看做是“引路課”，教師對這些課缺少理性的思考，缺少科學地批判，一些教師聽完課就結束了，慨嘆自己學不來；還有一些教師則是機械模仿，出現“邯鄲學步”“東施效顰”的尷尬局面?？傊?，隨著課程改革的不斷深入，傳統的評課活動已經不能滿足教師在教研過程中的自我教育、自我發展、自我實現的需要，到了非改革不可的地步。

【對策】

美國教育家杜威認為：“我們的生活正在經歷一個徹底的和根本的變化，如果我們的教育對于生活必須具有任何意義的話，那么它就必須經歷一個相應的變革，教學反思《教學全程新論——評課》。” 所以，順應時代的要求，進行教育的轉型與教育觀念的更新變革是勢在必行的,評課亦在變革之列。

根據評課的價值趨向、教師專業成長的基本規律以及新課程改革的情勢發展，我們不妨對評課的改革作一番梳理。

（1）．評課活動內容的生成要由“自上而下”變為“自下而上”

評課活動能否適應教師的需要，是衡量評課活動質量和效率的重要指標。評課活動只有對一線教師有實際的幫助，有效地解決教師在課程改革實施過程中遇到的問題，有針對性地提升教師專業化水平，才是真正做到了以人為本。因此，評課活動內容的確定要依據教師的需要，研究教師在課程實施過程中遇到的具體問題，例如：怎樣創造性地使用好實驗教材；面對新課程，如何進行作業改革；什么樣的評價才會對學生產生激勵作用……這樣，通過對話和交流相結合、預設和生成相結合的方式，轉變過去單向的“自上而下”的傳統評課活動模式，使評課活動內容系列化、主題化。

（2）．評課者要由指導者、鑒定者變為教師成長的促進者

在傳統的評課活動中，為了能上好一節課，指導教師常常要與任課教師一起備課，這種指導是細致入微的，是手把手的。盡管這樣的課堂較少暴露問題，但長此以往卻導致了教師課堂流程共性化和普適化，課堂教學缺少個性化，甚至于一些教師在一定程度上產生依賴心理，喪失了“造血功能”。為了在評課活動中歷練出更多的富有個性、富有創新精神的教師，使他們最大限度地揮灑創造精神和創造才能，評課者要引導、鼓勵所有教師上出“自己的課”，上出原汁原味，讓他們自主設計、選擇、開發和實施“自己的課”，只有這樣教師才會在評課活動中不斷成長、不斷進步。

（3）評課活動形式要由過去的“一言堂”變為“多言堂”

在傳統的評課活動中，指導教師是活動的中心，是傳經送寶的權威，既負責講座，又負責備課、評課，教師始終處于接受式地聽的被動狀態。這種“我講你聽”的評課活動方式無法解決生動的教學問題。為提高評課活動的實效性，評課活動形式就要由單一的講座的形式豐富為對話、參與、沙龍、論壇等多樣式。開展教師與教師、教師與教研員之間互動研討活動，使教師變被動為主動。鼓勵更多的教師對自己的教學行為進行分析與反思，激發他們在自審、反思基礎上的自評，倡導教師間的合作與交流，從而形成相互學習、共同探討的學術氛圍，使更多的教師真正參與到活動中來。同時，在與教師的交流、研討中，教研員能更好地發現問題、解決問題，促進課程目標的實現。

（4）評課視角應從傳統的以教評教變為以學論教

現在的課堂是一種主體主動參與、主動發展的課堂，應以主體發展為價值取向。所以，評課應從傳統的以教評教向以學評教轉變。一堂課的優劣不僅要看教師的發揮，更要看學生，看學生在課堂上是否處于中心地位，看課堂上學生的個性、能力等有沒有得到充分的發展。做到七看:

一看學生的情緒狀態

學生的情緒狀態直接影響著教學效果，如學生在課堂上的情緒是否飽滿，學生是否保持良好的注意狀態，學生的學習興趣是否濃厚，學習熱情是否高漲等。如果一堂課中學生對知識的渴求始終保持著較高的熱情，那么，這堂課中師生之間必能形成良好的氛圍，情感雙向和諧交流，從而達到教學共振。

二看學生的活動廣度

學生的活動廣度可以從以下兩方面來理解：一方面是指學生的每一種感官都能積極、主動地參與到教學活動中來，一堂課中我們要關注孩子的全面發展，不僅僅是他們的讀、寫、算能力，還有觀察能力、情感體驗等方面的全面發展；另一方面是指學生的參與廣度，如學生舉手答題率達到80%以上；學習圍繞學生舉手答題率占總共答題60%以上；學生小組活動率達90%以上等。

三看學生的活動時間

學生的活動時間即看一堂課屬于學生自己的時間究竟有多少。傳統的教學是“灌輸式”的教學，學生被動地接受學習內容，很難有自己發揮的空間，而以主體發展為價值取向的課堂則恰恰相反，它鼓勵學生擁有較多的自主學習，這樣就可以發展學生的自主學習能力，還有助于小組學習的開展和合作學習的實施。

四看學生的參與方式

看學生的參與方式是否多樣。如獨立學習、集體討論、小組學習、動手操作等。一堂課學生的參與 方式可以是獨立學習，可以是小組學習，也可能是多種的混合。這樣既可以形成良好的課堂氛圍又可以促進學生的多種能力的協調發展。

五看學生的參與品質

學生參與教學活動的品質是極其重要的，它是價值觀的顯現。具體表現如下 ：學生是否善于傾聽，理解他人的發言，并能及時抓住要點；學生能否很好地與他人溝通；學生普遍具有問題意識，能質疑發問，發表不同意見；學生是否具有較強的動手能力等。

六看學生的活動認知水平

評價一堂課的成功與否，一項重要的標準是看學生的認知活動水平。傳統的課堂是接受式、再現式的認知活動，是低水平的認知活動；現在的課堂應該是高水平的認知活動，即發現式、探索式的。

七看學生的參與效果

教學效果是評課的最有力的一點，具體看教學效果應從以下幾點來看：95%以上的學生通過努力達到合格的教學目標；學生通過學習，是否形成了能力發展趨向，如是否得到了學會學習能力的發展；學生具有較強的學習主動性等。

（5）評課機制應由“單一體”轉向“共同體”

在新課程實施中，教師需要專業引領，需要大學、科研人員的支持和幫助。那么，用什么樣的制度和機制來保證？如何以制度的重建來迎接改革的挑戰？

過去評課，基本上都是教研員一錘定音，這種機制下教研員成為評課的“單一體”，教師只是研究或實驗的輔助者、配合者，而不是真正的研究主體，教師的積極性、主動性難以發揮。這種機制已不能適應課程改革的需要。筆者以為應建立一個多種力量介入的評課“共同體”，大學基礎教育課程研究中心、教研室、中小學通力合作，使評課活動形成一個從封閉走向多元開放的格局。

教研部門應該成為中小學與大學之間的紐帶，協調各方面的關系，比如，師范大學課程教材發展研究中心與中小學建立起伙伴關系，教研室與中小學、教研員與教師、專家與教師建立起合作關系，開展互動的校際之間的交流，以及校際的評課機制的建立，利用網絡信息建立新的溝通手段等?！陡＝ń逃返溺娊掷蠋熢谌珖鞯亟⒘巳鄠€QQ備課群，廣納各地專家、名師、骨干教師、教學新手組成備課、說課、評課“共同體”就是一個很好的例子。

當然，由于地區經濟發展的不平衡，各地課程資源的配置與分布很不平衡，還應當建立資源共享的機制，地區內部加強交流與合作，以強帶弱，以點帶面，這是學校發展、教師成長的需要，也是落實課程改革目標、實施素質教育的需要。

第二篇：思想政治學科教學新論

思想政治學科教學新論

一、思想政治學科的教學原則 p107

1、方向性原則；

2、授業與傳道相結合原則；

3、從學生實際出發的原則；

4、正面教育與積極疏導原則；

5、師生民主合作原則；

6、課內課外教學活動相結合的原則；

7、創新性原則；

8、以鼓勵為主的原則。

二、說課與上課的區別

1、要求不同。上課主要解決教什么，怎么教的問題；說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的問題。

2、對象不同。上課是課堂上教師與學生間的雙邊教學活動；說課是課堂外教師同行間的教研活動。上課的對象是學生，說課的對象是具有一定教學研究水平的領導和同行。由于對象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學進度的影響，不會干擾正常的教學；同時，說課不受教材、年級的限制，也不受人員的限制，大可到學校，小可到教研組。

3、評價標準不同。上課的評價標準雖也看重教師對課堂教學方案的實施能力，但更看重課堂教學的效果，看重學生實際接受新知識、發展智能的情況；說課重在評價教師掌握教材、設計教學方案、應用教學理論以及展示教學基本功等方面。

說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備

4、內容不同。說課一般是說明你要說課的理論依據，要告訴別人你怎樣教和你這樣教課的依據，而上課則主要是把這節課我們所要掌握的知識傳授給學生。

5、目的不同。上課是為了讓學生了解知識。增加他們的知識文化素養，提高他們的技能，而說課則是幫助教師對教學有一個比較高、比較深的層次進行了解，從提高教師的素質。

三、思想政治課理論聯系實際的內容和基本方法 p105

思想政治學科的教學方針，是教學工作的指導方向和追求的目標。中共中央《關于改革學校思想品德和政治理論課教學的通知》中指出：“改革馬克思主義思想政治課的教學，關鍵是堅決貫徹執行理論聯系實際的方針?！?/p>

（一）理論聯系實際的內容

1、聯系我國社會主義建設的實際 在思想政治課教學中，應密切聯系我國社會主義現代化建設的實際問題，這是使學生成為社會主義建設合格接班人的重要條件。中國特色社會主義現代化建設，沒有現成的答案，唯一的辦法就是用馬克思主義理論結合中國社會主義建設的實際，進行創造性的探索。教學中堅持理論聯系我國社會主義建設的實際，是鍛煉學生、提高教學時效的重要方針。

2、聯系學生實際

聯系學生的實際，主要是聯系學生的思想實際。只有聯系學生的思想實際，思想教育才能做到有的放矢。

3、聯系國際政治實際

冷戰結束之后，目前西方資本主義國家主要是用“和平演變”的方式同社會主義國家較量。主要方式有：一是利用經濟貿易搞和平演變；二是加強資本主義意識形態宣傳；三是支持反對社會主義的勢力。面對復雜的國際環境，教師要注意學生的思想動態，結合教學內容，聯系學生思想實際，幫助學生用正確的觀點分析和認識這些問題。

4、聯系人類優秀文明成果實際 聯系人類優秀文明成果實際，有利于幫助學生更好地理解和掌握馬列主義基礎知識，有助于學生樹立辯證唯物主義。

（二）理論聯系實際的基本方法

1、認真掌握理論

掌握好理論，是貫徹理論聯系實際的重要條件。我們在教學過程中理論聯系實際，一是把直接經驗作為理解間接經驗的前提；二是用學到的間接經驗，認識直接經驗，指導直接經驗，也就是用理論指導實踐。在這兩個過程里，都離不開間接經驗，即經驗。教師掌握好理論，主要是掌握好教材之中的理論問題，只有把教材中的理論鉆深、弄懂、融會貫通，才能真正做到理論聯系實際。

2、了解實際

只有了解實際，掌握實際情況，才能同實際建立起聯系。了解社會實際，一個方法是廣泛收集資料，通過報刊、書籍、新聞廣播、文獻等收集資料；另一種方法是師生親自深入社會，到工廠、機關、社團、企業中去收集信息。了解學生的思想實際，要通過同學生個別談話、開座談會、問卷調查、觀察、課堂討論等方式進行。

四、教學藝術風格的形成過程的階段及其基本要求 p212

1、教學藝術風格的形成過程，大致分為四個階段： 第一，模仿教學階段；（指能依照書本上的經驗和他人的做法按部就班的去開展教學活動，基本上屬于自己獨立操作）

第二，熟練教學階段；（指經過經常性的模仿教學，積累了一定的經驗，以至于能針對不同情況，根據自己的需要，熟練的對待和處理教學中的各種問題）

第三，創造教學階段；（指具有創新精神，能夠運用自己的經驗和能力創造性地去組織和開展教學活動）

第四，風格形成階段。（指教師經過獨立探索和創造，積累了一整套極具個性特色的教學經驗和做法，并使這些經驗和做法在教學的各個環節、各個方面穩定地表現出來）

2、形成教學藝術風格的基本要求：第一，要對事業充滿愛；第二，要提高理論修養；第三，要把繼承與發展、學習與創新結合起來；第四，要有執著追求的精神。

五、思想政治學科常用的教學方法及如何正確選擇教學方法 p140 p160

（一）教學方法

1、講授法

是指教師通過口頭語言向學生系統連貫地傳授知識的方法。根據講授法在每堂課使用的角度不同，承擔的具體教學任務不同，講授法又分為：講述、講解、講讀、講演、講評五種方式。

2、談話法

是通過教師與學生之間對話問答形式而傳遞知識的教學方法，所以也稱“問答法”。

3、討論法

指教師指導學生以班級或小組形式圍繞某一問題各抒己見并進行爭論、商討以弄清問題或提高認識的方法。

4、讀書指導法：教師指導學生通過閱讀教材而獲得知識和發展智力的方法

5、演示法（抽象知識具體化）

教師運用教具或實物向學生展示，而使學生在觀察中獲取知識的方法

6、社會調查法

是使學生深入社會、觀察社會、認識社會，而取得知識或驗證知識的方法

（二）如何正確的選擇教學方法：見第六點中“教法選擇”

六、教學設計的內容 p158 好的教學設計要體現出邏輯美、秩序美及和諧美。

（一）教材簡析：介紹教材的版本、本節教材內容在本節課中的地位及作用、對教學任務進行分析，了解教材的結構、知識點、教育意圖等。

（二）學情分析：教師首先要了解學生對本節課知識和內容的熟悉掌握情況，學生對學習該內容的態度、能力以及學生的社會心理情況、該階段學生的心理特點等。

（三）教學目標：具有指向性、客觀性、整體性

思想政治課教學目標分為知識目標、能力目標、情意目標、品德目標

（四）教學的重點和難點 在教案中寫出教學重點，目的是使教師在教學過程中能把握住教學的主要方面和關鍵問題。從兩個方面把握：（1）要根據課程目標的要求和教材的知識體系來確定教學重點。（2）學生中普遍存在的、帶有傾向性的思想理論認識問題，也是思想政治課的教學重點。

教學難點，是指學生在學習過程中遇到的主要障礙，即多數學生難以理解和掌握的知識或理論問題。確定依據是：（1）教材內容中學生最難接受、最難理解的知識或思想理論觀點，特別是比較抽象的教學內容。（2）在理論上容易理解，但在思想上較難接受的理論認識問題也可以作為教學難點。（3）容易混淆的概念也可以作為教學難點。

（五）教法選擇

選擇教法時應注意：（1）要從教學內容出發，要根據教材的特點和教學任務來選擇教學方法。（2）每節課選用什么樣的教學方法還要根據學生的接受能力、身心特點來確定，也就是從學生的學習可能性來確定，另外還要根據學生的發展需要來確定。（3）設計教學方法，要端正教學思想，要貫徹以教師為主導和以學生為主體的教育思想，要有利于調動學生的學習積極性，盡量讓學生參與教學活動，達到提高學生素質的能力。

（六）設計板書

要求：（1）板書要完整、概括的反映一節課的教學內容。（2）板書內容要有條理、有系統。（3）板書的設計要合理。（4）板書要寫的規范、工整。

（七）教學資源

在教學設計時事先考慮好并在上課前準備好，如：錄像內容、道具、多媒體課件；配合教學要調查的社區、機關等。

（八）教學設計理念

主要是以下教育觀念的運用：課程觀、教材觀、知識觀、學生觀、教師觀、質量觀、人才觀、現代教學觀等。

（九）教學流程

主要內容：組織教學、復習舊知識、導入新課、講授新知識、鞏固新知識、布置作業等。

（十）教學效果訓練

是教學信息反饋和為了克服遺忘、強化理解、鞏固教學效果的教學環節

（十一）教學資料拓展

在課程結束后補充一些與本課教學內容有關的課外資料給學生，讓學生在閱讀學習補充拓展的資料中有更大的收獲

（十二）教學反思：是一個總結教學實踐經驗和檢查反思教學問題的過程。

思想政治教學課堂設計內容要根據教學實際來確定，不要整齊劃一，但設計的要合理。教學設計除以上內容外，也有提出“教學建議”的，這要根據自己的需要而定，另外教學設計可貴之處在于創新。

七、思想政治新課程倡導的學習方式和指導學生學習思想政治課的主要措施 p251

（一）學習方式：

1、自主性學習：是相對于“被動性學習”、“機械性學習”和“他主性學習”而言的，自主性學習實際就是學習者能夠認知自己的知識、能力等缺陷，根據學習能力、學習動機等要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度，自主性地學習知識、技能和能力等等的行為。

2、探究式學習：探究式學習或稱探究性學習、研究性學習，是指從學科領域或現實生活中選擇和確立主題，在教學中創設類似于學術研究的情境，學生通過獨立自主地發現問題、實驗、操作、調查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識，培養能力，發展情感與態度，特別是發展探索精神與創新能力。它倡導學生的主動參與。探究式學習是一種積極的學習過程，主要指的是學生在科學課中自己探索問題的學習方式。

3、合作學習：指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。

4、體驗式學習：指通過實踐來認識周圍事物，或者說，通過能使學習者完完全全地參與學習過程，使學習者真正成為課堂的主角。教師的作用不再是一味地單方面地傳授知識，更重要的是利用那些可視、可聽、可感的教學媒體，努力為學生做好體驗開始前的準備工作，讓學生產生一種渴望學習的沖動，自愿地全身心地投入學習過程，并積極接觸語言、運用語言，在親身體驗過程中掌握語言。

（二）主要措施：

1、建立新的學習觀念；

2、端正學習思想政治課的態度；

3、調動學生學習的濃厚興趣；

4、激發學生學習的內在動力；

5、養成勤奮學習的品質和習慣；

6、培養學生以學為本的道德責任感；

7、提高學生創造思維的能力；

8、調整好競爭的學習心理；

9、幫助學生在做中學。

八、評課的標準 p302

（一）教學目標：

1、全面性；

2、明確性；

3、適度性。

（二）教學內容

1、要具有三性：科學性、教育性和邏輯性

2、要鉆透“五點”：重點、難點、知識點、能力點和教育點

（三）教學方法

教學方法要達到六性：教師的教學方法要具有啟發性、藝術性、實踐性、實效性和教學個性；學生學習要有主動性。

要避免三性：重教不重學的主觀性；重知不重思的淺層性；重“灌”不重趣的強制性

（四）教學結構

教學結構就是教學過程中各個環節的安排。要求：第一，教學環節安排的合理，結構緊湊，程序嚴密，體現較強的教學設計意識。第二，教學節奏協調和諧，教學做到動靜、收放得當，銜接自然；教與學的雙邊活動協調，課堂氣氛活躍；師生感情和諧，整個教學過程體現出師生情感輕松、愉快、自然、和諧的氣氛。第三，知識容量適當，傳授的知識密度合理并能有效地利用教學時間。

（五）教學素養

第一，教學語言規范，使用普通話。第二，教態親切、自然、大方，沒有教態病。第三，板書設計合理，書寫工整、規范、勻稱、美觀。第四，有一定的課堂教學應變能力。第五，要有靈活的指導學生學習的能力。

（六）教學效果

一般指在一節課的有限時間內所取得的教學效果。評價教學效果，主要是看經過課堂教學，學生道德認知、思想覺悟、思維能力、情感意識、價值觀、學習能力等獲得的發展和提高程度。

九、教學模式

P142：

1、八字教學法：“讀讀—講講—議議—練練”

2、“預議導練”教學法：又稱“四學”教學法，有“預學、議學、導學、練學”四個教學步驟

3、講讀法：講讀法的特點是有講有讀，講讀結合，使學生重視教材，準確地理解、掌握教材內容，同時也可以調動學生學習的積極性，改革政治老師一講到底的局面。讀，是學生在教師指導下帶著問題讀；講，是在學生讀的基礎上，由教師來講。

4、“讀書—議論—講解—聯系—總結”五步教學法

5、五字教學法：“學、疑、思、講、解”

十、學生評價方法 p293

（一）研討評價法：這種評定方法，是把學生在班組參與和課堂討論中的表現情況作為學生學業成績評定的一部分。

（二）專題作業評價法

是讓學生用調查報告、研究論文的形式完成專題作業，并把學生寫成的調查報告、研究論文作為學生學習成績的一部分加以評價。

操作程序包括：

1、選題；

2、收集資料過程；

3、調查、研究；

4、調查報告、研究文章的撰寫；

5、作業評價

（三）觀察評價法

通過教師有目的、有計劃地對學生在學習中行為的日常觀察所得信息的質量評價?？煞譃橐话阆到y觀察和集中觀察兩類。

（四）知行綜合評價法

是對學生掌握知識的情況和成長行為落實情況的綜合評價，是一種把知識目標和行為目標綜合在一起的結構形式評價。

作用是：（1）使學生懂得了學習思想政治教育課的目的是為了提高思想品德素質，而不是為了做表面文章；（2）增強了思想政治課的實效性，使學生把學與做結合起來；（3）提高了學校、家庭、社會三位一體教育網絡的教育作用。

十一、聽課的要點 p298

（一）看教者的理論修養

第一，看教者的整個教學思路是否體現了現代的教學觀念，是否符合新的教改方向，有無創新的閃光點。第二，看教者的課堂結構設計、教材處理、教學手段的運用、教學方法的選擇是否同教學的總體思路相一致。

（二）看教者的教學智能

第一，看教者的思維能力；第二，看教者的思維品質；第三，看教者的教學實踐能力。

（三）看教學效果

第一，看教者指導學生學習的水平；第二，看對學生思維訓練任務完成的如何。看教者對學生思維訓練情況，主要看課堂氣氛是否活躍，看學生認識問題、解決問題的思維能力如何。

（四）看教者的教學修養和教學技能

第一，看教者的教學修養，主要看教者在課堂上精神是否飽滿，教學的態度是否嚴謹，教態是否自然，穿著打扮是否得體，對學生的態度是否親切熱情。第二，看教者的教學技能，首先要看教者的教學語言運用的如何，講話是否生動、有趣、富有邏輯性，學生是否能聽懂。其次，要看教者對教法選擇和課堂上對學生的啟發是否得當，對課堂上發生的事情是否巧妙。最后，看教者的板書設計得是否合理。

十二、思想政治課教師的素質 p335

（一）高尚的思想品德修養

1、思想素質。第一，具有科學的世界觀。第二，具備積極的人生觀。第三，具備與素質教育、市場經濟相適應的思想觀念。

2、政治素質。體現在保證學校的社會主義方向，用馬克思主義理論武裝學生，把學生培養成無產階級革命事業的接班人。

3、道德素質。第一，熱愛思想政治教育工作：要有敬業精神、要發揚無私奉獻的精神；第二，熱愛學生；第三，嚴格要求學生；第四，為人師表，以身作則；第五，團結協作，互尊互助。

（二）廣博的知識經驗

1、馬克思主義理論知識；

2、相關學科知識；

3、教育科學知識；

4、心理學知識

（三）現代化的教育能力

1、政治教師的智能：（1）觀察能力（2）思維能力（3）創新能力

2、政治教師的教學實踐能力：（1）教學能力。①教學準備能力；②優化教學能力（2）指導學生學習能力。①調動學生學習動力的能力；②調節學生學習的維持系統能力；③培養學生學習習慣的能力

（3）組織管理能力。①教學過程的組織能力；②班級管理能力

（4）表達能力。①語言表達能力；②板書表達能力；③體態語表達能力

（5）思想政治教育的育人能力。①用政治理論育人；②進行品德能力教育；③結合當代中學生思想特點進行教育

（6）交往能力；（7）教育科研能力；（8）運用現代化教學技術能力

（四）健康的身心

1、心理素質：①成熟的性格；②融洽和諧的心理狀態；③較強的心理承受能力；④較強的自我調節能力

2、身體素質：①堅持鍛煉身體，增強體質；②勞逸結合，注意衛生

（五）受人尊重的外在形象

1、政治教師的風度。①禮貌待人；②語言要文明；③舉止從容適度

2、政治教師的儀表行為。①符合育人角色的特點；②體現自己的性格特點；③體現職業特點

十三、如何優化思想政治課的教學過程 p187

（一）加強主體性，培養學生自學能力

方法是：

1、要設法讓學生“多思”，培養學生的思維能力。

2、培養學生自我學習習慣：課前自學、上課時認真聽講、積極發言、學后小結、課后學習。

（二）學生帶著社會主義責任感自覺接受思想政治教育

學生的求知動機是一種穩定性強、強度大、程度高的內部動機。培養方法：

1、認識到學習這門課程與實現理想和前途之間的關系。

2、使學生對學習內容產生求知欲望。

（三）提高思想政治課的可信度，排除學生學習的障礙

為了清除學生的“逆反心理”，首先，教師要有擺事實、講道理和調查的教學方法，論證書中所講的理論的真實性；另外，也要用科學的認識論來幫助學生克服在認識事物過程中的偏激情緒和片面性。這樣做的結果，不但會增強政治課教學的可信度，也會提高學生的學習興趣和教學效果。

（四）通過引導在教學中開發學生的智力

方法：示范性引導、實證性引導、邏輯引導、反駁性引導、探索性引導

（五）優化課堂教學結構，提高教學整體效益

（六）教會學生在運用中學習和培養能力

首先，教師只有通過指導學生運用知識，積極思維，從認識概括、抽象的知識，到認識具體、生動的知識，才能全面、完整的認識知識，才能通過知識認識事物的本質。其次，通過運用知識接觸實際，可以獲得積極的情感體驗和良好的行為習慣。最后，只有運用知識，學生才能很好的受到思想教育。

第三篇：教學評課

聽課報告

唐老師的課

聽完唐老師的課，給我印象最深的是:能夠讓學生們在玩中學，學中玩。唐勉老師的課整體效果都很好，其他的我就不說了，談談她的課給我最深的啟發。每次聽完她的課，最吸引我的是：她每次都能在課堂上結合所學內容加入一些動作。根據低年級小朋友生性好動的特點，在教學中加入動作，能更好地集中學生注意力了。

林老師的課

1、依據一年級小朋友生性活潑好動的特征，林老師首先由游戲導入課堂，并且在教學中采用多個游戲，有利于調節課堂氣氛，激發學生學習興趣，提高學生學習的積極性，也能更好地集中學生注意力。

2、林老師讓學生自畫像教學單詞，能更好地調動學生興趣。教學完單詞后讓學生自己去課本書上找出相關的單詞，學生再能正確讀出單詞的基礎上對單詞有一定的認識。

3、林老師采用多個游戲教學，我印象最深的是“A B組搶答比賽”。這個比賽最能集中小朋友的注意力而且我覺得也開展的比較好。

4、我覺得林老師的管理能力還是不錯的。小孩子剛從幼兒園升上來，又生性活潑好動，而林老師一節課下來，課堂紀律還是不錯的。

值得探討的地方：

1、可能是學生比較多，再加上小孩子活潑好動的特征。林老師在教學的時候沒法顧及全部，只照顧到部分學生。

2、我個人認為林老師本節課如果利用多媒體課件，結合所學內容展示一些動畫和圖片可能效果會更好，內容以及教學形式會更豐富，也更能吸引小孩子的注意力。

我珍惜每次學習的機會，聽完以上兩位老師的課，我覺得自己又收獲了很多。我會繼續不斷地向大家學習，來提升自己的教學水平。

第四篇：教學評課優缺點

教師評課優缺點大全

優點

1、創設情境，激發學生參與活動的興趣。

2、體現“以學生為中心”的課程理念，讓學生做課堂的主人。

3、課的結構清晰。準備部分、基本部分與整理部分的銜接科學、過渡自然。

4、教學思路清晰，過程流暢。

5、教學內容豐富，聯系體育知識，拓展恰當。

6、用音樂融入課堂教學，體現新課標的精神。

7、教學設計可以說比較理想。

8、本節課能夠突出創新精神和實踐能力的培養。

9、充分利用學生自制器材來完成本節課的教學，提高器材的使用率。激發學生的運動興趣。

10、關注學生心理，每一個教學環節都重視學生的心理體驗。

11、培養學生克服困難，不斷向新的目標挑戰的優良品質。

12、培養學生集體主義意識。使學生在練習中，學會合作學會評價，體驗運動的樂趣與成功的喜悅。

13、使學生自主探究、合作性學習得到發揮。

14、課的整體隊形整體性特強，基本沒有隊伍的調動，但隊伍的變化很多。

15、本節課條理清晰，節奏明快，體現了教師的基本功比較扎實。

16、整節課中學生興趣濃烈，積極主動性較高。

17、教學內容有所創新，是一堂有趣而又有實效的好課。

18、本節課內容的選擇上非常新穎，組織嚴密，教師能充分調動學生學習積極性。

19、活動內容豐富，形式多樣。

20、重點、難點把握到位，教學經驗豐富，教師調控能力強，選擇的幾個活動內容有針對性。

21、教學體現了新課標精神，在課中合作、探究性學習得到了充分的體現。

22、學生討論激烈，情緒活躍。

23、器材上是一個創新。學生自制器材，器材使用率高。

24、教材改造是一個創新。把通過改造運用到了教學實踐中。

25、激發運動興趣，培養學生終生體育的意識。

26、發揮教師的引導作用，體現學生的學習主體地位。

27、這節課培養了學生自主學習、競爭意識，團結合作、勇敢頑強的意志品質也得到了相應的發展。

28、教師主導地位發揮得當。

29、學生的主體地位充分體現。30、發揮學生主體作用，讓學生在動手實踐、合作交流中自主探索。

缺點

1、課堂上細節講解不夠。

2、對學生的帶動性不夠。

3、整個課堂的氣氛不是很活躍，學生的興奮度還不高，上課有點放不開。

4、在課堂教學中，老師沒有設置一個適合學生學習的情景，導致這個教學過程不連貫。

5、教師示范少，學生沒機會展示。

6、教師沒有及時幫助學生解決練習中出現的安全問題。

7、在這節課的內容安排上，課中的內容最好減少一個活動內容，否則教學時間有點緊。

第五篇：《曹沖稱象》教學評課

《曹沖稱象》教學評課

《曹沖稱象》一課，重點是講到了，但有點蜻蜓點水，不夠突出，學生根本沒有理解了曹沖稱象的辦法。盡管老師也演示了稱象過程，但由于對電腦使用不熟練，效果沒有出來。最后也沒有總結課文。其實這篇課文應該很好理解，一個是了解曹沖稱象的辦法，一個是比較官員與曹沖的辦法，最后得出曹沖是個善于動腦、善于思考的孩子。就這么簡單。只看 《曹沖稱象》一文中，小小年紀的曹沖想出了用船代替大秤，用石塊和大象的平衡，簡單的稱出了大象的重量。由此可見曹沖善于觀察，善于動腦真是個聰明的孩子。根據課文交代：故事中的曹沖也才七歲，班里的學生也普遍是這個年齡，于是，我創設一個寬松的課堂情境，鼓勵共同討論，激發學生的想象，收到不錯的教學效果。

一、談話導入，課題處質疑 常話說得好：好的開始是成功的一半。教學中，我采用PPT形式，利用圖片直觀地引導學生認識“稱”，通過對“雞”、“羊”、“?！钡幕Q，間接推出牛的重量。然后導入課文：“同學們，在古時候，沒有今天的這么先進的科學技展，要稱一頭活著的大象甚至更重的東西卻是一件很難的事，今天我們就來學習一個古時候的故事——《曹沖稱象》。”接著我板書課題，這個導入，很快抓住了學生的心，我很快就提出問題：“讀了這個課題，你想了解些什么？”學生很踴躍，他們紛紛發言：“我想知道這個故事中講誰要稱象，為什么要稱象？用什么方法來稱？最后真的稱出來了嗎？”我的導語也就成了學生的質疑的前提條件。從這個教學環節來看，我是成功的，我達到了激發學生興趣，開啟學生思維的目標。

二、有的放矢，向四十分鐘課堂要質量 在教學《曹沖稱象》這篇課文時，我先指導孩子多讀，抓住課文中的重點詞“先……再……然后……”理解曹沖稱象的幾個步驟。其次，在課堂學習過程中加強重點詞語的理解和運用。如：“大象到底有多重呢？”“他叫人按照曹沖的方法去做，果然稱出了大象的重量?！薄暗降住薄肮弧?，這些詞要指導學生通過朗讀，聯系上下文體會意思。通過這幾個環節，學生對這一難點基本上突破了，而且還訓練了學生的說話和口頭表達能力，增加了課堂的有效性。

三、讀文質疑，合作解疑，課件突破難點

閱讀課的教學是語文科教學的重點，《稱象》這篇課文就是讓學生感悟曹沖是個遇事愛動腦筋，能找出解決問題辦法的聰明孩子。在教學過程中，我重視學生在充分讀書的基礎上，提出問題：“曹操為什么要稱象？官員們用什么辦法來稱象？曹沖用的是什么辦法？”然后，梳理學生的問題，循著學生的問題，逐個引導學生合作討論，最后解決問題。

四、不足之處，認真總結反思 《曹沖稱象》這篇課文就是告訴我們“平時多觀察，遇事多動腦，就能找到解決問題的好方法”這樣一個道理。淺顯易懂，學生很容易理解，但他們在生活中能否養成愛觀察，思考的習慣呢？由于這節課安排了比較多的重點詞語和口頭表達訓練，所以，在拓展的環節，我做得顯然是倉促的，不深入的。如果我能結合實際，問一問學生：在生活中你遇到過什么難題？你是怎么做的？這樣學生從課文中悟出的會更多。

我想：今后的每節課如果都能從多個方面著手進行備課、教學研究的話，那我的每節語文課都能使學生學有所得，學有所獲。我希望在不斷的練習中，實踐中，我的語文課堂也能逐步走向成熟，走向完善。

劉靜

2017年3月