第一篇：聚焦核心知識(shí)的高效課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的方案設(shè)計(jì)大全

聚焦核心知識(shí)的高效課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的方案設(shè)計(jì)（發(fā)表于《當(dāng)代教師教育》，2012 年第2 期）龍寶新（陜西師范大學(xué)教育學(xué)院 西安 710062）[摘 要]日趨表演化、形式化、花樣化的課堂教學(xué)傾向需要高效課堂教學(xué)理念及其實(shí)驗(yàn)來(lái)矯正。以核心知識(shí)教學(xué)為支撐，創(chuàng)建簡(jiǎn)明課堂、低耗高效課堂、“節(jié)能減排”式課堂是現(xiàn)代課堂教學(xué)高效運(yùn)轉(zhuǎn)的客觀需要。聚焦核心知識(shí)的高效課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)從有效教學(xué)理論與核心知識(shí)理論出發(fā)，扎根教學(xué)實(shí)踐，關(guān)注教學(xué)效益，試圖帶領(lǐng)一線教師找到通向高效教學(xué)的一條新路子。核心知識(shí)既是教學(xué)改進(jìn)、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、品質(zhì)升級(jí)的依托與主線，又是教學(xué)活動(dòng)走向精簡(jiǎn)扼要、聚焦主題、良性循環(huán)的抓手與入口。沿著科學(xué)的實(shí)驗(yàn)思路，借助多樣化的教學(xué)效能干預(yù)策略，有條不紊地開展階段性研究工作，是確保教學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)出原創(chuàng)理論、形成獨(dú)特教學(xué)模式、贏得教師青睞的保證。[關(guān)鍵詞] 核心知識(shí)；教學(xué)實(shí)驗(yàn)；高效教學(xué) [作者簡(jiǎn)介] 龍寶新（1973—），男，陜西洋縣人，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院副教授，研究方向：教育基本原理、教師教育研究。信息、知識(shí)、理論的爆炸與增殖是當(dāng)代社會(huì)的顯著特征。在知識(shí)涌流的教育時(shí)代，課堂教學(xué)活動(dòng)悄然變得臃腫——過(guò)度超量的知識(shí)充斥著課堂，原本簡(jiǎn)明的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)在名目繁多的教育理論的指令下變得日趨累贅，教師專業(yè)創(chuàng)造力的釋放空間受到抑制，課堂教學(xué)的效能、效率與效益日漸衰減，教學(xué)活動(dòng)的助學(xué)、促學(xué)、揚(yáng)學(xué)本性正在泯滅?6?7?6?7其實(shí)，學(xué)生不是教師教學(xué)“花樣”的觀眾，不是教學(xué)變戲法中的一個(gè)傀儡 而是一個(gè)滿懷知識(shí)渴求與發(fā)展欲望的積極學(xué)習(xí)者，讓學(xué)生在高效課堂教學(xué)中心智受益、心靈激活、靈性綻放才是教學(xué)活動(dòng)的本然使命。如何讓學(xué)生在課堂教學(xué)中成為一個(gè)積極主動(dòng)、深度參與、充分介入的高效學(xué)習(xí)者，讓教師在課堂教學(xué)中成為一個(gè)不為紛繁教育理論所迷惑、亂陣腳的高效教學(xué)者，就必須訴諸教學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)求解，以藉此打通教育理論與教學(xué)實(shí)踐之間的“綠色通道”。本課題認(rèn)為：教育理論的形成只是萬(wàn)里長(zhǎng)征走完了第一步，要讓之在實(shí)踐中生根、發(fā)芽、成長(zhǎng)、成型必須經(jīng)由教學(xué)實(shí)踐的滋養(yǎng)與培育這一環(huán)節(jié)。讓高效課堂教學(xué)的理論與一線教師的教學(xué)實(shí)踐在碰撞、磨合、交融、互生中形成一套對(duì)廣大教師而言具有可操作性、可推廣性的基本教學(xué)樣式，是課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)肩負(fù)的一項(xiàng)特殊使命。

一、實(shí)驗(yàn)緣起和意義 2011 年 9 月，在田家炳基金會(huì)的助推下，我校田家炳教育書院與陜西省 4 所田家炳中學(xué)舉行了長(zhǎng)遠(yuǎn)伙伴協(xié)作關(guān)系簽約儀式，正式啟動(dòng)了“長(zhǎng)遠(yuǎn)伙伴協(xié)作關(guān)系2011-2013 年建設(shè)項(xiàng)目”。本著“合作共贏、相互促進(jìn)、共謀發(fā)展”的原則，本項(xiàng)目以開展主體間指導(dǎo)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)、學(xué)校德育改進(jìn)實(shí)驗(yàn)、學(xué)校管理提升實(shí)驗(yàn)為依托，致力于“推進(jìn)陜西田家炳學(xué)校間的校際合作與交流的深化，提升田家炳教育書院服務(wù)基礎(chǔ)教育的能力，帶動(dòng)陜西教育事業(yè)的發(fā)展”等三大研究目標(biāo)的落實(shí)。在該項(xiàng)目中，“聚焦核心知識(shí)的高效課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)”有幸成為四個(gè)子項(xiàng) 本文系田家炳基金會(huì)項(xiàng)目“陜西師范大學(xué)田家炳教育書院與陜西省4 所田家炳中學(xué)建立長(zhǎng)遠(yuǎn)伙伴協(xié)作關(guān)系建設(shè)”/“教師教育優(yōu)勢(shì)學(xué)科創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)項(xiàng)目：教師教育理論創(chuàng)新和研究中心建設(shè)”子項(xiàng)（GJ9850102）研究成果之一。2 目之一，成為“主體間教育實(shí)驗(yàn)”的重要構(gòu)成與支撐性項(xiàng)目。當(dāng)然，田家炳基金會(huì)項(xiàng)目的資助與做媒只是本教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的始作俑者，中小學(xué)課堂教學(xué)改革面臨的現(xiàn)實(shí)困境才是催生本實(shí)驗(yàn)研究的深層動(dòng)因。目前，面向高效課堂教學(xué)創(chuàng)建的教學(xué)改革浪潮此起彼伏，成為當(dāng)代基礎(chǔ)教育改革領(lǐng)域中的一支奇葩，主宰著當(dāng)代我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)改革的主流。但問(wèn)題是，抑制教師課堂教學(xué)改革效能提升的真正瓶頸是什么？顯然，一線教師對(duì)該問(wèn)題所做的思考與探索還不夠，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新基礎(chǔ)教育改革縱深推進(jìn)的需要。自然，在未找準(zhǔn)教學(xué)低效“病原體”的情況下，一切致力于創(chuàng)建高效課堂教學(xué)目標(biāo)的改革與嘗試都是站不住腳跟的。基于大量一線課堂教學(xué)觀察，我們發(fā)現(xiàn)：在追求教學(xué)活動(dòng)“創(chuàng)意”、“新鮮”、“出彩”的名義下，許多教師的教學(xué)活動(dòng)日趨形式化、教學(xué)環(huán)節(jié)日益繁瑣花、教學(xué)內(nèi)容日漸空泛化、教學(xué)組織滑向表演化，進(jìn)而落入了追求花樣、不重實(shí)效、打“擦邊球” 的漩渦，成為抑制我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)效能提升的大敵與瓶頸。實(shí)際上，“教學(xué)”源自“學(xué)習(xí)”，“教學(xué)”的本體是“學(xué)習(xí)”，教學(xué)活動(dòng)的最終效能取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)收獲，尤其是學(xué)生對(duì)一節(jié)課的核心知識(shí)學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。在課堂中，教師只需要圍繞一個(gè)教學(xué)單元中的“核心知識(shí)”來(lái)組織施教，來(lái)做文章、想辦法、搞教學(xué)即可，無(wú)須在授課中把一節(jié)課的所有教學(xué)內(nèi)容面面俱到，甚至達(dá)到每點(diǎn)必講、細(xì)節(jié)雕琢的“過(guò)度”水平。換言之，不抓重點(diǎn)、沒(méi)有中心、遠(yuǎn)離主題的教學(xué)才是教師課堂教學(xué)活動(dòng)失效、低效、無(wú)效的病根。在聚焦核心知識(shí)的基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動(dòng)，把非核心知識(shí)“下放”給學(xué)生，讓一節(jié)課中學(xué)生的有效之“學(xué)”、有價(jià)值之“學(xué)”走向最大化，讓教師的“教”直擊靶心，讓教學(xué)活動(dòng)多做“有用功”，是教師創(chuàng)建高效課堂教學(xué)，遠(yuǎn)離低效課堂教學(xué)，走向理想的“低耗高效”教學(xué)模式的必由之路，是教育改革者把當(dāng)代課堂教學(xué)改革引向成功的有力切入點(diǎn)。本教學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展具有以下實(shí)際意義：

（一）增進(jìn)中小學(xué)教師的授課效益意識(shí)，科學(xué)權(quán)衡課堂教學(xué)的成本與收益之間的比例關(guān)系。只講收益，不講成本；只管成績(jī)，不管教學(xué)消耗，是當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)中的一大通病，是導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重、教師之間發(fā)起爭(zhēng)搶學(xué)生時(shí)間“大戰(zhàn)”的根源。聚焦核心知識(shí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的之一是要促使教師同時(shí)關(guān)注兩大教學(xué)主體——師生在課堂教學(xué)中的精力、心力、體力消耗與成本，引導(dǎo)教師走上一條“低耗高效”的教學(xué)新軌道，推動(dòng)課堂教學(xué)“減負(fù)增效” 的改革，努力構(gòu)建一種學(xué)生為本、教師精導(dǎo)、效能卓異、效益最優(yōu)、社會(huì)滿意、低耗質(zhì)優(yōu)的現(xiàn)代課堂教學(xué)新模式。

（二）促使教師優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)施內(nèi)涵式課堂教學(xué)改革。本實(shí)驗(yàn)的預(yù)期結(jié)果是要引導(dǎo)教師在實(shí)驗(yàn)負(fù)責(zé)人的協(xié)助下，致力探索出一種以核心知識(shí)教學(xué)為主題、以學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)為主線、以教師輔學(xué)助學(xué)為主要特征的“簡(jiǎn)明課堂”，讓課堂教學(xué)的內(nèi)在程序更加科學(xué)，教學(xué)流程更富有效能，確保課堂教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)日趨優(yōu)化，積極順應(yīng)教學(xué)生本化、現(xiàn)代化、生態(tài)化的需要。

（三）推進(jìn)課堂教學(xué)整體化改革，全面改進(jìn)教師課堂教學(xué)進(jìn)程。本教學(xué)實(shí)驗(yàn)將從教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容三個(gè)維度切入教學(xué)活動(dòng)內(nèi)部世界，全力構(gòu)筑一種將教情與學(xué)情、教師風(fēng)格與學(xué)生個(gè)性、師生發(fā)展與教學(xué)內(nèi)容精選相結(jié)合，以“教師、教材與學(xué)生”三位一體、三者兼顧的為特點(diǎn)的課堂教學(xué)新程式，努力實(shí)現(xiàn)教師“教”的活動(dòng)——“講、問(wèn)、導(dǎo)、研、評(píng)”與學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)——“讀、答、疑、思、練”密切同步、環(huán)環(huán)緊扣、循環(huán)推進(jìn)的課堂教學(xué)新思維。

（四）開展高效教學(xué)的理論路徑，倡導(dǎo)“學(xué)導(dǎo)合一、導(dǎo)學(xué)一體、學(xué)導(dǎo)相融”的高效教學(xué)新理念。本教學(xué)實(shí)驗(yàn)將以理論雛形為起點(diǎn)，在實(shí)踐中將教學(xué)理論具體化、豐富化、科學(xué)化，在教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的互動(dòng)、反饋中摸索出一條以學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)嫣嵘秊橹行模詫W(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)控制與學(xué)習(xí)熱情培育為兩翼的新基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革新路徑，促使教學(xué)活動(dòng)徹底實(shí)現(xiàn) “教學(xué)”向“導(dǎo)學(xué)”、由“以教為本”向“以學(xué)為本”、由“導(dǎo)大于學(xué)”向“學(xué)大于導(dǎo)”的理 3 念轉(zhuǎn)變，為高效教學(xué)理論再上新臺(tái)階提供理智資源。

二、實(shí)驗(yàn)理論依據(jù)和假設(shè) 本實(shí)驗(yàn)研究的理論基礎(chǔ)是：有效教學(xué)理論與核心知識(shí)萃取理論。

（一）有效教學(xué)理論 高效教學(xué)的基礎(chǔ)是有效教學(xué)，高效教學(xué)是有效教學(xué)的“升級(jí)版”。所謂有效教學(xué)，指在教學(xué)活動(dòng)中教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、促使學(xué)生發(fā)展而創(chuàng)造性地綜合利用一切合乎教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則、先進(jìn)教學(xué)理念的教學(xué)方式、方法、策略來(lái)優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，致力于提高教學(xué)效果的一種個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)。① 有效教學(xué)的核心構(gòu)成要素是教學(xué)效果，其次是教師和教學(xué)方式的組合，最后是教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)。在教學(xué)活動(dòng)中，有效教學(xué)的六個(gè)要素及教學(xué)效果形成的理論過(guò)程圖示如下： 有效教學(xué)的要素構(gòu)成與教學(xué)效果形成過(guò)程圖示 教學(xué)目標(biāo) 教師 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方式 教學(xué)評(píng)價(jià) 在這一理論指導(dǎo)下，有效教學(xué)要求教師在課堂教學(xué)中注意以下五點(diǎn)：

1、牢牢抓住教學(xué)目標(biāo)并一以貫之是創(chuàng)建有效教學(xué)、高效教學(xué)的前提。優(yōu)質(zhì)教學(xué)的典型特征是：每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的組織與實(shí)施都嚴(yán)格圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)展開，努力創(chuàng)造一種少走彎路、減少中介環(huán)節(jié)、“直擊靶心”式的教學(xué)樣式。

2、確定好教師教學(xué)時(shí)間、精力、心力的投放點(diǎn)至關(guān)重要。一節(jié)課的核心知識(shí)最能體現(xiàn)并達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。過(guò)濾掉與教學(xué)目標(biāo)偏離或距離稍遠(yuǎn)的邊緣性課程知識(shí)，在一節(jié)課中形成對(duì)核心知識(shí)、教學(xué)目標(biāo)的圍攻之勢(shì)，是教學(xué)實(shí)現(xiàn)“節(jié)能減耗”的重要策略。

3、教學(xué)方式的選擇是決定課堂教學(xué)效能的關(guān)鍵變量。科學(xué)設(shè)計(jì)師生間的組織方式，規(guī)劃好教師教授核心知識(shí)的方案，增加學(xué)生心靈、思維與核心知識(shí)間的“碰撞”機(jī)會(huì)與頻率，加深核心知識(shí)在學(xué)生心目中的心理印跡，是提高課堂教學(xué)效能的重要一環(huán)，畢竟“教了不等于學(xué)了，學(xué)了不等于學(xué)會(huì)”！只有在核心知識(shí)與學(xué)生心靈之間真正發(fā)生交匯、交流與交合之際，真正有效、優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)才會(huì)發(fā)生！

4、最大化地降低學(xué)生在非核心知識(shí)教學(xué)上的教學(xué)資源消耗是創(chuàng)建高效課堂教學(xué)的另一重要側(cè)面。師生的教學(xué)精力總量是一個(gè)定值，高效教學(xué)的關(guān)鍵舉措是：科學(xué)地分配、利用師生的有限心力能量，將之盡可能地配置到核心知識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)中去。這就要求教師竭盡全力地降低邊緣課堂知識(shí)、無(wú)關(guān)課堂知識(shí)上的精力消耗，以集中精力推進(jìn)核心知識(shí)的教學(xué)，創(chuàng)建一種“低耗”、綠色的課堂教學(xué)模式。

5、教學(xué)效能要實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化離不開對(duì)核心知識(shí)學(xué)習(xí)效果的反饋。在教學(xué)中，教師只有充分利用課堂檢測(cè)與即時(shí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生核心知識(shí)習(xí)得效果進(jìn)行評(píng)估，形成反饋性信息，并據(jù)此改進(jìn)教學(xué)方式，調(diào)控自己的教學(xué)步調(diào)，逐步達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果。

（二）核心知識(shí)理論 及至目前，人們對(duì)課堂教學(xué)中的核心知識(shí)存在兩種理解，一種是廣義的理解，即希爾斯等人所言的“純粹的知識(shí)”，就是“從大量的知識(shí)中選擇永恒的持久的知識(shí)建構(gòu)課程體系”，② 這一核心知識(shí)觀適合于對(duì)教材知識(shí)的編選；一種是狹義的理解，即筆者所言的一個(gè)教學(xué)單元或一節(jié)課中緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)旋轉(zhuǎn)的那些課堂知識(shí)，這些知識(shí)教學(xué)的順利完成直接決定著教學(xué)效果 4 一節(jié)課的教學(xué)效果與效率。進(jìn)言之，核心知識(shí)是指每個(gè)教學(xué)活動(dòng)單元中必須讓學(xué)生去掌握、理解、探明的主要知識(shí)技能，是一個(gè)學(xué)期教學(xué)、一個(gè)單元教學(xué)、一節(jié)課教學(xué)的主體內(nèi)容與知識(shí)主干，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)鏈條中的關(guān)鍵鏈環(huán)，是聯(lián)系全部教學(xué)活動(dòng)的軸心骨。核心知識(shí)具有三個(gè)明顯特點(diǎn)： ③

1、統(tǒng)攝性。核心知識(shí)是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)單元的統(tǒng)領(lǐng)者與鏈接者，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的母體，相對(duì)而言，其他課堂知識(shí)技能都是從這一基點(diǎn)衍生出來(lái)的，都是為這個(gè)核心知識(shí)在課堂教學(xué)中的展開或習(xí)得服務(wù)的。如果說(shuō)課堂教學(xué)具有一種“鷹架”式結(jié)構(gòu)，那么，核心知識(shí)就是撐起這一鷹架的總支點(diǎn)。

2、內(nèi)核性。核心知識(shí)是教學(xué)知識(shí)單元的細(xì)胞核，相對(duì)而言，非核心知識(shí)只是其生存的環(huán)境。如果說(shuō)課堂知識(shí)具有“內(nèi)核+圍繞帶”的結(jié)構(gòu)，那么，核心知識(shí)位于其最中心圈層，其他知識(shí)如，次要知識(shí)、相關(guān)知識(shí)、邊緣知識(shí)則依次排列在它的外圍，進(jìn)而構(gòu)成了一種“眾星捧月”式的結(jié)構(gòu)。在這一結(jié)構(gòu)中，其他知識(shí)構(gòu)成了核心知識(shí)的生存背景與著生土壤，成為將之凸顯出來(lái)的光屏。

3、衍生性。在課堂知識(shí)中，核心知識(shí)最具再生力與生發(fā)力，是最具活性的一種知識(shí)類型，是一切其他課堂知識(shí)得以生成的主根。一方面，在實(shí)踐應(yīng)用領(lǐng)域，核心知識(shí)面對(duì)的不是一種實(shí)踐而是一類實(shí)踐，核心知識(shí)的習(xí)得能夠幫助學(xué)習(xí)者獲得對(duì)一類實(shí)踐問(wèn)題的解決能力，實(shí)現(xiàn)在各種實(shí)踐領(lǐng)域中的再現(xiàn)，故具有較強(qiáng)的再生力和與實(shí)踐的結(jié)合力；另一方面，在課堂知識(shí)體系內(nèi)部，核心知識(shí)能在和具體領(lǐng)域?qū)又猩l(fā)出一系列新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)課堂知識(shí)體系的擴(kuò)容與增生。核心知識(shí)的提出亦有其哲學(xué)基礎(chǔ)的支持。馬克思主義認(rèn)為：在全體中抓主體，在整體中抓主要方面，是科學(xué)實(shí)踐的重要特征。在特定活動(dòng)中，一切構(gòu)成要素在其中的地位都是有主次之分的，抓住了重點(diǎn)就等于抓住了活動(dòng)的主題和主脈。“有所為也就有所不為，無(wú)所不為也就無(wú)所為”。在一節(jié)課的教學(xué)中，教師只有牢牢抓住課堂教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)與課堂教學(xué)知識(shí)體系的重心，教學(xué)活動(dòng)的效能就具有了堅(jiān)實(shí)的保證。正是如此，高效課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是聚焦 核心知識(shí)教學(xué)，好鋼用在刀刃上，切實(shí)堅(jiān)實(shí)對(duì)非核心知識(shí)的關(guān)注與精力投放，確保課堂教學(xué)減少內(nèi)耗，實(shí)現(xiàn)將繁冗課堂教學(xué)活動(dòng)“瘦身”的目的。

（三）基本假設(shè) 基于實(shí)踐調(diào)研與個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本實(shí)驗(yàn)假定：

1、多數(shù)教師課堂教學(xué)效能低下、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)超重都源自其對(duì)課堂中的核心知識(shí)教學(xué)的關(guān)注不夠。當(dāng)代課堂教學(xué)實(shí)踐在各種“未消化”的教育教學(xué)理論與經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)觀的影響下，染上了“繁瑣病”，教師需要對(duì)其教學(xué)活動(dòng)機(jī)體實(shí)施“瘦身”手術(shù)，以降低課堂教學(xué)的無(wú)效消耗，創(chuàng)建“簡(jiǎn)明化”的高效課堂教學(xué)。

2、當(dāng)代課堂教學(xué)過(guò)于關(guān)注“教”的科學(xué)性而忽視了“學(xué)”的基礎(chǔ)性地位，陷入了“只顧教不顧學(xué)”的怪圈，忽視了學(xué)習(xí)者在課堂教學(xué)中的感受與課后的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，這是導(dǎo)致“高耗”“外延”“裝飾”型教學(xué)的根源。

3、我國(guó)許多優(yōu)質(zhì)學(xué)校教學(xué)效能取得走的是一種“高耗高效”型的道路，這是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)厭教的根源，必須積極改進(jìn)課堂教學(xué)模式，倡導(dǎo)內(nèi)涵式課堂教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)

量競(jìng)爭(zhēng)樣式，推動(dòng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向“低耗高效”的新軌道。

4、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)期待是創(chuàng)建高效課堂教學(xué)的根本出路，教師與學(xué)生聯(lián)盟聯(lián)手，共謀科學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建，走“教學(xué)相長(zhǎng)”的改革之路，是課堂教學(xué)改革成功的大趨勢(shì)。

三、實(shí)驗(yàn)主要內(nèi)容、思路和策略 提高中小學(xué)課堂教學(xué)效能是教師教學(xué)活動(dòng)的最高目的，如何使課堂教學(xué)活動(dòng)嚴(yán)格圍繞核心知識(shí)來(lái)展開是本教學(xué)實(shí)驗(yàn)關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。本實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容確定、實(shí)驗(yàn)思路形成、基本教學(xué)干預(yù)策略都是據(jù)此展開的。5 本教學(xué)實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容有四個(gè)：

（一）課堂核心知識(shí)的萃取。該研究主要在教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中進(jìn)行，主要包括：幫助教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)情，對(duì)本節(jié)課的核心知識(shí)進(jìn)行檢索、萃取、鎖定，完成對(duì)課堂核心知識(shí)的提取，并將之在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中凸顯出來(lái)；依靠核心知識(shí)萃取環(huán)節(jié)，減少課堂教學(xué)中的冗余知識(shí)與教學(xué)資源消耗，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)瘦身的預(yù)期目的；開展“節(jié)能減排”式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，即在節(jié)約學(xué)生和教師心力、精力的前提下優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)不同教材內(nèi)容、課堂知識(shí)實(shí)施賦值或加權(quán)策略，降低冗余、低效教學(xué)活動(dòng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的比重，確保整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)突出中心、主干鮮明，為教師與學(xué)生個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)留足空間，著力倡導(dǎo)相對(duì)寬松的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念等。

（二）聚焦核心知識(shí)的高效課堂教學(xué)模式探尋。該實(shí)驗(yàn)主要在教師的課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，主要內(nèi)容是：在課堂教學(xué)中如何解決好核心知識(shí)與非核心知識(shí)之間的關(guān)系，并采取分化性的教學(xué)對(duì)策，確保核心知識(shí)教學(xué)不會(huì)受到影響；篩選課堂教學(xué)的核心教學(xué)行為，如教與學(xué)、講與練、問(wèn)與答、思與導(dǎo)等，對(duì)它們的組合方式與邏輯程序進(jìn)行優(yōu)化重組、模式重構(gòu)，使之服務(wù)于教師開展核心知識(shí)教學(xué)的需要；開展簡(jiǎn)明課堂結(jié)構(gòu)、“學(xué)本”課堂結(jié)構(gòu)、無(wú)痕教學(xué)形態(tài)、插花式教學(xué)（即將核心知識(shí)穿插在課堂教學(xué)鏈條中的教學(xué)方式）、導(dǎo)學(xué)式課堂等的探索與實(shí)驗(yàn)，為核心知識(shí)教學(xué)提供有特效的教學(xué)策略等。

（三）課堂教學(xué)成本分析與內(nèi)耗消減思路研究。本研究主要在教師課后的反思環(huán)節(jié)進(jìn)行，主要包括：影響教師課堂教學(xué)效能的主因素群研究；影響課堂教學(xué)效能的核心因素，如教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)時(shí)間分配、師生活動(dòng)比例、跟蹤教學(xué)測(cè)評(píng)狀況、學(xué)生學(xué)習(xí)需求滿足狀況等與課堂教學(xué)效能間的關(guān)系研究；對(duì)課堂教學(xué)的影響因素進(jìn)行成本分析，從中區(qū)分出高成本教學(xué)因素、低成本教學(xué)因素，選定課堂教學(xué)效率提升的主要入手點(diǎn)；對(duì)課堂教學(xué)效能的形成過(guò)程進(jìn)行跟蹤研究，探索課堂教學(xué)內(nèi)耗的發(fā)生機(jī)理，分析導(dǎo)致課堂教學(xué)走向低效或高效的“杠桿點(diǎn)”，探索規(guī)避課堂教學(xué)低效現(xiàn)象的教學(xué)預(yù)警機(jī)制。

（四）核心知識(shí)教學(xué)的支撐性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)手段研究。本研究可以在課堂教學(xué)全程中進(jìn)行，主要內(nèi)容是：如何利用各種課堂教學(xué)評(píng)價(jià)手段，如教學(xué)反饋、教學(xué)檢測(cè)、教學(xué)獎(jiǎng)懲、教學(xué)激勵(lì)等來(lái)推動(dòng)核心知識(shí)教學(xué)，力促課堂教學(xué)活動(dòng)不偏離核心知識(shí)教學(xué)這一主題，最大化地降低課堂教學(xué)中的“水分”與“無(wú)用功”。本教學(xué)實(shí)驗(yàn)的總體推進(jìn)思路是：從繁瑣課堂教學(xué)的效能分析入手，利用核心知識(shí)的萃取手段來(lái)過(guò)濾無(wú)效、低效、失效教學(xué)活動(dòng)，篩除非核心知識(shí)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而優(yōu)化、精簡(jiǎn)、壓縮課堂教學(xué)過(guò)程，將更多的教學(xué)時(shí)間與空間留給學(xué)生去支配，以此達(dá)到課堂教學(xué)瘦身，最大化地提高課堂教學(xué)效能，創(chuàng)建“低耗高效”、“綠色環(huán)保”的課堂教學(xué)形態(tài)的目的。整個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)流程圖示如下： 聚焦核心知識(shí)的高效課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)思路圖示 核心知識(shí) 繁瑣課堂 過(guò)濾篩選 簡(jiǎn)明課堂 低耗高效 課堂瘦身 6 在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，課題組將引入一些全新的課堂教學(xué)效能干預(yù)策略，以全力達(dá)到創(chuàng)建高效課堂教學(xué)模式、提高中小學(xué)教師授課效能與效率的預(yù)期目的：

（一）核心知識(shí)萃取策略 本策略計(jì)劃對(duì)教師備課中遇到的教材知識(shí)進(jìn)行分等級(jí)賦值，從中區(qū)分出四類知識(shí)：核心知識(shí)、次要知識(shí)、相關(guān)知識(shí)與無(wú)關(guān)知識(shí)（即與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)與新知識(shí)建構(gòu)都沒(méi)有直接促進(jìn)作用的知識(shí)），分別賦予他們一定的等級(jí)，如I 級(jí)、II 級(jí)、III 級(jí)、IV 級(jí)，以之作為在教學(xué)中對(duì)之進(jìn)行區(qū)別對(duì)待、分類萃取，并據(jù)此采取不同的課堂教學(xué)策略與應(yīng)對(duì)方式。④

（二）課堂知識(shí)賦值策略 為了準(zhǔn)確量化各種課堂知識(shí)在教學(xué)中的重要性程度，判斷其與核心知識(shí)之間的親疏程度，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)對(duì)各種教學(xué)內(nèi)容的重要性進(jìn)行區(qū)分，即依據(jù)本節(jié)課的主要教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，判斷其與教學(xué)目標(biāo)之間的距離遠(yuǎn)近，并給之賦以不同的“值”，以標(biāo)示其重要性能級(jí)，決

定它們?cè)诮虒W(xué)中的時(shí)間與精力等資源的分配比重。

（三）核心知識(shí)收放策略 核心知識(shí)教學(xué)包括兩個(gè)相反相成的過(guò)程——收與放。其中，“收”，即抽取、提煉、萃取，知識(shí)的“收”是教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教材進(jìn)行研究、揣摩、剖析的基礎(chǔ)上從課堂待授的知識(shí)技能總體中萃取出核心知識(shí)技能，自覺(jué)將之置于教學(xué)活動(dòng)的中心地位、顯眼位置；“放”，就是將萃取出來(lái)的核心知識(shí)有機(jī)組織進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)中，使之在課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)、各細(xì)節(jié)上得以實(shí)現(xiàn)，其典型手段是用相關(guān)教學(xué)材料、課程資源、教學(xué)情景把核心知識(shí)“包裹”起來(lái)，使之滲透到課堂教學(xué)的所有環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)中去，確保學(xué)生在自由、充分的學(xué)習(xí)活動(dòng)中順利習(xí)得 核心知識(shí)，達(dá)成課堂教學(xué)的主目標(biāo)。

（四）“插花”式教學(xué)策略 本策略包括兩個(gè)具體策略：其一是核心知識(shí)“插花”教學(xué)策略，其二是“教”插入“學(xué)” 的插花教學(xué)策略。核心知識(shí)是課堂知識(shí)的精粹，這就決定了它抽象性強(qiáng)，難于理解，故要求教師在教學(xué)中要將這些知識(shí)勻稱地排列在課堂教學(xué)流程中的各個(gè)環(huán)節(jié)上，將之分解、穿插到課堂教學(xué)活動(dòng)的全程中去。我們將這種核心知識(shí)教學(xué)策略形象地稱之為“插花式教學(xué)策略”。這種教學(xué)方式能夠有效降低知識(shí)教學(xué)的難度，創(chuàng)建一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)核心知識(shí)的梯度，以便于學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的消化與掌握。同時(shí)，本實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)的主流、主體、主線是學(xué)生“學(xué)” 的活動(dòng)，教師的“教”只能準(zhǔn)確、靈活地嵌入到“學(xué)”的主線中去，尤其是將之置于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的各關(guān)節(jié)點(diǎn)，如學(xué)習(xí)活動(dòng)的啟動(dòng)、學(xué)習(xí)遭遇困境、學(xué)習(xí)情緒陷入低谷等之上時(shí)，教學(xué)活動(dòng)的效果才可能顯現(xiàn)。這就是“教”插入“學(xué)”的插花式教學(xué)策略。

（五）核心知識(shí)教學(xué)效能的評(píng)價(jià)策略 沿著核心知識(shí)教學(xué)的全程與主線開發(fā)配套教學(xué)評(píng)價(jià)工具，解決好如何用得力、對(duì)路、科學(xué)的課內(nèi)評(píng)價(jià)活動(dòng)來(lái)提升核心知識(shí)教學(xué)效果的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，是本實(shí)驗(yàn)研究必須關(guān)注的一個(gè)話題。在研究中，課題組將充分利用并組合一切評(píng)價(jià)手段，如診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)、真實(shí)性評(píng)價(jià)等，形成最優(yōu)“教學(xué)評(píng)價(jià)組合”，以此來(lái)為核心知識(shí)教學(xué)提供及時(shí)而又靈活的導(dǎo)向、調(diào)控與反饋功能，促使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)在即時(shí)反饋與效能強(qiáng)化中順利推進(jìn)。

（六）教學(xué)轉(zhuǎn)軌策略 堅(jiān)持教學(xué)研究與教師發(fā)展、學(xué)校改進(jìn)齊頭并進(jìn)、相得益彰、良性循環(huán)的研究思路，始終把教師專業(yè)成長(zhǎng)作為教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果彰顯的著力點(diǎn)與關(guān)節(jié)點(diǎn)，把教師教學(xué)行為常規(guī)與教學(xué)思維常規(guī)的實(shí)質(zhì)性、長(zhǎng)效性轉(zhuǎn)變作為教學(xué)實(shí)驗(yàn)成敗的衡量標(biāo)尺。聚焦核心知識(shí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的最終目標(biāo)是改變教師的慣常性教學(xué)思維、教學(xué)哲學(xué)、教學(xué)慣例，消除教師應(yīng)對(duì)教學(xué)改革的惰性、慣性，故此，實(shí)驗(yàn)研究必須沿著“反思常規(guī)——新視野介入——引發(fā)震撼——教學(xué)變軌”這一 7 線索來(lái)徹底轉(zhuǎn)變教師的低效教學(xué)軌道，促使教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)自我的根本重建與持續(xù)發(fā)展。這就是本實(shí)驗(yàn)所倡導(dǎo)的促使教師專業(yè)發(fā)展的“教學(xué)轉(zhuǎn)軌策略”。

（七）師生雙向課堂教學(xué)效能反饋平臺(tái)建設(shè) 教學(xué)雙向反饋平臺(tái)建設(shè)的目的是利用學(xué)生對(duì)教師、對(duì)課堂教學(xué)的感覺(jué)、體驗(yàn)、建議、期待等信息的交互、溝通來(lái)干預(yù)教師課堂教學(xué)改革方向，促使教學(xué)效果、效能及時(shí)、準(zhǔn)確地回饋給教學(xué)的組織者與責(zé)任者——教師，確保教與學(xué)之間的信道暢通，全力構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)需要導(dǎo)向的現(xiàn)代課堂教學(xué)模式。所以，依托“天網(wǎng)”（英特網(wǎng)）、“人網(wǎng)”（教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)）、“心靈空間”的建設(shè)，建立多樣化、層級(jí)化的師生雙向課堂教學(xué)反饋平臺(tái)，是為核心知識(shí)教學(xué)保駕護(hù)航的重要后盾。

四、實(shí)驗(yàn)階段和進(jìn)展 在具體實(shí)施中，本實(shí)驗(yàn)將堅(jiān)持“起步實(shí)踐、逐步探索、穩(wěn)步推進(jìn)”的原則，力促研究過(guò)程預(yù)期目標(biāo)的順利達(dá)成，不斷擴(kuò)大研究成果的可推廣性和輻射范圍。

（一）研究準(zhǔn)備階段 在文獻(xiàn)研究、專家引領(lǐng)、課題組攻關(guān)的基礎(chǔ)上論證、改進(jìn)、完善研究假設(shè)，充分占有研究資料，梳理研究思路，規(guī)劃研究進(jìn)程，設(shè)計(jì)研究藍(lán)圖。本階段研究主要以合作研究學(xué)校— —陜西四所田家炳中學(xué)為基地，與基層學(xué)校研究合作者并肩深入課堂教學(xué)一線，開展自上而下與自下而上相結(jié)合的研究建議征詢，最終形成主體研究思路，豐富完善研究假設(shè)，扎實(shí)研究基礎(chǔ)。

（二）研究探索階段 實(shí)施研究計(jì)劃，開展嘗試性、探索性研究，豐富核心知識(shí)萃取技術(shù)，醞釀高效課堂教學(xué)模式雛形，提出配套評(píng)價(jià)方案，形成初步理論研究成果。本階段研究將以四所田家炳中學(xué)分頭探討、定期交流、對(duì)比研究、相互參照、生成共識(shí)、凝聚理論為基本形式，以課例視頻分析法、現(xiàn)場(chǎng)觀課法、合作研討法為主體研究方法，堅(jiān)持

研究者的課堂觀察與實(shí)踐者的行動(dòng)研究相結(jié)合的研究線路，努力得出富有創(chuàng)意、高屋建瓴、原創(chuàng)原生的研究結(jié)論，形成草根型的高效課堂教學(xué)樣式。

（三）研究總結(jié)階段 以座談會(huì)、匯報(bào)會(huì)為陣地，向廣大實(shí)驗(yàn)參與教師征集實(shí)踐研究成果——典型課例、教學(xué)反思、教學(xué)敘事、成功教師個(gè)案，提純、深化、拔高理論研究成果，形成相對(duì)系統(tǒng)、完整、原創(chuàng)、深邃的教學(xué)理論著述，促使研究成果在理論層面與實(shí)踐層面實(shí)現(xiàn)雙雙突破。本階段主要采取反思回顧、理論抽象、專業(yè)匯談、經(jīng)驗(yàn)提升的研究思路，確保實(shí)驗(yàn)研究的兩大成果— —理論研究成果與實(shí)踐研究成果初步定型。

（四）研究推廣階段 提煉最終研究成果，總結(jié)出高效課堂教學(xué)的一般模式與操作性經(jīng)驗(yàn)，并將之向所有田家炳中學(xué)的所有學(xué)科課堂教學(xué)中推廣，初步形成實(shí)驗(yàn)研究的輻射效應(yīng)與區(qū)域影響力。參考文獻(xiàn) ① 陳曉端，龍寶新.有效教學(xué)的理論與方法

[J].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2010：40.② Hirsch.Culture Literacy:What every American Needs to Know//趙中建.美國(guó)核心知識(shí)課程的理論和實(shí)踐（上）[J].外國(guó)教育資料，1996（5）.③ 龍寶新.走向核心知識(shí)教學(xué)：高效課堂教學(xué)的時(shí)代意蘊(yùn)[J].全球教育展望，2012（3）.④ 龍寶新.論基于核心知識(shí)收放策略的高效教學(xué)樣態(tài)[J].教育發(fā)展研究，2012（6）.8 感謝轉(zhuǎn)載，引用煩請(qǐng)著名出處：（龍寶新》《當(dāng)代教師教育》，2012 年第2 期）

第二篇：“關(guān)注常態(tài),聚焦高效”課堂教學(xué)學(xué)習(xí)心得

“關(guān)注常態(tài)，聚焦高效”課堂教學(xué)學(xué)習(xí)心得

上冶 宋文萍

我有幸參加了4月21日——23日的臨沂市小學(xué)數(shù)學(xué)聯(lián)辦小學(xué)教學(xué)研討會(huì)，通過(guò)學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到常態(tài)課下的高新課堂，感觸很多。

第一，常態(tài)課下的教學(xué)觀念和教學(xué)方式。我是一名只有4年教齡的教師，剛剛畢業(yè)時(shí)教學(xué)過(guò)程中講得過(guò)多、學(xué)生參與過(guò)少，主要靠大量課后作業(yè)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，雖然在這幾年里逐步向新教學(xué)理念、新課標(biāo)靠攏，但是心里總是覺(jué)得在教學(xué)過(guò)程中四環(huán)節(jié)處理的不好，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳，感覺(jué)新課標(biāo)就是在作秀，有點(diǎn)華而不實(shí)的感覺(jué)，但是通過(guò)這次學(xué)習(xí)我豁然開朗，不是《新課標(biāo)》的問(wèn)題，而是我的功底沒(méi)有達(dá)到，沒(méi)有仔細(xì)揣摩教參，教學(xué)重難點(diǎn)，忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。

第二，以后在教學(xué)中應(yīng)該怎么辦。

1.認(rèn)真學(xué)習(xí)鉆研教本教參。認(rèn)真?zhèn)湔n，尤其也要認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生。平時(shí)自己在備課時(shí)，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。試想如果不去研究學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適切性就會(huì)大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無(wú)從談起。所以要找準(zhǔn)學(xué)生的起點(diǎn)，才能思考怎么教——為什么教——學(xué)生的終點(diǎn)。關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)，是我以后備課有一大重點(diǎn)。

2.認(rèn)真研究和設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)。在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己所提的問(wèn)題本身就有問(wèn)題，無(wú)效問(wèn)題、假問(wèn)題、無(wú)價(jià)值問(wèn)題充斥課堂，這樣的提問(wèn)耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，也影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，今后要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對(duì)課堂提問(wèn)的研究，所提的問(wèn)題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個(gè)課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。

3.加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有時(shí)給學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無(wú)效勞動(dòng)充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有時(shí)讓學(xué)生討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無(wú)目的地交流，課堂組織松散，時(shí)間利用率低。有時(shí)只對(duì)學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們?cè)趺锤桑@樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要減少“講與聽(tīng)”，增加“說(shuō)與做”，嘗試“教與評(píng)”。

高效課堂其本質(zhì)仍然是我們對(duì)新課程改革的深入推進(jìn)，是實(shí)施素質(zhì)教育和道德課堂的具體體現(xiàn)。高效課堂的提出和實(shí)施，對(duì)我們農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)和開始，俗話說(shuō):“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”，因此課堂效果如何，關(guān)鍵在于課堂的實(shí)施者——教師和學(xué)生，尤其是作為課堂引導(dǎo)者的教師，我們要深入研究、多思善想，敢于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐，善于反思、總結(jié)提高。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)聚焦高效課堂教學(xué)研討會(huì)學(xué)習(xí)心得

當(dāng)我們經(jīng)過(guò)反思，有了新的啟發(fā)時(shí)，有這樣的時(shí)機(jī)，要好好記錄下來(lái)，這樣可以不斷更新自己的想法。那么好的心得體會(huì)是什么樣的呢？以下是小編精心整理的小學(xué)數(shù)學(xué)聚焦高效課堂教學(xué)研討會(huì)學(xué)習(xí)心得，希望對(duì)大家有所幫助。

我是一個(gè)剛剛參加工作不到兩年的大學(xué)生，深處在農(nóng)村基層！在這以前我從來(lái)沒(méi)參加過(guò)數(shù)學(xué)研討會(huì)，也沒(méi)到縣里聽(tīng)過(guò)數(shù)學(xué)講課。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，我都是按照自己的想法和思路去上課，這次聽(tīng)各位名師的講課，覺(jué)得自己還真像一個(gè)處于懵懂的小姑娘，對(duì)于教學(xué)，對(duì)于備課，對(duì)于上課，真的是一無(wú)所知！

我覺(jué)得讓我感受最深的是，要滲透理解教參！教參都是每位老師一本，但是，在我們基層的教師，很少重視教參，甚至就把它當(dāng)成一個(gè)擺設(shè)，在講新課之前從來(lái)不去看，或是很少看。我自己也是這樣。有時(shí)間的時(shí)候就把教參拿過(guò)來(lái)看看，對(duì)著課本理解本節(jié)課是怎么上的。沒(méi)時(shí)間的時(shí)候，直接拿著課本就去上課。聽(tīng)了各位老師的講課之后，才恍然發(fā)現(xiàn)，每位老師的教案設(shè)計(jì)都離不開教參！因此，把握好教材，滲透好教參，是我以后要認(rèn)真改正的地方！

關(guān)于怎么處理好“教什么” 與“怎么教”的關(guān)系。對(duì)于這兩個(gè)詞，每位教師的理解不一樣，課的重點(diǎn)及流程就不一樣，因此把握好“教什么” 與“怎么教”的關(guān)系很重要。通過(guò)這幾天的學(xué)習(xí)，我的理解是：“教什么”是讓學(xué)生知道本節(jié)課學(xué)什么的，能在下課的時(shí)候明確本節(jié)課內(nèi)容；“怎么教”就是教師的課堂設(shè)計(jì)，這包含教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，練習(xí)題的設(shè)計(jì)，以及在課堂上對(duì)學(xué)生的因材施教及處理課堂上突發(fā)事件，一步一步吸引學(xué)生認(rèn)真的'聽(tīng)你的課，達(dá)到高效的課堂！因此，在這里我重新定義了自己，在以后的每一堂課，要給學(xué)生明確傳達(dá)我這節(jié)課教的是什么，以及注重自己的課堂設(shè)計(jì)！

“同課異構(gòu)”真的讓我領(lǐng)略到了名師的風(fēng)范！同是一個(gè)課題，效果卻不一樣。她們的語(yǔ)言有的干練，說(shuō)話不拖泥帶水，課堂嚴(yán)而有序；有的幽默風(fēng)趣，使學(xué)生在歡快的氣氛下愉快的學(xué)習(xí)，課堂生動(dòng)活潑！不管是什么樣的課堂，聽(tīng)她們的課，真的是一種享受，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的享受！我記得非常清楚的是徐銀老師的活動(dòng)操，我沒(méi)想到在枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)課上竟然可以做一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的活動(dòng)操。這讓我很受啟發(fā)。當(dāng)然，普通老師上的課也很精彩，盡管不是特別出色，但對(duì)于我來(lái)說(shuō)，確是非常精彩的。要是我自己站在講臺(tái)上，面對(duì)臺(tái)下將近400位聽(tīng)課的老師，或許我根本沒(méi)有膽量講下來(lái)，但是她們做到了，這很值得我學(xué)習(xí)！

在這三天中，讓我最欣賞的我覺(jué)得是各位教研員以及于江美科長(zhǎng)對(duì)于各位老師課的點(diǎn)評(píng)。他們聽(tīng)的很仔細(xì)，評(píng)價(jià)的也很仔細(xì)。首先把本課題所處于的基礎(chǔ)地位及以后為哪些課做了鋪墊都進(jìn)行了分析。其次，分別點(diǎn)評(píng)了本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。我在聽(tīng)完各位老師的講課之后，就沒(méi)想到那么多，甚至覺(jué)得她們的課上的都很棒，沒(méi)有什么缺點(diǎn)。但是各位教研員的點(diǎn)評(píng)是那么的詳細(xì)，那么的到位，好像就是他們自己在講課一樣。還有于江美科長(zhǎng)，不僅把各位老師的課點(diǎn)評(píng)的恰到好處，而且把整個(gè)小學(xué)階段關(guān)于計(jì)算的加減法分析的很獨(dú)特！從這就可以看出，人的思考至關(guān)重要！同是一堂課，同是一個(gè)人講，同是一個(gè)時(shí)間及地點(diǎn)，為什么人的收獲就不一樣！

古人有句話，“師者，傳道授業(yè)解惑也”。也正如于科長(zhǎng)說(shuō)的那樣，不管是駐城的還是聯(lián)小的，都要有一顆為學(xué)生負(fù)責(zé)的心。我很贊同于科長(zhǎng)說(shuō)的話。作為一個(gè)老師，就是要為學(xué)生負(fù)責(zé)，而不是為了教而教。我很喜歡學(xué)生，也很喜歡我這份職業(yè)。雖然成長(zhǎng)環(huán)境和工作條件相比縣城來(lái)說(shuō)不是很好，但是我會(huì)盡職盡責(zé)教好每一位學(xué)生，為每一位學(xué)生負(fù)責(zé)。

這三天的學(xué)習(xí)，讓我受益匪淺！感悟也很多！我還年輕，要走的路還很長(zhǎng)，在成長(zhǎng)的過(guò)程中可能會(huì)磕磕絆絆，但是我會(huì)堅(jiān)守自己的信念，愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，不管是優(yōu)秀生還是學(xué)困生，我都會(huì)一視同仁！“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。我愿意為教育事業(yè)獻(xiàn)上我的一生！

第四篇：聚焦數(shù)學(xué)核心素養(yǎng) 關(guān)注課堂教學(xué)行為

聚焦數(shù)學(xué)核心素養(yǎng) 關(guān)注課堂教學(xué)行為

——福建省小學(xué)數(shù)學(xué)教育分會(huì)2017年教學(xué)年會(huì)研討活動(dòng)綜述

福清市岑兜中心小學(xué)：陳華忠 聚焦數(shù)學(xué)核心素養(yǎng) 關(guān)注課堂教學(xué)行為

7月20日至23日，福建省教育學(xué)會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育分會(huì)2017年教學(xué)年會(huì)暨教育部立項(xiàng)課題研討活動(dòng)在福州市倉(cāng)山小學(xué)舉行。邀請(qǐng)全國(guó)著名特級(jí)教師錢金鐸、許衛(wèi)兵，福建省名師易增加、徐國(guó)裕、鄭伙亮、陳敬文，以及本省優(yōu)秀年輕教師鄭端麗、許貽亮、劉勝峰、涂宜仁、李培芳、李旭、劉樑為我們演繹了精彩的課堂和生動(dòng)而富有思考的講座。來(lái)自全省的數(shù)學(xué)教研員、骨干教師、一線教師約有七百人歡聚一堂，近距離地欣賞了名師、優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)風(fēng)采。活動(dòng)中，我們領(lǐng)略著他們對(duì)教材的深刻解讀，感受著他們對(duì)課堂的精準(zhǔn)把握，體會(huì)著他們對(duì)學(xué)生的密切關(guān)注，傾聽(tīng)著專家對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的獨(dú)到見(jiàn)解。綜觀本次教學(xué)年會(huì)研討活動(dòng)，凸顯出了以下特色：

課堂教學(xué)：圍繞核心，展示成果

本次活動(dòng)共開了10節(jié)示范課與匯報(bào)展示課：兩位大師為我們展示精彩的兩節(jié)示范課，全省各地區(qū)名師工作室選送的八節(jié)匯報(bào)展示課。

一、注重體驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)思考

聚焦數(shù)學(xué)核心素養(yǎng) 關(guān)注課堂教學(xué)行為

鄭端麗老師執(zhí)教《認(rèn)識(shí)厘米》這節(jié)課，鄭老師設(shè)計(jì)有趣的“熊出沒(méi)找到蜂蜜”的故事，通過(guò)有聲有色的故事講述，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)認(rèn)知沖突，讓學(xué)生體會(huì)到統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的現(xiàn)實(shí)必要性。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“造”尺子的過(guò)程，通過(guò)觀察比較，交流互動(dòng)，幫助學(xué)生建立1厘米的長(zhǎng)度觀念，使學(xué)生理解幾個(gè)1厘米就是幾厘米的概念，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)測(cè)量物體長(zhǎng)度時(shí)，出現(xiàn)多樣化的測(cè)量方法時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、比較、明確優(yōu)化的測(cè)量方法，即從“刻度0”開始測(cè)量就可以直接看另一端對(duì)著幾就是幾厘米的結(jié)論，還要求用斷掉的尺子去進(jìn)行測(cè)量，培養(yǎng)了學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，逐步完善了自己的思考過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，也感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。許貽亮老師執(zhí)教《三角形邊的關(guān)系》這節(jié)課，許老師以“三個(gè)核心問(wèn)題” 為引領(lǐng)，引發(fā)學(xué)生深入地思考：研究什么？怎么研究？為何研究？教學(xué)時(shí)，許老師大膽放手讓學(xué)生動(dòng)手操作，觀察比較，交流互動(dòng)，在分析交流中，讓學(xué)生感受到角與對(duì)邊長(zhǎng)度的關(guān)系以及第三邊的變化區(qū)間和極限趨勢(shì)，感悟到三角形“邊”的規(guī)律，并引導(dǎo)學(xué)生從“形” 與“數(shù)”分析與探究中，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從而也滲透了“變中不變，數(shù)形結(jié)合” 等數(shù)學(xué)思想與方法。李旭老師執(zhí)教《圓柱的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課，李老師先引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活中圓柱體的物體，并抽象圓柱體圖形，引入新課，然后讓學(xué)生看一看、摸一摸自己所帶的圓柱體學(xué)具，初步感受到圓柱的特征，再組織學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，讓學(xué)生明確它的的特征。在放手讓學(xué)生獨(dú)立測(cè)量圓柱的高，引導(dǎo)學(xué)生猜想圓柱的高有幾條，并用圓柱形牙簽盒進(jìn)行驗(yàn)證。本節(jié)課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察比較，實(shí)踐體驗(yàn)，對(duì)話交流，學(xué)習(xí)新知，也滲透了“數(shù)型結(jié)合” 與“極限” 等數(shù)學(xué)的思想與方法。

劉樑老師執(zhí)教《周長(zhǎng)》這節(jié)課，劉老師創(chuàng)設(shè)了小胖鍛煉的情境，出示小胖幾種跑的路徑，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，哪一次小胖正好跑一圈，從而引入新課。并指名上臺(tái)指一指,幫助學(xué)生形成了一周的清晰的表象，再通過(guò)學(xué)生摸一摸身邊實(shí)物表面的周長(zhǎng)，描一描圖形的周長(zhǎng)加深學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的理解。在引導(dǎo)學(xué)生探究不同圖形的周長(zhǎng)測(cè)量方法時(shí)，主要采取小組合作探究方式，給學(xué)生提供思考、交流、探究的空間，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)，感悟知識(shí)的形成過(guò)程。這既是進(jìn)一步對(duì)周長(zhǎng)概念“數(shù)學(xué)化”的強(qiáng)化，也讓學(xué)生體會(huì)到各種圖形的周長(zhǎng)測(cè)量方法以及優(yōu)化計(jì)算。同時(shí)，也滲透了“數(shù)形結(jié)合”、“化曲為直”等數(shù)學(xué)思想與方法。

二、聯(lián)系生活，對(duì)話交流，促進(jìn)理解

聚焦數(shù)學(xué)核心素養(yǎng) 關(guān)注課堂教學(xué)行為

錢金鐸老師執(zhí)教《小數(shù)的加減法綜合練習(xí)》這節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“數(shù)的觀察與比較”、“數(shù)的計(jì)算與思考”和“數(shù)的運(yùn)用與問(wèn)題解決”，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。教學(xué)中，錢老師注重將口算、筆算、簡(jiǎn)算和估算融為一體，打破了原來(lái)獨(dú)立、機(jī)械的某種算法前提下的教學(xué)流程，更多的關(guān)注和處理學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中信息多變的“動(dòng)態(tài)生成”，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；同時(shí)，注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決日常生活中實(shí)際問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

劉勝峰老師執(zhí)教《平均數(shù)的應(yīng)用》這節(jié)課，劉老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種現(xiàn)實(shí)情境和開展豐富的事例探究，進(jìn)一步理解平均數(shù)的統(tǒng)計(jì)意義，認(rèn)識(shí)平均數(shù)對(duì)事件的判斷、比較和預(yù)測(cè)作用，增強(qiáng)數(shù)據(jù)分析觀念，滲透分層抽樣的數(shù)學(xué)思想。教學(xué)中，劉老師不再重視計(jì)算，而是注重應(yīng)用，更多地關(guān)注平均數(shù)的意義、背景與運(yùn)用。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生比較判斷數(shù)據(jù)，即借助過(guò)河判斷與壽命判斷的情境，讓學(xué)生感受到平均數(shù)并非實(shí)際的數(shù)，只是虛擬的數(shù)，明確平均數(shù)虛擬性；觀察比較數(shù)據(jù)，讓學(xué)生感受數(shù)據(jù)變動(dòng)與平均數(shù)的關(guān)系，讓學(xué)生體會(huì)到平均數(shù)的敏感性；聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生合理選擇數(shù)據(jù)，讓學(xué)生體驗(yàn)到平均數(shù)的抽樣性。同時(shí)，本節(jié)課劉老師還滲透樣本合理性知識(shí)、加權(quán)平均數(shù)算法等，是一節(jié)富有內(nèi)涵的好課。

三、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究，解決問(wèn)題

聚焦數(shù)學(xué)核心素養(yǎng) 關(guān)注課堂教學(xué)行為

許衛(wèi)兵老師執(zhí)教的《可能性》這節(jié)課，本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約精煉，沒(méi)有過(guò)多的例子和練習(xí)。先從“狄青故事與猜牌游戲”導(dǎo)入，討論探究故事與游戲中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，再讓學(xué)生通過(guò)觀察分析與動(dòng)手摸球，讓學(xué)生感受到摸到三種顏色的球都有可能，然后逐漸增加白球的個(gè)數(shù)，讓學(xué)生動(dòng)手摸球，體驗(yàn)到摸到白球可能性越來(lái)越大，黃球與紅球可能性越來(lái)越小。最后取出黃球與紅球，讓學(xué)生思考，現(xiàn)在去摸，摸到什么顏色的球，讓學(xué)生感悟到有的事件是不確定的，有的事件是確定的。同時(shí)，不確定性與確定性是可以互相轉(zhuǎn)化的。本節(jié)課沒(méi)有過(guò)多的練習(xí)，而是一氣呵成。展現(xiàn)給我們聽(tīng)課教師是一節(jié)輕松愉快的數(shù)學(xué)課，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)習(xí)，在“用”中理解。

易增加老師執(zhí)教《分?jǐn)?shù)的意義》這節(jié)課，易老師善于營(yíng)造輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較、對(duì)話交流，感受新知形成過(guò)程，呈現(xiàn)精彩的課堂。教學(xué)中，易教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)例舉圖形回顧一個(gè)整體，想象圖形認(rèn)識(shí)一個(gè)整體，看圖說(shuō)圖理解一個(gè)整體，借助數(shù)軸統(tǒng)一一個(gè)整體等活動(dòng)，通過(guò)從具體到抽象、從特殊到一般等抽象概括出分?jǐn)?shù)的意義，這個(gè)過(guò)程使學(xué)生逐漸理解單位“1”，也拓展了分?jǐn)?shù)的意義。同時(shí)，也滲透數(shù)學(xué)文化與德育教育等。

涂宣仁老師執(zhí)教《位置與方向》這節(jié)課，涂老師創(chuàng)設(shè)“模擬找禮物”“海上救援”“猜一猜”三個(gè)貼近學(xué)生生活和心理年齡特點(diǎn)的情境。引發(fā)認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究、合作交流，在交流互動(dòng)中掌握方法，明白方向、距離確定位置的道理。涂老師不是讓學(xué)生只停留在掌握平面上確定位置的描述方法，而是力求引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象、驗(yàn)證、分析、交流過(guò)程中，讓學(xué)生在掌握如何用方向、距離描述平面上一個(gè)點(diǎn)的位置的同時(shí)，注重學(xué)生的感悟和體驗(yàn)，初步體會(huì)坐標(biāo)思想方法，初步了解“經(jīng)緯度”“空間坐標(biāo)”等知識(shí)，從而發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

李培芳老師執(zhí)教《用字母表示數(shù)》這節(jié)課，李老師創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生猜測(cè)李明、李勇、李剛?cè)藲q數(shù)的情境，營(yíng)造了民主、平等、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究。通過(guò)猜想、交流、分析、探究，讓學(xué)生不知不覺(jué)中感受符號(hào)與字母的價(jià)值，也感受到用字母表示數(shù)的所具有的未知性、不確定性、自由性以及區(qū)間性等，同時(shí)，還讓聽(tīng)課教師領(lǐng)略到李老師的教學(xué)智慧與風(fēng)彩。

專業(yè)引領(lǐng):登高望遠(yuǎn)、深入淺出

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何落實(shí)數(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是我們數(shù)學(xué)教師所面臨的新課題。本次活動(dòng)，五位專家舉行了五場(chǎng)專題講座，就數(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從核心素養(yǎng)的提出歷史背景，理論依據(jù)，具體實(shí)例進(jìn)行剖析與解讀，幫助我們更新觀念，指明課堂教學(xué)策略。

聚焦數(shù)學(xué)核心素養(yǎng) 關(guān)注課堂教學(xué)行為

徐國(guó)裕老師做的《核心素養(yǎng)背景下“數(shù)的運(yùn)算”教學(xué)探索與實(shí)踐》專題講座，先仔細(xì)剖析兩個(gè)學(xué)段“數(shù)的運(yùn)算”實(shí)驗(yàn)教材和修訂教材課程內(nèi)容的調(diào)整，再對(duì)核心素養(yǎng)背景下“數(shù)的運(yùn)算”教學(xué)提出了六點(diǎn)教學(xué)實(shí)施跟進(jìn)策略，使我們聽(tīng)課教師能夠正確把握課標(biāo)在“數(shù)的運(yùn)算”方面目標(biāo)與要求，明確如何挖掘教材，用好教材，用活教材。

陳敬文老師做的《目標(biāo)導(dǎo)向·聚焦核心素養(yǎng)》專題講座，著眼小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，通過(guò)“目標(biāo)導(dǎo)向”來(lái)聚焦“核心素養(yǎng)”，內(nèi)容集中具體、觀點(diǎn)明確新穎、案例短小鮮活。如何應(yīng)用“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)的制定、實(shí)施和達(dá)成，陳老師提出了三項(xiàng)具體做法：即跟進(jìn)目標(biāo)制定，讓“目標(biāo)導(dǎo)向”具體明確：跟進(jìn)目標(biāo)實(shí)施，讓“目標(biāo)導(dǎo)向”貫穿始終：跟進(jìn)目標(biāo)達(dá)成，讓“目標(biāo)導(dǎo)向”靈活扎實(shí)。給予與會(huì)教師踐行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何落實(shí)“核心素養(yǎng)” 的培養(yǎng)指明方向。

錢金鐸老師做的《關(guān)注數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力》專題講座，他從三個(gè)方面進(jìn)行闡述課堂教學(xué)應(yīng)如何關(guān)注數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。即：第一、什么是核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)？什么是三維目標(biāo)和四基要求？進(jìn)行剖析；第二、什么是學(xué)力？什么是數(shù)學(xué)學(xué)力？進(jìn)行準(zhǔn)確而又清晰解釋。第三、如何落實(shí)“四基要求”，有效提升“數(shù)學(xué)學(xué)力” ？進(jìn)行深入地分析與仔細(xì)地講解，使與會(huì)老師頗有收獲。

許衛(wèi)兵老師做的《讓核心素養(yǎng)從課堂里“長(zhǎng)出來(lái)”》專題講座，他從核心素養(yǎng)的提出是教育順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然選擇。誰(shuí)能培養(yǎng)出在未來(lái)領(lǐng)先世界的人才，誰(shuí)就會(huì)真正贏得未來(lái)，贏得世界！如何培育學(xué)生的核心素養(yǎng)？既要根植傳統(tǒng)，又要超越創(chuàng)新。而課堂是學(xué)校教育的“主陣地”，課堂教學(xué)的理念、方式、形態(tài)等決定了教學(xué)改革的力度、深度、廣度，深刻地影響著學(xué)生的生命成長(zhǎng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。他是站在人類社會(huì)發(fā)展和人才培養(yǎng)的高度來(lái)審視傳統(tǒng)教育，構(gòu)建新型數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，為我們呈現(xiàn)著力思維素養(yǎng)培養(yǎng)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革趨勢(shì)，給我們指明了方向。

聚焦數(shù)學(xué)核心素養(yǎng) 關(guān)注課堂教學(xué)行為

最后，由小數(shù)會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)鐘建林主任對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，他充分肯定本次研討活動(dòng)所取得成果：五場(chǎng)高質(zhì)量的講座與十節(jié)高水平的課，給與會(huì)教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，帶來(lái)了豐富的收獲，也引發(fā)了大家的深入思考。本次研討會(huì)圓滿成功、勝利閉幕的同時(shí)，我們也期待著《聚焦數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，關(guān)注課堂教學(xué)行為》明年再相聚！因?yàn)槲覀兊奶剿饕灿啦煌Ｖ梗【劢箶?shù)學(xué)核心素養(yǎng) 關(guān)注課堂教學(xué)行為

第五篇：聚焦學(xué)科核心素養(yǎng) 促進(jìn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型（本站推薦）

聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)

促進(jìn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型

四月，花兒吐艷、柳枝婀娜，處處芳菲浸染。4月21日上午，我校青年教師張艷老師來(lái)到了蘇州市滄浪區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)參加“蘇錫常鎮(zhèn)寧六屆三次青年教師教學(xué)交流活動(dòng)”。

來(lái)自五城區(qū)的各位老師們聆聽(tīng)了來(lái)自五城區(qū)五位青年骨干教師的優(yōu)質(zhì)課，五位老師精彩紛呈的教學(xué)體現(xiàn)了對(duì)Checkout time板塊教學(xué)的思考和探索。其中，我校張艷老師，向大家展示了一堂基于學(xué)生關(guān)鍵能力培育的Checkout time板塊復(fù)習(xí)課。張老師這節(jié)課不再拘泥于以往復(fù)習(xí)課中說(shuō)一說(shuō)、聽(tīng)一聽(tīng)、講一講的傳統(tǒng)模式，而是基于對(duì)新課標(biāo)的解讀、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的尊重，將以“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，同時(shí)注重學(xué)生的思維構(gòu)建與能力的提升：亮點(diǎn)一，以學(xué)生為中心，以引導(dǎo)促生成，以生成厘路徑。整堂課教師扮演著引導(dǎo)者的角色，通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，基于合作學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)獨(dú)立思考、同桌交流、小組討論的形式引導(dǎo)學(xué)生參與到自主性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中。老師將學(xué)生生成的教學(xué)資源整理歸納在黑板上，讓學(xué)生觀察計(jì)劃內(nèi)容，歸納制定計(jì)劃的路徑。亮點(diǎn)二，運(yùn)用制定計(jì)劃的思維路徑，實(shí)現(xiàn)相同主題在不同情境中的表達(dá)。以聽(tīng)力形式呈現(xiàn)不同學(xué)生的周末計(jì)劃——從課本中學(xué)生的周末計(jì)劃入手，產(chǎn)生信息差，豐富學(xué)生的語(yǔ)言。通過(guò)制定學(xué)生自己的周末計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)同樣的話題在不同情境中的使用，交流展示自己的周末計(jì)劃，通過(guò)師生對(duì)話、生生對(duì)話、轉(zhuǎn)述等方式，促進(jìn)學(xué)生的多元表達(dá)。

我校英語(yǔ)教研組，定期開展不同主題的研修活動(dòng)，幫助青年教師們更新教育教學(xué)理念，不斷提升教學(xué)基本功，自主探索多元高效的英語(yǔ)課堂，很好地踐行了“用中學(xué)，學(xué)中用”，貫徹了“學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用”的原則。