第一篇：清湖中心小學課改基本理念（精選）

清湖中心小學“學·研·導·升”

課堂教學模式的基本理念 我們在“學·研·導·升”教學模式實施的過程中，力求努力做到“四個關注” 即關注學生學習的全過程、關注學生學習的有效性、關注教師教學的針對性、關注師生共同成長的互動性。“學·研·導·升稿”是根據學研目標，層層深入地引導學生獨立看書、自學、思考，通過課前的預習使學生對教材有一個初步的了解，發現問題，完成預習導學；通過在課堂上的討論交流、合作探究、分析問題、完成互動研討；當堂進行達標測試，及時反饋、解決問題，完成鞏固提高，最后通過拓展延伸使學生的能力得到全面提升。

我們認為以“學·研·導·升稿”為載體的教學活動是針對課堂教學的弊端而實施的一種教與學的革命，它力圖改變傳統的“灌輸”、“識記”的“填鴨”式教學，鼓勵學生投入生活，親身實踐，自主選擇，主動探究。強調教師在“做中教”，學生在“做中學”，讓學生主動發現和提出問題，自主分析和解決問題。使學生最終變厭學為愛學，由愛學到樂學、會學、善學、巧學。因此，以“學·研·導·升稿”為載體的教學模式是集教育理念、教學行為和學習方法為一體的一種全新的教學模式，我校實施這種教學模式是很有必要的。

我們的課堂教學改革理念是：充分尊重每一位學生的探究本能和個性，把思維空間留給學生；把自學方法教給學生；把學習的主動權交給學生；把自主學習時間還給學生。使我們的課堂真正變成以生為本、教學合一的高效課堂。對于本次課改，我校的指導思想是：定了就做，做就做好。務必使新的“學·研·導·升”課堂教學模式本土化，植根于清湖，結出豐碩的果實。

第二篇：課改理念 匯總

李麗 高三英語教師。自從事高中英語教學工作以來，多次參加高三送考。在教學中，認真備課，積極推進“五環節”教學法，培養學生的主觀能動性。關心，愛護學生，課堂上有效地調動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣，不斷培養學生的自學能力。

趙艷，高三政治教師。以學生全面發展和終身發展為根本目的，樹立啟發式教學和因材施教的教學觀念，充分發揮學生的自覺能動性和主體作用，培養學生的創新精神和實踐能力。能根據教學實際情況的變化及時調整教育教學策略，培養學生提出、分析、解決問題的能力。

石磊，高一地理教師。地理教學要突出“趣味、能力、參與、務實、高效”的特點，同時體現圖文并茂、以圖釋文，以文釋圖的學科特色。通過課堂教學藝術魅力的展示，吸引、指導、培養和教育學生，以達到培養人才，適應社會，面向未來的教育目的。

袁靜靜 高三英語教師。2004年開始從事高中教學工作。為了盡快適應新課改的要求，認真研究新課程標準，抓緊一切時間加強業務學習，課堂上積極采取“五環節”教學法，講方法，講規律，把課堂的主動權教給學生，鼓勵學生主動質疑,相互爭辯，激發學生英語學習興趣，提高課堂效率。

王韋，高二數學教師。自參加工作以來，按照新課程改革的教育理念，始終堅持“以學生為本，讓學生真正成為課堂的主人”的教學理念。積極實踐學校的“五環節”課堂教學模式，潛心研究教材教法，走進學生中間，認真了解學生特點，開展因材施教，并在教學實踐中不斷改進，形成了自己的課堂特色。

張迎迎，高二地理教師。課堂的意義和價值恰恰不在于教會學生學多少知識，而是教會學生會學。學習能力才是我們素質教育中的那個“素質”。實踐證明：減少教師講課的時間，不僅能讓學生學會，而且學得更好。所以，作為教師，教學重要的是授人以漁，即教學生如何學習，培養學生的自學能力，讓學生在自學中能力得到提升，素質得到提高。

王英偉，高一歷史教師。課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，是師生共同創造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的時空，是向未知方向挺進的旅程，是向每一個學生都敞開溫情雙手的懷抱，是點燃學生智慧的火把，只有煥發出生命力的課堂才是理想的課堂，才是真正有價值的課堂。

馮真真，高二物理教師。深研精教，激發學生的潛能，促進成長。教育教學中，注重分層次教學，因材施教，以生為本，全面發展，課堂上注重啟發式、探究式教學，先學后教，重視學生的學習過程，關注學生的學習狀態重視學生的情感體驗和和心靈感受。重視學生的“情感、態度、價值觀”的培養。

徐雪芳，高一物理教師。教師是教育目的的實現者、教學活動的指導者和教學方法的探索者。所以，教師在課堂教學中，不要急于發表自己的導向性意見，而要首先傾聽學生的各種看法；不要強求學生接受教師的立場，而要鼓勵學生提出自己的觀點；不要對學生予以“一錘定音”式的裁決，而要進行富于啟發價值的評價；不要對學生鮮明的個性或完全否決或過度贊賞，而要引導學生鮮明的個性往正確的方向發展。

張玫玫，高三物理教師。堅持“以學生的發展為本，讓學生成為學習活動的主體”的理念，尊重學生，把課堂學習的主動權還給學生。提高學生學習物理的興趣，將生活融入課堂。給學生以期望和激勵，與學生平等交流，建立和諧平等的課堂，在教育教學工作中做到教學相長、師生共同進步。

姜海霞，高二化學教師。新課程改革中轉變傳統的教學觀念，以《新課程標準》為指導，著眼于三維教學目標的實現，凸顯學生在課堂的主體地位，發揮學生的主動性和創造性，把課堂真正還給學生，教師只起引導、點撥的作用。結合化學學科特點，激發學習化學的興趣，切實提高課堂效率，注重學生基礎知識的學習和綜合實踐能力的提高。

姜春燕，高二數學教師。教學工作立足學生，深挖教材，以問題為主線滲透數學知識，以數學思想方法為突破口培養學生的思維，全面提高學生解決問題的能力。教學中注重讓學生理解數學概念的、數學結論的本質，了解概念、結論等產生的背景、應用，體會其中蘊藏的數學思想和方法，以及它們在后繼學習中的作用；通過不同形式的自主學習、探究活動，體會數學發現和創造的過程，進而發展學生的創新意思和實踐能力。

王秀勝，高三化學教師。結合學校課堂教學改革,在教學工作中注意了能力的培養,把傳授知識、技能和發展智力、能力結合起來,在知識層面上注入了思想情感教育的因素,發揮學生的創新意識和創新能力。

臧西華，高二生物教師。一切為了每一位學生健康發展，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成。倡導學生在課堂的主體地位，發揮學生的主動性和創造性，提高課堂學習效率，促進學生不斷發展。

王德輝，高一數學教師。“紙上得來終覺淺，絕知此事需躬行，手腦并用聽說寫，心中悟出始知深。”學習數學從某種意義上來說，就是一種體驗。數學課堂教學，教師不僅要給學生提供足夠的機會從事思考研究，而且要讓學生有更好的機會去反思、去探究發現的“過程”。

辛云靜，高一語文教師。學，然后知困，教，然后知不足，教學相長，其樂融融。一切為了學生，為了學生的一切，方為課堂的返璞歸真。發現其長處，發掘其潛能，尊重其思想，包容其不足，打開其視野，促進其成長。做認真撒種，用心耕耘之人，相信有一天，會在一低頭，一回首間，欣然收獲田野里綿延的綠色。

孔祥鋒，高三化學教師。尊重學生主體地位，立足教材，根據學科特點和學生實際，努力創設問題情境，降低知識難度。通過自學探究等環節重點培養學生的創造能力和學習能力。

張麗娟，高一英語教師。課堂教學中重視“關懷、理解、認同、尊重、友情、信任”有利于學生學習的因素，培養和諧融洽的師生關系,教師充分發揮促進者的作用，有效推動學生生動活潑、快樂自由地發展。教師在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。

王暉，高二歷史教師。課堂是生命相遇、心靈相約的場所，是質疑問難的場所，是通過對話探尋真理的地方。課堂教學中注重轉變觀念，更多的關注學生的自身體驗，讓學生參與實踐、自主探究、合作交流和閱讀自學，更多的提供學生獨立思考的時間與空間。創造一個人性化的、生命化的課堂，讓陽光普照到每一個學生的心靈深處。

劉海燕，高二英語教師。在教學中不斷堅持“以學生為主體，把課堂真正還給學生”的教學理念，尊重學生，激發學生學習英語學科的興趣。堅持五環節課堂教學改革，深挖教材，以啟發誘導，自主探究的方法為突破口，培養學生的英語思維，全面提高學生解決問題的能力，構建高效思維和諧課堂。

韓梅，高二政治教師。教師要重視把教學過程聚集到學生的“學”上，徹底改變傳統教學“重復低效”的被動局面，要引導學習自主、合作、探究地學習，讓學生在體驗中掌握知識技能，產生內發情感引導學生用多種策略解決問題、激勵創新。在課堂上要特別關注學生的發散思維，善于捕捉學生靈感的火花，使課堂成為師生共同創造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空，讓課堂生動活躍起來。

王紅燕，高三語文教師。課堂變革為我們創造了一個新的機遇：拉近師生間的心理距離，激發學生學習的興趣。利用好課堂這一師生交流的平臺，注意自己在課堂中的角色，了解學生的認知水平，關心并洞察學生的心理，調整與學生的心理距離，更好地實現與他們心理上的溝通，從而使學生形成積極的情感態度, 主動思維，大膽實踐。

賀少禹 高一化學教師。新課程理念下的課堂教學要求教師在創設問題情景的基礎上，鼓勵學生大膽想像、質疑、勇于求異，主動發現和提出問題，營造一種民主、和諧、寬松、自由的課堂教學氣氛。讓問題成為學生感知和思維的對象，使學生在問題中求知，在問題中發展，不斷提高發現和提出問題的能力。

王成績，高三數學教師。課堂教學改革是教育所需，課改是漸變，不是突變所能實現的。課堂教學的改革是駕馭教學改革的中心，教師教學理念的轉變又是教學改革的關鍵。我愿意和我的學生伴隨著課改一起成長，一起體驗創新的快樂，一起暢游知識的海洋，一起迎著課改的春風，走向成功！

趙慧，高二物理教師。教師在教學中就要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口、主動積極的學，要信學生的能力，科學的引導學生自覺的完成探究活動。在物理教學中，適時地開設探究性課題教學，培養學生自主、協作的研究習慣，提倡自主、探究與合作的學習方式。

孫玉萍，高三物理教師。自2001年參加工作以來，熱愛本職工作，認真學習新課改理念，廣泛涉獵各種學科知識，以形成比較完整的知識結構；在教學工作中，循序漸進，因材施教，重點難點問題逐個攻克，確立以學生為主體，以調動學生學習主動性，提高學生學習積極性為中心的教學思想。

孫樹榮，高一生物教師。在教學中不斷探索、不斷揣摩，讓學生喜歡生物學、學好生物學。這是我的奮斗目標！！

魯濤，高一數學教師。課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺；課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發展的場所；課堂不只是傳授知識的場所，而更應該是探究知識的場所；課堂不是教師教學行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所。我們要讓學生真正成為課堂學習的主人；讓學生充分感受學科求知的樂趣；讓學生在不斷的探索和研討中發現規律；讓學生在解決問題的過程中全面提高素質！

劉曉婧，高一地理教師。以學生為本，充分尊重學生的個性，給每個學生提供發展的機會。在“思”中學習，在“改”中探索，使教學過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；變成教師指導學生收集、利用學習資源的過程；變成教師針對學生的學習內容，選擇不同學習方式的過程。

劉志剛，高三數學教師。立足教材，以學生為本，根據教材內容結合學生的實際，創設問題情境，降低知識的坡度，設置問題的梯度，重視概念教學。能以問題引領學生，課堂授課做到線索清晰，層次分明，重點突出。加強師生交流，調動學生的積極性，注意精講精練，重視學法的指導，創設高效和諧課堂。

鄒文文，高一物理教師。課堂教學堅持“先學后教”原則，做到不學不教，學了再教，學先于教且決定教，教服從于學，讓學生能夠真正的參與教學活動中去，成為學習的真正主人，充分體現學生的主體作用，以問題為引領，整個過程遵循“提出問題----分析問題----解決問題”的思路。在重視學生學習課堂知識的基礎上，加強對學生“情感、態度、價值觀”的培養。

曹泉鵬，高一語文教師。把教學當成一次掘金的行為：每一次對文本的挖掘就會發現新的礦脈，每一次對學生的開發就會淘出發光的金子，每一次課堂的互動就會找到稀有的礦種。把教學當成一次心靈之旅：每一次對教材的解讀就是一道美的風景，每一次跟學生的對話就是一次善的播種，每一次師生的交流就會看到一種智慧火花的碰撞。創設詩意課堂，凸顯魅力語文；徜徉靈動課堂，品味經典語文。

胡佃杰，高三生物教師。學生們和我一樣,都渴望得到彼此的關注和鼓勵,于是我們在相互勉勵中共同成長,在成長中共同收獲快樂。一個人只有感覺成功才會成功,教學不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒和鼓舞。教育不是要改變一個人,而是幫助一個人成為他想成為的樣子。走進生活,走進真實,感受源自學習的真正的成就感,幫助每個人重建信心。

宋志華，高一政治老師。從教以來，始終貫徹五環節教學，關注每一位學生，注重學生的情感體驗，積極營造融洽的課堂氣氛，力求在充分尊重學生自尊和人格的前提下，讓書本知識和人生經驗以潤物細無聲的方式在學生心中激起陣陣漣漪并有所沉淀。

殷麗華，高三歷史教師，遵循誘思探究、以“學生為主體、教師為主導”的教學理念。先學后教，給學生充分的自學時間，讓學生帶著問題自主探究，調動學生的積極主動性。立足課堂教學實際，潛心鉆研業務，嚴格遵循教改模式，勇于探索創新。

李波，高三語文教師。課堂教學須以學生的發展為本，積極尊重和提高學生的主體地位，珍視學生的獨特感受、體驗和理解，培養學生勇于質疑、主動探究、樂于合作、用于創新的精神，全面提高學生的語文素養，形成良好的個性與健全的人格。

崔艷娜，高一英語教師。運用新的課改理念，用學生的眼光去分析教材,用學生的方式去理解和處理教材,用學生樂于接受的方式去運用教材,用貼近學生心靈的方法去進行教學, 調動學生的內在積極性，組織學生自主學習，實現學生積極、主動、活潑、健康地發展。

朱溫梅，高三歷史教師。自參加工作以來積極虛心地向其他教師請教，刻苦鉆研業務知識，提高自己的業務水平。大力執行學校的五環節課堂教學模式，接受新思想，探尋教學新思路，不斷反思自己的教學，提高個人業務素質。

竇光芬，高一數學教師。“一個人只能為別人引路，不能替別人走路”，教師是課堂的組織者、促進者、引導者，課堂上先學后教，營造一個思想自由的氛圍，最大限度地解放學生的頭腦，給學生學與說的機會，真正滿足學生的主體需要。

霍希望，高三地理老師。賞識，有助于學生學習成功；抱怨，肯定會導致學生學習失敗。賞識就在我們一言一行中，所以我們教師應從多個角度、多個側面去評價學生，讓每個學生在自信中快樂成長。相信人人都有才，才會正確對待每一個學生的發展潛能；相信人人都是人才，人人都能成才，才能找到適合學生發展的好方法、好途徑。

肖士紅，高一英語老師。作為英語老師，除了應具有豐富的專業知識外，還應善于運用各種教學方法和技巧，去培養和發掘學生的語言能力，最大限度地發揮他們的潛力；良好的教學效果，來自教學活動，任何有效的教學活動，都必須是雙向的，且當以學生為主，只有這樣，才有可能讓學生學好英語。

張麗，高一政治老師。教育不是管束人，而是發展人；不是死守教室，而是走進生活；不是灌輸知識，而是學會創造；不是記住別人的思考，而是產生自己的思考。體驗才是真正的學習、深刻的學習，是學習的核心，是開發悟性的途徑，也是素質教育的特征。

慕康好，高三數學教師。教師要善于發揮學生的長處，揣測他們的能力，了解他們的程度，考驗他們的天資，鞏固和鼓勵其優點的一切趨向，并幫助他們發展，同時使他們自己相信其長處。

王堯鍇，高三語文教師。一切以學生發展為本，充分尊重學生的個性, 在課堂教學中，利用五環節教學方法，強調學生的自主性，啟發引導，幫助學生設計正確的學習線路，選擇正確的學習方法，讓學生在課堂中始終處于一種積極、興奮的狀態。教師要成為學生獲取知識的引導者，要幫助學生去掌握獲取知識的渠道，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，最終使學生不但在語文課中受益，更獲益終生。

朱曉娜，高二數學教師。在教學中能嚴格把握教學各環節，備課認真細致，課堂組織嚴謹有序，教學方法靈活多樣，充分發揮學生的主體作用，重視學生能力的培養。大膽實施教學改革，按照學生實際進行分層次教學，使各層次學生的成績均有明顯的提高。

葛茂盛，高二語文教師。為了使每一個學生都能健康成長，自己始終以高度的工作熱忱勤奮求知，不斷進取，努力提高個人的思想素質和業務水平。力爭做到“學高為師，身正是范”。始終貫徹“先學后教，誘思探究”的先進教育教學方法。始終以學生為中心，想學生所想，急學生所急，甘做學生的鋪路石。

董興澤，高一化學教師。始終在教學中堅持 “自主學習”五環節的教學模式，新課程理念貫穿了物理課堂教學的始終，使學生得到全面發展。在做到遵循學科課堂教學模式的總體要求前提下，更好地貫徹落實新課標的理念，有利于學生的個性和學習能力的發展。

邵宗寶，高一英語教師。在教學中不斷堅持“以學生為主體，把課堂真正還給學生”的教學理念，尊重學生，激發學生學習英語學科的興趣。堅持五環節課堂教學改革，深挖教材，以啟發誘導，自主探究的方法為突破口，培養學生的英語思維，全面提高學生解決問題的能力，構建高效思維和諧課堂。

丘奎，高二英語教師。自從事高中英語教學工作以來，多次參加高三送考。在教學中，認真備課，積極推進“五環節”教學法，培養學生的主觀能動性。關心，愛護學生，課堂上有效地調動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣，不斷培養學生的自學能力。

王志翔

高二語文教師。以課堂教學改革為契機，積極轉變教學思維，用學生的眼光去分析、理解和處理教材, 課堂教學中不斷激發學生的潛能，用學生樂于接受的方式去進行教學,調動學生的內在積極性，教會學生如何學習，關注不同層次學生的進步和發展，促進所有學生的全面發展和成長。

李曉艷，高二英語老師。這一年多來我和學生一起成長，一起進步。我包容他們的同時，他們也包容了我。語文是一門既簡單又復雜的學科，時間長了才能見成果。我所做的還太少，以后讓我們一起努力，成為更好的自己！

李明，高二生物教師。自參加工作以來積極虛心地向其他教師請教，刻苦鉆研業務知識，提高自己的業務水平。大力執行學校的五環節課堂教學模式，接受新思想，探尋教學新思路，不斷反思自己的教學，提高個人業務素質。

李洋波，高二政治教師。以學生全面發展和終身發展為根本目的，樹立啟發式教學和因材施教的教學觀念，充分發揮學生的自覺能動性和主體作用，培養學生的創新精神和實踐能力。能根據教學實際情況的變化及時調整教育教學策略，培養學生提出、分析、解決問題的能力。

王麗梅，高三生物教師。2009年參加工作至今，熱愛本職工作，認真學習新課改理念，廣泛涉獵各種學科知識，以形成比較完整的知識結構；在教學工作中，循序漸進，因材施教，重點難點問題逐個攻克，確立以學生為主體，以調動學生學習主動性，提高學生學習積極性為中心的教學思想。

王冰，高三英語教師。教師是教育目的的實現者、教學活動的指導者和教學方法的探索者。所以，教師在課堂教學中，不要急于發表自己的導向性意見，而要首先傾聽學生的各種看法；不要強求學生接受教師的立場，而要鼓勵學生提出自己的觀點；不要對學生予以“一錘定音”式的裁決，而要進行富于啟發價值的評價；不要對學生鮮明的個性或完全否決或過度贊賞，而要引導學生鮮明的個性往正確的方向發展。

張秀娟，高三地理教師。力求在教學上細致，思路上清晰，語言上精煉，講解上到位，溝通上融洽，練測上及時；努力使學生在快樂中學習，在感悟中進取，在愉悅中收獲！。

夏藝璇，高三英語教師。課堂的意義和價值恰恰不在于教會學生學多少知識，而是教會學生會學。學習能力才是我們素質教育中的那個“素質”。實踐證明：減少教師講課的時間，不僅能讓學生學會，而且學得更好。所以，作為教師，教學重要的是授人以漁，即教學生如何學習，培養學生的自學能力，讓學生在自學中能力得到提升，素質得到提高。

袁克新，高二化學教師。課堂教學堅持“先學后教”原則，做到不學不教，學了再教，學先于教且決定教，教服從于學，讓學生能夠真正的參與教學活動中去，成為學習的真正主人，充分體現學生的主體作用，以問題為引領，整個過程遵循“提出問題----分析問題----解決問題”的思路。在重視學生學習課堂知識的基礎上，加強對學生“情感、態度、價值觀”的培養。

王文艷，高二地理教師。學，然后知困，教，然后知不足，教學相長，其樂融融。一切為了學生，為了學生的一切，方為課堂的返璞歸真。發現其長處，發掘其潛能，尊重其思想，包容其不足，打開其視野，促進其成長。做認真撒種，用心耕耘之人，相信有一天，會在一低頭，一回首間，欣然收獲田野里綿延的綠色。

徐云華，現任高一數學教師。畢業至今一直從事高中數學教學工作，有自己完整的教學理念。課堂教學中始終堅持“以學生為主，讓學生成為課堂的主人”的教學理念，重點培養學生的創造能力和學習能力，積極進行新課改，并取得了優異成績。

第三篇：二期課改的基本理念和主要內容

新課程下課堂教學中存在問題與改進措施

隨著新課程改革的實施，課堂中，民主、和諧的師生關系正在建立，學生的學習方式和教師的教學方式發生了根本的變化。開放的課堂使學生變得敢說、敢問，教師經常被學生“問倒”，課堂中即興的靈感和許多創造性的火花隨時閃現。過去傳統的教學模式很大程度上束縛了教師的“手腳”，而新課改則給教師提供了廣大的空間。但在新課程的具體實施過程中還存在著一定的差距：

一、走形式

部分教師對新課程理解得不透徹，存在著走過場的現象，講觀摩課時做給聽課老師看，過后又回到以往傳統的講課方式上，沒有真正將新課程落到實處。在課堂教學中看似課堂氣氛挺熱鬧，有看一看、讀一讀、說一說，一會兒提問、一會兒小組討論，但整堂課下來，沒有一個明確的教學目標，本節課老師究竟讓學生學會了什么不明確。一位老師在課后無意中也道出了實情，“新課程好是好，只是誰搞新課改，誰的成績就落后。”這句話使人為之一震。是啊，按原來的講課方式講習慣了，發現用新課程標準不會講了。再者，長期以來，那些在教學上較突出的教師很大一部分都是靠打時間仗，搞題海戰術，沒日沒夜地留作業、發篇子、講習題，只要稍一給學生“減負”，馬上成績就掉下來，每個學期的統考大排隊誰就落在后頭。看來，長期以來的“應試教育”，這樣可能造成有的小組全是好學生、有的小組全是較差的學生，這樣就達不到先進帶動后進、好生幫助差生的良好效果。

（二）小組角色分工太固定

有的老師將學生分成若干小組，我發現每個小組當中小組長、代言人、記錄員等總是固定的一個人，這樣，有些學生總也沒有鍛煉的機會，造成學生的不均衡發展。

針對以上存在的問題，有以下幾點改進措施：

一、制定與新課程相配套的考核評價制度

分數固然能看出一個學生對這些應試科目掌握的程度，但這并不表示考試分數低的同學就沒有出息。有的同學學習成績差，但或許他口才好，或許字寫得棒，或許有強烈的團隊意識。例如有一篇文章報道，有一位大學的高材生去外企工作，由于缺乏與人合作的團隊意識，表現為自私、缺乏奉獻精神，而在學校學的理論知識又有好多用不上，最后被老板解雇。這說明，分數高低不能代表一個人的多方面才能和品質。有的高材生一貫得到老師和家長的贊揚，到了工作實踐中，卻因一點點挫折而失去信心，甚至走上絕路。而有的在學校被老師貶得一無是處的所謂的“差生”，因一直受到老師家長的冷落和渺視，對人間的苦辣酸甜早已適應，到了工作崗位卻能經得住各種惡劣環境的考驗，并對人情世故有所適應，工作得心應手。所以考查一個人不應只以考試分數定高低，應該從多角度去考核評價一個人。

二、老師要精心設計需要討論的內容

課堂上需要討論的內容最好是開放性、有爭議的話題。

合男女學生，可以豐富小組認識問題、分析問題、解決問題的視角，而多視角的產生則可以豐富學生的思維。

4、小組安排要考慮學生的能力。有的學生表達能力強，有的學生觀察能力強，有的思維比較深刻，將這些具有不同能力優勢的學生組合在一起，不僅能夠提高小組活動的效率，更能有助于組內成員的相互學習，相互促進，共同、全面發展。

5、小組安排要考慮學生的家庭背景。在真實的社會生活中，我們必須學會與各種人進行合作，需要與不同社會群體的人接觸往來。學生在小組活動中與來自不同家庭背景的同學合作的經驗，將有助于學生應對這種真實的社會生活。

(二)小組角色應不斷變化

為了使每個學生都有自我表現的機會，每個小組成員可以輪流擔任小組長、代言人或記錄員等，做到每個同學都有施展自己才能的機會，這樣進行合作式學習，激發了學生的學習興趣，也增強了他們對學習的主動性，還可以帶動后進生使其進步。

第四篇：二期課改的基本理念和主要內容

二期課改的基本理念和主要內容

(一)二期課改的基本理念

新一輪課改的重要特點之一是理念先行，重視先進理念對課改規劃、實施的指導和滲透。“為了每一個學生的發展”是課改的核心理念。具體地對課改理念的論述可大致分為三大類：

第一類是基本按照課程理論體系來展開，即按課程目標、課程內容、課程結構、課程管理等方面的理念闡述，這類論述占多數，教育部《綱要》及上海《課程方案》基本屬此類：《綱要》中關于課改的具體目標的闡述體現了基本理念，包括：強調形成積極主動的學習態度，學會學習和形成正確價值觀；強調課程結構的均衡性、綜合性和選擇性，以適應不同地區和學生發展的需求；加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能；倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能；增強課程對地方、學校及學生的適應性，等。大多關于新課程理念的論述都是圍繞上述《綱要》論述的六方面展開的。又如上海《課程方案》的“課程理念””部分詳細闡述了上海二期課改的五方面基本理念，包括：樹立課程是為學生根供學習經歷并獲得學習經驗的觀念；以學生發展為本，構建體現時代特征和上海特點的課程體系；以德育為核心，強化科學精神和人文精神的培養；以改變學習方式為突破口，重點培養學生的創新精神和實踐能力；加強課程整合(包括課程目標、課程功能、課程結構和課程內容的整合)，促進課程各要素間的有機聯系，等。

第二類是從廣義的角度，即按教育教學活動的要素來分析課程理念，較有代表性的如有學者將新課程的理念歸納為：教室是實驗室、課程是經驗、教材是范例、教學是對話、交流與知識建構的活動、教師即研究者、學生是知識的建構者、家長是教育伙伴，等幾個方面。

第三類是從教育教學價值觀念來對課程理念進行分析，如有學者將主導課改的理念歸納為：教育民主、國際理解、回歸生活、關注自然、個性發展等五方面。還有不少學者指出，課程是特殊的文化，課程改革應是課程文化的重構，包括課程文化精神的重建和課程文化模式的轉型；新的課程文化應是合作、對話和探究的文化，等。此外還有對從課程本質到課程改革本質的研究，也體現了對課程改革的理念支持。

(二)二期課改的主要內容

1、課程目標、內容和結構的改革

新一輪課改對培養目標的確立總體上具有以下基本特點，一是體現時代要求、國情和地方特點；二是強調為了每一個學生的發展的理念；三是注重目標的多維整合，即綜合考慮知識與技能、過程與方法，以及情感態度價值觀等目標的多維度的要求。

如國家《綱要》強調新課程的培養目標應體現時代要求，同時對學生多維度的發展目標提出了具體要求。而上海《課程方案》強調培養目標要依據上海城市發展特點，要體現21世紀的上海對于合格市民的基本要求等。分學段培養目標從德、智、體、美、勞五方面進行闡述；學科課程目標從“態度與價值觀”、“過程能力與方法”、“知識與技能”三方面闡述。并從突出六大能力的培養，提供學生五種學習經歷，并關注學生由基礎學力，發展性學力和創造性學力構成的“總學力”的發展等多個維度規定培養目標。

新課程內容的改革的重要特點，一是強調課程內容要面向社會發展和科學技術的新進展，貼近學生的生活。要全面體現基礎性和現代性、發展性的結合，民族性和全球性的結合，以及綜合性、結構性等要求；二是主張課程內容的整合，包括各學段及各學科的整合(各學科的互相滲透和綜合課程的建設)，信息技術教育和學科課程的整合，以及外語教育同學科課程的整合(雙語教學)等。

國家《綱要》強調教學內容改革突出基礎性、綜合性和開放性。加強教學內容與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。整體設置九年一貫的課程及設置綜合課程等。上海的二期課改強調加強各學習領域的整體設計，重視學科課程內和學科課程之間的有機聯系，實現課程內容的整合。整體設置了十二年一貫的體系，以內容間的相互聯系和學習過程的共同特征為依據，建立了八大學習領域，即：語言文學領域、數學領域、自然科學領域、社會科學領域、技術領域、藝術領域、體育與健身領域和綜合實踐領域，等。

有學者提出的“融合模式”將新課程內容的整合歸納為：整體設置各學段課程、加大綜合課程的比重、在現行課程中滲透相關課程內容、以人的發展為中心設置課程，等。對課程結構的改革是新課改的重點之一。國家《綱要》規定小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結合的課程，并開設選修課程，高中以分科課程為主，并設置豐富多樣的選修課程，開設技術類課程。從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。上海二期課改在課程結構上強調體現基礎性、整體性和選擇性。規定小學以綜合課程為主，初中和高中以分科和綜合課程相結合的形式設置課程；構建以功能型課程為主干的多維度的課程結構，即以基礎型課程、拓展型課程和研究(探究)型課程為主干的課程結構：其中，基礎型課程體現國家對公民素質的最基本要求，即共同基礎。拓展型課程著眼于滿足學生向不同方向與不同層次發展的需要以及適應社會多樣化的需求，體現不同的基礎；而研究(探究)型課程主要著眼于改變學生學習方式，使學生學會學習。《課程方案》要求加強學科課程與經驗課程、分科課程與綜合課程、基礎型課程與拓展型課程及研究(探究)型課程之間的有機聯系，發揮其各自優勢，并實現課程結構的整合。

2．課程標準和教材的改革

新課程以“課程標準”取代了原來的“教學計劃”和“教學大綱”。《綱要》和《課程方案》都強調，課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎，強調應體現對不同階段的學生的基本要求，要重視德育的滲透等。上海《課程方案》對課程結構的不同部分的課程標準分別采用了不同編制方法：基礎型課程編制《學習領域課程指導綱要》和學科《課程標準》(信息科技學科為《課程指導綱

要》)；而拓展型課程、研究(探究)型課程和學前教育課程分別編制《課程指導綱要》和《課程指南》；

一些學者對課程標準的現代內涵及重要意義作了深入探討，對課程標推達成以下基本共識：課程標準是對課程的基本規范和要求，應規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議；是對學生學習結果的描述；是對學習某一學段共用的、統一的基本要求；標準的描述應是可理解、可達到和可評估的；標準要求教師應是教學方案(課程)的開發者；標準范圍應包括完整個體發展的認知、情感和動作技能領域，等。關于新課程的教材開發和管理的改革，在《綱要》和(課程方案)都強調了以下原則：教材改革應有利于引導學生利用已有的知識與經驗，主動探索知識的發生與發展，同時也應有利于教師創造性地進行教學。教材內容的選擇應符合課程標準的要求，體現學生身心發展特點，反映社會、政治、經濟、科技的發展需求：教材內容的組織應多樣、生動，有利于學生探究，并提出觀察、實驗、操作、調查、討論的建議。同時教材開發應充分開發并合理利用校內外各種課程資源。在教材體系上，更注重重新整合教材，逐步形成包含書本、音像制品、光盤等一體化的教材。在管理方面要完善教材管理制度，實現教材的高質量與多樣化。要完善教材編審制度，建立教材評價制度和選用制度。上海《課程方案》規定，拓展性課程學校可自編教材；研究型課程不編寫統一教材。

3．課程實施、管理和評價的改革”

課程實施是保證課改成功的關鍵，在新一輪課改中受到決策層和研究者的重點關注，其改革要點包括：首先，在方針策略方面，國家《綱要》要貫徹“先立后破，先實驗后推廣”的方針，上海《課程方案》則強調采取四方面“積極創新和穩妥推進”的實施策略，包括編制互動、由點到面上下聯動、梯度推進分步實施、先進理念及實踐提前滲透等。其次，在教育教學過程中，新課程一是強調學生學習方式的轉變，倡導自主學習、合作學習及研究性學習，以及與之相適應的民主、開放和互動的教學模式和策略；二是強調在教學中信息技術與學科課程的整合。其三。強調課程資源的建設開發、教師的觀念轉變和積極參與，及考試評價改革等是實施的關鍵。其四，強調調動各方面積極性，建立以學校和教師為主體的包括高校和科研院所專家、地方行政人員、教研人員、社區和家長等多方面人員參加的課程實施組織和制度，強調保障體系的建設等。

課程實施的研究主要集中在實施的影響因素、條件、事實策略和模式等。還有學者強調指出，課程實施必須克服以往缺乏研究積累、理論支持和實踐驗證的游擊式經驗型模式，等。

新課程管理的改革也是課改的重點內容之一。新課改重申了第三次全教會關于實行國家、地方和學校三級課程管理體制的政策。三級課程管理的出發點是既發揮國家統一管理課程的優勢，又發揮地方和學校管理課程的靈活性；目標是增強課程決策的民主化和科學性，增強課程對地方、學校和學生的適應性；關鍵是必須明確、合理劃分國家、地方和學校的權力，使三者各司其職。新課改尤其強調賦予學校合理而充分的課程自主權，強化學校在課程開發、實施和管理中的主體地位和作用。

在課程管理方面的研究中，校本課程的開發成為近年的熱點，而地方課程建設的功能原則和策略等也受到關注。此外，新課改還強調要建立校本教研制度，作為強化學校

課改主體地位，形成多方研究力量，提高學校課程建設與管理能力，保證課改健康推進的重要措施之一，已引起廣泛關注。

新課程評價的改革是新課程改革的又一重要內容。國家《綱要》將“發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”作為課改的六大目標之一，倡導發展性評價，要求建立促進學生全面發展、教師不斷提高和課程不斷發展的評價體系。同時，在評價內容上強調多維評價；在評價標準上關注學生的個體差異；在評價形式方法上重視質性評價，強調方法形式的多樣化；在評價主體上強調主體多元化即管理者、教師、學生、家長共同參與評價；在評價過程上強調評價貫穿于教育教學全過程；在評價心理上強調評價促進學生自信、自尊和自主參與意識的增強等。在評價改革的研究中，發展性評價的理念和功能，質性評價方法中的表現性評價等成為研究者關注的重點。

4．課程改革與教師發展

教師在課改中的重要地位和作用，已成為共識。可將有關研究和改革舉措歸納如下：首先，關于新課改背景下教師角色的變化，受到廣泛的關注。有學者指出：教師在新課改中應盡快實現角色的轉變，在教育教學中應成為學生學習的組織者、參與者、幫助者、引導者和促進者，而在課程改革中應成為積極參與者，成為研究者、開發者、合作者、決策者等。

其次，角色的轉變對教師素質提出了新的要求，尤其是教師課程意識和課程能力的探討成為新的研究視角。研究表明：教師的課程能力大致由課程組織與實施能力、評鑒與選擇能力及設計與開發能力等三部分構成，教師課程能力的發展表現出階段性，其標志即最初基本以實施能力為主，然后逐步形成評鑒選擇能力，再過度到設計開發能力占較大比重等。關于教師的課程意識，有人指出課程意識涵蓋三個要素：教育信念與熱情、教育知識與經驗，及教育眼光與智慧。智慧是教師課程意識的內核。教師課程意識應包括課程設計、課程目標、課程實施、課程開發、課程創新和課程評價意識等。

其三，有學者指出教師的專業成長和新課程的開發應是同步發展和互動的過程。教師的生命在新課程中不斷生長，同時，課程也將在教師的成長與學生的成長中不斷生成與開發。

其四，課改中的教師培訓受到國家的重視。國家《綱要》和上海《課程方案》都強調要加強教師培訓，教師培訓，要以課改為核心內容，要根據課改需要，采用多種培訓形式，確保培訓與課改推進同步進行。

來源：愚公教育沙龍

第五篇：清湖中心小學數學備課組工作總結

清湖中心小學數學備課組工作總結

我們備課組的教師互相信任、互相幫助、互相學習、互相探討、互相研究、互相提高。一學期以來，數學備課組在教研組的帶動下，全組教師堅持教育、教學理論的學習，積極參加各教研活動，完善和改進教學方法和手段，為提高我校的數學教學質量出了一份力。

一、堅持理論學習，認真撰寫心得體會。

教師如果不堅持理論學習，教研活動就會成本“無本之木，無源之水”。為加強修養，提高素質，我們認真學習教研教改知識，并且積極撰寫學習心得，了解教研教改信息，善學才能善研，善研才能善教，已成為全組教師的共識，不光如此，我們還注意用教學理論指導教學實踐，加強課堂改革。

二、積極參加和開展教研活動

我組老師積極參加全鄉組織的教研活動,這一學期每人在學校開了一次的公開課，備課組每人開了1節公開課。在活動中學到了新一輪的課改的新理念，新的教學方法、策略，受到了很大的啟發。

我們學期初備課組活動有計劃，學期末備課組活動有總結。為了改革課堂結構和教學方法。提高教師的課堂教學水平，提高課堂教學效益。我們堅持開展互相聽、評活動，且把這個活動做為一個重要的教研活動。我組教師十分重視聽評課活動，聽課前認真備課設計教案，互相切磋；聽課后認真評課。如教學內容安排是否恰當，難點是否突破，教法是否得當，教學手段的使用，教學思想、方法的滲透是否符合素質教育的要求，對老師的教學基本功等方面進行中肯、全面的評論和探討。聽評課活動促進了教學水平的提高。

三、在課余時間經常交流教學經驗、體會

由于辦公室的特點，我們數學備課組的老師經常坐在一起，除了每次的備課組活動，平時我們在教學中有什么好的方法、點子，有什么疑難的問題都會及時地在辦公室進行交流。其實備課組的活動不一定都是要統一一個時間坐在一起討論，任何時間只要大家有想法都可以進行交流。

當然備課組有收獲，但也有做的不夠的地方。比如開展活動沒有周期性，在培優和補差方面還沒有發揮團隊精神，在下學期會努力改進。

在以后的教學中我們任重而道遠。希望在新一年的工作中，全組成員通過努力，繼續發揚團結無私協作進取的精神能夠在培優補差這方面取得更大的突破，培養真正學有所得，學有所長的中學生。

2009.6.清湖中心小學數學備課組工作總結

時間過得真快，一學期的工作行將結束，在這一學期中，我們全體數學老師，立足崗位，勤奮敬業，團結協作，順利而圓滿地完成了各項教育教學任務。現簡要總結如下：

（一）加強理論學習，提高思想認識

新課標的出臺對我們每一位老師都提出了新的要求和挑戰，本學期我們備課組繼續加強了對數學新課標的理論學習，使老師們進一步明確了新課標鮮明的理念、全新的框架、明晰的目標、有效的指導。還學習了一些其他教育教學理論，切實改變教育觀念，以此來指導我們的教育教學實踐活動。從而不斷提高教師的理論水平和業務素質。

（二）深入課題研究，優化課堂教學

全組人員針對學生的薄弱環節，經常集體備課，共同研討教案，把課題研究滲透到學科教學中。在教學中，我們能根據學生實際情況，堅持貫徹啟發式教學的原則，堅持以學生為主體，以能力訓練為主線，不斷激發學生學習的興趣，培養學生的應用意識、創新意識和實踐能力。如在教學應用題時，老師們在上課時能結合新的理念，創設寬松愉悅的學習氛圍，設計情趣橫生的生活數學，使學生學的有趣，學的輕松。在教學時、分、秒時，讓學生充分動腦、動手、動口，通過親自實驗得出1時=60分、1分=60秒，讓學生親自體驗知識的形成過程，便于學生理解知識，掌握知識。

（三）注重對學生自主學習習慣的培養

除了在課堂上加強對學生自主學習能力的培養，我們還注重對學生課前預習能力和家里學習作業能力的培養。教給他們自學的方法，引導他們怎樣進行課前預習，把遇到的疑難問題記錄下來，以便在課堂上與老師和同學一起探討，提高學習效率。使他們的學習自信心和學習興趣有了一定的提高。

（四）積極開展教研活動，不斷反思提高

教師們都能積極參加學校組織的各種教研活動，嚴格執行互聽互評課制度，在上課、聽課、評課活動中，取長補短，不斷提高自己的業務水平。平時每周寫好一篇理論摘記，使自己在學習中成長，在不斷反思中提高。

2009.12.清湖中心小學數學教研組備課組工作計劃

（2008-2009學年第二學期）一、指導思想：

本學期數學教研工作圍繞學校工作計劃中對教學工作的要求，以有效課堂教學模式為主線，以提高數學教學質量為重點，上學期獲得市先進教研組的基礎上，繼續認真落實我校的校本教研活動，力爭形成濃厚的校本研究氛圍。教研活動繼續以理論學習為先導，案例分析為載體，以問題為核心，以帶著問題實踐—反饋—調整—再實踐為基本模式，深入常態課堂，跟蹤質量，認真搞好教學研究、教學指導和教學服務，扎實有效開展教研活動，促進教師、學生共同發展。二、主要工作思路：、強化教學常規的落實，提高常態課堂的教學效率。

學期初組織教師認真學習學校教學常規，指導檢查教師的教學工作。各年級可根據本年段學生的學習特點及授課內容制定教案。鼓勵教師充分發揮個人的教學特長，積極摸索出適合小學數學課堂教學的有效模式，促進常態課堂的提升。與此同時抓好“課后輔導”“培優輔導”等主要環節，有效地提高教學效率。

2．優化集體備課制度，發揮集體的作用。

本學期教研組將圍繞學校的主要教學工作，狠抓集體備課的有效落實，主備人需在周一將備課的打印稿發給組員，以便于討論研究。

3．以課題為載體，促進青年教師的專業化成長

根據縣教研室的工作安排，將進行“教師的專業化成長“的研討會，我教研組將加強對青年教師的自培工作,走教師專業化發展道路，促進教師在新課改實踐中探索并形成具有自身特點的教學方法。關心青年教師的成長，在業務上對青年教師進行指導，做到有目的，有成效，幫助他們盡快適應教學。組長、師傅、骨干教師應多聽青年教師的課，聽后及時反饋，指出不足之處，讓青年教師能及時成長。組內會創造更多的機會讓新教師展現，給教學帶來新的思想。教師之間多交流教學的經驗，共同提高數學教學質量。繼續圍繞學校本真教育的省級課題的研究，各教師確定自己的子課題，開展課題協作活動，將課題研究工作落實到日常的教學工作中，切實抓好課題的中后期研究。

2009.2.清湖中心小學語文教研組備課組工作總結

（2008-2009學年第二學期）

本學期，我們語文備課組在校長、教務處的領導、關心下，立足崗位、勤奮敬業、團結協作，較好地完成了學期初制定的各項計劃。在學期即將結束之際，我將對本組工作作一回顧、總結，從中汲取經驗，找出不足，以便今后能更好地開展工作。

一、和諧的團隊

備課組是學校的基本教科研活動組織，也是學校落實校本培訓，加強師資隊伍建設的一個載體。楊伏明、舒桂珍老師從事小學語文高段教學工作多年，有著豐富的課堂教學經驗與教研能力，在備課組活動中，他們發揮著傳幫帶的作用。一個學期以來，凡是組內教師執教公開課，無論是組內的研討課，還是校級展示課，執教老師總是孜孜不倦地向組內老師虛心討教，而在一次次試教的過程中，組內的楊伏明、舒桂珍老師都會悉心地聽課，耐心地指導。平日里，我們語文組幾位老師都非常注重自我反思，上完一節課，各自都把自己在課堂教學中的得與失、成與敗進行深思，找出問題，并積極尋求方法解決問題。大家不僅樂于反思自我的課堂教學，還善于將自己的體會、反思積極與同組老師交流，取人之長，補己之短。在我們組，為一堂課的設計與教學策略，大家經常在一起研討，辦公室、走廊、操場上??到處有我們一起討論的身影。

二、務實的團隊

在教學方面，大家狠抓教學質量。課前，按學校提出的備課要求認真備課，努力上好每一節課。大家在一起堅持學習教育教學理論，認真進行集體備課。這個學期，我們從每個單元選出一篇重點課文，先由備課中心發言人深入研究，備好課，再互相交流，尋求最佳教學設計與方法，并結合自己班級的實際，力求把交流后的備課用到自己的教學活動之中。

三、創新的團隊

一直以來，備課組的活動都是采取大家先“備”課，后根據大家共同討論的方案去執教，至于效果怎樣，沒有后續的反饋，再研究。本學期，我們備課組試著嘗試新的一種備課活動，即在原有的活動方式的基礎上，可以采取先集體備課再多人同上一個課題的方式。大家共同備課后，先由一位老師去實施，大家聽課并分別反思，提出優化方案，第二位老師再去實施，依次類推，直到本組教師都上完這一課。

四、存在的問題及改進措施：

應該說，這個學期備課組開展的各項活動還是非常有實效的。但缺少理論提升與學習，活動更多的是停留在某課的課堂教學操作策略上，相關的教育教學理論知識學習還不夠。今后應該更多地開展幾次專題講座，學期的活動都應圍繞一個主題來進行，全面提升備課組活動的效益。

2009.6.清湖中心小學語文教研組備課組工作總結

一、指導思想：

備課組是學校開展教學研究活動的主陣地，我們語文備課組堅持以《基礎教育課程改革綱要》為指導，不斷深化課堂教學改革，深化思想道德教育，在這學期，加強語文教學研究，扎扎實實地做好語文知識的傳授、學生興趣的培養。通過理論學習、備課與說課、聽課與評課、作業批改與學生輔導等活動，把教研工作落到實處，提高語文學科教學效益與質量。

二、主要工作目標：

1、進一步規范和落實教學常規管理，確保課堂40分鐘的有效性，在課堂教學中“精選、精講、精練”給學生更多自主發展的空間和時間。

2、貫徹、落實語文課程標準，深入課堂教學研究，激發學生主動探究意識，培養學生創新精神和實踐能力，努力提高學生語文素養。

3、以課堂教學為中心進行教學改革，在教導處指導下，做好校本教研，提高教學實效。

4、開展形式多樣、內容豐富、生動有趣的語文學科活動，激發學生學習語文的興趣，在自主活動中提高學生的語言實踐能力，促進學生個性的和諧發展。

三、具體措施

（一）、不斷學習，開拓視野，為課堂教改開流導航。

本學期我們語文備課組將繼續圍繞《語文課程標準》的課程目標進行專題研究；為使老師們能更好的學習、實踐新課程理念，我們將開展新課程理論下的課堂教學標準討論、新課程理念下的語文教學論文和案例評比，以多種方式來學習新課程，把握新課程。

（二）、落實課程標準，開展校本教研，提高教學實效。

1、這學期，我們將繼續觀看一些特級教師的課堂實錄，進行有效的課堂教學研討。我們還將針對現行語文教學中存在的一些問題進行研討。

2、上好校級公開課。這學期，我們將繼續進行課堂教學的研究，每一位老師至少上一節校級公開課，骨干教師進行展示課，希望通過這些課堂教學的研討，使語文課堂教學水平在原有的基礎有個整體的提高。

3、進行教科研討。我們將利用教研組的時間，進行語文骨干教師專題講座，對教育雜志上的一些熱們文章進行討論。課題的研究貫穿于平常的教育教學中，大家將繼續圍繞課題搜集資料，結合教學工作展開研究，做到定期交流，階段小結。

四、圍繞常規工作，加強教學過程管理，提高教學效率

1、備課：每個老師做到預案的設計、上課前的審讀修改、上課后的教后反思、最后的整理完善。每篇課文都要有反思。

2、上課：努力提高教學藝術，做到：求實、求真、求活、求新，倡導自主、合作、探究的學習方式，淡化繁瑣的講解分析，充分利用現有的電教媒體，利用網上信息資源，拓寬學習時空，提高課堂教學效益。另外，教師要樹立大語文教學觀，溝通課本內外，課堂內外，學習內外的聯系，拓寬語文學習和應用的渠道，增加語文實踐機會，提高學習效率。

3、作業：作業設計要“精”，對語文作業要精選，注重練習的有效性。要分層練習，注重學生學習能力的差異性。體現“輕負荷，高質量”的教學思想，批改要“細”，要規范、及時，注重糾錯及情況反饋。作業的格式各備課組要統一。

4、輔導：因材施教，善于捕捉學生閃光點，熱情鼓勵，補差提優，使每個學生都能充分發展。

5、考核：平時考核與定期考核相結合，知識能力考核與情感、習慣的考核相結合，及時總結，重視情況分析及反饋。

6、做好相關資料的收集與交流工作，如：試卷、教案、學生優秀作文等。

總之，在新的學期，我們語文備課組將緊緊圍繞課堂教學改革這一中心，以推進新課程為動力，以科研課題研究為抓手展開工作。我們將迎著新課程不斷推進的東風，沿著我們既定的目標，勇敢攀登，再創教學改革新輝煌！

2009.12.清湖中心小學08--09學年第二學期語文備課組工作計劃

指導思想 ：

進一步深化小學語文課堂教學改革，切實解決和研究教育教學改革中出現的新問題和新情況。堅持以人為本，努力探索一條科學、低負、高效的素質教育新路，使備課組的語文教學和教研工作更上一層樓。

工作目標:

1、認真學習教育理論，樹立現代教育理念。

2、抓好畢業班的教育教學工作。

3、抓好課題研究，提高課題研究的質量。

工作要點:

1.加強學習二期課改的精神，樹立起現代教育的理念。

(1)充分利用學校已有的圖書資料和現代網絡資源，組織年級組教師學習二

期課改等現代教育理念，使教師進一步端正教育思想，轉變教育觀念，促進課題 研究和教育、教學的發展。

(2)通過理論學習和教育實踐，反思教育、教學和教研中存在的不足，及時 彌補和改進，把各項工作做得更好。

2.抓好備課組的建設，充分發揮備課組的整體功能。

(1)備課組活動要以“教學診斷”、“案例分析”相結合的方法，加強教法、學法和專題的研究，提高教師的業務素質。

(2)搞好集體備課的過程管理，提高教學、教研質量。集體備課的目的是為

教師創造自主發展的條件，備課前要指定好課文，組織備課組的教師認真分析教 材，然后分頭備課，將教案印發給其他教師交流，其他教師也應積極思考，認真 修改，直至將它轉化為自己的認識。

(3)教學過程中要把好教學質量關，通過備課、上課、作業、輔導、考核，做好質量分析和監控。

(4)備課組應做好各種資料的積累和歸檔工作。

2009.2.清湖中心小學語文備課組工作計劃

2009--2010學年第一學期

一、指導思想：

本學期,我們語文教研組全體成員將繼續認真學習教育部《新課程標準》和教育工作會議的有關精神，進一步深化課程改革，不斷地總結課程實施過程中形成的經驗，深入研究課程實施過程中出現的新問題、新情況，尋找解決問題的對策；努力發展和提高學生的語文素養,全面提高教學質量,使教研組工作上一個新臺階。

二、工作要點：

1.加強教研組團隊建設，建設學習型教研組，以爭創先進教研組為動力，發揮優勢，改進不足，促使教師的專業化成長。

2.在課堂教學的過程中，重點關注課堂教學的有效性。其重點體現在兩個方面。其一加強對教材的理解和把握，杜絕教學的隨意性，抓住年段教學的重點和難點，結合學生學情，高質量地完成教學任務。其二提高課堂教學的組織能力。教研組將加強研究和學習，力爭在課堂上能根據教育規律和學生心理特點，恰當運用各種教學手段，對教學內容作出合理安排，創設適宜的教學環境，讓學生積極主動地參與到學習活動中。

3.針對學生情況的差異，從不同的角度進行研究，形成具有學科特色的教學成果。以課堂教學質量為基礎，堅持教研活動前的文章學習，確定每次教研活動主題，做到有目的，有組織，有步驟，有結論。

三、策略和措施

為貫徹學校教學科研的指導思想，達成教學的基本目標，本學期我們語文備課組工作開展的具體策略和措施如下：

1、抓好備課和集體備課。

開展好個人備課和集體備課活動，個人備課要鉆研教材及新課程標準，弄清本學科的教學目標，教材體系和學生在各階段必須達到的雙基要求，再與同年級教師進行交流討論，選擇較好的教學方法。集備要加強管理，做到開會及時，人員齊全，記錄認真，秩序井然，內容充實。要定期檢查教師教案，教案除正常環節，還要認真完成教學反思，及時彌補缺漏，在最短時間內達到最好的效果。

2、抓好聽課、評課工作，把聽課、評課作為語文教學的常規。

語文備課組要經常安排聽隨堂課，定期安排聽研究課，使教研活動正常有序開展。借鑒外校語文組的經驗，積極參觀兄弟學校組織的教研活動，虛心學習，探討研究。骨干教師、青年教師爭取多上實踐課，珍惜專家的來校指導的機會，以虛心、熱情、積極、主動的學習態度，不斷探索，勇于進取，使自己的教學不斷有新突破。

3、考試、考查及平時練習：（1）質量分析：

語文試卷小題眾多，單元練習時，統一做好最薄弱小題的應得分、實得分統計，分析原因，制定改進措施；同時反向思考，亦可進行得分率較高小題的分析，總結取得成績的方法所在，以便保持強項，并舉一反三，促進其他薄弱題型得分率的提高。（2）平時作業：

年級組統一格式，統一批改要求。啟用課堂練習本，專門針對回答問題、想象寫話等語文軟肋進行寫話訓練。

4、補缺補差：

以人為本，擁有關愛學習困難生的熱情，增強服務意識，能與家長換位思考，以心換心，多多體諒家長，做好家校各項聯系工作，課后的補缺工作事先與家長溝通，達成共識。

四、個人確定目標，明確發展方向

時代要求我們與時俱進，語文備課組各位老師都對自己提出了新的挑戰。

1、每位語文老師或針對自己的薄弱環節，或結合自己的特長，從不同的方面明確立本學期個人專業發展方向，踏踏實實，一步一個腳印，與新課程共同成長。

2、語文新課標要求老師們有廣闊的知識視野，豐富的知識底蘊，語文老師應成為一名雜學家。積極開展課外閱讀活動，以自己的行動帶動學生課外閱讀的積極性。

總之，語文備課組將憑借求真務實的精神來爭創優秀教研組，細化日常教學常規，豐富備課組學習的內容，塑造語文老師的優雅形象，使教育、教學的每一個音符都和諧、優美！

2009.9.