第一篇：塘湖學區課改匯報

塘湖學區課堂教學改革匯報

塘湖學區中心校認真學習了馮恩洪視頻講座及教研室下發的各種資料，成立了領導小組，并制定下發了工作實施方案，轄區內各中心小學主校教師全員參與、群策群力，相互研究、揚長棄短，現將我學區課改工作向各位領導予以匯報：

一、工作的實施步驟及進展情況：

工作分四個階段實施：

第一階段：動員學習階段，主要學習馮恩洪視頻講座及教研室下發的各種文件資料。

第二階段：教師研討階段，通過研討結合本單位實際制訂出課改操作的具體流程，及“課堂教學改革工作獎懲辦法”。各教師必須熟悉馮恩洪“小組合作”的各項流程、及學生的各種操作規范。必須讓每一位教師熟悉“三環六步一反思”的具體流程。

第三階段：聽評課階段。由中心小學具體制定每位課改教師的作課時間安排表，學區派研訓人員參加指導，對質量不高的課堂，反復修改，直至成功。基本程序：觀摩學習－實踐講課－評課研討－再次講課－再聽評課—共同提高。

第四階段：結果評選與推廣運用階段。各中心小學對所聽的精品課及課改經驗成果進行評選，并上報學區，學區再擇優全學區內推廣。

現在各中心小學的課改工作在主校已全面展開。

二、課堂改堂實施情況：

塘湖中心小學，5、6年級全員參與，涉及學科：數學、語文、英語、綜合。界安中心小學，4、5、6三個年級，數學、語文、英語、綜合各科教師全員參與，涉及教學班7個，教師11名。山北中心小學：1-6年級全員參與，涉及學科數學、語文、英語、綜合，教學班11個，教師20名，在此次課改中，我們通過召開不同層面的專題會，討論制定了“課堂教學改革”標準。

第一，認真研讀新課標，深入鉆研教材，把握其中的知識結構，要抓住重點、難點，把握聯系，分清層次。

第二，根據重點、難點和聯系，精心設計1－2個發展平臺。發展平臺要做到：有明確的學習任務；有清楚的要求；有清晰的出發點和終點；有方法的提示或指導；有評價的方案。注意的問題：

1、平臺不能過多，否則就會淹沒重點；

2、平臺要有一定的難度，有一定的綜合性，有思維訓練的價值、有發展的功能。

第三，改變學習方式，引導學生圍繞重點或難點展開自主、合作、探究的學習活動，使學生切實經歷主動、充分的學習探究過程。

第四，做到“四講一不講”即講重點、講難點、講聯系、講方法和規律；凡是學生自己能學會的東西一律不講。杜絕串講。一節課，教師講課時間累計不得超過20分鐘。

第五，結對互助，共同提高。根據每位教師的實際情況，采用領導、教研組長或學科組長、骨干教師每人與2-4名教師結對互助的形式，重點解決觀念轉變、理念學習等問題，每天聽互助教師1-2節課，督促每一位教師落實課改要求，互助雙方在理論水平、專業能力上都有大幅提高，尤其是業務能力較差、觀念轉變較慢的教師產生緊迫感，加快追趕的步伐，讓他們提高的更快。

三、工作中取得的一些收獲

1、課改工作各校已經基本成形的有：1）各校的小組分工已明確。明確了各個的任務，并選出了小組長。制訂了各自的口號及組訓。2）課堂上桌椅基本按小組全作的形式來擺放。學生按小組內1、2、3、4、5、6號的各自位置入座；3）前后黑板分塊，為學生準備了各自的天地；4）教師熟悉各項流程，基本按操作規范去做。每個教師都熟悉“三環六步一反思”的流程及各個流程的要求規范。

2、對課堂教學改革本質的認識得到了提高

以前我們的工作對教師的計劃、備課、作業批改、輔導等常規管理關注較多，對課堂的關注度不足，尤其是對課堂教學改革的本質認識不足，通過動員會和學習研討，我們認識到課堂教學改革的迫切性，更是一種理念的轉變。課改的著力點應該改變教師的思想與學生的位置，要全面提高學生綜合素養，強調三維目標的協調發展。

3、教師的課堂行為進一步完善

一是課堂得到解放，讓教育回歸“人本”，我們的教育方向不應該定位在面向少數學生搞精英教學，而是定位在面向全體，著眼于人的發展，把學校變成人人有尊嚴，個個快樂成長的樂園。二是“顛覆”傳統課堂，師生角色發生根本性轉變，學生是課堂的主人、主角，是教學活動的主體，教師是引導者、參與者、促進者，教師創設情境，指導學法，把開啟知識寶庫的鑰匙交給學生。三是課堂充分調動學生，充分展示自我，樹立自信，發展思維，培養質疑和創新能力，使學生主動、快樂、全面的學習，為學生的未來發展奠定良好的基礎。現在大多數教師在課上講得少了，站在講臺上的時間少了。教師在力圖想辦法、創機會讓學生自主學，多給學生活動、交流、合作、探究的空間和時間。

4、學生學習方式發生了變化

在教師教學方式轉變的同時，學生的學習方式也發生了變化。課堂上學生有機會展示學習的思維過程，合作交流、自主探究，整個課堂生生互動，師生互動，情感交融。

四、發現的問題及改進措施：

課學教學改革的開展對提升學校的教育教學水平起到了巨大的推動作用，教師們的教育教學理念明顯更新，教學方法有了很大改進，學生反映上課有興趣了。但也暴露出教師解讀教材能力較差、重難點把握不準、串講教學內容、學生依賴教師包辦課堂等現象依然突出。

1、在聽課過程中，我們發現，相當一部分教師課改流于形式。為保障課堂效果，預習的時間和內容，該往哪兒放？如果處理？老師如何檢查？如果都放在課下，會不會加重學生負擔？這一系列問題，都需要我們在實踐的過程中，逐一解決。如不解決，長

此下去，有可能導致學生基礎不牢。

2、合作學習的深度不夠，首先是分組不科學，表現在對組內成員的分工不明確，尤其是小組長的作用發揮不夠，不能做到明確各自的職責，使每個人都有事干，既有分工又有合作，使小組機制運轉起來。教師要加強對學生的全面培訓，教師的意圖及其設計思想，要貫徹到學生之中，使學生明確自身職責，盡快進入角色，適應高效模式。

3、展示原則的問題。小組合作探究的機會把握不準，一遇到問題教師就讓學生合作學習。造成了形式上的小組合作學習，既浪費了時間，又達不到效果。在小組合作學習程序中，正確的應是：獨學-對學-群學-小展示-大展示。前面能夠解決的問題，就不要為了“作秀”而“展示”。

4、“穿新鞋走老路”的現象還存在，思想觀念還沒有完全轉變過來。不敢放手學生，自己講課的欲望還比較強烈，總想把知識直接教給學生。對此，應大膽放手，解放思想，把課堂上表現的機會讓給學生。

5、課堂評價機制，急需完善并落實。評價機制的作用其實就是調動學生的積極性，如果沒有評價，或評價不合理，時間長了，學生也會失去興趣，一切將成為空談。

課堂教學改革推廣一段時間后，經過調查，優秀生積極主動的發展欲望進一步提高，大部分學困生實現了從不想學到想學，從學不會到基本學會的轉變，不同層次的學生學習信心和學習興趣明顯增強，這為我們持續深入的進一步推進課改提供了堅強動力。

對于目前的教學改革，我們還只是思想剛有所醒悟，剛剛上路，正在實踐和探索中，腳下的路還很漫長。但我們深信只要我們腳踏實地，扎實推進，就一定會讓我們的課堂變得更高效，我們的學生變得更精彩，我們的事業變得更有意義。

2014年6月

第二篇：獨塘一中課改經驗匯報材料

獨塘一中課改經驗匯報材料

獨塘一中，地處縣城西10公里處，現有教職工61人，學生1060人，共12個教學班，是一所農村中學，辦學條件落后，教學質量差。為了改變現狀、走出困境，實現跨越式發展，學校積極響應上級號召，為學校、教師、學生發展著想，圍繞“三年創太康名校”的目標，經過多次的外出學習、充分的研究、充分的論證后，邁出了堅實的一步，大力開展高效課堂建設，取得了初步成效，現將我們的做法匯報如下：

以全面貫徹黨的教育方針和《國家中長期教育改革和發展規劃綱

一、指導思想

要》為指導，以實施素質教育為目標，以提高教育教學質量為中心，以豐富、完善“五步教學法”為切入點，牢固樹立以生為本、以學定教、以學評教的思想，不斷優化教師的教學行為和學生的學習方式，最大限度地提升學校的教育教學質量。

二、目標與任務

1、教師對課程標準和教材的整體把握能力明顯提高，教師的教學設計、教學實施、教學研究能力普遍提升。

2、學生自主、合作、探究、實踐學習能力全面提高，學生愿學、會學、樂學，正確的價值觀、人生觀初步形成，學習成績大幅提升。

3、繼續深化課堂教學改革，努力打造“五步教學法”的優質高效常態課堂，創建一個生機蓬勃的課改體系，完善一套全面規范的課改制度，建立一個富有成效的校本教研模式，構建一個高效的課堂常規管理體系，推出一批高效課堂教學標兵，鍛煉一支優秀的教師隊伍，確保教育教學質量穩步提高。

三、“五步教學法”的操作步驟

“五步教學法”的高效課堂是指通過出示目標、自主學習、小組討論、交流展示、鞏固提高的五步策略，在保證學生參與面廣、思維空間廣、知識覆蓋面廣的前提下，把握好問題的難度、深度和訓練的強度，調動學生身動、心動、神動，使學生樂學、會學、善學，從而達到保量增值、惜時增效、減負高效的教學目標。具體實施說明如下： 第一步：出示目標

教師在上課前一天或課前兩分鐘把學習目標和預習內容出示給學生，以便學生在預習時有的放矢。第二步：自主學習

學生圍繞老師出示的目標和學案，帶著老師提出的問題，通過閱讀文本、查找資料等自主預習，并記下重點和理解不了的問題。第三步：小組討論

學生自主預習后，對于認為理解的是否正確以及理解不了的問題，小組匯報交流，小組成員間互相補充、質疑，然后再合作探究。第四步：交流展示

教師交給各組展示任務，學生利用聲音、圖像文字等在全班展示學習成果。其他學生對展示內容可提出質疑，然后引導學生解決其質疑，用這種“兵教兵、兵練兵”的方式解決預習中的困難。對于每組的展示，教師作好點評、精講。第五步：鞏固提高

學生利用課堂時間，獨立完成學案上的習題，達到“堂堂清”。這一環節對學生鞏固所學知識、牢記本節重點、培養獨立意識都有所幫助。

四、行動策略

（一）加強領導，健全組織。成立由學校領導及教研組長、備課組長組成的工作領導小組。

組

長：張世偉

副組長：楊志德

任青中

王永功

（二）開展系列活動，營造濃厚氛圍。

1、充分發動，提高認識。我校領導班子首先到杜郎口、淮陽一高、成員：王

敏

徐衛峰

郭洪恩

王國斌

程明春

鄲城縣東風中學考察、學習。然后組織全體教師到鄲城縣東風中學、宜路中學參觀學習。回來后分別組織召開教師大會、年級組會和教研組會議，充分提高全體教師對深化課堂教學改革、打造高效課堂重要性、迫切性的認識，為活動的深入開展奠定思想基礎。

2、加強校園、班級文化建設。圍繞高效課堂，學校利用標語、版面等營造文化氛圍；班級圍繞班級精神建設班級文化。

3、開展高效課堂研討活動。圍繞深化教學改革，打造高效課堂這一主題，以教研組為單位召開研討會，在此基礎上舉行全校性經驗交流會，大家互動交流，以找出課堂改革中的問題和困惑，商討解決。

4、開展高效課堂優質課評選活動。以教研組為單位進行高效課堂

5、開展結對指導活動。按照結對指導活動方案，落實雙方的具體

6、教研組、備課組常規活動制度化。堅持每周一次的備課組活動、優質課大賽，推選出優秀教師為全校教師上示范課。任務，促使全校教師盡快適應高效課堂的各項要求。

間周一次的教研組活動和每學期兩次的學校教研工作會，剖析課堂教學中影響高效的問題和根源，研究解決問題的方法。

（三）進一步轉化觀念，強化學生主體地位。教師要以學定教、以學為主、從學出發、為學服務，喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，發揮每個學生的聰明才智，激發學生發現、探索、創新的愿望，使學生看到成功的希望、產生成功的渴望、獲得成功的方法、體驗到成功的快樂，實現由“要我學”到“我要學”、由“學會”到“會學”、“樂學”的轉變，在主動學習、親歷體驗中達到高效。

（四）注重關鍵環節，實現課堂高效。

1、不斷創新問題式教案，提高教學準備的高效性。在準確把握學情的基礎上對教材等加工提煉，形成目標明確、重點突出、方式靈活、學法指導切合學生實際的“問題式教案”，即以“問題”切入主題,以“問題”作為主線,讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中達到高效。

2、重視對學生自學興趣、方法和習慣的培養，提高自學的高效性。一是教師要千方百計調動學生學習的自覺性、主動性，激發學生學習興趣，實現真正意義上的“我要學”。二是教師要發揮主導作用。自學是學生在教師指導下的有選擇自學，而不是放任自流的自學，教師要出示具體且不束縛學生思維的自學指導。三是對于學生來說，要養成良好的自主學習的習慣，即在學習前，學生能夠作好學習準備，選擇合適的學習方法；在學習中，能夠對自己的學習過程、狀態、行為進行自我審視、自我調節，保證自己全心投入學習；在學習后，能夠對自己的學習結果進行自我檢查、自我評價和自我補救。

3、增強合作學習的實效性，提高生生互動、師生互動的高效性。生生互動、師生互動不僅僅局限于解決一個問題，更要重視互動中的新發現、新思考、新感悟、新成果等有價值的生成。

4、把握習題的針對性，重視檢測的靈動性，提高檢測的高效性。檢測根據學科特點，靈活地穿插進行，達到在快樂中檢測，在檢測中獲得快樂，獲得新發現。對于檢測中出現的錯誤，不能就題論題，要預設相應的跟進練習、變式訓練，確保學生能觸類旁通，舉一反三。

（五）常規教學常抓不懈，向落實常規要高效。堅持以實為本，便于操作，注重實效的原則，重點把好以下“五關”：一是教導處把好備課關：堅持每周五備課的檢查，加強對集體備課的督促力度，加強協助和研究，集集體智慧搞好集體備課。二是聽課小組把好上課關：聽課小組各成員要保證每兩周對所負責教師的課聽一遍，督促、指導教師嚴格落實“深化課堂教學改革、打造高效課堂”的各項要求。三是備課組長把好檢測關：教師要變學生題海苦戰為教師沙里淘金。四是教導處把好檢查關：嚴格控制課下作業量，作業要做到有發必收，有收必改，有改必評，有評必補。五是教研組長（備課組長）把好命題關：試題要緊扣新課程標準要求，注重夯實基礎，重視考查學生靈活運用知識解決實際問題的能力，重視對考試結果的分析，努力提高教師的命題能力。

（六）構建高效的課堂評價系統。學校繼續以公開課、示范課、聽課小組聽評課、結對指導課、校長推門聽課、對外展示課等多種形式，加強對課堂教學的監控和評價。評價的形式是使用《課堂教學評價表》，評價的重點是是否符合“五步教學法”的課堂要求以及課堂教學的高效性，評價的方法包括教師的自我評價和教師互助互評。

（七）建立高效的教學反思機制。教師的反思包括課堂教學反思、課題研究反思、個人成長反思。課堂教學反思包括課前反思、課中反思、課后反思。要求教師看成功之處，記下創新亮點；找不足之處，寫出改進之法；想更優之法，留下瞬間感悟，不斷積累成功的經驗。學期末，學校評選優秀教學反思，進行表彰獎勵。

總之，我們認為高效課堂建設關系學校的高品位發展、教師的高水平發展和學生的高智能發展，利在當今，功在長遠。只有堅持不懈地抓平時、抓細節，才能有效地改變我們現今不甚理想的課堂教學效果，才能使新課程改革結出豐碩的成果。

獨塘一中

2011年12月

第三篇：荷包湖學區建設匯報材料

“荷包湖學區”試點建設工作

匯報材料

根據教育局相關精神，荷包湖小學、燕嶺小學組建“荷包湖學區”作為試點，嘗試學區制改革。經過一周的準備，“荷包湖學區”建設已經正式啟動，并有條不紊地開展了工作。現將工作情況匯報如下：

1、領會精神。8月23日，由荷包湖小學校長宋勇牽頭，成立了學區管理委員會，傳達局領導關于學區試點工作的要求，充分領會局領導精神，明確學區制改革試點的目的。

2、統一思想。學區內教育教學實行統一管理，達到七個統一：教師配置統一、課程計劃統一、教學進度統一、集體備課統一、質量檢測統一、校本培訓統一、教師待遇統一。通過學區化的統一管理，發揮學區內優質學校的中心輻射作用和帶頭作用，幫助薄弱學校發展，達到教育資源的全面均衡。

3、找準突破口。通過8月23日學區校長聯席會，初步確定教師配置的統一作為學區制改革的突破口。

（1）為確保教師配備更加科學化，當日下午，學區管理委員會在宋校長的組織下，首先對兩所學校的教師崗位進行了預設：語文（兼班主任）12名、數學7名、英語2名、美術2名、體育1名、科學2名、信息1名、思品3名、音樂2名、勞動1名。然后確定了各個崗位的教師人選，最終在學區內12個班級聘任專任教師33名。

（2）為發揮學區資源共享效能，實施優質學科對薄弱學科在學校管理和教育教學上的指導與幫扶，學區內推行“教師走教制”。荷包湖小學在數學、英語、音樂、信息、勞動等學科上擁有優秀的專職教師，而燕嶺小學體育、美術專任教師非常優秀，他們都是學區內優質學科，學區管理委員會就安排這些教師在承擔本校教學任務的同時，到學區內其他校走教。此外，在兩所學校科學師資力量不相上下的情況下，也安排兩位科學專任教師參與走教。這樣一來，除學校校級干部和語文教師沒有走教外，其他學科教師都參與了走教，教師走教率達54.5%，學科走教率達93.3%。探索出一種“學區安排、學校協調、教師走教”的教師資源配置新模式。

（3）學區統一課程計劃和課程總表。在學區管理委員會的組織下，兩所學校教導主任著手進行課程分擔及課程總表的安排，兩校使用同一個課程總表。為保證走教教師順利完成兩所學校的教學任務，確立了五個原則：一是嚴格執行課程計劃（綱要），開足、開齊、開好各類課程；二是嚴格按照武漢市中小學生作息時間表安排作息時間；三是必須保證走教教師有足夠的時間完成兩地的各項教學任務；四是對身體不好、年齡偏大教師，安排課時量時適當低于走教教師人均課時量；五是確保走教教師走教途中的安全。

（4）發揮好學校的協調作用。學區管理委員會要求兩所學校分別設置了走教辦公室兩間，準備了走教教師用辦公桌椅、電腦、飲水機等教學與生活用品，安排好他們的中餐。此外，對于走教教師在上班過程中的突發問題，兩所學校應相互及時通報，并予以解決。

4、下步工作的打算:（1）及時總結走教工作出現的問題，想辦法予以解決，讓走教制日臻完善；（2）積極探索，初步形成管理模式，建立健全學區各項管理制度；（3）成立學區學科中心教研組，建立教研實體，探索學區內教研活動的新路子；

（4）制定學區質量檢測管理方案，探索質量監控的新方法；（5）制定學區校本培訓管理方案，探索校本培訓的新形式；（6）改革學區學生評價體系和教師評價體系。

第四篇：蓮花塘學校課改成果匯報修改

開展課堂教學改革 創建高效愉悅課堂

———蓮花塘學校課改成果匯報

自2011年蓮花塘學校被定為課改的實驗點校以來，我們嚴格按照新課改精神的要求，在市局“學教練評”四合一教學模式的大框架下，帶著一種責任和使命，透著一種激情，緊緊圍繞課堂教學這個主陣地，抓實際、求實效，促創新，扎扎實實地開展課堂教學改革實驗，取得了一些成效。下面，由我代表學校進行課改工作匯報，不當之處敬請各位領導、專家批評指正。

一、高效愉悅課堂的提出

我們認為，開展課堂教學改革不能照搬照抄外地經驗，必須結合自身實際走校本特色的課改之路。因此課改前我們深入課堂、調查走訪了解了到我校教師在課堂講授時間明顯多于學生自主、合作學習時間，學生課堂學習積極性不搞、參與率低，大多數學生依賴于老師教，學生與學生之間缺乏交流合作學習意識，課堂氣氛比較沉悶，缺乏活力和生氣。要改變課堂教學現狀，課堂教學模式必須優化。“為了每個學生的發展”是課程改革的根本宗旨，課堂教學改革都是為學生未來發展著想，課堂教學應在愉悅、和諧、高效、民主的學習環境中進行。基于我校課堂現狀和認識我們提出了開展課堂教學改革，創建高效、愉悅的課堂。

二、高效愉悅課堂的內涵

課堂是學生的，一定程度上說，學生喜歡的課堂才可能是高效愉悅的。課堂上教師以平等、真誠之心對待學生，以民主、尊重的方式接納學生，師生互動、生生互動，課堂氣氛活躍和諧，學生在愉悅中既能學到知識，又能培養能力，還能使自身的素質得到應有的提高，這樣的課堂才是理想中的高效愉悅課堂。

三、課改實驗目的

通過課堂教學改革，帶動學校教科研工作，構建適應學科特點、符合我校實際的課堂教學新模式，實現學校、教師、與學生的共同發展。

四、課改實驗的對象、內容及方法 1.研究對象 四至六年級學生 2.研究內容

⑴探尋高效愉悅課堂的基本途徑。⑵探尋高效愉悅課堂的教學模式。3.研究方法

以行動研究為主，輔以實驗法、文獻法及經驗總結法。

五、理論依據 1.建構主義學習理論

建構主義學習理論認為：學習者要真正獲得知識主要不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助于別人(包括教師和學習伙伴)的幫助，充分利用各種學習資源(文字材料、音像資料、多媒體、軟件工具、網絡信息等)，通過意義建構方式獲得的。以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構(而不是像傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上)，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。先學后教，當堂訓練就是為學生創設意義構建環境，培養學生自主學習意識和能力。2.現代教育理論

現代教育理論強調：學生才真正是獲取信息的主體，是意義的主動建構者，所有的教育教學活動，最終都是為了幫助學生自主的獲取知識，要重視學生學習方式的革新和學習能力的培養，尤其要關注學生情感、態度和價值觀的體驗，新一輪課程改革的核心理念也是要以學生發展為本：基于學生發展，關注學生發展，為了學生發展。3.新課程綱要理論

《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。新一輪課程改革的教材內容力求貼近學生生活實際，不過分注重系統知識的傳授，強調基礎知識和基本技能的過程形成和情感、態度、價值觀的體驗和培養。這一理論和改革，不僅有利于教育理念、手段、方法的更新和改進，更有利于學生掌握科學的學習方法，進行自主、合作、探究學習，以獲得更多的知識和技能。

六、研究過程：

（一）統一思想，營造課改良好氛圍

學校成立了課改領導小組，李淼校長在行政會、教師會上傳達了市局課堂教學改革實驗通知精神，明確要求把課堂教學改革工作放在學校工作的重中之重來抓，努力穩步有序地推行課堂教學結構的整體改革。在積極貫徹執行《沅江市課堂教學改革實施方案》的基礎上，立足于課堂教學改革的基本要求，制定出我校課堂教學改革的實施方案后在學校櫥窗向全校師生和家長進行宣傳，營造濃厚的課堂教學改革研究氛圍。

（二）健全制度，完善課改實施機制

1.為使課改實驗工作做到有章可循，獎懲分明。我們嚴格執行《蓮花塘學校課堂教學改革的實施方案》，確立“校級領導—教導處—實驗組—教師”四級工作制度，制定了《課改實驗組工作制度》、《實驗組備課制度》、《校本教研制度》等。

2.為促進課改的落實，學校建立了相應的評價機制。一是健全集體備課、學案、作業輔導等檢查評價制度，教研組評比制度。二是完善課堂的監控評價制度。三是完善《質量獎勵、分析制度》、《課堂教學評價制度》、《課改教師考評細則》，將課改工作與教師考核、評先、獎勵緊密結合，充分調動教師參與課改的熱情與興趣。

（三）理清思路，把握課改發展方向

一所學校的課堂教學改革是否成功，關鍵在于領導的認識、謀劃、和執行決心。毫不隱諱地講，剛開始實驗時，我們心理也是一片迷茫，不知如何著手。2011年4月14日我校十二位老師到了南縣南州實驗小學參觀學習。為了使我校課改少走彎路，順利實施，利用這次機會，我與孟琳校長、課改實驗教師交流課改體會，仔細詢問了南州實驗小學實施課堂教學改革的步驟，遇到的困難，取得的成果。根據學校實際，借鑒他們成功經驗，確定以五年級語文、數學學科為實驗課程。組織實驗教師集體學習，召開實驗教師會，設計問卷調查“學生喜歡的課堂”，尋找到“教師教學方法多樣，生動有趣”“師生有效配合”，“學生對學習內容感興趣” “教學環節設計合理”是高效愉悅課堂的關鍵要素，提煉適合學生的高效、愉悅課堂的特征，影響教師的教育理念，思想觀念，整理影響課堂高效的主要原因，修改完善課堂教學改革實施方案。

2011年下學期，我校通過一期的課改實驗，雖已初步構建了“二四六”課堂教學模式。但我認為想要順利推廣課改，保證課改健康發展，必須依據學校的特點，站在原有的基礎之上，尋求適合于我校和我校教師的方式、方法。因此期初，我就在思考：實驗所構建的這一新的教學模式是否科學、具有推廣性？師生是否接受、喜歡這種模式？中年級是否可以推廣等等？因此，我們有一次開展問卷調查。“二四六”課堂教學模式學生問卷調查的統計和分析證明我校初步構建的這一教學模式深受學生喜愛，可以推廣。而課堂教學模式創新研究師生問卷調查的統計和分析讓我們充分了解了我校師生對學校開展課堂教學改革持支持態度，掌握了我校教師自身課堂教學存在問題以及實施課改的困難。所有問卷結果表明四、五年級具備開展課改實驗的基本條件，因此確定以四、五、六年級語文、數學學科為實驗課程。根據這三個年級的中年教師占大多數，實驗推廣難度大，不能急于求成，決定改變同時研究所有課型的現狀，確定分課型展開研究并嘗試在英語學科開展課改實驗。

（四）立足校本，確保課改有效實施

為確保課改質量，我校努力做到把常規做好，把細節抓嚴，把過程抓實，使課改溶入到日常的教學教研中。

1.抓教師培訓，使教師教學觀念得到轉變。

課堂教學要發生根本性地、質地變化，關鍵是教師更新觀念。課改實施初我校大多數實驗老師認識模糊，認為導學稿的編寫既費時又耗材，座位擺放使課堂鬧烘烘的，學生不好管理，老師講得太少，擔心學生未弄懂，還不知是否影響考試成績等等。因此我們采用集中與分散相結合的形式組織教師進行課改理論學習，采取走出去與請進來相結合的形式進行課改培訓，力圖首先從思想上轉變全體教師觀念。

2.抓小組建設，使合作學習小組彰顯特色。

確立教學活動中學生的主體地位，發揮學生的主體作用是衡量課堂教學改革的基本準則。我們制定了《蓮花塘學校合作學習小組組建與實施辦法》，指導教師建好合作學習小組。但我們發現我校班級學生人數多、學生習慣于被動學習、小組成員分工不明確都嚴重影響課堂教學效果。實驗教師就對學習小組成員進行分工，明確到學科、紀律、衛生組長與記錄員等，分別進行培訓，做到人人明確自己的職責。

為形成有效的激勵競爭機制，我們制定了《合作學習小組考核細則》與《合作學習小組評價制度》，每周學生組內自評，每月評一次星級組，每學期綜合評價。特別是每個小組都發放了資料袋，組長將小組成員資料裝袋，不限形式，但資料袋學校定期檢查。從資料袋看各班小組命名是積極上進的，合作學習小組已彰顯特色。六年級設計班級周評表，小組每周一評。249班小組檔案卡資料健全，設計新穎。小組評價記錄本記錄全面，工作認真扎實。255班老師小組合作學習用“星”記錄評價，有月小組合作學習記錄反饋意見，有小組合作學習存在的問題分析。248班的資料袋既講究工作的實效性，又講究美觀。這些可以看出我們合作學習小組的組員分工明確，組長在履行職責，評價及時多樣。

3.抓集體備課，使導學稿的編寫日趨規范。

導學稿的編寫是推行先學后教的關鍵，應該說課改初期，實驗教師編寫導學稿大多是無所適從，不知從何下手。我校每周三都扎實開展集體教研，推行“分工主備——集體研備——個人改備——教后反思”的集體備課模式，每次集體備課做到“四定”：定時間、定人員、定內容，定發言人。教導處堅持檢查，強化過程管理。經過教研室專家的不斷指導，經過教師的積極探索，不同課型教學環節的確定，我校導學稿的編寫也越來越規范。

4.抓課例研究，使課堂教學模式切實可行。

我校實驗年級開展以“編寫導學稿——上課實踐——集體評課、修改——再上課實踐——再集體評課、修改——再實踐”的“一課多輪”課例研究，特別是聽課時要求從教師講授、學生參與、教學環節時間把握三個方面觀課并進行分析，提出改進意見，并且對照高效愉悅課堂評價標準打出等級。為保證課改實效，我校教學線行政分工負責。張朝暉六年級，曾曉英五年級、梁梅四年級，全程參與導學稿的編寫、聽課、評課，力求編寫操作性、實用性強的導學稿，確定這幾種課型切實可行的教學環節。正因為我們帶頭參與研究，我們每個年級的課例研究資料豐富，每個年級都能上出觀摩課。

5.抓課后研討，使教學過程得到優化完善。在課例研究過程中，我們往往會發現執教者上課時出現的問題，課后就以這些問題為專題教師合作進行研討，每位教師要以檢查、總結自己教學實踐為手段，理性地審視自己的整個教學過程，監控、診斷自己的教學行為，優化和完善教學方法和策略。看成功之處，記下創新“亮點”；找不足之處，寫出改進之法；想應做之法，留下瞬間感悟。積極撰寫反思型教學案例，不斷地記載和積累課堂教學改革的體會、經驗和資料。

6.抓課題研究，使教師專業水平不斷提升。

我們把課改同課題研究結合起來，用課題研究促課改的推進。我校申報了湖南省“十二五”現代教育技術規劃課題 “信息技術環境下語數學科教學模式轉變研究”在今年3月順利通過課題論證。我們分學段要求教研組從課堂教學中的問題入手，確定一個小課題展開研究，每期都開展小課題研究計劃與研究成果匯報，督促老師們收集整理過程性資料，把取得的經驗記錄下來，整理成文。

7.抓課堂評價，使學生體驗成功的喜悅。

在教學過程中，我們要求教師必須注重對學生的活動和學習過程進行積極的評價，特別是在合作學習活動結束時，要根據自己對合作學習的監控和學習小組對合作學習的反饋情況，用多樣的評價形式對學生進行評價，表示欣賞，讓他們能感受到教師對他們的關注、尊重和贊賞，增強他們的自信心。同時在每一小組匯報后，引導學生用肯定、贊賞的語言自評、互評，評價不僅僅局限于知識的掌握，更重要的是過程與方法的評價。通過多種形式的評價，使學生看到自己長處，從而增強繼續學習的信心，提高學習的積極性和主動性。

（七）課改實驗成果

1.總結出了構建高效愉悅課堂的基本途徑。

⑴思路明確，循序漸進。課堂教學改革也必須按照教育教學的基本規律辦事，不能全校一刀切或一邊倒。在我校教師觀念更新及行為跟進的相對不同步，發展不均衡的情況下，不是所有年級都同時開展課改，而是先確定五年級進行課改實驗，其他年級教師學習、觀摩，再在調查、總結、分析的基礎上由六年級帶動四、五年級實施課改。這種由“點上試行，面上滲透”到“以點帶面，點面互動”穩步推進的課改工作思路是可行且具有實效的。

⑵模式構建，立足實際。我校在2011年上學期雖初步構建“二四六”課堂教學模式。但通過一期的課例研究，我們發現每個學科有每個學科的特點，不同課型有不同課型的特點，而不同的教學內容所采取的教學環節又是不同的，所有課型同時展開研究是不科學的，因此我們改為了分學科、分課型展開研究。2011年下學期語文學科研究講讀課、數學學科研究新授課，確定了這兩種課型的六個教學環節。2012年上學期六年級開始研究閱讀課，復習課，四、五年級就運用構建的模式上語文講讀課，數學新授課，以進一步驗證、完善教學模式。這樣真正做到不搞形式主義，不走過場，經過反復實踐、驗證的課堂教學模式更科學、更具操作性。

⑶教師培訓，以人為本。課改實驗中對教師的培訓不能是盲目的，更不能是拿來主義。我校對教師的培訓做到了兩個關注。一是關注實驗教師的差異，做到分層次、有重點。年輕骨干教師學校對她們進行重點培訓，成為實驗組領頭人。中年教師多組織她們學習，給予個別指導，以跟上課改步伐。二是關注實驗教師在課改過程中出現的問題，如針對教師編寫導學稿格式不夠規范，內容不夠簡練，不能抓住重點的問題探討，特邀請朱光軍來校進行《導學稿的設計與使用》的專題講座。針對教師導學稿導學形式單一，特別是中年教師電腦水平較低，文檔處理感困難的，無法完成紙質稿等問題，向教研室李建華主任請教，李主任通過網絡上傳了不同形式、不同年級的導學稿供老師學習、參考。針對導學稿教學環節不清晰的問題，多次請王云、陳友春老師聽課和修改導學稿。這樣培訓就做到以人為本，幫助實驗老師解決了課改中的難題，為教師開展課改實驗掃清障礙。

⑷小組建設，遵循原則。合作學習在小班化教學中容易展開，而我校現在的班級大部分都在60人以上，這么大容量任意改變桌子的擺放是不可能的。在課改實驗過程中我們對教室小組座位的編排不斷進行嘗試，總結出班級人數60人以下的座位可擺放成棋盤式、座談式，而60人以上的班級以前后兩、三桌的學生為小組，學習時下位討論，調座位時小組整體調動效果更好。由于人數多，學生差異較大，為確保學習效果，我們把重點研究放在小組合作的質量上，總結出遵循“同組異質，異組同質”的原則編排的小組合作能力與效率更高。1.保證同一個合作學習小組內混合學習成績好、中、差的學生，有助于學習成績的提高。2.保證將具有不同能力優勢的學生組合在一起，不僅能提高小組的活動效率，更能有助于每個組員的全面發展。3.保證性別混合，可以豐富小組認識問題、分析問題、解決問題的視角，而多視覺的產生則可以豐富學生的思維。4.保證不同家庭背景的學生混合。學生在小組活動中與來自不同家庭背景的同學合作的經驗將有助于學生應對這種真實的社會生活，為將來的與多種人交往打下基礎。小組資料袋的發放便于各小組將本組成員的評價表、導學稿、優秀作品、測試卷等資料裝袋整理，這樣每個組員的學習情況一目了然，促使小組合作學習落在實處。

⑷學稿導學，創新形式。導學稿的設計必須遵循三個宗旨：一是精講多學，安排足夠時間讓學生在老師指導下合作學習；二是創設情境，營造良好學習氛圍，讓學生愉快學習；三是優化練習，把培養學生的創新素養和實踐能力作為教學的重點。

導學稿的呈現形式必須因學科而異、因人而異。小學英語學習以口語為主，根據這一學科特點，我校英語學科的課改實驗不編寫導學稿，而是改變以往的教學方式，注重以合作學習小組為單位開展口語訓練。語數學科的導學稿可以打印，可以手寫后印制，也可以用投影儀與小黑板呈現，甚至可以讓學生用作業本抄寫精心設計的少量預學題，回家自主學習。這一期我校電視機全部更換，許多老師用U盤下載在電視上呈現，效果更好。這種做法既降低了成本，也把握了課改的實質。

⑹課改評價，激勵為主。學校對課改教師的評價必須納入制度并與績效工資掛鉤。教導處對深入課堂督查情況要進行認真記錄，作為每期的優秀教研組、實驗教師評比重要依據。對優秀課改教師要大力宣傳，擴大影響。本期我校把四、五、六年級的優秀課改實驗教師在宣傳櫥窗進行宣傳、表揚，激勵教師以更加飽滿的工作熱情積極投身課改工作。

2.構建了“二四六”高效愉悅課堂教學模式。

我們通過課例研究構建了 “二四六”課堂教學模式。即兩種理念“先學后教”“以學定教”。四主體現以學生為主體，教師為主導，愉悅為主旨，思維為主攻。六個環節“學稿導學—自主學習—合作研討—評議釋疑—運用延伸—檢測評價”。2011年下學期，語文講讀課文和數學新授課的六個教學環節已經完善。語文講讀課文六環節為“學稿導學—自主學習—合作探究—評議釋疑—拓展延伸—訓練檢測”。數學新授課為“學稿導學—自主學習—合作探究—歸納整理—達標檢測—運用延伸”。2012年上學期語文閱讀課文和數學復習課的六個教學環節也基本確定。語文閱讀課文六環節為“學稿導學—自主學習——合作交流—匯報釋疑—拓展延伸—訓練檢測”。數學復習課為“學稿導學——知識梳理——匯報交流—鞏固訓練——自我總結—達標檢測”。這四種課型的教學環節已通過驗證，具有較強的可操作性

3.課堂明顯變化，教學效率顯著提高。

教學改革促進了教學方式和學習方式的轉變，課堂上教師講的少了，學生發言、表現的機會多了；課堂上學生自己發現問題，通過合作分析和解決問題，通過展示交流分享學習成果形成共識，學生學會了傾聽、思考、表達與實踐。學生越來越變得想說、敢說、會說，許多實驗教師反映他們看到了優等生對組員的耐心輔導，潛能生的慢慢進步，感受到小組的團結、上進，學生學習的積極性、主動性大大增加，逐漸成為了學習的主人。我校C248、C249、C246、C254班的學生通過一年多的訓練，他們的語言表達能力、學習習慣培養已經有明顯進步，C248、C249班學生所寫的小組總結、考后反思非常精彩。在近三期的調研考試中我校四年級學生的成績名列全市第一，六年級名列全市第二、第三。這些都可以看出我們課堂悄然變化，效率明顯提高，學生不斷發展。

4.通過 “實踐+反思”，促進了教師專業成長，涌現一批優秀課改教師。

我校實通過三個二十分鐘的學習制度，專題講座、外出培訓等多種方法學習課改理念。通過每周校本教研日集體備課、上課、聽課、評課，將理論用于實踐，又通過每月組織一次專題研討，每期開展一到兩次小課題研究匯報等多種活動促進教師反思自己的教學行為。正是通過循環往復的“實踐+反思”，我校教師對課堂教學改革不但不排斥、觀望，而是積極參與，他們在一起所探討的已不再是好不好、行不行的問題，而是怎樣做更好的問題，研究能力明顯提高，涌現一批研究性、學者型教師。

2011年11月我校開展第十八屆“蓮花杯”教學比武，羅衛軍、戴紅萍等實驗教師的課堂可以看出學生學習態度、學習過程、學習方式的轉變。李婭、黃麗瓊、段暉、黃映嬌、曾衛花、羅衛軍、郭艷春等實驗教師撰寫的課改論文分別在省獲一、二等獎。郭曉玲、黃映嬌老師參與教研室數學小學畢業復習指導叢書白皮書的編寫。羅衛軍、李靜、田綱、彭沁被評為沅江市優秀課改教師，羅衛軍參加省小語會組織的說課比賽獲二等獎。我校五個小課題順利結題，課題研究成果評比分別獲兩個一等獎，三個二等獎。而田綱、郭曉玲老師主持的高年級組語、數兩個小課題雙雙獲一等獎。

6.交流課改經驗，共享課改成果。

2011年12月，我校承辦了《踐行課堂教學新模式 促進教學方式大轉變》教學論壇。本次活動有市局領導、全市各中心校教學線領導與教師代表一百多人參加。田綱、袁志奇、李靜、彭沁四位老師運用新的教學模式上課，讓孩子們品嘗到了一種在寬松、和諧、民主的課堂氛圍中所沉淀的成功體驗和被賞識的幸福，受到領導和老師的高度評價。郭曉玲、田綱、肖燁、李靜的精彩發言給與會者留下深刻印象。我校《課堂教學改革專輯》里面真實記錄了老師們上課和專題研討的收獲，作為課改經驗發放到全市各中心校。2012年4月12日，我校為市局特崗教師培訓提供觀摩現場。實驗教師彭沁、李靜上出了數學示范課，鄧宙、徐琴老師上出了英語示范課，當天聽課的除特崗教師外，還有兄弟學校教師近100人聽課，整個活動圓滿成功。

（八）幾點思考

1.聯備共研，提高導學稿編寫的效率與實用性。

一所學校一個年級的班級不多，要想把教材的每篇課文、每個知識點都編寫出好的導學稿是不可能的，各實驗點校可以加強聯備共研，同年級教師聯手，分單元或課型研究，編寫導學稿后上傳網絡，資源共享。

2.勤練內功，提高課堂教學水平。

（1）教師的課改還停留在觀念層表面上。課堂教學形似而神不似，一個表現是以為搞了合作交流就是課改，表演成份多，不該合作時也合作，片面追求形式，討論的有效性不高，合作學習效度不高、實效性不強。第二個表現是以為用了導學稿上課就是課改，合作交流不夠，討論時間過短，學生自主學習走過場，感覺教師就是帶領學生完成導學稿的習題。

（2）教師在組織合作學習時因人數過多，課堂得不到有效監控，課堂生成關注不夠，特別是課堂師生評價還需加強有效性。

（3）教師不能科學靈活地使用教材。有的教師運用“二四六”教學模式教學，在一節課內不能完成所有模塊，達成學習目標，容易出現內容和時間的矛盾和沖突，往往是時間滿足不了內容的需要。有的教師不能根據教學內容的不同合理安排模塊，對六個環節作出恰當取舍，達成教學目標。

這些都需要教師課前認真鉆研教材，特別要根據學生學情做好“二次備課”，不斷學習研究和總結，以處理好課堂教學結構，提高課堂駕馭能力。

3.創新形式，提高小組評價體系實效性。

通過一年多的摸索，我們發現我們的評價雖然在某些方面注重了學生的發展，但由于評價的內容太多，造成了學生和老師的一些負擔。今年，我們把落腳點放在如何使這種評價更具可行性和可操作性上。如精選資料袋里的內容，袋里的內容應做到少、精、全，課堂評價可以嘗試家長教師互動。

各位尊敬的領導、專家，一年多來，我想無論是學校管理層，還是一線參與課改的實驗教師，都曾有過太多的困惑，太多的彷徨，課改面臨的且急需解決探討的問題還將很多，課改的路途肯定還將很長，很曲折。我們只要拋開急功近利和浮躁的工作思想，靜下心來反思我們的課改工作，并不容置疑，堅持不懈地推進課改。我深信，我校的課改工作一定會越來越好！

第五篇：課改匯報材料 )

課改之我見

——課改交流匯報

天池中心小學

喬春玲

縣局領導來我校調研中，深入課堂聽了我的語文課，這節課發揮比較好，學生學的也很輕松。教研室主任這樣評價我的課堂教學——“你可能是教研的領頭雁”。聽了這句話后，我并沒有想象中的高興，而是倍感責任重大。我覺得也許在場所有人只有我真正理解了這個“領頭雁”的意思，這不是一句簡單普通的評價，而是更高的要求。第一，雁不單飛，因為那樣生命不會長久，正如我們的教育不是憑借一個人的力量，而是要集群體之力。常言道：一枝獨秀難為春。第二、雁的領頭者則承擔了最大的壓力，掌握整隊的方向，這正是我現在的責任。怎樣做個對得起全隊的領頭雁，和大家一起飛向課改的暖陽地。我有以下幾點粗淺看法：

一、轉變思想，利用好身邊的優勢資源。

思想指導著一個人的行為，在教育這條道上能走多遠，怎樣去走，取決于我們的觀念。落后的文化環境在一定程度上也逐漸的吞噬，和銅化教師的思想。在幾乎全部為農村家庭的環境中，有限的文化人，而周圍都是大于我們數倍的農民。我們學到了憨厚、樸實，卻無從獲得先進思想和理念。這點我有深刻體會，能走到今天也與上級領導的大力支持和培養鍛煉是分不開的，先后兩次的骨干教師影子培訓和北師大骨干班主任培訓讓我從教學方法，到教育工作方法都經歷了的蛻變。當我第一次跳出井外看世界的時候，才讓自信的自己感到愚昧，使我重新認識自己，認識課堂教學的作用，并決心實驗。因此，我覺得在課堂改革之前，先轉變教師思想，多為教師提供外出培訓的機會，與其告訴教師“生本教育”課堂改革有多值得學習，不如讓教師認識到自己與別人的差距。我們所有教師除了參加網絡研修獲得一些理論知識外，很少能得到親臨現場的震撼。哪怕是縣內的一些優秀課例我們都很期待。

二、看輕課堂模式，看重時效性。

我們大量的提倡“生本教育”、“學案導學”、“同課異構”等教學模式，有時難免過于急于求成，致使拋棄了內涵而追形式。我們應該潛下心來，腳踏實地的去摸索，去嘗試能夠適合于自己，適合于學生，適合于教材的方式方法。課改要實現的是理念的轉變，而不是形式的轉變。目的就是追求“高效”，在短時間內讓學生消化更多知識，而不是在最短時間內教給學生最多知識。我認為只要這個目的達到了，無所謂場合，無所謂教學方法。孔子沒有總結自己的方法是什么?也沒有追尋某種模式、沒有確定教室，杏壇、溪水邊，成就了名垂千秋的教育家。因此，我們要認準目標，否則華而不實則不如不改。我無論自己上課還是評課，首先考慮教師這種設計的實效性，花費這些時間來做是不是最值，有沒有更好的辦法。

三、夯實基礎，才能順應發展。

近幾年連續的大面積招考教師，教師學歷上升了，但專業水平卻降低了，尤其小學教師。知識學歷的重要遠不如專業技術的重要。直觀來講，小學課程初中、高中畢業后在知識層次上應該不成問題，但對待小學生的方法大學生也未必具備。我只是一個中專生，慶陽師范畢業，在我們學校我的學歷很低了，但我們接受的是專業的訓練，例如：“三筆字過關，普通話達標等基本功練習，兒童心理學、教育學，中國漢語基礎知識等專業課程的學習，打下堅實的基礎，我們好多校友都遠超大學本科生，這并不是說本科生水平不高，而是很多專業不對口，或專業對口，學習研究方向不對口。什么教育管理專業，基礎教育專業。我們一線教師最需要的是實實在在的做法。但面對這種形式，我們應該加大在崗學習力度，不是抄抄學習筆記應付檢查。而是有計劃有標準的培訓學習，比如主題演講，各種經驗交流。學科知識、技能大賽等活動，調動教師積極性，練就老師應對問題能力、表達能力，組織協調能力，在目前的這種現狀下，適當的逼逼教師我認為也是可行的，先強迫著去做，逐漸教師水平提高了，積極性和自信心也就有了。有了扎實的基礎，才能順應萬變、得到發展進步。人的多形式固有的，外在環境的壓力會讓我們看到自己的潛力有多大。

四、教育資源分布盡可能的均衡化。

現在要求開足開齊全部課程，卻沒有配備專業化的教師，語文課、數學課上有我們的身影，音樂課、體育課上也有我們的身影。每個教師身兼數職，代課三四門，除語數外其他全為業余，還需要摸索學習，尤其是農村音樂老師和美術老師的空缺，導致所有老師門門都教，但門門都不精。每天教學節數五節左右，身心的疲憊，事務的繁雜讓老師無心研究。既保證不了學生的全面發展，也影響了教師的專業化學習，是心有余而力不足。所以均衡發展很重要。我個人也有個不成熟的想法，以學生為對象實驗變形記，何不給老師也來個變形記。將條件優厚學校的教師與偏遠山區的教師進行短期對調，即達到了教學資源的共享，讓基層學校學到方法，也讓城鎮教師多一份體驗和感悟，同時都收獲了一些經驗，各有所獲，兩全其美。

五、我校目前的做法。

在學區的大力倡導和支持下，我們也在上學期開始潛心實驗，研究學習，確定了三名教師與我一起嘗試，雖說效果不是很明顯，但老師們的心態變了，嘗試該放手則放手，解放學生思想，教師退居指導地位。這期也將加大力度，再有氣色后繼續帶動其他教師。同時我們也去基層學校幫扶，讓更多的教師明白課改的必然性和重要性。

關于教學，我本人想到和看到的就是這些了，也許太偏激，也許太短淺，也許太過主觀，不合理的地方懇請領導海涵。我也將盡自己的綿薄之力發揮領頭雁作用，和我校教師們一起飛向教育的暖陽地。