第一篇：歷史學科教學案一體化教學模式初探

歷史學科教學案一體化教學模式初探

梁源

一、建言篇：

通過一段時間的教改實驗，結合自身的教學，我認為任何一種教學模式的推廣關鍵是教師。任何改革，理念先行。“教學案一體化和自學輔導相結合”教改實驗同樣也是如此！我校通過分年級組召開全體教師會，布置編寫學案的任務，強調實行改革的必要性，使教師對教改有了一定的認識和了解。建議應編寫教學案的有關學習材料，印發(fā)給每一位教師，組織全體教師認真學習。通過一段時間對“一張紙教案”的學習、研究，我認為其注重對學生學習內驅力的激發(fā)、學習能力的培養(yǎng)。總之，觀念改變是基礎，學習是前提，實踐是關鍵，反思是重點，堅持是保證，引導學生學會學習是終極目標

二、建構篇：

歷史學科作為人文學科之一，除了使學生掌握必要的基礎知識外，注重培養(yǎng)學生的思 維能力和正確的價值觀、人生觀。通過一年多的探索，我們初步形成了歷史學科教學案一體化教學模式，當然，提出這一模式的目的是為了更好的貫徹教改，目前這一模式尚不成熟，我們不會令其成為自身的束縛，相反會在課堂實踐過程中不斷的揚棄，以更好的服務于學生的發(fā)展。我們認為，結合學校安排，歷史學科貫徹教改理念，必須將學生自學能力培養(yǎng)和教師課堂教學改革放到同等地位，否則，教改極有可能流于形式，缺乏自學能力的學生難以在課堂中積極地思考，主動的提問，反而會不知所措。鑒于此，歷史學科教學案一體化教改應分為同等重要的兩部分展開：

【一】學生篇：學會自學、學會思考、學會反思

我校學生水平參差不齊，但是絕大多數(shù)學生自學能力不強，很多學生停留在初中 學習等、靠、要的階段，故在高一就應該對學生進行學法指導課。歷史學科培養(yǎng)學生的學習能力除了專門的課時外，應將學法指導貫徹于教學的始終。學法指導課應教會學生以下內容：如何自學歷史教材；如何提出問題；如何記憶歷史知識；如何整理知識結構；歷史學科常用學習方法；如何看待生活中的歷史問題，歷史作業(yè)考試要求，如何進行考后反思等。其中如何自學歷史教材是重點，考后反思是難點。需要注意的是，由于理論往往過于枯燥，學法點撥課可能效果會打折扣，這就要求教師結合課堂教學實踐點撥學法，并且在學生學習過程中全程關注，勤于監(jiān)督。另外，好其師則親其道，教師自身的知識素養(yǎng)、人格魅力對學生自學能力的培養(yǎng)會起到制約作用，但是起決定作用的是教師的教學管理是否有效、到位。

【二】教師篇：歷史學科教學案一體化教學模式

環(huán)節(jié)

一、學生自學

本環(huán)節(jié)時間安排為提前一天的歷史學科自習。教師提前下發(fā)學案。預習學案包括自學目標、知識梳理、問題思考、自學檢測、知識網(wǎng)絡等內容。預習程序如下：首先用3分鐘左右速讀教材，把握課本主要內容。其次，閱讀自學目標，結合學習目標，重新精讀教材，1

用時8分鐘左右。默寫完成知識梳理部分的填空題，用時5分鐘。最后大致完成本節(jié)課知識結構，用時4分鐘，預習總用時20分鐘左右。

環(huán)節(jié)

二、課堂導入【2分鐘】

教師用簡潔、簡練語言、根據(jù)授課內容和特點，通過聯(lián)系生產與生活實際素材、演示實驗或對已有知識的拓展深化等手段，創(chuàng)設問題情景導入研究課題，調動起學生學好本節(jié)課的欲望，引導學生積極思維、大膽質疑（問題驅動）。本部分教師應注意，教學風格可以不同，但是服務于目的。

環(huán)節(jié)

三、自學檢測【10分鐘】

本部分教師采用聽寫、提問、板演等方式全面檢測學生基礎知識，以督促學生記憶教材基礎知識。根據(jù)授課內容，教師可采用小組互相檢查、小組競賽等方式給予學生適當?shù)脑u價與反饋。教師需注意，本部分教師應注意充分發(fā)現(xiàn)學生在自學過程中出現(xiàn)的問題，并予以糾正。另外注意發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生展示學習成果的能力。（這部分是需要調整的部分，如何在有限的課時立調動學生，以及學習小組的建立與運用時研究的重點）

環(huán)節(jié)

四、重難點突破【15分鐘】

教師利用幻燈片或者實現(xiàn)印制的材料，利用史料以及課本材料，精心設計問題，突破重難點。應注重知識內涵與外延的挖掘及與學過知識的聯(lián)系；要注重知識的拓展與提升，澄清學生思維認識上的疑、難點。對學生所提較為集中的問題，教師要從原因分析入手，從概念、規(guī)律認識、理解的深刻性、全面性方面，引導學生思考，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。本部分必須注重問題設計的合理性、層次性、深刻性，以及學生對問題研討的主動、深入。

環(huán)節(jié)

五、課堂總結【3分鐘】

教師要引導學生進行反思總結，歸納整理，前掛后聯(lián)，完善知識體系。本部分在教師總結，點明重難點的前提下，應注重學生的收獲情況。

環(huán)節(jié)

六、課堂鞏固【10分鐘】

針對本節(jié)課的重點、難點和疑點內容，教師下發(fā)學案第二部分，進行課堂訓練，達到熟練、鞏固和提升的目的。本部分為8—10道選擇題，限定時間由學生完成，以提高學生的解題能力與應變技巧。教師及時予以訂正，并回扣課本基礎知識。

以上環(huán)節(jié)為新授課的基本模式，在實際授課中，可根據(jù)具體情況進行調整，但應注意發(fā)揮學生的主體地位，從而做到把課堂真正還給學生。

第二篇：歷史學科教學計劃表

身為一名歷史老師，新學期伊始，就要對本學期的教學工作有一個整體的安排。以下是小編整理的歷史學科教學計劃表，希望對你有幫助。

一、指導思想

歷史課的教學著眼于培養(yǎng)學生的分析能力，對世界有更深刻的了解，本學期主要學習中國現(xiàn)代歷史，教師應根據(jù)學生的年齡特征，結合學生實際情況，曉之以理、動之以情，才能達到事半功倍的效果。

二、學生基本情況、教材情況的分析：

1、對學生現(xiàn)狀的分析：

初二學生對知識的接受能力較差，有很大一部分學生基礎差，且自覺性不強，學習的積極性、主動性不夠，這就需要老師遵循循序漸進、通俗易懂的原則，以符合初中生年齡特點和心理特征為前提，避免僵硬的知識灌輸，采取多種教學方式，用準確、生動、有趣、流暢的語言加以表述，同時及時發(fā)現(xiàn)、督促，使每個學生都不掉隊。

2、對教材的分析：

《中國歷史》第四冊敘述了我國從中華人民共和國成立至今的歷史，共六個單元，24課。本書內容可分為以下幾部分：

（—）書中正文部分為基本要求，是學生必須掌握的內容。

（二）本書中用的文獻資料和表格，只極少數(shù)學生要求掌握。

（三）本書中用楷體字打印的內容、圖畫說明和注釋，不屬于基本要求。

（四）本書的特點之一是圖畫、地圖多，以增強學生的直觀感。其中，極少數(shù)圖畫、地圖，要求學生識別。

三、教學目標和主要任務

著眼于提高學生素質，注重從國情教育入手，向學生進行熱愛祖國、熱愛中國共產黨、熱愛社會主義事業(yè)、堅持四項基本原則和改革開放的教育。同時也要加強能力的培養(yǎng)，加強基礎知識的傳授，拓寬學生的知識面。

四、教材的重點和難點：

1、教材重點：

中華人民共和國的建立和鞏固、有中國特色社會主義的建設和祖國統(tǒng)一大業(yè)的推進

2、教材難點：

如何讓學生理解新中國的建立以及社會主義建設道路的艱難歷程

五、教學方式和方法：

1、認真鉆研大綱，把握好每一個知識點及其所對應的層次，在教學中突出重點，化解難點。

2、加強探究式的教學

3、在教學中充分發(fā)揮教師主導地位，狠抓課堂教學，增強趣味，幽默感，充分調動學生課堂學習積極性，想方設法調動學生學習歷史的積極性和興趣。

4、講授切合實際、因材施教，切實做好扶優(yōu)輔差工作，充分調動班主任和家長的作用。

六、本期教研課題：

注意引導學生進行探究式學習以及改進教學方式和教學手段，開展豐富多彩的教學實踐活動，營造良好的教學環(huán)境

七、教學進度及課時安排

略

第三篇：初一歷史學科教學案的編制與思考

初一歷史學科教學案的編制與思考

溧水縣第一初級中學袁美金

新課程要求教師在歷史教學中既要注重學生對基礎知識的掌握，又要培養(yǎng)學生的分析綜合能力、歸納比較能力、理解能力；那么如何在歷史課堂教學的有效時間內取得良好的教學效果呢？我覺得運用“教學案”進行教學是提高歷史課教學效果、適應新課改的最好教學方法和途徑之一。下面就我進入第一初級中學一學期以來初一歷史教學案的編制和運用的實踐來談談我在歷史教學中的一些教學體會：

一、歷史教學案的基本結構及作用：

本著實用、實效的原則，我在編制初一歷史教學案時注意有步驟、分層次地從知識、能力到理論的運用逐步加深。一份完整的教學案主要包含以下四個板塊的內容：

（一）中考考點：依據(jù)每課教學內容，根據(jù)南京市歷史學科的中考解讀中的具體要求，給出本課中學生應該識記、理解、應用的歷史知識。這一板塊有助學生明確本課的學習目標。

（二）自主閱讀考點填空：依據(jù)課標、中考考點而設計的基礎知識的填空。這一板塊有助于學生對課文知識的整體感知，使學生對將要學習的知識有一個整體的宏觀認識。既可作為學習前的自學路徑指南，又可作為學生學完后對所學知識重新回顧、聯(lián)系和系統(tǒng)化的參照。適當留出部分問題由學生思考，根據(jù)學生能力水平提高程度逐步增加學生概括的份量，能體現(xiàn)老師的主導作用，學生的主體地位。

（三）師生思考討論探究：這一板塊主要按照課文內容要求，結合歷史學科相關信息，對本節(jié)課所涉及的歷史現(xiàn)象的內在、外在聯(lián)系進行分析，弄清現(xiàn)象與本質、原因與結果、論點與論據(jù)的關系，這一板塊立足于培養(yǎng)學生分析解決問題和解決問題的能力。這部分內容可以是教師講述，也可以是學生討論，還可以師生共同探究，通過師生思考討論探究解決課文中的重點，突破難點，同時也加深學生對基礎知識的理解。

（四）復習鞏固訓練反饋：該板塊主要是根據(jù)課文的重要考點來編制題目，一般有兩大類：即選擇題和非選擇題。學生通過前面的學習與探究，對課文知識有了一個全面、系統(tǒng)的了解，適時對學生的掌握情況進行鞏固練習，可以幫助學生更好地掌握知識。

二、運用歷史教學案進行教學的反思：

運用教學案進行教學是基于教學案為主要載體、以培養(yǎng)學生自主探究新知的能力為主要目標的一種教學形式，它具有公開性和透明度的特點。教學案教學的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在：運用歷史教學案進行教學能使學生在課堂45分鐘內集中精力解決重點、難點問題，教會學生學會、會學，從而提高課堂教學效率。運用教學案進行教學還有助于溝通師生之間的教學關系，增強了教學的民主性和雙向交流性。教學案能使學生更加明確教師的授課意圖和教學方法，使學生既學到了知識，又學會了學習。

運用教學案進行教學的優(yōu)點是顯而易見的，但我在編制和運用教學案進行教學的過程中也遇到了一些問題：

問題一：在教學案編制過程中，教師往往只靠一人收集資料、編制題目需要花費大量的時間，且受個人水平的限制，編制教學案時難免存在這樣那樣的問題。這個問題該如何解決？

問題二：運用教學案進行教學對于培養(yǎng)學生的應試能力其作用是不言而喻的，但在教學案教學中該如何兼顧學生的綜合“素質”的培養(yǎng)？

問題三：在運用教學案教學的過程中，我發(fā)現(xiàn)某些重要篇目因課文的教學內容比較多，要求識記、理解的知識點、考點也多，編制和設計教學案時如果學生動手寫的內容設計過多，學生在課堂上就不一定能做完，這樣只能將作業(yè)留給學生課后完成。這樣會不會增加學生的課后作業(yè)負擔？

問題四：在使用教學案過程中，我發(fā)現(xiàn)有些班級存在著少數(shù)同學不能按照老師的要求完成學案中相關的練習。對于這部分同學該如何對待？

三、歷史學案教學的一些設想：

設想一：針對編制教學案過程中的資源不足、時間、教學水平的限制，教師應根據(jù)課文內容，針對課文中的難點、重點知識，將復雜的問題簡單化，多設計一些化繁為簡，有針對性的問題。講授內容要突出重點、難點，講解問題要透徹到位，要始終注意把訓練學生的思維能力，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力、主動學習的品質和創(chuàng)新意識放在首要位置，切實做到“三講三不講”，即，講易混點、易錯點、易漏點，講重點，講難點；學生已經(jīng)會了的不講，學生自己能學會的不講，老師講了學生怎么也不會的不講。

設想二：在課堂教學過程中使用教學案的目的之一是培養(yǎng)學生自主探究新知的能力、自我評價的能力及合作交流的能力，因此在教學過程中要培養(yǎng)學生自主意識、效率意識、合作意識與自我評價的方法，這需要教師在平時的課堂教學進行經(jīng)常性的滲透，同時還應有一套相對較為適合學生特點的評價方法。另外教師使用教學案的關鍵在于教師敢于放手，做到真正的精講巧導，甚至有

時可以不講，把課堂真正的還給學生。這樣就培養(yǎng)了學生的綜合素質。

設想三：從培養(yǎng)學生的興趣入手。俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 可見興趣是引領學生學習最好的老師，它既是一種心理傾向，也是一種不可抗拒的欲望。有了興趣，學生才有求知的欲望，才能積極思維，努力探索。在歷史課學案教學中應多設計一些培養(yǎng)學生興趣的學習環(huán)節(jié)。從而使學生能更加主動的參與到學習中。

設想四：在編制教學案過程中，要盡可能地設想學生在學習中的“可能”，設想學生經(jīng)驗基礎上的“可能”，設想其“可能”感興趣的問題。在研究課標、考綱和教材的基礎上設計一般性學習目標。而對于需要理解與應用的知識點在課堂上要精講、細講，并讓學生記錄到課文中。

設想五：依托教研組同行多的優(yōu)勢，把集體備課與個體備課有機地進行結合起來，在學案編制過程中遇到問題積極向本組內同事求教，力求學案設計得更科學、合理。同時教師要加大學案的批改力度，做到每發(fā)必收，每收必改，每改必糾。通過學案的批改來發(fā)現(xiàn)學生的掌握情況。

總之，在歷史教學中運用教學案進行歷史課教學是一種行之有效的方法。在推行教學案的過程中，我們還將會遇到各種各樣的問題，還有許多問題需要我們去思考、去探索、去完善。我堅信，只要我們在編制教學案的過程中不斷挖掘和探索課堂內外各種因素來調動學生學習歷史的興趣，使他們的學習化繁為簡，變被動為主動，我們的歷史教學案教學一定能結出豐碩的果實。

（2008、12）

第四篇：導學案教學模式

導學案教學模式

培養(yǎng)學生的學習能力，是當前教學改革中的一個重要課題，是時代發(fā)展的客觀要求，要提高學生的素質，關鍵是從學生出發(fā)，以學生為中心，培養(yǎng)學生自主學習能力。這就需要我們在教學實踐中變“教師為本”為“學生為本”，以充分發(fā)揮學生在學習中的積極性、主動性和創(chuàng)造性。這是教師在教學實踐中必須研究和探討的一個重要課題。

學生在學習中的主體性體現(xiàn)在學生能自覺主動的學習，體現(xiàn)在學生能根據(jù)自身水平和需要有選擇的學習，體現(xiàn)在學生能獨立自主參加學習的全過程。學案教學模式是以讓學生學會學習為宗旨，以學案為依托，以教師為主導，以學生為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標，實現(xiàn)學生自學能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質共同提高的一種教學模式。它能讓學生知道老師的授課目標、意圖，讓學生學習能有備而來，給學生以知情權、參與權。“學案”的作用：它可以指導預習，也可用于課堂教學，并且系統(tǒng)的學案還是一份很好的學習資料

一.導學案設計

設計好“導學案”是英語教學的重要環(huán)節(jié)。結合英語學科的特點及我校學生的實際情況，我們嘗試以下做法：根據(jù)學生現(xiàn)有知識，自學能力水平和教學要求，制定出一整套學生自學指導綱要，即“導學案”。其內容包括“學習目標”、“課前復習與回顧”、“新知導學”、“新知探究”、“鞏固訓練及達標檢測”等，根據(jù)每單元談論話題的不同可以靈活掌握內容設置。特點是：讓學生結合導學案預先了解所學的內容及要達到的目標。導學案梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材，從而滿足不同層次學生的需求，使優(yōu)秀生從導學案的設計中感到挑戰(zhàn)，一般學生受到激勵，學困生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，從而提高學生學習的自信心，最大限度地提高學習效率。

在設計“導學案”時，應依據(jù)學習的內容、目標和學生的情況而變，沒有千篇一律、固定不變的格式。但從“教為主導，學為主體，以學為本，因學論教”的原理出發(fā)，遵循循序漸進的原則，有步驟、分層次地從知識、能力到理論的運用逐步加深。不同層次的學生可根據(jù)不同層次目標要求進行自主學習。在教學中的“導學案”設計一般分為以下五個部分：

（一）明確教學目標——建立知識結構框架

學習目標要明確，讓學生一目了然，知道本節(jié)課要探索的內容及主攻方向。導學案中學習目標體現(xiàn)三維性：即知識目標、能力目標、德育目標。其中，知識目標是通過了解知識結構來實現(xiàn)的，應在導學案上明確體現(xiàn)，要求學生運用各種學習手段去完成、去落實。而能力與德育目標雖然提出了要求，但在實際教學中必須通過具體的學習活動來培養(yǎng)與體現(xiàn)，需要師生通過教學活動，循序漸進地進行培養(yǎng)。

知識結構包括學科知識結構、單元或章的知識結構、課時知識結構。在老師設計一個知識結構框架的同時，適當留出部分內容，由學生嘗試著總結概括，連接知識鏈條。

（二）把握知識的重、難點——找出最佳切入點

“導學案”把重點、難點問題交給學生，給學生一定的方法引導和思維啟示，通過小組的自主合作形式，讓學生自己動腦、分析解決問題，在探究中加深對知識的深化理解，培養(yǎng)學生的分析問題解決問題的能力和思維能力。同時也有助于引導學生在解決重、難點的過程中，找出問題，有針對性、有目的的 向 老師質疑。從而在教師和學生的相互交流，相互質疑和釋疑的過程中解決了知識的重、難點，并逐漸的引導學生找到“會學習”的切入點。

（三）設計問題——培養(yǎng)學生運用知識的能力

“導學案”本身就是一份引導學生探究知識的自學綱要。設計恰當?shù)膯栴}是引導學生探索求知的重要手段，是“學案”設計的關鍵所在。像理化生學科是和人類生活聯(lián)系最直接最密切的自然科學，這就需要教師注意設計學法指導，即學習方法、活動方式的指導及疑難問題的索引、提示等。讓學生掌握方法性、規(guī)律性的東西，逐步由“學會”變?yōu)椤皶W”。因此，教師要依據(jù)教學目標、教學內容，依據(jù)學生的情況，精心設計。問題的設置要根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平和綜合素質，有一定的科學性、啟發(fā)性、趣味性和實用性。還要具有一定的層次和難度，讓學生通過分析和討論能夠得到不同程度的解答。通過對這些問題的解答可以培養(yǎng)學生分析問題解決問題和運用知識的能力。

（四）及時小結反饋——加強師生間的交流

在“導學案”的設計中還要有一部分，就是對學生自學探索后的反饋。學生層次不同，理解問題和解決問題的能力有較大差異，自學過程中可能會發(fā)現(xiàn)許多各個層面的新問題、提出各種不同的思考和質疑。及時從學生的反饋中發(fā)現(xiàn)這些問題進行及時的正確的引導，對培養(yǎng)學生的主體意識和思維能力是至關重要的。學生可以把自己發(fā)現(xiàn)的新問題記錄在上面，老師在課前收集反饋信息，準備好有針對性、有目的性指導。這樣既可以做到有的放矢，又可以使師生之間的交流達到一種和諧、融洽的課堂氣氛。

（五）課堂檢測——注意知識的運用與升華

為了使學生學到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉化為技能、能力，要精心設計有“階梯性”、“層次性”的檢測題目，發(fā)展各類學生的潛能，升華學生的理性認識。

依據(jù)以上方法和要求，“導學案”就可以編制成功了。“學案”提前下發(fā)，可以使學生在正式上課前能預先借助“學案”自主學習，初步掌握相關的基礎知識、概念、理清知識的鏈條，并嘗試用掌握的知識分析問題、解答問題，這樣學生依靠自己將所要學習的內容，在課前進行初步預先消化。學生暫時不能理解和解決的真正疑難問題留待課堂學習。課堂45分鐘就可以有目的、有針對性學習，并對于重點、難點問題提出恰當?shù)馁|疑。進而強化了課堂教學的民主性、互動性，提高課堂教學效率。而且學生在自學時可能發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的思考，甚至是一些教師沒有預想到的問題。預先得到這些問題反饋，有利于促進師生之間教學相長。

第五篇：關于學案教學模式研究

關于學案教學模式

一、什么是學案

“學案”是指教師依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗,為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容,溝通學與教的橋梁,也是培養(yǎng)學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介,具有“導讀,導聽,導思,導做”的作用.學案的特點:

1、問題探究是學案的關鍵,它能起到“以問拓思,因問造勢”的功效,并能幫助學生如何從理論闡述中掌握問題的關鍵.2、知識整理是學案的重點,學案的初步目標就是讓學生學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合,整理歸納,形成一個完整的科學體系.3、閱讀思考是學案的特色,可根據(jù)課文內容進行閱讀思考,也可為開闊學生視野,激發(fā)興趣,設計一系列可讀性強,有教育意義的文章,包括與所教內容密切相關的發(fā)展史,著名專家的科研業(yè)績,現(xiàn)代科學的熱門話題等.4、鞏固練習是學案的著力點,在探索整理的基礎上,讓學生獨立進行一些針對性強的鞏固練習,對探索性的題目進行分析解剖,討論探索,不僅能通過解題鞏固知識,掌握方法和培養(yǎng)技能,而且能優(yōu)化學生的認知結構,培養(yǎng)創(chuàng)新能力.二、為什么要進行學案教學

(一)問題的提出

1、學生學習的需要

2、教學改革的需要(二)教案與學案的區(qū)別: 目的:

教案——為教師上好課做準備

學案——為學生自學提供指導

性質:

教案——教師中心,單向性,封閉性

學案——學生中心,互動性,開放性

角色:

教案——教師自導自演,學生是聽眾

學案——教師組織調節(jié),學生是主角

表達:

教案——界面規(guī)整,表述嚴整周密,多用書面語

學案——界面親切,表述生動活潑,多用口語

上課設計好教案是上好一堂課的重要前提.傳統(tǒng)的教案教學普遍存在兩種傾向:一是教學的單向性,以“教師為本”, 即以老師和課本為中心,更多是考慮教師如何把課本知識內容講得準確無誤,精彩完美,并重點突出,難點到位,而忽視了學生的學習情緒,學習的主動性和自主性;二是教案的封閉性,即教案是老師自備,自用,是專為教師的“教”而設計.而忽視了學生如何“學”,缺少公開性和透明度.這樣學生在上課前對老師的教學意圖無從了解,學生上課只能是一種被動接受,這樣的教學與發(fā)揮學生的主體性,提高學生素質的要求是很難適應的.“學案”建立在教案基礎上針對學生學習而開發(fā)的一種學習方案.它能讓學生知道老師的授課目標,意圖,讓學生學習能有備而來,給學生以知情權,參與權 ,在教學過程中,教師扮演的不僅是組織者,引領者的角色,而且是整體活動進程的調節(jié)者和局部障礙的排除者角色.“學案”的作用:它可以指導預習,也可用于課堂教學,并且系統(tǒng)的學案還是一份很好的學習資料.(三)“學案教學”的作用

1、為了幫助學生自學

2、提高現(xiàn)代化教學水平

3、使學生學會學習,學會做人

4、促進教師角色的轉換

5、學案教學能培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

6、樹立新的教育理念--以學生為本,師生平等

7、能讓學生嘗試成功快樂

8、是實施素質教育的有效途徑

三、如何編制學案(一)學案設計的原則

學案是教師為指導學生編寫的講義,不是教師教案的濃縮,為達到最佳的課堂教學效果,其編寫時應注意以下原則:(1)課時化原則

分課時處理學習內容,防止幾個小專題的內容只寫成一個學案,一般一個小專題為1-2課時.(2)問題化原則

將知識點轉變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點,能力點,通過對知識點的設疑(以問題形式設計成題組),質疑,釋疑,激思,培養(yǎng)學生的能力品質和創(chuàng)新素質.(3)參與化原則

在學案設計中應考慮讓學生進行參與性學習.通過學案創(chuàng)造人人參與的機會,激勵人人參與的熱情,提高人人參與的能力,激勵人人參與的意識,讓學生在參與中學習.(4)方法化原則

強化學法指導.通過學案教學變“授人以魚”為“授人以漁”,同時注意學法指導的基礎性與發(fā)展性.(5)層次化原則

在編寫學案時應該將難易不一,雜亂無序的學習內容處理成有序的,階梯性的,符合每階層學生認知規(guī)律的學習方案,從而達到提高全體學生素質,全面提高課堂教學質量的目的.(二)學案編制的要求

從“教案”到“學案”的轉變,必須把教師的教學目標轉化為學生學習的目標,把學習目標設計成學習方案交給學生.根據(jù)學生現(xiàn)有知識,自學能力水平和教學要求,參照各方面信息,制定出一整套學生自學的“學案”.其特點是:教學重心由老師如何“教”轉變?yōu)閷W生如何“學”,要具有預先性和指導性, 學案設計和編寫的一般要求:

(1)理清教與學之間的關系,努力給學生提供更多的自學,自問,自做,自練的方法和機會,使學生真正成為學習的主人,增強對學習的興趣.(2)引導學生獨立思考,實現(xiàn)掌握知識(學會)與發(fā)展能力(會學)的統(tǒng)一,使學案成為學生掌握學科知識體系和學科學習方式的載體,教師教學的基本依據(jù).(3)實現(xiàn)個性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一.學案的編寫應該充分考慮和適應不同層次學生的實際能力和知識水平,使學案具有較大的彈性和適應性.大體上來說,學案的編制主要按課時進行,與教師上課基本同步,一個優(yōu)秀的學案應該起到這些作用:(1)激起動機,激發(fā)想象;(2)緊扣大綱,開闊眼界;(3)重視學法,培養(yǎng)能力;(4)面向全體, 層次多樣;(5)結構合理,操作容易.(三)學案編制的方法

在編制“學案”時,應依據(jù)學習的內容,目標和學習者的情況而變,沒有千篇一律,固定不變的格式.但從“教為主導,學為主體,以學為本,因學論教”的原理出發(fā),遵循循序漸進的原則,教學中的“學案”設計一般分為以下四個部分:

1、明確教學目標建立知識結構框架

學案中要體現(xiàn)出明確具體的學習目標.通過知識結構分析,建立知識結構框架,使學生對將要學習的知識有一個整體的宏觀認識.2、把握知識的重、難點找出最佳切入點 “學案”把重點、難點問題交給學生,給學生一定方法引導和思維啟示,讓學生自己動腦,分析解決問題,在探究中加深對知識的深化理解,培養(yǎng)學生的分析問題解決問題的能力和思維能力.3、設計問題培養(yǎng)學生運用知識的能力

設計恰當?shù)膯栴}是引導學生探索求知的重要手段,是“學案”設計的關鍵所在.教師要依據(jù)學習目標,學習內容,依據(jù)學生的情況,精心設計問題.問題的設置要根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平和綜合素質,有一定的科學性,啟發(fā)性,趣味性和實用性.還要具有一定的層次.4、通過練習及時自查和鞏固學習效果

在“學案”的最后還要有一部分,對學生自學探索后的自查鞏固.學生層次不同,理解問題和解決問題的能力有較大差異,自學過程中可能會出現(xiàn)許多各個層面的新問題,幫助學生及時從練習中發(fā)現(xiàn)這些問題并進行及時的正確的引導,對培養(yǎng)學生的主體意識和思維能力是至關重要的.(四)學案編制的內容

學案的編制要以教案為依據(jù),要體現(xiàn)出學生學習的心理特點,要根據(jù)不同的教學內容進行設計.它一般可以分為以下四個部分.1,學習目標

2,知識構成

知識構成可以分成基本線索和基礎知識兩部分.線索是對一節(jié)課內容的高度概括,基礎知識是學案的核心部分,主要包括知識結構框架,基本知識點,教師的點撥和設疑,印證的材料等.上述要素的編排要體現(xiàn)教師的授課意圖.對于重點內容要設計思考題.3,學習方法

學案中所介紹的學習方法主要是針對所學內容設計的.一般包括記憶方法,理解角度,理論運用等.4,技能訓練

技能訓練是對一節(jié)課學習的檢驗,它有選擇題,填空題,材料解析題和問答題等.訓練題的設計,要體現(xiàn)出針對性,實用性和可操作性,既要有基礎知識的檢驗,又要有基本技能的訓練.提倡多種題型合理搭配,題目編排由易到難,控制習題數(shù)量,按容易題:中等題:高檔題為7:2:1的比例來編寫,為兼顧程度較高的學生,可適當編擬一些選做題,拓寬他們的知識視野,提高學習水平.導學案與教案不同,導學案的起始為借鑒東廬中學的講學稿,然后照搬杜郎口的預習提綱作為路線圖的.正如對洋思中學,我們同樣應對東廬身懷感激,飲水思源,沒有講學稿就沒有高效課堂今天的導學案,但導學案較之講學稿有本質的超越.導學案重學,講學稿重講,導學案服務學生,講學稿方便教師.學案導學是指以學案為載體,以導學為方法,教師的指導為主導,學生的自主學習為主體,師生共同合作完成教學任務的一種教學模式.這種教學模式一改過去老師單純的講,學生被動聽的滿堂灌的教學模式,充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用,使主導作用和主體作用和諧統(tǒng)一,發(fā)揮最大效益.學案編寫時要注意:

教師對學案的設計,應從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā),對教材和教參資料以及自己所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究,合理處理教材,盡量做到學案的設計重點突出,難點分散,達到啟發(fā)和開拓學生思維,增強學生學習能力的目的,學案的設計應具備以下特點:(1)圍繞教學目標,緊扣教材,從整體上體現(xiàn)教材的知識結構和知識間的內在聯(lián)系,使知識能條理化,系統(tǒng)化和整體化,盡量一課時一個學案,以便控制學習總量,使學生明確目標,最大限度地提高課堂教學效益.(2)啟發(fā)性,對教材中學生難以理解的內容有的應做適當?shù)奶崾?配以一定數(shù)量思考題,引導學生自主學習,在一個個問題解決中培養(yǎng)學生的能力,激發(fā)學生的求知欲.(3)問題設計應有層次性,梯度性,應根據(jù)學生對問題的認識逐漸加深,做到循序漸進,使學生意識到,要解決教師設計的問題不看書不行,看書不詳細也不行,光看書不思考不行,思考不深不透也不行,這樣學生就能真正從教師的設計的問題中找到解決問題的方法,學會看書,學會自學.(4)應滿足不同層次的學生的需求,要使優(yōu)秀學生能從學案的設計中感到挑戰(zhàn),一般學生受到激勵,學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅,讓每個學生都學有所得,最大限度地調動學生的學習積極性,提高學生學習的自信心.一般導學案主要包括: 1.學習目標

2.重點難點

3.使用說明

4.自學指導

5.相應練習

6.當堂檢測

編制的學案要求在難度,內容和形式上設計分為四個級別:一級為“識記類內容”要求學生在課前時間必須解決，第二級為“理解級”要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接。第三級為“應用類”學以致用，能解決例題和習題。第四級為“拓展級”，要求學生能綜合運用知識解決實際問題。

編寫學案應注意：防習題化，防簡單化，防剪貼化，防量大，防題難。主要從以下五個環(huán)節(jié)來實施學案教學：

（1）學案自學，嘗試解決，教師將學案精心編好后，于課前發(fā)給學生，讓學生在課前明確學習目標，并在學案的指導下對課堂學習內容進行自主學習，讓學生帶著學案上的問題看書，帶著問題走進課堂，在此期間，老師要有意識的通過多種途徑獲得學生預習的反饋信息，以便使上課的導更有針對性和實效性。

（2）質疑導學，釋疑點撥

在學生課前自主學習的基礎上，有些問題已經(jīng)自行解決，老師可讓學生展示自己的答案。對于大部分學生不能解決的問題，教師組織學生進行討論探究，其形式是在老師的指導下展開小組討論，在此環(huán)節(jié)師生互動，可以老師提問學生也可以學生提問老師或者學生互相提問辯論。對于學生普遍的知識障礙點和疑惑點，教師要進行適時適當點撥。教師在討論中提出的點撥，誘導性問題，要有利于學生正確的思維，設疑要科學，嚴密，有趣，要讓學生經(jīng)過思考可以解決，讓學生跳一跳摘果子體會成功的樂趣。

（3）反饋精講，自我矯正

通過自學，討論，質疑，釋疑四個環(huán)節(jié)，學生的認知水平有了一定的提升，為了再把握學生的掌握情況，要讓學生進行嘗試練習，然后整理知識使之系統(tǒng)化，條理化，并在學生的頭腦中形成完整的結構體系，同時要注意學生的學法指導。

（4）達標訓練，反思領悟

教師根據(jù)教學內容和學生掌握情況，精心設計一定數(shù)量的練習題，以檢測學生對學習目標的掌握程度，學生在訓練過程中找出自己的薄弱環(huán)節(jié)，重新審視教材，學案，對出現(xiàn)的問題進行反思領悟，最終達到鞏固掌握的目的。

（5）探究創(chuàng)新，拓展思維

提出新問題比解決舊問題更有深遠意義。

在學案最后預留的空間，作為學生自學探究，反饋和討論的記錄“自留地”。學生可以記錄學習過程遇到的問題，記錄典型的解題方法，還可以提出相關的研究性課題，并把自己的發(fā)現(xiàn)或設想記錄上面，在下一次課堂上提出，供師生交流討論。比如，在學習完三角形的內角與外角和后就有學生就在提出多邊形的內角和與外角和的相關問題，正好為學習下一節(jié)課作準備。