第一篇：教學策略與教學方法的區別與聯系是什么

教學策略與教學方法的區別與聯系是什么？

教學方法是指“為了完成一定的教學目的和任務，師生在共同活動中所采用的方式、手段。既包括教的方法，也包括學的方法，是教法與學法的統一”。一般的教學方法應該有以下的幾種：講授法、演示法、討論法、訓練和實踐法、合作學習法、示范模仿法、強化法、實驗法、練習法等。

教學策略是指“在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的方式、方法、媒體的總和”。如先行組織者教學策略、掌握學習教學策略、情境－陶冶教學策略、示范－模仿教學策略；再如建構主義中的自主學習策略包括：支架式教學策略、拋錨式教學策略、隨機進入教學策略、啟發式教學策略、自我反饋式教學策略、基于Internet的探索學習策略；還有協作式教學策略包括：課堂討論、角色扮演、競爭、協同和伙伴等。還有探究型教學策略等等。

（1）策略是比較宏觀的，而方法是較為微觀的。

比如選擇一門課的教學內容和組織安排知識內容體系，這就屬于宏觀的教學策略。根據這一教學策略我們可以選擇較為細致。不同的教學方法。比如怎樣講解某個概念，怎樣介紹某篇課文的設計等。

（2）它們共同的一點是：

都與教學的內容和教學的關系密切。了解和掌握適用于不同學科、不同學習者的教學策略和教學方法對提高教學效果是很有幫助的。

（3）教學策略在教學過程中起很重要的作用。

在課堂教學情況下，教學策略體現于教案和教師在課堂上的發揮。在設計自動化教學系統時，則要把這些總體的考慮體現在教學內容的組織、教學任務的安排和教學的交互活動設計中，并且軟件來實現。

第二篇：教學策略與教學方法的區別與聯系是什么

教學策略與教學方法的區別與聯系是什么？

教學方法是指“為了完成一定的教學目的和任務，師生在共同活動中所采用的方式、手段。既包括教的方法，也包括學的方法，是教法與學法的統一”。一般的教學方法應該有以下的幾種：講授法、演示法、討論法、訓練和實踐法、合作學習法、示范模仿法、強化法、實驗法、練習法等。

教學策略是指“在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的方式、方法、媒體的總和”。如先行組織者教學策略、掌握學習教學策略、情境－陶冶教學策略、示范－模仿教學策略；再如建構主義中的自主學習策略包括：支架式教學策略、拋錨式教學策略、隨機進入教學策略、啟發式教學策略、自我反饋式教學策略、基于Internet的探索學習策略；還有協作式教學策略包括：課堂討論、角色扮演、競爭、協同和伙伴等。還有探究型教學策略等等。（1）策略是比較宏觀的，而方法是較為微觀的

比如選擇一門課的教學內容和組織安排知識內容體系，這就屬于宏觀的教學策略。根據這一教學策略我們可以選擇較為細致。不同的教學方法。比如怎樣講解某個概念，怎樣介紹某篇課文的作計等。

（2）它們共同的一點是：

都與教學的內容和教學的關系密切。了解和掌握適用于不同學科、不同學習者的教學策略和教學方法對提高教學效果是很有幫助的。

（3）教學策略在教學過程中起很重要的作用。

在課堂教學情況下，教學策略體現于教案和教師在課堂上的發揮。在設計自動化教學系統時，則要把這些總體的考慮體現在教學內容的組織、教學任務的安排和教學的交互活動設計中，并且軟件來實現。

教育論文：基于建構主義學習理論下的信息技術課程教學模式[1] 【論文參考網-教育學論文】

論文關鍵詞：信息技術 建構主義學習理論 教學模式

論文摘要：基于建構主義教學理論。結合信忠技術課程學科的特點．主要從對學習者分析、教學目標驅動、目標完成、目標評價、對整個教學過程總結完善五個方面，探討信忠技術課程常規教學的新模式。即五步教學模式．

建構主義學習理論認為，學生的知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，通過協作活動，利用必要的學習資料。通過意義建構的方式而獲得．建構主義強調學生是認知即信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受和灌輸的對象．教師是意義的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者．建構主義學習理論強凋以學生為中心。要求教師由知識傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者，這就要求教師在教學過程中采用全新的教學模式、教學方法和教學設計思想．

基于建構主義教學理論和建構主義的教學模式，根據日常的教學經驗，本文提出了信息技術課程教學五步教學模式：學習者分析一目標驅動一目標完成一目標評價一總結完善．

1學習者分析

所謂學習者，即學生．對學生的了解程度及學生對所學知識的興趣和態度直接影響著教學效果．對學生的分析與了解主要從以下幾個方面進行：

1．1學生的年齡特征

年齡特征是指學生在不同的年齡階段表現出不同的典型心理特征，不同的心理特征是選擇不同的教學內容與教學方式的重要依據．例如：小學階段的學生年齡處在7～l3歲左右，基本處在形象思維階段，因此，在教學設計和教學過程中應盡量采取游戲的方法，使學生在游戲中獲得知識．初中、高中的學生基本處在l4～2O歲左右的年齡段。論文論文參考網這個年齡段的學生邏輯思維占主要方面，因此，在教學設計與教學過程中應盡量強調由學生自主完成教學目標，讓學生在探索中完成知識的獲取?．

1．2學生的個體差異

學生的個體差異，即個性．在心理學上，所謂個性就是個別性、個人性，就是一個人在思想、性格、品質、意志、情感、態度等方面不同于其他人的特質，這個特質表現就是他的言語方式、行為方式和情感方式等方面，任何人都是有個性的，是一種個性化的存在．對學習來講有比較大的影響的個性主要有：動機與興趣、智力與認知方式、性格與氣質等．因此，教師在教學設計和教學過程中要充分考慮到學生的共性與個性，要以共性為主體，也要考慮到個體差異，使每一個學生都投入到學習活動中．例如：可以采用分組教學方法等．

1．3學生的初始能力

學生的初始能力是指學生已經具備的能力。是指學生在學習特定的知識時。已經具備的相關知識和技能的基礎，以及對有關教學內容的認知和態度．要充分了解學生現有的水平，合理地安排教學任務，既不能讓學生感到很輕松，也不能讓學生感覺到很難．要讓學生“翹一翹腳”才能學到．

2目標驅動

所謂的目標驅動，即讓學生帶著目的和任務去學習，將教學任務和教學目標隱含在一個或幾個目標中，學生通過對教師所提出的目標進行分析、討論，明確要學的知識，分清哪些是學過的知識，哪些是新知識，在教師的指導、幫助下找出解決問題、完成目標的方法。從而學到新知識。達到既定教學目的．教學目標的提出和設計，是整個教學過程的關鍵和核心，在進行教學目標設計時要注意以下幾方面的問題：

2．1目標要有層次

教師在設計教學目標時要充分地考慮到學生現有水平和個體差異，大體上從以下三個層次設計教學目標：第一，基本目標．是每個學生都必須完成的目標，也是教學大綱要求的教學目標．在這個階段基本采用教師演示，學生按照教師演示的方法完成即可．在這個環節中主要是讓學生掌握最基本的知識與技能，完成教學目標．第二，提高目標．只強調教師的指導作用。教師只給出具體的目標，簡單地進行說明提示，由學生根據實際情況，自己獨立完成．在這個環節中主要是培養學生自主解決問題的能力，學生在解決問題的過程中，既提高了實際應用能力，又鞏固了所學的知識．第三，開放目標．教師不給出具體的任務與目標，完全由學生根據所學的知識，自己設計目標，自己解決問題．從而達到對知識的理解和應用，最大限度地發揮學生的主觀能動性，教師也能夠從中了解學生學習的程度和存在的問題．

2．2要注意與相關學科的聯系

信息技術課是以培養學生獲取信息、處理信息、保存信息和利用信息為目的．因此，教師在設計教學目標的時候，除了考慮到本學科的教學任務外，還要充分地聯系到相關學科的知識，聯系到解決日常生活的實際問題上來，而不能單純是簡單的計算機操作．

2．3要注意新舊知識的聯系

教師在進行教學目標設計時一定要考慮到學過的知識和新知識之間的聯系，要合理地過度。要讓學生分清楚

楚哪些是學過的知識，哪些是新知識，讓學生在實際學習過程中既不能感到很難，也不能感到很容易．使學生在實際操作中既鞏固已經學過的知識，又輕松地學到新的知識．

3目標完成

教學目標一旦確定，先不要急于讓學生去完成目標，而是先指導學生對教學目標進行分析，理清問題的整體思路，提出解決問題的大體方法．比如：可以根據教學目標確定幾個子目標，逐個解決．引領學生先進入學習的情境中去，鼓勵學生大膽、自由地解決問題．一般可以采用以下的方法：

3．1自主學習教學法

自主學習教學法，即學生獨立完成任務目標。充分詞動學生個人的主觀能動作用，突出學生的創新精神，讓學生在不斷嘗試成功與失敗過程中來體會正確認知的艱辛與成就感論文論文參考網

3．2小組協作教學法

小組協作教學法，即根據學生的實際情況，按照學生的能力、興趣等差異，將學生分成不同的組別，共同完成學習目標．在分組時要注意將能力強與能力弱、興趣廣泛與興趣單一的學生合理地搭配，以便學生在具體的實踐活動中互相取長補短，彼此相互幫助共同完成任務，達到既定的教學目標．

3．3框架式教學法

框架式教學法，指教學應圍繞和結合當前的學習主題，按照維果茨基的“最近發展區”理論的要求為學生提供一種概念框架．在框架中如同建筑工人一樣。由低逐漸向高處攀登，也就是由最初的教師較多的指導逐漸過渡到學生的自主控制，最終完成對所學知識的意義建構．

3．4情境式教學法

情境式教學法，即在教學過程中要盡可能創設與真實事物類似的問題情境，呈現真實的目標與任務及相關的案例，盡可能讓學生在一個完整、真實的情境中，通過親身感受和體驗，主動發現、探索和解決問題．這種教學模式強調目標的選擇和開發在教學中所起的關鍵作用，強調學生通過獨立和合作探究最終獲得解決問題的能力．

4目標評價

目標評價，即教學目標評價．它是以教學任務和教學目的為最根本的評價標準，制定出合理的、科學的、有效的評價標準，調動一切高效可行的手段，對教育教學活動的全過程進行全面的、綜合的評價，并給以相應的價值判斷．

信息技術課程教學評價要打破傳統單一評價主體，要側重多元評價主體以及形成性評價和面向學習過程的評價，主要對教師及學生在學習過程中表現出的學習態度、學習興趣、參與程度、任務完成情況等方面進行評價．

根據實施教學目標評價的時機不同，可以分為準備性評價、形成性評價(formativeevaluation)和總結性評價(summativeevaluation)．

4．1教學前的準備性評價

準備性評價，又稱診斷性評價，是為了使教學適合于學習者的需要而在一門課程和一個學習單元開始之前對教學背景及學習者所具有的認知、情感和技能方面的條件進行的評估．

4．2教學進行中的形成性評價

形成性評價又稱過程評價，是在某項教學活動過程中，為了能更好地達到教學目標的要求。取得更佳的效果而不斷進行的評價．它能及時了解階段教學的結果和學生學習的進展情況及存在的問題，因而可據此及時調整和改進教學工作．

4．3教學結束后的總結性評價

總結性評價又稱“事后評價”，一般是在教學活動告一段落后，為了解教學活動的最終效果而進行的評價，其目的是檢驗學生的學業是否最終達到了教學目標的要求．

5總結完善

總結完善是教師在結束整個教學目標完成以后，既要組織學生及時對所學的知識進行整理總結，對于本節課或本教學單元的教目楚形成一個或幾個最佳的解決方案，使學生在頭腦里形成知識系統性、邏輯性、完整性的認識，并建立起新舊知識的聯系和區別，以便加深對知識的記憶、理解、掌握，完成真正意義上的知識建構．通過總結，教師也可以對教學目標的實現程度，從而判斷教學效果的好與壞，是否需要對教學做進一步的改進，以及為制定新的教學目標提供參考．

教學模式是在教學思想、教學理論、教學整體出發，根據教學的規律原則而歸納出的包括教學形式和方法在內的具有典型性、穩定性、易學性的教學樣式．沒有一成不變的教學模式，上述提到的只是在實際教學中認為較好的模式，在實際教學中，可以根據實際情況靈活運用．

第三篇：教學模式、教學策略、教學方法及三個概念的聯系與區別

教學模式、教學策略、教學方法及三個概念的聯系與區別

教學模式是在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，為完成特定的教學目標和內容而圍繞某一主題形成的比較穩定且簡明的教學結構理論框架及其具體可操作的教學活動方式。從這義來看，教學模式至少具備以下特點： 1.在一定理論指導下；

2.需要完成規定的教學目標和內容； 3.表現一定的教學活動序列及其方法策略。教學模式：

美國學者喬伊斯和韋爾把眾多教學模式歸納為四種基本類型：

第一類是信息加工教學模式。第二類是個性教學模式。第三類是合作教學模式。第四類是行為控制教學模式。

所謂的教學策略是指不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的方式、方法、媒體的總和。教學模式、教學策略和教學方法都是教學原則、教學規律的具體化，相互之間既有聯系，也有一定的區別。教學策略與教學模式

聯系:都是教學規律,教學原理的具體化,都具有一定的可操作性.區別:教學模式依據一定的邏輯線索指向于整個教學過程,具有相對的穩定性.教學策略其本身是靈活多樣的,結構性顯得不足,往往指向于單個的或局部的教學行為.教學策略有：

先行組織者教學策略、赫爾巴特學派“五段教學法” 杜威學派“五步教學程序” 布魯納“概念獲得” 布魯姆等的“掌握學習” 加涅“指導學習”（九段教學）羅杰斯“非指導性學習” 我國的“傳遞-接受”教學 我國的“引導-發現”教學 情境-陶冶教學 示范-模仿教學 發現學習模式 拋錨式教學策略 隨機通達式教學策略 支架式教學策略 啟發式教學策略

基于Internet的探究式學習策略 協作學習策略 教學策略與教學方法

教學方法是師生互動的方式和措施,最為具體,最具可操作性,某種程度上可以看做是教學策略的具體化.但是教學方法是在教學原則的指導下在總結經驗的基礎上形成的,因此具有一定的獨立性,其形成和運用受到教學策略的影響.教學策略不僅表現為教學的程序,而且包含對教學過程的元認知自我監控和自我調整,在外延上大于教學方法.教學方法：

我國常用的教學方法

1.講授法

2.談話法

3.討論法

4.演示法

5.練習法 6.實驗法 7.強化法

總之，三者之間的關系

從理論向實踐轉化的階段或順序看，是從教學理論到教學模式，再到教學策略，再到教學方法，再到教學實踐，教學策略是對教學模式的進一步具體化，教學模式包含教學策略。教學模式規定教學策略、教學方法，屬于較高層次。教學策略比教學模式更詳細、更具體，受教學模式的制約。教學模式一旦形成就比較穩定，而教學策略則較靈活，具有一定的變性，可隨著教學進程的變化及時調整、變動。二者是不同層次上的概念。

教學方法是更為詳細具體的方式、手段和途徑，它是教學策略的具體化，介于教學策略與教學實踐之間，教學方法要受制于教學策略，教學展開過程中選擇和采用什么方法，受到教學策略支配。教學策略從層次上高于教學方法，教學方法是具體的操作性的東西，教學策略則包含有監控、反饋內容，在外延上要廣于教學方法。

第四篇：反壟斷法與反不正當競爭法區別與聯系

反壟斷法與反不正當競爭法區別與聯系

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反壟斷法與反不正當競爭法的不同之處

1.1 法律性質不同

反壟斷法具有經濟法性格,而反不正當競爭法多被視為民法中的特別侵權法。實施市場經濟的國家,信賴市場機能,但當市場經濟的運作出現危機,國家必須進行干預,包括以強制和引導的方式,來改變市場上的行為,乃至產業結構時,就需要另一套法規,學者有時統稱為經濟法。故在資本主義國家,經濟法往往被視為是對民法的批判。反壟斷法專門設置行政機關,負責對限制競爭行為進行積極、主動的干預,因此普遍將反壟斷法歸入公法范疇。公法要求“法無明文規定不得為”,故行政機關必須嚴格依法行使權利,而不得濫用之。反不正當競爭法則屬于特別侵權法,普遍將該法歸屬于私法范疇,從不正當競爭行為即源于侵權行為,而其救濟手段多為違法人民事責任的承擔便可得以驗證。私法領域“法無明文禁止即可為”,故市場上的競爭者只要法律未規定不得為,即獲行為之自由。

1.2 倫理性與政策性之差別

二法之差別頗多。從二法之產生歷史考察,可以對二者之間的差異有根本性的了解。二法皆是市場經濟運行和發展的產物,惟反不正當競爭法均早于反壟斷法而產生。自大規模自由市場經濟出現后,舊經濟秩序的倫理控制力量(如同業工會)的削弱而逐漸不能維系,對法律的需要與日俱增,英美和歐陸的反不正當競爭法大抵在這種背景下產生。英美反不正當競爭法(unfair competition)是從商標法逐漸脫胎演變而來。歐陸國家是在營業自由政策確定以后,才漸感需要,第一部單行法出現在德國(1896年)。由此可見反不正當競爭法自其產生時起,便具有極強的倫理性,作為特別私法在白熱化的營業競爭中維護社區倫理。英美法國家將“不勞而獲”,“不授種而收獲”作為其認定不公平競爭行為的基石,大陸法系一般將誠實信用作為反不正當競爭法的“帝王條款”,我國反不正當競爭法亦將公平、誠實信用和遵守商業道德規定為基本原則。其維護商業道德、確定競爭倫理規則之精神不言而喻。與之不同,反壟斷法具有極強的政策性。反壟斷法最早出現在美國,產生的標志為《謝爾曼法》(Sherman Act)的頒布。美國建國后,其自由競爭發揮作用,產生令世人矚目經濟效益之同時,也產生了阻礙、窒息競爭之托拉斯組織和壟斷行為。這些托拉斯有效地壟斷和控制了市場,維持和操縱價格,其形成及力量的加強,遭到社會各界強烈反對。美國反特權,反獨占之傳統根深蒂固,正如美國反托拉斯法的首創者約翰.謝爾曼所言:“我們受不了專制政治的國王,也不允許控制生產、銷售生活必需品的國王。”加之,二戰德、日兩國納粹組織皆實行強制經濟壟斷以維持戰爭,所以戰后各國對壟斷的管制有了更清醒的認識,紛紛頒布反壟斷法。可見反壟斷具備阻止社會霸權形成的社會政策以及保護市場競爭制度,以促進生產和分配的合理的經濟政策兩種功能,從產生時起即具有極強的政策性。

1.3 價值取向之差別

在價值取向方面,反壟斷法強調效益,而反不正當競爭法注重公平。臺灣劉紹樑博士認為臺灣“公平交易法”前半部分(反壟斷法部分)主要是在追求經濟的效益,而非分配之公平。因此,壟斷法部分的目的是在籍由對經濟效益的執著,促進法律人所謂的“動的安全”,亦即“交易之安全”,所謂“經濟憲法”意義應是如此;后半部分(反不正當競爭法部分)則是在維護財產權,亦即“靜的安全”。兩者在概念上既有相當大的相異,在適用上即應有所間隔。詳言之,法律人通常在討論的安全之時認為要保障善意第三人,如此交易才會靈活;其實這即是對經濟效益的追求。而廠商如果違反“公平交易法”第20條的規定,利用他人營業標章(不論是否該等標章是否已依公司法、商標法、商業登記法予以登記)從事魚目混珠蒙騙消費者的行為,或是違反本法第19條第5款禁止侵害業務機密的規定,而從事竊取業務機密的行為則與侵害物權或準物權利益之行為無異。從維護公平的角度,應予以規制。

1.4 程序上之差異

由于反壟斷法之公法屬性,在程序設計上一般均由行政機關負責其實施。如德國的卡特爾局,臺灣地區的公平交易委員會,美國的反托拉斯局和聯邦貿易委員會等等。這些行政機關多具有較強的獨立性和專業性。有些還具有準立法權和準司法權。在企業結合之審查,卡特爾協議之制裁及處置濫用市場優勢地位這些行政機關發揮著巨大的作用。與之同時,司法審查為反壟斷法實施之補充。反不正當競爭法為特別侵權法,即應屬于私法范疇。因而,反不正當競爭法的實施主要靠當事人向法院提起民事訴訟來實施。由法官在斷案時對反不正當競爭法予以把握。司法途徑為不正當競爭案件的主要處理程序。

1.5 立法目的之差別

二法的立法目的,承擔的立法責任也互異。反壟斷法的立法目的為消除限制競爭現象,無論是經營者實施之限制競爭行為或是使競爭無法展開之市場結構,以此促進競爭。一言以蔽之,反壟斷法的精神是維護競爭自由,而反不正當競爭解決的是競爭行為是否合乎商業倫理問題,競爭者之行為有無道德上的可非難性,是否侵害了其他競爭者權利。換言之,反壟斷法保護競爭的程度或強度,而反不正當競爭法保護競爭的質量。反壟斷法重在保障市場競爭之自由,防止獨占事業濫用其經濟優勢、聯合行為阻礙競爭充分、結合行為妨害競爭自由。而反不正當競爭法則重在維護市場競爭之正當,防止市場競爭過于激烈而導致不公平,有違商業倫理、道德行為的產生。正因為此種差別的存在,在臺灣最早有廖義男教授所研擬之采合并立法模式的“公平交易法”草案第1條原規定,明確指定其立法目的為維護有效之營業競爭秩序,確保營業競爭行為之自由及正當,促進經濟之繁榮與安定等。反壟斷法與反不正當競爭法的相同之處

反壟斷法與反不正當競爭法雖有較多差別,卻也有頗多相近之處。二法一并構成廣義的競爭法,皆因二者之間具有許多相同或相通之處。無怪乎,有學者將二者喻為維護競爭秩序的左右翼。首先,無論反壟斷法或是反不正當競爭法均以市場競爭關系為調整對象,旨在維護或營造自由和公平的競爭秩序,確保競爭機制正常發揮其作用。如此方能實現競爭之功效,最高效率的配置資源,實現公共利益的最大化。其次,二者之間關系密切,旨在維護或營造自由競爭之反壟斷法為反不正當競爭法的前提。概言之,一個社會的經濟生活中只有具備了自由競爭的條件,擁有了競爭的自由空間,法律才可能去保護競爭的正當性,如果經濟生活中根本不存在自由競爭的條件,客觀上無法展開競爭,反不正當競爭法便也缺少了該法規制的對象,即其法律客體,當然也就無存在之必要性。以經濟管制時期的俄羅斯和我國為例。完全由國家對整個經濟的生產、銷售、分配進行計劃,實行國家壟斷,經濟毫無自由可言,于是也就不存在反不正當競爭法。而當兩國進行經濟改制,大力鼓勵競爭時,兩國紛紛頒布了反不正當競爭法即為明證。就此而言,反壟斷法居第一位,反不正當競爭法居第二位。然另一方面,若聽任競爭之自由,不規制其正當性,勢必形成市場之獨占、寡占據面,濫用其經濟優勢,使得市場之競爭空間日益縮減,最終導致競爭自由的消滅。因此,就競爭而言,“競爭播下了毀滅其自身的種子”,在鼓勵競爭的情況下,成功的廠商可能達到一種能夠防止其他人競爭并因而損害整個市場機制的地位。例如,在某個市場上因競爭而只有一廠商得以立足,除非采取措施對該廠商的行為加以正當性管制,否則其行為就會對經濟造成損害。此即為市場勢力。經濟學家已經指出,市場勢力,即市場力量是市場失靈的最重要的原因之一。故誰人濫用自由,則誰人皆無自由。反壟斷法保護的競爭自由,必須在反不正當競爭法所允許的范圍內進行。易言之,只有在經營者不違反反不正當競爭法的條件下,其競爭自由才受到反壟斷法的保護。一旦經營者從事了不正當競爭,那么其也就喪失了自由競爭的權利。正因為如此,德國學者Fikentscher提出公式“只有正當的競爭才得自由”。基于倫理判斷限制的自由相當于反壟斷法的理性原則(rule of reason),是禁止限制競爭的例外。從該公式中也不難發現兩者之間的關系已密不可分,互為補充,缺一不可。最后,某些行為同時具備了二法所規范行為的性質,既可以是一種限制競爭行為,亦可以是一種不正當競爭行為,此時發生二法的競合(后詳)。如低價傾銷、聯合抵制(boycott)、差別待遇等即是。這也說明二法之間在許多方面并不存在著涇渭分明的界限。

雖然反不正當競爭法與反壟斷法之間存在著上述諸多方面的差異甚至矛盾,但今天人們普遍認為,二法之共性大于個性。二者之間并不存在不可克服的矛盾,而是反映了市場經濟制度下相互關聯、相輔相成的兩項要求。我國《反不正當競爭法》第11條規定,“經營者不得以排擠競爭對手為目的,以低于成本的價格銷售商品。”第12條規定,“經營者銷售商品,不得違背購買者的意愿搭售商品或者附加其他不合理的條件。”這些行為既可以被視為不正當競爭行為,也可被視為限制競爭的行為或者壟斷行為。因為它們不僅具有不合理性,即對消費者或者其他經營者來說顯得不公平;而一方面,這些行為如果真正達到損害市場競爭的程度,行為人一般都占有市場支配地位,就成為了壟斷行為。可見反不正當競爭法與反壟斷法一起構成競爭法這個統一的整體秩序,共同承擔著維護自由競爭和正當競爭正常運作的任務。結語

綜上,反壟斷法與反不正當競爭法之主要內容各不相同。前者主要規制市場中的限制競爭行為,以維護競爭之自由;而后者主要規制市場中的不正當競爭行為,以維護競爭之公平。二法在不同的歷史時段應需而生,立法目的、背負立法責任互異。與之相應的,二法之法律性質,價值取向、特點等各不相同。但由于反壟斷法與反不正當競爭法均是對市場中的競爭行為進行規范,維護市場競爭秩序的正常運轉,二法功能互補,且在某些行為上發生競合,故又有其相同之處。

參考文獻

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第五篇：ciocrmplmscmerpmes的聯系與區別

ciocrmplmscmerpmes的聯系與區別

企業在信息化建設中至少有四種類型的資產：客戶資產、知識型資產、營運資產和有形資產，對應的技術分別是CRM、PLM、SCM、ERP、BPM、MES等。而企業競爭力最重要的源泉就是基于創新的知識及其載體，通過不同領域范圍內的專業的應用系統進行沉淀與固化，并保證企業各個業務領域的高效運作。

CRMCustomer Relationship Management 在ERP的實際應用中人們發現，由于ERP系統本身功能方面的局限性，也由于IT技術發展階段的局限性，ERP系統并沒有很好地實現對供應鏈下游（客戶端）的管理，針對3C因素中的客戶多樣性，ERP并沒有給出良好的解決辦法。“以客戶為中心”將是CRM的核心所在。CRM通過滿足客戶個性化的需要、提高客戶忠誠度，實現縮短銷售周期、降低銷售成本、增加收入、拓展市場、全面提升企業贏利能力和競爭能力的目的。任何企業實施客戶關系管理的初衷都是想為顧客創造更多的價值，即實現顧客與企業的“雙贏”。CRM系統可以及時獲取客戶需求和為客戶提供服務使企業減少“軟”成本。PLMProduct Life Cycle Management 在ERP、SCM、CRM以及PLM這四個系統中，PLM的成長和成熟花費了最長的時間，并且最不容易被人所理解。它也與其它系統有著較大的區別，這是因為迄今為止，它是惟一面向產品創新的系統，也是最具互操作性的系統。如果企業為了制造的用途，使用PLM軟件來真正管理一個產品的全生命周期，它需要與SCM、CRM特別是ERP進行集成。如果作為一個概念來說，PLM出現的時間已經很長了。從技術角度上來說，PLM是一種對所有與產品相關的數據、在其整個生命周期內進行管理的技術。

PLM包含了PDM的全部內容，PDM功能是PLM中的一個子集。但是PLM又強調了對產品生命周期內跨越供應鏈的所有信息進行管理和利用的概念，這是與PDM的本質區別。SCMSupply chain management 供應鏈管理是一種集成的管理思想和方法，它執行供應鏈中從供應商到最終用戶的物流的計劃和控制等職能。從單一的企業角度來看，是指企業通過改善上、下游供應鏈關系，整合和優化供應鏈中的信息流、物流、資金流，以獲得企業的競爭優勢。供應鏈是由供應商、倉庫、作業和零售渠道等組成的一個序列，供應鏈系統可以優化產品成本與價值，它主要為企業的制造服務。是圍繞核心企業，主要通過信息手段，對供應的各個環節中的各種物料、資金、信息等資源進行計劃、調度、調配、控制與利用，形成用戶、零售商、分銷商、制造商、采購供應商的全部供應過程的功能整體。ERPEnterprise Resource Planning ERP對企業的進、銷、存進行管理，并主要表現在有形資產的管理上。ERP系統實際應用中更重要的是應該體現其“管理工具”的本質。ERP系統主要宗旨是對企業所擁有的人、財、物、信息、時間和空間等綜合資源進行綜合平衡和優化管理，ERP軟件協調企業各管理部門，ERP系統圍繞市場導向開展業務活動，提高企業的核心競爭力，從而取得最好的經濟效益。所以，ERP系統是一個軟件，同時是一個管理工具。ERP是IT技術與管理思想的融合體，ERP系統也就是先進的管理思想借助IT技術，來達成提升企業的管理水平的目標。MESManufacturing Execution SystemMES系統是一套面向制造企業車間執行層的生產信息化管理系統。MES可以為企業提供包括制造數據管理、計劃排程管理、生產調度管理、庫存管理、質量管理、人力資源管理、工作中心/設備管理、工具工裝管理、采購管理、成本管理、項目看板管理、生產過程控制、底層數據集成分析、上層數據集成分解等管理模塊，為企業打造一個扎實、可靠、全面、可行的制造協同管理平臺。

MES能通過信息傳遞對從訂單下達到產品完成的整個生產過程進行優化管理。當工廠發生實時事件時，MES能對此及時做出反應、報告，并用當前的準確數據對它們進行指導和處理。這種對狀態變化的迅速響應使MES能夠減少企業內部沒有附加值的活動，有效地指導工廠的生產運作過程，從而使其既能提高工廠及時交貨能力，改善物料的流通性能，又能提高生產回報率。

CRM與ERP的區別和聯系就管理理念上而言，CRM的主要目的是以客戶關系的建立、發展和維持。而ERP則是將企業內部資源的計劃以及控制能力提升，注重的是在滿足客戶、及時交貨的同時將各個方面的成本最大限度地降低，對客戶的服務質量通過提高內部運轉效率來提升，是以效率為中心的。在關注對象上，CRM與ERP有著根本上的區別，相比于企業級的內部資源計劃ERP，市場與客戶才是CRM更多的關注。CRM的作用主要在與客戶直接接觸的部門，企業的市場營銷、銷售以及是服務部門，包括管理整個客戶生命周期的各個階段是CRM所主要針對的，并為企業提供對客戶及所購產品的統計、跟蹤、服務等信息化手段和功能。換言之，ERP倘若是企業級的全面管理應用的話，那么，ERP的最前端就是CRM，其作用范圍已延伸至ERP以往力所不能及的地方。

站在應用系統的設計角度來看，ERP的主要業務流程相對比較固定，而絕大多數的CRM業務流程則較為靈活。CRM的體系設計以客戶關系發展與維系為目標，系統主要是以統一的客戶數據庫為中心，為系統用戶提供客戶的統一視圖和對客戶的分析以及是預測等等。而ERP系統則是一個“事務處理”系統，強調準確記錄企業各項資源的軌跡，包括中人、財和物等，無縫集成企業生產、庫存、財務等管理模塊，使企業的“自動化”能力得以實現，使人力需求與差錯大幅降低，從而實現效率的不斷提升。PLM與ERP的區別與聯系PDM是用來管理所有與產品相關信息(如零部件信息、配置信息、圖文文件信息、結構信息、權限信息等)和所有與產品相關流程的技術。ERP是對企業和制造有關的所有資源和過程進行統一管理的技術，側重于制造領域物流的管理，其代表功能有：主生產計劃、物料需求計劃、采購需求計劃，財務系統管理、庫存管理等．

PLM的目標是期望通過對產品數據或流程的有效管理，從設計源頭控制產品質量，實現“開源”、“生錢”，降低直接成本，提供企業的研發能力，縮短產品生命周期，進而提高企業的核心競爭力；ERP的目的是“節流”、“省錢”，希望通過對于企業資源的有效管理，降低間接成本，提高制造能力。PLM系統倡導的是創新，是以產品的研發為中心，目標是加快盈利的速度，在產品和流程兩方面促進創新，以＂杰出＂的產品快速占領市場；ERP系統強調的是控制，是由管理可見性的需求來驅動，并控制對財務有影響的企業活動來實現的。SCM與ERP的區別與聯系

SCM與ERP互補，屬于兩個根本不同的范疇。它們的目的不同、涉及領域和對象不同、業務性質不同、過程不同，需要的解決方案結構和系統實施方法也盡有不同。盡管在實施ERP的過程中也要解決許多非常困難的問題，但基本還是企業內部的問題；而在實施SCM的過程中，除去相關企業內部問題需要解決之外，人們還會面臨誰是供應鏈管理者、誰是供應鏈執行者、如何體現系統實施效果、誰是系統實際受益者、系統相關費用該誰負擔及如何分擔等一系列問題。ERP是資產性的系統，通常在資產負債表中作為資產體現，在銷售管理費中進行攤銷。而SCM是成本性系統，企業活動所覆蓋的地域范圍、業務復雜程度的提高和供應鏈長度的增加導致SCM系統的實施維護成本也會隨之大幅度增加，所以SCM的成本應當作為業務直接成本在企業損益表中體現。

作為“規則制定者”同時需要ERP系統和SCM系統。通過ERP的實施，企業內部的業務和管理流程得以優化，信息得以實現一元化管理，形成了與“規則服從者”相比之下的交易優勢。“規則制定者”通過這些優勢制定規則和改變規則并通過各種形式迫使“規則服從者”遵循這些規則。SCM則是“規則制定者”“統治”供應鏈的工具。MES與ERP的區別與聯系

ERP的重點在于財務，也就是從財務的角度出發來對企業的資源進行計劃，相關的模塊也是以財務為核心的展開，最終的管理數據也是集中到財務報表上。MES重點在于制造，也就是以產品質量、準時交貨、設備利用、流程控制等作為管理的目標。

ERP管理的范圍比MES大，MES管理比ERP細。企業生產資源作為企業資源的一部分，也在ERP管理的范圍內，也相應有生產計劃、數據收集、質量管理、物料管理等功能模塊，所以往往和MES會混淆。但ERP管理的范圍主要是以工作中心為單位，MES能更細致到每個制造工序，對每個工序進行任務的下達、執行的控制和數據采集、現場調度。ERP要做到工序級的管理，需要進行定制開發。

ERP主要采用填寫表單和表單拋轉的方式實現管理，現場收到的制造任務是通過表單傳達，現場制造數據也是通過填寫表單完成收集。MES是采用事件的方式實現管理，生產訂單的變化和現場的制造情況，通過MES內置的WIP引擎立刻觸發相關事件，要求相關人員或設備采取相應的行動