第一篇：關于ＸＸ縣中小學教師隊伍建設的思考

蓮山 課件 w w

w.5Y k J.cO m文秘

關于ＸＸ縣中小學教師隊伍建設的思考

教育局機關支部

我縣目前中小學公辦教職工3609人，按核定的編制，實際缺編298人。全縣尚有代課教師1095人。代課教師中，在中心校任教的有118人，在村完小任教的有619人，在教學點任教的有89人。全縣50歲以上教師占教師總數的30%以上。中小學教師學歷合格率93.7%；小學教師中大專畢業比例為24%，初中教師本科畢業比例為8.4%，高中教師研究生人數為0。小學教師中級職稱比例為21.9%，中學教師高級職稱比例為3.1%，中級職稱比例為19.1%。教師工資有了較大幅度提高，全縣公辦教師月平均工資為1000元左右。在我縣，教師的地位逐步提高，教師隊伍趨于穩定，教師的敬業精神逐漸增強，骨干教師隊伍逐步形成。但是，教師隊伍的整體素質與素質教育、課程改革的要求相距甚遠：

——由于《教師法》對教師學歷起點的要求偏低，教師成為評定高級職稱唯一不需要本科學歷的職業。因此，大多數教師滿足于合格的學歷，缺乏提高學歷層次的積極性。

——教師專業化水平不高，教非所學的現象普遍存在。

——由于城鄉學校之間確實存在著的生活、工作條件的差別，城鎮和城鎮附近地區學校教師嚴重超編，邊遠地區的村完小和教學點教師嚴重不足，中小學教師地域分布極不合理，城鄉教師工作量相差十分懸殊。

——學科教師失調，英語、體育、藝術、計算機教師缺口十分嚴重；據統計，2002年秋學期小學語文專任教師為786人，數學為643人，而小學英語專任教師只有13人，計算機專任教師只有5人。

——學段結構不合理，高中教師資源缺乏。我縣近年升入高中就讀的初中生不到20%，按高中的毛入學率要達到60%的要求，尚需補充教師300多人。

——縣級教育部門對校長、教師的調控權受到弱化，校長、教師的管理體制未能理順，校長的任免、教師的調配未能體現《教師法》、《教育法》的規定，大部分教師是一校定終生。

——年輕教師的補充受到編制和解決代課教師問題的限制，入口甚小，教師隊伍老齡化日趨明顯，許多老齡教師已經不思進取，教育觀念陳舊，教學方法落后，缺乏創新意識和能力。

——教育管理體制改革前，不少鄉鎮政府有意拒絕吸收公辦教師而用代課教師頂崗，以減少財政壓力，形成了難以解決的遺留問題，嚴重影響了教師隊伍的穩定。

——現行的中小學教師編制帶有明顯的大國教育的特點。只有3億人口的美國，中小學教師就達到3000萬人之多，其教師數與人口數的比例為1：30；而泱泱13億人口的中國，中小學教師僅有1020萬人，這種用擴大班額來壓縮教師編制的做法，不僅侵犯了教師的合法權利，也影響教育質量。以上的一些情況，有的是體制的問題，也有的是教師隊伍本身的問題。作為學校這一層面，我們無法改變體制上的現狀，但我們無法回避教師隊伍建設方面存在的問題。

2000年8月，教育部出臺了《關于加強中小學教師職業道德建設的若干意見》。《意見》認為：教師是全面推進素質教育的主力軍，是教育教學改革的實施者。全面推進素質教育不僅需要教師轉變教育思想和觀念，更新知識，提高教育教學水平，更需要教師具備良好的職業道德。教師作為人類靈魂的工程師，是學生增長知識和思想進步的導師。教師隊伍職業道德素質的高低，直接關系到素質教育的順利實施，直接關系到億萬青少年的健康成長，直接關系到國家和民族的未來。教師是向受教育者傳遞人類積累的文化科學知識和進行思想品德教育,把他們培養成為一定社會需要的人才的專業人員。教育的政治屬性決定了我國的教師必須執行黨的教育方針，必須承擔起為社會主義現代化建設服務、培養德智體全面發展的社會主義勞動者的責任，教師勞動的目的帶有鮮明的社會性。知識的承傳是師生兩個主體之間通過思維互動來實現的轉換。因此，教師就需要不斷地學習，不斷地研究，不斷地探索，不斷地對自己的工作對象進行重新認識，教師的勞動具有難以量化的復雜性。要把自己的知識變成學生的知識，教師就要了解學生，了解每一個學生不斷變化的內心世界。因此，教師就需要不斷地學習，不斷地研究，不斷地探索，不斷地對自己的工作對象進行重新認識。教師每天每節課都在課堂中與學生共同創造著新的精神生命，教師的工作具有獨特的創造性。盡管教學計劃、教學大綱、教材是比較統一的，但如何完成教學計劃，如何達到教學大綱提出的要求，如何處理、使用教材，則是由教師在相對獨立的狀態下去完成的。能否盡其能力所為，為學生提供優質的教學服務，在更大程度上取決于教師對學生的責任感和對工作的自覺性，教師的勞動具有明顯的獨立性和自覺性。教師不僅僅是引導學生去獲取了多少知識，而在更大程度上是通過自己的言傳身教使學生發現人生的真諦，懂得做人的道理。而無論是給學生傳授知識還是讓學生懂得做人的道理，都需要一個長期的潛移默化的過程。教師的世界觀、人生觀和道德品質，不僅體現在自身，也潛移默化地影響著社會的下一代，教師的勞動具有鮮明的示范性，他們的勞動成果持續性和長期性。古往今來，教師職業以其鮮明的特點和特殊的社會作用，構成了整個社會生活中的一個重要方面。

人們常把教師譽為“人類靈魂的工程師”，把教師職業贊為“太陽底下最高尚的職業”。這實質上都是對教師職業的贊美，是教師獨特的職業特點所決定的。教師職業的特點決定了教師隊伍必須具備的幾點基本素質：

1、學而不厭的終身學習思想。當今社會，科學技術在飛速發展，教育內容與教育手段也不斷更新，因此掌握現代化的教育觀念，是教育現代化的一個核心，是教師政治覺悟的一個重要方面。掌握了先進的教育理念，才能更好地指導教育教學工作，才能改革、創新，更快地發和完善自己，從而符合時代發展的要求。教師必須有全面的質量觀、科學的人才觀、教育創新觀、現代教育價值觀、現代學生觀，教師必須堅持終身學習，不斷更新知識結構，努力成為素質全面的復合型人才。

2、誨人不倦的治學態度。教育教學，是教師職業的主要任務，是教師在現代化教育思想的指導下，有目的、有計劃地向學生講解、傳授文化科學知識并對其進行思想品德教育的過程。它是教師的教和學生的學共同活動，是教師同學生聯系、建立關系的主要紐帶。在教育教學的準備階段、實施過程和檢查總結等各個環節中，不僅始終貫穿具體的業務要求，而且始終貫穿一定的思想品德要求。誨人不倦，是教育教學工作能夠順利進行并取得良好效果的重要保證。教師必須做到熱愛科學、精通業務、認真備課、精心組織、注重效果、科學檢查、更新觀念、改革創新。

3、為人師表的高尚品德。加里寧在《論共產主義教育》中曾指出，教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每一現象的態度，都這樣或那樣地影響著全體學生，所以教師也必須好好地檢查自己。教師為人師表，不僅肩負向學生傳授科學文化知識的重任，而且還肩負教會學生如何做人的重任。在學生身上，經常可能看到教師的“影子”，正如孔子所說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”盧那察爾斯基也說：“教師應該在自己的身上體現人類的理想。”教師的生活行為是否符合教師職業道德要求，不是他個人的私事，而是涉及到整個教育事業的大事。教師要嚴于律已、寬以待人、勤勞儉樸、艱苦奮斗、精神充實、作風嚴謹、儀表端莊、文明禮貌、舉止文雅、以身示范。教師隊伍是一個龐大隊伍，由于受市場經濟和社會上拜金主義、享樂主義等不良風氣的影響，教師隊伍建設出現了不少新的問題。具體表現為：

1、敬業精神和進取心不強，將從教當成了謀生的手段，教學上應付，不思進取，敷衍塞責，得過且過，做一天和尚撞一天鐘，教學成績始終較差；

2、缺乏責任心，學生學習與否、成績如何、表現怎樣好像與己無關，對學生的困難漠然置之，對學生的不良表現聽之任之，不去主動糾正與幫扶；

3、安于現狀，不思進取，不讀書、不學習，理論水平低，知識陳舊，管理方法、教學方法落后，缺乏現代教育思想；

4、不尊重學生的人格，語言粗俗，歧視、諷刺、挖苦、侮辱、責難后進學生和殘疾學生，體罰或變相體罰學生；

5、指導學生考試作弊，敗壞了考風考紀，弄虛作假，污染了學生的心靈；

6、熱衷第二職業，精力重心傾斜；

造成這些問題的原因有以下幾個方面：

1、認識不到位，對師德建設的重要性認識的不夠。

2、師德教育缺乏系統性，缺乏榜樣作用。

3、管理機制軟化，部門職責不清。

4、社會輿論導向偏差，教師職業缺乏人文關懷。

建設一支師德高尚、業務精湛、基本功過硬的教師隊伍，是提高教育服務質量的關鍵所在。筆者認為：做好我縣教師隊伍建設工作，應該妥善處理好以下的兩個關系：引導正確輿論與加強師德教育的關系。教師不僅是知識的傳播者、智慧的啟迪者，也是精神的熏陶者、人格的影響者、美德的體現者。教師的工作對象是學生，教師的一言一行都會對學生的世界觀、人生觀、價值觀產生重要而持久的影響。全面推進素質教育不僅需要教師轉變教育思想和觀念，更新知識，提高教育教學水平，更需要教師具備良好的職業道德。教師隊伍職業道德素質的高低，直接關系到素質教育的順利實施，直接關系到億萬青少年的健康成長，直接關系到國家和民族的未來。教師應該具有良好的職業道德，為人師表，無私奉獻。但動輒將個別學校亂收費和個別老師收禮現象用于對教師隊伍整體的問罪，實在有以偏概全之嫌。提高教師待遇，改善教師工作和生活環境，是國家發展教育的必由之路，而不應該是哪個個人給教師的恩賜。教師的勞動付出，本來就應有適當的回報的，教師不應該是固守清貧的苦行僧。教師應該教書育人，但動輒將社會上的一些不良風氣歸咎于學校的教育不當，實在是忽略了未成年人思想道德教育的社會責任和家庭責任。教師全員聘任制和教師工作特殊性的關系。學校的產品是知識的承傳與延續，是能力的產生與拓展，是思想的成熟與進步，而不是一件件可以用儀器來度量的實物，教師工作的成效不可能僅僅以學生的考試分數論高下。近年來，以校長負責制、教師聘任制為主體的學校管理體制已全面推行，這對深化教育教學改革，激發學校的生機與活力，調動廣大教師的工作熱情作用很大。但同時我們也看到，由于全社會的整體改革還很不配套，尤其是像失業保障這樣的機制還沒有完全建立起來，聘任實施過程中也缺乏必要的規范與約束，一些學校管理者時不時地把“待崗”、“下崗”作為管理的一種手段來威脅教師，使得不少教師感受到了前所未有的精神壓力，大多數教師的職業穩定感已不復存在。客觀地說，教師有了生存的精神壓力和危機感，有其積極的方面，它促使老師更加努力地工作，更好地教書育人，這是我們改革的目的；但同時它也使教師沒有了職業的穩定感，生存的問題像一張無形“大網”籠罩在教師的心頭，整天揮之不去，從而使得不少教師承受著很大的心理壓力，并產生了種種心理障礙和疾患。焦慮、失眠、憂郁、壓抑、心浮氣躁、注意力無法集中、記憶力減退等，已成為教師常見的心理疾病。《中國教育報》前不久進行的一次關于教師心態的大型調查表明：有近７０％的教師患有各種心理疾病，教師的整體生存狀況在各種職業的比較中并不令人滿意。近年來教師體罰學生的現象時有所聞，為什么在今天大力強調尊重學生的情況下，還會有這種現象發生？這當中除了極個別教師確實師德太差以外，更主要的原因是，由于教師屈從于學校和校長的“應試教育”指導思想，體罰就成為他們在以學生考分決定去留的重壓下的不自覺行為。而最根本的原因則是因為它直接影響了教師對自身職業的穩定感：當學生的考試成績太差而影響到自己的生存的時候，作為教師他能不急嗎？他的心態還能平和嗎？我們不是讓教師職業回到以前的“鐵飯碗”狀態，但對絕大多數教師來說，保持教師職業的相對穩定，讓他們有一種穩定感，無論是最大限度地發揮教師的聰明才智，還是對整個教育事業的發展，都有其積極的意義。因為有了職業的穩定感，教師就會親近它，熱愛它，珍惜它。在大力倡導科教興國戰略的今天，我們應該鼓勵教師終身從教，做教育家，而不是讓從教的人有朝不保夕之慮。讓教師有職業穩定感，這并不是說我們就不去推進教師全員聘任制，而是說推進教師全員聘任制決不是調動教師工作積極性的唯一的靈丹妙藥。實際上，推進教師全員聘任制工作依然存在許多難以解決的問題：超編學校教師聘上的留下了，聘不上的向缺編學校分流，這就必然造成學校的兩極分化，加大城鄉教育資源的差別。目前農村學校的大部分教師是一校任教終身，教師隊伍就像一潭死水，很難進行思想和方法上的交流，這對提高質量顯然是一個障礙。教師隊伍必須合理流動。但這個流動不應該是落聘后的分流，而應該是聘前的合理調配。教師調配與城鄉教師比例的關系。在我縣，城鎮學校和邊遠本文來自文秘之音網鄉村學校工作、生活條件相差懸殊，于是有條件的老師紛紛相爭著向“高處”走。村完小的爭取到中心校，中心校的爭取到縣城學校，教師地域分布失衡的情況日趨嚴重：縣城和臨近縣城的學校教師超編近半，有的教師每周三、四節課；邊遠地區的村完小和教學點教師嚴重不足，大部分教師每周二十三、四節課。嚴格控制超編學校教職工的編制數量，是教師隊伍建設的一個重要工作。但是，剛核定的各學校編制數卻有意地留給了縣城學校許多超編的空間；有權力調動人事的領導們也不顧城鄉教師分布失調的現實，直接插手農村教師向縣城學校的調動。筆者認為，教師的調配除了應依法強化教育行政部門的權限之外，還必須有一個嚴格規范的程序，即對要求調往縣城或縣城附近學校的學科教師，應由本人提出申請，由調入學校提出學科教師缺口報告，經教育行政部門調查核實后，由教育行政部門和調入學校組織試教，由教育行政部門對其學歷、職稱、教師資格、普通話水平、教師職業道德、教育教學業績等進行考核，報縣編委會集體討論通過后方能調入。其本人的申請，調入學校的用人報告，教育行政部門調查結果、試教及考核結果，編委會的討論結果，都應該是公開透明的，不能搞暗箱操作。對目前已經超編學校的教師實行向缺編學校的輪教制度。在嚴格核定超編學校的教職工編制之后，超編學校教師按學科對口的原則輪流到缺編學校任教。輪流到缺編學校任教的人數按超編人數分配，輪流到缺編學校任教的時間應為每期一至兩年。百年大計，教育為本；振興教育，教師為本。和全國一樣，我縣的教育正處在一個全面改革與發展的關鍵時刻，建設一支穩定的、高素質的、學科結構合理的教師隊伍，已經成為擺在我們面前的一件刻不容緩的工作。做好這個工作，是教育管理干部的責任，也是相關領導的責任。

w.5Y k J.cO m文秘

第二篇：中小學教師隊伍建設有關情況

中小學教師隊伍建設有關情況

教育部 2009年

黨的十七大提出，“加強教師隊伍建設，重點提高農村教師素質。”黨的十七屆三中全會提出，“要保障和改善農村教師工資待遇和工作條件，健全農村教師培養培訓制度，提高教師素質。”在中央和地方各級黨委、政府的高度重視和全社會關心支持下，一系列加強中小學教師隊伍建設的舉措取得新的成效，教師隊伍整體面貌發生新的變化。

1、教師隊伍整體配置狀況發生新變化

2008年，全國普通中小學專任教師1056.64萬人，其中小學562.19萬、初中346.90萬、高中147.55萬。小學比上年增加0.94萬，初中比上年增加0.4萬，高中比上年增加3.24萬。全國普通小學生師比18.38∶

1、初中生師比16.07∶

1、高中生師比16.78:1，分別比上年下降0.44、0.43、0.70。

——城鄉分布上，城市教師216.36萬人，縣鎮360.27萬人，農村480.01萬人。縣鎮以下中小學教師占到79.5%。

——年齡結構上，35歲以下的小學、初中和高中教師分別占43.41%、53.62%和56.46%。45歲以下的小學、初中、高中教師分別占70.54%、85.78%、89.72%。

——職務結構上，具有中高級職務教師的比例有較大提高。小學、初中、高中具有中高級職務的教師分別為50.47%、51.07%、56.55%，分別比上年提高2.27、2.38、1.45個百分點。

2、教師隊伍整體素質進一步提高

——教師隊伍學歷合格率顯著提高。2008年，小學、初中、高中專任教師的學歷合格率分別達到了99.27%，97.79%，91.55%。分別比2007年提高0.16、0.61、2.25個百分點。

——高學歷教師比例逐年提高。2008年,專科以上小學教師達70.9%，比上年提高4個百分點；本科以上初中教師占53.2%，比上年提高6個百分點；研究生學歷高中教師達到2.2%，比上年提高0.4個百分點。在新增教師中，具有大學專科、本科學歷的教師成為主體。

3、師范生免費教育示范性舉措，初見成效

2009年是實行部屬師范大學師范生免費教育的第三年，免費師范生招生錄取工作進展順利，生源質量良好。2009年，共招收免費師范生12112人，比2008年實際錄取人數增加729人。

從三年的招生情況來看，國務院關于實行師范生免費教育的決策受到人民群眾的熱烈擁護，師范生免費教育的舉措對加強改革師范教育起到良好示范作用。各地以師范生免費教育為契機，紛紛出臺措施大力加強農村教師隊伍建設。北京、上海、湖南、江西等地已試行師范生免費教育或定向培養農村教師。廣東、甘肅、江蘇等地對到農村學校任教的本科畢業生實行以獎代補政策，分返回學費和住宿費。這些措施進一步增強了教師職業的吸引力，營造了尊師重教的良好氛圍，提升了考生選擇師范專業和教師職業的榮譽感和使命感。

4、創新教師補充機制取得積極成效

——實施“農村義務教育學校教師特設崗位計劃”成效顯著。2006-2008年，共招聘5.9萬多名特崗教師，覆蓋西部地區490多個縣6400多所農村學校。2009年，“特崗計劃”實施省份擴大到中部省份，實施縣擴大到國家扶貧開發工作重點縣，國家計劃設崗達到7萬名以上。同時教育部要求各地根據國家“特崗計劃”的原則精神和促進高校畢業生就業工作的總體部署，全面推進地方“特崗計劃”，采取有力措施，吸引大批高校畢業生到農村學校任教，為中小學及時補充合格教師，著力解決教師隊伍結構性矛盾。目前，相關省基本完成招聘工作。這項計劃受到各地政府和群眾的熱烈歡迎，并起到積極的示范和帶動作用。

——實施“農村學校教育碩士師資培養計劃”，為農村學校培養一批高素質師資。2004-2009年，共招收4400多名優秀本科生到中西部農村學校任教，一定程度上緩解了農村骨干教師緊缺的困難，并為農村學校培養補充高素質骨干教師進行了有益的探索。

——推進城鎮教師支教工作，逐步形成制度。繼2006年印發《教育部關于大力推進城鎮教師支援農村教育工作的意見》、2007年在北京召開城鎮教師支教工作座談會后，城鎮教師支教工作已在全國由點到面，普遍開展，逐步制度化。縣域內城鎮教師定期到農村任教逐步形成制度，支教規模不斷擴大；大中城市教師到農村支教工作取得積極進展；多種形式的智力支教活動普遍開展。

——深入推進師范生實習支教，逐步在面上展開。各地貫徹落實教育部《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》，積極推進師范生實習支教工作，呈現良好局面。各地在大力推進師范生實習支教過程中，不斷探索創新，如廣西、浙江、海南、重慶等地采取“頂崗實習，置換培訓”模式，把師范生到少數民族地區和貧困地區實習支教與組織當地教師培訓有機結合起來。新疆自治區建立財政專項資助師范生實習支教期間的生活補助、往返路費和人生意外傷害保險。東北師范大學與東三省在部分地市建立“教師教育創新東北實驗區”，通過師范生實習支教等方式，為當地農村教育提供支持服務。西北師范大學與新疆自治區教育廳密切合作，以實習支教為切入口，探索雙方共建基礎教育、民族教育創新實驗區的合作機制。實習支教強化了師范生實踐教學環節，有力支持了農村師資力量，也有利于高師院校密切聯系中小學，服務基礎教育，幫助提高農村師資水平。

5、大力加強教師培訓，形成新局面

啟動實施“2009年中小學教師國家級培訓計劃”，包括八大項目：

一是實施“中西部地區中小學骨干教師培訓項目”。采取“送培到地”為主的方式，對中西部地區11,000名中小學骨干教師進行60學時的集中培訓，使他們在推進素質教育、實施基礎教育課程改革和大規模教師培訓中發揮骨干帶頭作用。

二是實施“邊境民族地區中小學骨干教師培訓項目”。委托東北師范大學、陜西師范大學和西南大學等部屬師范大學采取分別對口“送培到省”的方式，對內蒙古、寧夏和貴州3000名中小學骨干教師進行50學時的培訓，提高邊境民族地區中小學骨干教師教育教學的能力和水平。

三是實施“中西部農村義務教育學校教師遠程培訓項目”。采取衛星電視播放、網絡在線研討和集中輔導答疑相結合的方式，對中西部100個縣30萬農村義務教育階段學科教師進行30學時的培訓，提高中西部地區義務教育學校教師教育教學的能力和水平。

四是實施“普通高中課改實驗省教師遠程培訓項目”。采取網絡自主學習與網上網下集中研討相結合方式，對2009年新進入高中課程改革實驗的河北、內蒙古、湖北、云南四省（區）8萬多名高中起始年級教師進行50學時的專題培訓。提高普通高中教師實施新課程的能力和水平。

五是實施“培訓者培訓項目”。采取集中培訓的方式，對教師培訓機構1000名骨干培訓者進行50學時的專項培訓，提高培訓者的專業能力，促進中小學教師培訓質量的提高。

六是實施“援助地震災區中小學教師培訓項目”。組織有關高等院校對四川等地震災區的1200名中小學教師進行50學時的專項培訓，幫助再去教師恢復調整身心狀態，提高災區教師教育教學能力和教育教學質量。

七是實施“中小學體育和藝術教師培訓項目”。采取集中培訓方式，對中西部地區1200名中小學專職體育和藝術骨干教師進行50學時的專項培訓，提高中西部地區中小學體育、藝術教師教育教學水平。

八是實施“知行中國-中小學班主任教師培訓項目”。采取網絡培訓與集中研修的方式，利用國內捐贈資金，對1000名骨干班主任進行1周的集中研修，對10萬名小學一線班主任教師進行50學時的網絡培訓，促進中小學班主任工作質量的提高。

6、師德建設工作得到加強和改進

去年9月1日，教育部與中國教科文衛體工會聯合頒發《關于重新修訂和印發<中小學教師職業道德規范>的通知》，并就各地學習宣傳和貫徹實施工作提出《規范》明確要求。各級各類學校把師德教育活動與深入開展愛國主義主題教育結合起來，與深入學習實踐科學發展觀活動結合起來，通過開展主題學習、研討會、座談會以及向模范教師特別是抗震救災英模教師學習等形式多樣的教育活動，自覺規范職業行為，全面提高師德素養，立足崗位，奮發進取，教書育人，為人師表，大力弘揚了新時期人民教師的高尚師德，全面提高了教師隊伍師德素質和水平。

第三篇：如何加強中小學教師隊伍建設

如何加強中小學教師隊伍建設

——————學習“綱要”心得體會

開江縣教育局：劉吉海

加強教師隊伍建設是教育工作的永恒主題，是貫徹黨的教育方針、全面推進素質教育、提高教育質量的根本保證。教師隊伍整體素質的高低，直接關系到廣大青少年的健康成長，直接關系到基礎教育發展的水平和質量。由此可見，建設一支高水平的中小學教師隊伍是全面提高教育教學質量的關鍵。通過近段時間對“教育發展綱要”的學習，本人感觸頗深，下面來談談自己的學習心得。

一、“綱要”強調加強職業道德建設，樹立良好教風的必要性。“綱要”指出：“要加強教師隊伍常規管理，加強教師師德師風建設??”教風核心是教師的職業道德。教師的職業道德表現在職業意識、職業情感和職業行為幾個方面。因此，加強教風建設，首先要加強職業道德建設，就是要強化職業意識，豐富職業情感，優化職業行為。

（一）、強化職業意識是加強教風建設的前提。

教師的職業意識指教師對教書育人這一職業的看法和思考。這是教師從事教書育人這一職業的心理準備和思想基礎。學校領導要經常幫助教師提高職業認識，樹立職業理想，堅定職業信念。教師對教書育人的重要意義和教師職業的社會地位、效益有了深刻的理解，加之領導榜樣力量的感召，就會產生一種崇高感、榮譽感和責任感，立定為祖國的教育事業奮斗終身的志向，并付諸行動。

（二）豐富的職業情感是加強教風建設的基礎。

教師的職業情感表現在責任感、事業心和愛生情等方面。豐富職業情感，就是增強教師的責任感、事業心、愛生情，從而樹立良好的職業風尚。

（三）優化職業行為是加強教風建設的保證。

教師的職業行為就是要忠于職守，做到以身作則。就是要堅持有利于學生身心健康的行為，批判抵制那些不利于學生身心健康的行為。教師的天職就是教書育人。不精通業務的教師很難教好書，當然不是一個稱職的教師；沒有高尚品德、良好作風的教師，也很難育人，同樣也是一個不稱職的教師。教風是一個學校工作的外在體現，是教學效益優劣的關鍵。學校只有從教師的意識、職業情感和職業行為入手，實實在在地治理育人環境，才能形成“嚴謹教書、管理育人”的優良教風。

二、政府下狠心加強名師的培養工作，提高教學質量。

“綱要”指出： “大力實施名師工程。教育教學實踐證明：在影響教學質量的諸多因素中，骨干教師素質的高低和數量的多少是關鍵。”

如何在開江盡快地有效地建設一支素質良好、數量足夠、結構合理的骨干教師隊伍，造就一支素質良好的骨干隊伍。必須有一套過硬的措施，建立和完善科學的名師選拔評價機制、建立健全名師培養培訓制度、重視發揮名師的帶頭、示范和輻射作用、加強校長隊伍建設、加強教師隊伍的專業化建設、穩步推進教育人事制度改革。如能按照“綱要”要求堅持這樣做下去，名師隊伍定能不斷形成和壯大。開江

教育的振興就不再是夢想。

三、對教師的關懷要細致入微。

“綱要”指出“要大力加強農村教師隊伍建設，切實落實教師的政治待遇，努力提高教師的經濟待遇，關心教師的身心健康，依法保障教師的合法權益，保障教師隊伍建設的經費投入。”

長期工作在農村邊遠山區的教師，其工作和生活的條件很艱苦，有的離家很遠，上下班要花很多錢，有時有錢也買不到東西。我認為：縣委政府應對長年工作在農村山區學校任教的教師，每月給予一定的生活、交通補貼，以鼓勵他們長期扎根農村山區工作，并吸引優秀青年教師到農村山區工作。實為關心基層教師的好措施好方案。

“教師是太陽底下最光輝的職業”，其實從現實來看，老師的政治待遇不高。為了切實落實教師的政治待遇，政府可以定期表彰優秀教師、優秀教育工作者、尊師重教先進單位和先進個人。并堅持多形式、多媒體地宣傳教育、宣傳教師，營造全社會理解教育、支持教育、尊重教師、關心教師的濃厚氛圍。倡導和鼓勵社會各界尊師重教，捐資辦學，捐資興師，切實提高教師的社會地位。適當增加人大、政協及其他群團組織中教師代表的名額，提高教師參政議政程度。

教師的待遇，要說前些年漲了很多，但現實情況，與某些行業待遇相比，老師的經濟收入是不高的。還有許多教師現在生活還很困難。為了解決教師待遇問題，“綱要”指出“將努力提高教師的經濟待遇。全面落實國家法律法規和政策規定的教師應享受的各種工資待遇。總之，通過對“綱要”的學習，深切感受到了國家對教育的重視，對教師的關懷，對教育改革的決心。衷心希望“綱要”的精神迅速落實。我們基層教師惟有在感動過后，認真履行自己的職責，忠于職守，教好書育好人，為國家教育的振興做出自己應有的貢獻。

2011年5月17日

第四篇：淺談農村中小學教師隊伍建設

目 錄

摘要......................................................1 1引言.....................................................3 2.農村中小學隊伍現狀......................................3 2.1 教師教學理念偏差.................................3 2.2 教師隊伍力量薄弱..................................4 2.2.1小學教師專業合格率低..........................4 2.2.2教師年齡結構..................................4 2.2.3學科結構不合理................................4 2.2.4優秀教師流失嚴重..............................5 2.3 教育評價滯后的制約................................5 2.4教師素質有待改善...................................5 3.加強教師隊伍建設策略....................................5 3.1加強教師隊伍建設，樹立教書育人的責任...............6 3.2轉變教育理念.......................................6 3.3促進教師專業成長...................................7 3.4完善教育評價機制...................................8 3.5提高教師待遇.......................................8 4 總結....................................................8 參考文獻..................................................10淺談農村中小學教師隊伍建設研究

摘要： 農村小學教師是我國教師隊伍的重要力量.農村中小學教師隊伍存在教師理念偏差、力量薄弱、教學評價機制不完善、學科結構不合理、整體素質不高等問題.這不僅不利于小學素質教育的順利實施，而且嚴重影響農村地區所需的各種人才的培養與成長.本文通過對農村中小學教師隊伍存在的主要問題及原因的分析最后提出相應的策略，包括轉變教學理念、提高專業成長、完善教育機制、改善教師待遇、加強師德師風建設，建立起一支“師德高尚，業務精良，博學善研，開拓創新，求真務實”的新型農村教師隊伍.關鍵字: 農村中小學

教師隊伍

建設

1.引言：國家大力提倡要深化教育改革，注重培養學生的素質，促進學生全面發展.尤其是教育事業的基礎工程——小學教育，對人的一生起著至關要的作用，同時也關系到整個學校教育質量的高低，關系到人才培養的千秋基業.“在教育與改革發展的關鍵時期，我們面臨的矛盾多種多樣，但是除了體制的原因外，人的因素無疑是第一位的，教師隊伍的建設以成為制約教師發展的重要因素，或者說瓶頸.”[1]由于農村地區教師隊伍力量相對薄弱、教育理念偏差等諸多因素，大多數學校存在口頭上素質教育，而在實踐中卻仍然推行應試教育的現象，這嚴重影響到整個農村素質教育的進程.下面我僅從農村教師隊伍這方面談談個人的思考.2.農村中小學教師隊伍現狀

隨著素質教育的推進，新的課程改革全面實施，農村辦學條件與過去相比發生了巨大的變化.寬敞明亮的教學樓拔地而起，美化綠化日新月異，但師資隊伍很不盡人意，特別是實施新課改以來，很多教師是力不存心，已成為制約教育教學的關鍵.2.1 教師理念偏差

觀念是行動的靈魂，教育理念對于教學起著指導和統帥的作用.一切先進的教學改革都是從新的教學理念中生發出來的，一切教學改革的 困難都是受舊的教育觀念的束縛，一切教學改革的常識都是新舊教育理念斗爭的結果.[2]由于農村學校絕大多數處于偏僻、交通不便、信息交流不暢、文化氛圍落后的環境中，對新事物接受慢，教師在教學理念的認識上雖有所轉變，但與現代教育技術發展相比較知識的更新遠遠落后，新的教學理念難以實施于教學實踐中.絕大多數教師仍采用“一支粉筆一本書”的傳統教學模式，教師沒有承擔教學過程的控制者、教學活動的組織者、學生全面發展的引導者、促進者等多種角色.甚至，部分教師對現代教育理念知之甚少，對教育的價值觀，教師觀，人才觀，質量觀，學生觀，發展觀等停留在應試教育模式的層面上，教師中心，課堂中心，書本中心觀念根深蒂固.[3]他們仍是“權威者”、“獨裁者”、“統治者”的化身，忽視了學生能力、素質、人格等方面的培養，學生的主體地位沒有落實.甚至，部分教師把發展學生的能力理解為放手教育.在課堂中老師絞盡腦汁讓學生回答問題，無論正確與否，總是面帶微笑的表揚學生“你真棒”、“真聰明”掌聲不絕于耳，氣氛異常活躍.在熱鬧的背后，我們不得不思考，對于學生的表揚過于泛濫、虛偽，缺乏針對性和真實性.學生不知道自己好在哪里，同學之間沒有差別比較，也就使得表揚失去了激勵意義.這種一味的追求“探究式”完全排斥“接受式” 的學習方法，最終導致教學速度慢，教學質量差，教學目標沒完成.2.2 教師隊伍力量薄弱 2.2.1 教師專業合格率低

農村中小學教師的學歷雖然達標，但實際素質偏低.農村小學教師大多是高校分派的大中專師范和非師范的畢業生及民辦轉正的教師.近年來大規模的學歷補償教育和在職進修學習，實際培訓考核把關不嚴，幾乎百分之百的教師培訓后都能順利過關，取得了國家承認的專科和本科學歷，但實際能力質量和整體素質并沒有很大的提高.再者，教師在職進修的經費和名額有限，教師參加培訓機會不多，也制約著教師教學技能和綜合素質的提升.2.2.2教師年齡結構 教師的勞動主要是一種復雜繁重并富有創造性的腦力勞動，而年齡結構在一定程度上反映了教師隊伍的活力，潛力和發展趨勢.農村地區教師年齡結構偏老，在從事教學活動時不僅表現為體力和精力不足，而且他們的教育觀念知識體系，教育方式老化以及思維反應遲鈍，缺乏創新.小學教育是基礎教育的基礎，是兒童啟蒙教育發展的重要階段，對人的成長起著非常關鍵的作用，但又由于教師隊伍長期缺乏活力和進取精神，不但難以保障教學質量，并且作為培養小學生想象力、創造力等發散思維能力的重要時期，小學生長期處在爺爺奶奶的呆滯教學環境中，不可避免的對他們的身心，能力等方面的發展帶來負面影響.同時幾年后，老教師退休到時教師隊伍將面臨青黃不接的局面.2.2.3 學科結構不合理

在農村學校，像英語、體育、美術、音樂、品德、科學、綜合實踐等專業教師很少.學校為了開全學科, 有些教師只能是拔尖使用，一個老師同時帶幾門課程.而他們大部分缺乏專業素質, 此類課程只能是畸形的開展,無法保質保量的完成教學目標.比如，部分英語教師的基本功不過硬,特別是從小學三年級開設英語.小學基本沒有專任教師用非英語專業的教師,用非英語專業的教師代課,他們沒有進行英語教學的專門培訓,對英語教學規律知之甚少,口語基本功更差,造成大多數學生學習跟不上,逐漸失去了學習英語的興趣.學生整天進行的是單調無味的學習,造成學生學習無興趣、厭惡學校、厭惡學習的現象.落實素質教育工作如同“水中月”.2.2.4優秀教師流失嚴重

首先，近幾年國家不再限制教師參加公務員考試，事業單位招聘等各類招考，大多符合條件的農村教師紛紛參加招聘考試，并且他們大多是有活力有創造力的青年教師，這毫無疑問的給教師帶來人心浮動，無心從事教學.其次，農村教學環境和城市相比雖有改善，但有些偏遠農村的“一個教室，帶幾個學生”的麻雀學校，教師也不愿意居住.剛剛培養成熟進入骨干行列的教師幾倍條件優越的學校挖走，導致農村中小學骨干教師非常稀少，沒有骨干教師的輻射效應，青年教師成長緩慢，中老年教師知識陳舊，造成教育教學呈畸態的惡性循環發展，教學質量跟不上，家長不滿意，社會不認同.最后，農村教師的工作任務重，壓力大.農村學校的學生雖然不多，但是必須按班教學，一位教師同時擔任著多門不同學科，教師教學負擔重，導致有些教師有了“跳槽”想法.2.3教育評價滯后的制約

自推進素質教育以來，教育部門實施了一系列的教育改革，但對學校教師的教育教學工作的評價機制沒有做出相應的完善.從某種意義上說，還是分數為上的評價，具體表現為：其一，教師不主動鉆研教法，教科研水平低下，在學生分數為至上思想的影響下，教師往往只注重知識的灌輸和學生練習的不斷重復，導致教師認為只要憑借固有的教學經驗就能一如既往的實施課堂教學.其二，為追求學生分數的提高，教師往往只關注學生知識的接受，無視學生能力的發展，只教不育，疏于對學生其他素質能力的培養，造成學生高分低能或有才無德.農村教師新理念的缺失，教育行為與素質教育要求的偏離，不僅僅是教師們的過錯，也是教育體制改革下教育評價機制不相適應所造成.2.4

教師素質有待改善

“學高為師，德高為范”，師德作為教師素質的核心，不容忽視.有些農村教師時間觀念差，上課幾分鐘后才走進教室，小學課堂時間本來就短，抓不住學生的學習的關鍵時間.部分教師還把大量的時間用在看電視上，在上班時間用學校配備的教學設施上網聊天、打游戲，輕視業務學習和備課，無暇鉆研教材，上課往往是即興演講，仍然抱著完任務的態度，更談不上向課堂要質量.這樣的教學效果自然可以想象.3、加強教師隊伍建設策略

“師資興則學校興”，教育要發展，師資是關鍵，我國許多地區小學教師隊伍，特別是農村中小學教師隊伍，要承擔起課程改革下的高質量高水平教育的重大責任，為我國社會主義現代化建設造就數以億計的高素質勞動者，數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才.[4]胡錦濤曾在十七大報告中指出：要全面貫徹教育方針，堅持育人為本，德育為先，實施素質教育，提高教育現代化水平更新教育觀念深化教學內容方 式，考試招生制度，質量評價制度的改革，減輕校內學生作業負擔，提高學生綜合素質.因此，學校應打造一支“師德高尚，業務精良，博學善研，開拓創新，求真務實”的新型農村教師隊伍.3.1加強師德師風建設 樹立教書育人的責任

師德是提高教師素質的精髓，是做好教學工作的前提.胡錦濤總書記2007年8月31日《在全國優秀教師座談會上講話》中強調:愛崗敬業，關愛學生，刻苦鉆研，嚴謹篤學勇于創新，奮發進取，淡泊名利，志存高遠，靜下心來教書，靜下心來育人，努力做，受學生愛戴、讓人民滿意的教師.每一名教育工作者都應學習，只有具備高尚的職業道德，才能產生提高自己業務的強烈愿望，才能克服種種困難，全身心投入到工作之中，在教師隊伍的培養過程中，應自始至終把師德放在第一位，這不僅是因為教師是學生最受關注最愛模仿的對象，而且是教師的神圣職責所決定的.正如米哈伊爾·伊凡諾維奇·加里寧所說教師是人類靈魂的工程師，因此，學校應加強師德建設，通過各種形式和途徑開展豐富多彩的德育活動，促進教師對師德修養的認識，不斷約束自己，提高自己，形成熱愛工作，終于教育事業，獻身于教育事業的光榮感和使命感，形成良好的師風.3.2轉變教育理念，落實三維目標

一個人的觀念是文化的積淀，觀念對人的行為有著支配導向的作用，教育理念決定教學模式，教育模式決定教育質量.因此必須轉變舊的教育觀念，接受新的課程理念，樹立正確的學生觀、教師觀，引領教師不斷摒棄陳舊的教育觀念.首先，轉變學生觀.現代教育改革要求教師堅持以學生為本的思想，注重培養學生的全面發展，確立學生的主體地位，通過有效的教學手段促進學生的個性張揚，挖掘潛能，著眼于學生創新意識的培養.其次，樹立正確的教師觀.新課程強調教師是學生的合作者、引導者、參與者.教師要以平等的心態融入師生活動的全過程，并在整個教學活動中起著引導、啟發、激勵等作用.教師既不能包辦教學的全過程，更不能放手讓其自生自滅.最后，轉變教學觀.改變原來單純接受式的學習方式，由注重教師“教”到引導學生“學”并重的轉變.這 要求教師在吃透教材備好教法、學法的同時，還要注重教學內容由單一的知識傳授向多元的能力培養，改變單邊教學活動.教學過程不只是忠實的執行課程計劃（方案）的過程，而且是師生共同開發課程、豐富課程的過程.意味著師生間平等對話，相互合作，彼此尊重，同事分享彼此的思考，經驗和知識，交流彼此的情感，體驗與觀念，形成一個真正的學習共同體，實現教學相長的和諧發展.3.3促進教師專業成長

德國教育學家第斯多惠曾經說過“教學的藝術不在于傳授本領，而在與激勵，喚醒和鼓舞”.教師的特點要求教師不僅要具有旺盛的精力，良好的記憶力，深刻的理解力等一般能力，而且還要具有問題解決與研究能力.隨著教育工作越來越受到社會的重視，對培養高素質人才的教師來說，教師專業化的發展已成為國家教育部門關注的重點.現階段提高教師專業發展的途徑：一是，開展形式多樣的校本培訓活動.由于校本培訓不需要離開學校，不需要脫離崗位就可以解決目前人員急缺、資金緊張、全體教師都要接受培訓的問題，校本培訓無疑是投入最少而受益顯著的培訓方式.一方面農村教師不用再花昂貴的培訓費用，在家就能學到比較先進的教育理念和技術，減輕了經濟負擔和心理負擔.另一方面教師不離校也減輕了學校安排課務壓力.為了使校本培訓不流于形式既要建立高效的領導小組和符合校本實際需要的培訓規劃，還要認真確定培訓內容，合理安排培訓步驟，落實培訓時間，選擇多種培訓形式.（1）開展課題研究.在課題研究中，教師是研究的主體也是研究的對象，課題研究立足學校具體實際，研究日常教學中存在的問題具有現實意義.（2）認真組織集體備課.學校可以組織同學科同年級教師，開展集體備課，集思廣益，共同討論教學方案，可以彌補教師個人備課中的不足和缺陷.（3）堅持專業引領.學校邀請專家來校開課，運用現代化培訓手段，電視教學，電話教學，網絡教學提高效率，由專家引領促進教師專業成長.二是，加強對教師的約束力度，強制教師參加培訓.校外培訓是教師發展的有效的途徑，通過參加校外培訓，可以近距離的聆聽專家的報告，同時與不同地區的教師分享和交流經驗.拓展視野，更新觀 念.與此同時學校應改變以往那種培養對象定位不中的現象.受培訓的教師基本是學校骨干教師，而那些非學科帶頭人的絕大多數教師，承擔著教學的主要任務，他們應該是培訓的重點，不能被忽視.三是，學校領導在教師的使用應從發展的角度看問題.全面了解教師的學識能力，性格特長.在安排教師工作時應盡量發揮他們的優勢，最大限度地開發他們的潛在力量，做到人盡其才，各顯其能.四，特別的地，針對缺乏經驗的新教師，通過“傳”“幫”“帶”的方法.[5]安排有經驗的老教師為指導老師，每周安排新教師聽他們的課，并完成聽課筆記和心得體會.另外，組織他們上公開課、匯報課，指導老師給予點評，并給出評價意見.3.4建立健全的教育評價機制

學校的培養目標制約著學校一切工作，包括評價工作的方向.因此，應該對學校有個清楚的定位.小學教育是國家基礎教育的一個組成部分是民生工程和民心工程，是農村希望之路和光明之路，它擔負著艱巨的歷史使命.培養有理想、有道德、有文化、有紀律的人，才是小學最現實的目標.在對教師的評價中教學成績是一個重要的指標，也是一個不可回避的指標.雖然它有一定的科學性，但它并不能公正的標示出每一位教師的授課水平和職業素質.因此，應以過程評價教師教學的成績.在評價過程中，應堅持實施公平公正公開的原則，從德、勤、能、績全面考察教師的職業能力和工作效率，堅持效益優先，兼顧公平的原則，并將評價結果盡可能的反饋給教師，使教師進一步認清自我，有針對性的改善自己的教學方法，提升學校整體教學效益和教師自身的素質.評價結束后，應給予相應的待遇和獎勵，完成評價工作的激勵作用.3.5提高教師待遇

自從推進新課程改革以來，西北農村教師的生活環境，福利等發生了巨大變化，但還存在交通不便，文化氛圍落后，城鄉差別依然明顯.因此，學校領導在工作和生活上關注教師，必須尊重人才，在管理中少點命令，多一點協商，給教師提供一個溫馨，舒適的環境，增強教師的集體榮譽感和學校歸屬感.適當提高農村中小學教師在高級專業職務聘 任表彰獎勵中的比例，切實改善教師待遇，對長期在農村一線任教的恪盡職守、不計名稱、默默耕耘的教師，在工作、職稱上實施傾斜政策，完善津貼標準，吸引優秀人才長期到農村一線從教.4.總結

改善教師隊伍現狀是建設新農村的重要環節，是提高教學質量的重要舉措.作為教育工作者，要虛心好學，不斷進取，需要終身學習.“從任何一個角度上看，師資問題都是一個關鍵問題，這個問題的解決決定著至今所關注的所有其他問題.”[6]若忽視了農村教育.農村經濟發展也成了空話.所以，只有全社會都來關注農村，關注農村教育，關注農村教師隊伍建設，切實發展農村基礎教育，壯大農村教師隊伍，才能將素質教育真正落到實處.參考文獻

[1]談松華.農村教育:現狀、困難與對策[J].北京大學教育評論,2003(1).[2]張道祥.當前農村教師隊伍存在的問題與建議[J].教育探索,2008（9）：103-104.[3]王文妍.蘇北農村中小學師資隊伍建設的問題與對策研究[D]，山東師范大學,2010: [4] 唐松林.農村中小學教師隊伍建設研究[D]，華東師范大學碩士學位論文，2004.[5]陳紅英.小學特級教師專業發展影響因素及途徑研究[D]，四川師范大學,2011: [6] 皮亞杰教育論著選.盧浚選譯，北京:人民教育出版社，1990:213.

第五篇：《中小學教師隊伍建設》摘要

《中小學教師隊伍建設》摘要

王建宗

 校長在建設教師隊伍中應把握好三種角色定位。首先應該是教師的領導者;第二個角色定位是管理者;最后校長還應當是個教育者。他結合本校的實際,從遇到的日常問題入手,在思想上引領教師隊伍;在制度、細節和人性化服務上做好學校管理工作;在行動上樹立榜樣;以先進的教育理念提高學校的管理效能,最終提高學校的教育質量。

一、校長的知識準備

（一）管理知識

1、何謂中小學校長？學校行政與業務的最高負責人。校長司職兩主線：行政線——業務線。

行政線：人、財、物、時、空、信；人在和，財在理，物在用，德在修，智在啟，體在健，美在益，勞在做。

業務線：德、智、體、美、勞。

其中人是最主要的，而人是有思想的。校長要學會“對外公關，對內凝聚。” 教育干部的產生：“進班靠拼實力，出班敗給人氣。”需三種吸引力： 勤：早來晚走，以身作則； 情：關愛下屬，體貼同事； 理：理性思考，理念生成。一般來說，“勤”與“情”屬于工作常態，我們的干部都會做到，只要你肯出力，勤快一點；感情到位，把教師的一些小時細節放在心上，時時給教師帶來無微不至的關懷與關愛就可以了。第三點“理”就不一樣了，一個干部要學會理性思考，要有理念生成，就是做一個有思想的校長，不是你勤快、體貼就能做得到的，也是最難的。

2、SPSS分析法：對政、經、社的分析（學校以外的信息、條件性知識），是“策略性知識”。

例子：以學校中的財務管理為例，許多校長以之為頭疼事，但王建宗卻很少為此傷腦筋。其中的關鍵就在于他學會了生財、聚財、用財、開源、節流，通過資金使用提高學校的辦學效益。在申請專項經費方面，他的訣竅是，各級財務部門每年均有發展教育的專項經費使用計劃。在努力掌握了專項經費信息后，與財政部門領導接觸，結合學校實際合理申請專項經費，如此“策略”成功率自然非常高。2001年夏，全國基礎教育工作會議召開后，國家財政部、北京市財政局設立了發展基礎教育專項經費。北京育才學校就是抓住了此政策，申請到了使育才學校徹底改變面貌的上千萬元經費。另一方面，他以經營的思想開發育才學校的名校資源，通過合作開發課堂資源，吸引了北京電信上百萬元的投資，建成了檔次很高的同步教學聲像采編制作技術中心。

感悟：教育是什么？盧梭說過，教育就是“在兒童與社會之間架起一座橋梁，把兒童引向社會”。許多校長一心撲在學校和學生身上，即便如此還有些忙不過來，王校長善于捕捉社會化信息，借外力發展自己，用正確的策略和工作方法，贏得了發展先機。

3、SWOT分析法：優勢、不足。要學會“先攬瓷器活，后造金剛鉆。”例子：

辦北京市徐悲鴻中學。王建宗在182中學任校長時，開始是培養學生的美術愛好，繼而通過區美術教研員、宣武區教育局、宣武區委領導出面，與徐悲鴻的夫人廖靜文及其子徐慶平建立了密切聯系，使名人效應得以發揮，在各方面的支持下，將這所普通校建設成為有美術特色的“徐悲鴻中學”。該校后來又與人民大學合作，建立了“徐悲鴻美術學院”。

(2)育才小學成立于1937年，是從延安遷過來的小學，校舍破舊，一切都跟不上時代，王校長就找專人設計，整修校舍，把育才小學建成外表古色古香，里面設施各方面均達到現代化的新學校，并且把網絡引進課堂，在網上和好多個國家的孩子同上一堂課，是學生眼界大大開闊，也使育才從普通的學校變成國家一流的學校。

感悟：創品牌要善于站在宏觀角度，抓微觀，抓住突破口，牌子一出，學校就變；學校一變，生源就變。只有爭得好生源，才能辦成好學校。廟小也能做成大和尚，關鍵看你能不能念天下經！不要只是圈里美，要學會在社會上找位置！

4、戴明環過程管理法：管理風格、激勵理論。

5、教育行政的適當科普：幾句“潛規則”： 每人只有一個上級；（2）與上級溝通不能經常，但是最重要；（3）靠近組織部，才能有進步。

6、現代文明“三大支柱”：科學、技術、管理。

視野決定事業。把世界當作教材，把社會當作課堂，才能做好工作。

例子：2002年，王建宗到德國參觀，發現德國一些高中的勞技課，就是讓學生砌磚，沒有劃線，可以隨便砌。看似毫無章法，一問才知道，所砌的磚是5層高，用多少泥、磚與磚間距離多少等都有具體要求。哦，原來這門課是將砌磚這項最簡單的勞動與德國精密的職業意識結合在一起，看來有必要從小就培養學生的職業意識。對學生來說，這不是將來做會計、律師等過早的職業定位，而是職業生涯指導的早期教育。因為是北京市青聯成員，王建宗有機會結交各行各業的朋友，這為他了解職場提供了不少機會。2003年暑假，他到亦莊開發區參觀諾基亞公司，了解到公司老總每月都要與員工一起吃飯。再一了解，吃飯的動機有些“不純”，原來是從員工那里收集建議。誰的建議被采納了，年終還給發獎金卡。受此啟發，他設立了校長信箱。一放假，他便給每個老師布置作業：寫一條建議、提案，為學校發展出謀劃策。

感悟：境界決定成就，掌控著未來的幸福。這是一個開放的的時代，任何行業都不能封閉發展。作為校長要以謙虛的心態多反思、多問、多學，向同行學習，向其他行業學習，各種智慧不斷向你涌來，腦子里便會有積累，把它和工作聯系起來，并將自己的思考抬到高位，更加宏觀地看問題，辦學就會產生新思路，工作就會有創新。

（二）業務知識

1、教師是什么？略。

2、德育理論《學校德育三重境》 德育規律 德育方法 例子：（1）班級管理：對德育處主任講，如何抓衛生和紀律，就用一句話“不給文明造污染，不給他人添麻煩。”真是精辟。

（2）好孩子是夸出來的。教學中，要表揚孩子的努力，不表揚他的能力。平時我們經常說的“你真棒”，然后有節奏的拍巴掌，屬于夸獎孩子的遺傳因素。教師對孩子的評價，應當“不比起步比進步，不比智力比努力”。

（3）要建立有靈性的學校。不能有教師“苦”字當頭的校園文化。

3、學習理論《以人為本的科學基石》。

4、S-R理論（行為學習）。王校長在報告中談到，校長一定要記工作日志。以往也看過一些校長寫的日志：一月份做什么，二月份做什么，寒、暑假做什么，規劃之細、之到位令人感嘆。與此相反，王建宗的工作日志只列了幾個大綱：人、財、物、德、智、體、美、勞，并在下面做了“注解”，如學校在人的方面，有哪些優勢和不足，不足之處如何彌補，是否要招聘新人，是否要加大教師培訓力度；在德育方面，今年的德育應側重哪些內容，是否應創設一些新的活動內容，等等。其狀如大樹，由粗到細，條分縷析，一目了然。

5、S-O-R理論（認知學習）

6、人本理論（需要層次論）“幾十年的教育實踐，使我越來越感受到當校長的，要將知行統一起來工作，處理好領導者與管理者的雙重角色關系。”王建宗說，校長司職既要重知，更須重行。校長要處理好“想”和“做”的關系，工作不善想不行，不善做更不行。離開了想，做將是盲目的；但離開了做，想就成了空想。

他認為，從事校長工作，要將其定位于做用腦子工作的善行者，要能做事，做成事。所謂用腦子工作，即凡事皆要多謀劃，善敏思；所謂善行者，即要能為、善為、巧為。校長工作，要謀大事，尋機遇，抓關鍵，出點子。概言之，校長辦學之“做”，應該重視有目標地做，有原則地做，有章法地做，有創造地做。校長工作要以目標為中心，在各管理要素上用心，在關鍵環節上傾心，要心中有人，眼中有事，行動有法。待人要高標準，嚴要求，真關愛；做事要抓細節，求簡單，講創新。

二、規劃學校發展

1、名家是學出來的，要勤于學習和寫作。特別關注國內外先進教育信息，可訂閱《北京教育》、《上海教育》等前沿刊物。王校長用大量的事例告訴我們：一個人要用一半的時間去讀書和思考，一半的時間去行動。“一動（初始動因）一靜（潛心讀書）一生書（終身與書相伴）”是他的讀書生活，王校長介紹他的讀書方法可喻為“三更有夢書當枕，半床明月半床書”、“處處留心皆學問，不動筆墨不讀書”。讀書的內容與方法是文本閱讀、網絡閱讀、生活閱讀并舉，手機隨記、小本速記、電腦追記勤做。每到周末，他有兩個“必逛”：必逛電腦城，必逛圖書城。在電腦城，了解IT行業的最新產品，遇到好玩的軟件買回家自己先體驗一番。在學校，他癡迷電腦是出了名的。有“校料”記載，在學校打字比賽中，他以每分鐘一百多字的錄入速度榮獲業余組第一名。到了圖書城，就是買書：小說、人物傳記、管理類圖書，甚至連與他所學文科專業不相干的物理、幾何等考試大綱也不放過。有時候，不得已陪愛人到健身房鍛煉，他也是抱著幾本書，躲在角落里瀏覽，用他的話說就是互不干擾，各得其樂。

感悟：柏拉圖有句名言，亮光在你背后，生命期待著我們的“驀然回首”。在學習型組織已成為現代學校組織的基本形態的今天，校長作為學校的領導者，主要職責已經轉變為教師學習的組織者，通過共同學習，求得學校目標與愿景的實現，求得通過問題的解決而達到自我超越。所以，校長自身的學習態度實際決定著學校持續發展的能力。

2、中小學校長的任職能力，體現在以下六條：（1）規劃學校發展；（2）保障德育實施；（3）領導課程教學；（4）引領教師發展；（5）提升組織效能；（6）協調公共關系。

首要任職能力就是規劃學校發展！規劃，就是要用好隊伍形成藍圖、用文化來陶冶，這是戰略性的辦學手段。因此，校長規劃學校發展，顯得尤為重要。作為校長，要學會用明天的夢想吸引群眾，夢想就是理想，理想變成規劃，還要運用智慧將規劃運行。領導干部的素質標準：（1）擁有遠景，形成戰略（其中，遠景是夢，戰略是部署）；（2）溝通協調，激勵鼓舞；（3）領導決策，領導用人。要學會倒推三年，把方案落實到行動上。

規劃不能直說大口號，應落實到人的規劃，物的規劃。要讓目標可視化。

校長要會敏銳發現，以小見大。

例子：濟南民生大街小學由教師領孩子玩國際象棋受啟發而形成的理念，解釋校長的敏銳發現，以小見大。

理念：精心開局，用心行走。思路：（1）良好的開端是成功的一半。（2）入門須正（把隊伍帶活）。（3）胸懷全局，謹慎起步。

王校長認為，管理不在于管住，而在于激活。

3、建設陶冶學校。要建設好校園的教育生態。要讓我們的孩子通過“修性”，成為擁有優雅氣質、自信神態、自由個性、得體舉止的人。能夠“熱愛家鄉，走遍天下。”

4、要做富有情趣的人。例子：2005年8月，王建宗去了一次韓國。在富川高中的校長室里，他見到墻上有一中文書卷，上書“踏雪野中去，不須胡亂行。今朝我行跡，遂作后人程。”校長是什么，有的說是領導人，有的說是管理者，王建宗給自己的定位是一個趕路人，一個不斷攀登的趕路人——始終與老師在一起，既不跑得太快，那樣別人跟不上；也不能站在眾人之中，那樣便湮沒了自己，失去了校長的真正作用。而有了趕路人的心態，才能不甘于平庸，才能更加珍惜已經擁有的一點一滴。

感悟：校長的領導包含修養上的領導。自古賢人重修養，修身是成就事業的基礎條件。校長要謹言慎行，善言敏行，經常反思自己的做人與做事，經常自檢自己的言行。要加強人格修養，在不斷反思中進步。

三、課堂教學智能培養教學模式

1、新課程有三個變化：第一，設置了大量的選修課；第二，設置了綜合實踐活動課程；第三，凸顯模塊學習重心。

2、課堂教學智能訓練：分析了智力構成模型；學習的七頂智慧帽；學習了課堂教學10個訓練體現；通過提升學生閱讀學習能力訓練，啟動科學閱讀革命等等。王校長給我們講的不僅是做一名好校長應具備的專業素質，更教給我們做一名高修養的教育工作者應具備的綜合素質，令人振奮，發人深思。作為一名年輕的管理者，我應該勤于學習，深刻感悟，不斷實踐，善于反思，重于修養，在學習中盡快成長，提升自己的專業素養和人格魅力，為教育工作添一道亮麗的風景線！