第一篇：淺析計算機輔助教學的應用與現狀分析

學科代碼：XXXXXX

學號：XXXXXXXX

XX 師 范 大 學（本 科）

畢業論文

題目：淺析計算機輔助教學的應用與現狀分析

學院：數學與計算機科學學院

專業：計算機科學與技術

年級：08計專升本

姓名： XXX

指導教師：XXX(講 師)

完成時間：2010年 09月 25日

淺析計算機輔助教學的應用與現狀分析

摘要：計算機輔助教學(CAI)是利用計算機作為主要的教學媒體來進行教學活動，隨著現代科學技術的發展，計算機已進入我們的教育領域，幾百年的一支粉筆，一塊黑板的教學手段隨著時代進步而改變。計算機輔助教學是近年發展起來的一種嶄新技術，是進行教育教學體制改革的制高點和突破口，是實現教育現代化的必要之路，也是教育發展的最終目標。教育現代化是人類社會可持續發展的關鍵因素和必要條件，計算機不僅能呈現單純的文字、數字等字符教學信息，而且還能輸出動畫、視頻、圖像和聲音，能非常容易做到教學信息的圖、文、聲并茂，這種多維立體的教育信息傳播，增強了信息的真實感和表現力。如今，計算機輔助教學發揮了越來越重要的作用，越來越受到人們的重視。但是當前實際使用的計算機教學反映出來的效果，卻不盡人意。為此，就當前計算機輔助教學在實際應用中存在的一些問題作初步分析和探索。

關 鍵 詞 ：計算機輔助教學；課件制作；媒體；發展方向；計算機輔助教學；

計算機輔助教學是以計算機為教學媒體而開展的一種教學模式，即利用計算機來支持教師的教學活動。隨著現代化教學手段的不斷發展和全面實施素質教育政策的推行，傳統的教育教學模式已不適應于當前形勢，為彌補傳統教學模式的不足，提高課堂教學效率,必須變革傳統教學的信息傳遞方式，打破原有教學體制的限制，擴大課堂教學的容量和密度，提高個別化教學能力，計算機輔助教學正是在這種背景下產生并且正逐漸取代傳統的教育教學模式。計算機輔助教學是一種教學形態,即以相應的計算機軟件功能,代替或部分代替教師面向學生,使學生達到高效直觀的學習目的。在教學中的應用形式可以是通過網絡實現人機對話,也可以是借助其他媒體。例如:大屏幕投影或液晶投影。

一、計算機輔助教學的應用現狀

在傳統教學模式下，一般是通過演示與講解來體現教學的直觀性，體現個別性教學的主要途徑是提問與輔導，而這種方法往往缺乏生動性，每堂課的計劃內容一般都比較滿，調動不起學生學習的積極性，在一定程度上限制了課堂提問和個別輔導的進行，對于那些難以理解的關系、公式。復雜的變化過程等，傳統的教學方式更是力不從心，教與學不能進行經常性地相互交流，教師不能及時掌握每位學生的學習情況，而計算機輔助教學卻能做到實用化、系統化，靈活而多變，以聲音和屏幕圖象合理組織形象生動的畫面及畫面點數，不但可以傳播大量教學信息，給學生以清晰明快的感受，讓學生輕松愉快地學習，而且可以從不同角度刺激學生不同的器官，調動學生的所有感官共同參與到輕松愉快的學習環境中，使學生在不知不覺中激發學習的熱情與積極性、主動性，加深理解，增強記憶效果，牢固掌握知識點，從而達到良好的教學效果。提高課堂教學效率，彌補傳統教學中直觀性不足的缺陷。與傳統教學模式相比，計算機輔助教學可以利用電腦的交互性特點，實行雙向教學和個別輔導，通過人機交互，及時發現教學過程當中出現的問題，及時采取補救措施，使教與學這兩個環節有機地結合起來，從而有效地解決傳統模式下教與學脫節的問題。

雖然計算機輔助教學是一個好的教學媒體，在進行計算機輔助教學的過程中，需要老師自己開發課件，而這是一項需投入多（時間、人力、經費）產出少的工作，大多數學校一般是在上公開課或評比課時，才用計算機來進行輔助教學。它僅適用于教學中的評比、檢查、參觀、學習和其他學校作教學交流等場合才會運用計算機輔助教學裝點門面，“信息技術與課程整合”這是我們經常強調的，但事實是我們的信息技術并和學科教學并沒有真正“融合”。因此，所謂的多媒體課件，主要是簡單的文字加圖片，而這用幻燈片也是完全能夠實現，即浪費人力財力，又浪費大量的資源，這使計算機輔助教學成了一個華麗裝飾。雖然市場上已經有相當數量的教學軟件，但是適用于教學的軟件并不多，因此大多數情況下是教師自制課件，很大一部分學科老師由于計算機操作技能的生疏，使得課件的最佳優勢不能發揮出來，且在實際應用中常常因操作失誤而失敗，這就大大抑制了教師的積極性。一般我們上課時用的課件都是事先根據教學要求而設計確定的，而現在多數課件的開發恰恰忽略了這一點，單純追求直觀和生動，忘記了作為主體存在的學生的主動性。只強調教師的“教”而忽略了學生的“學”，全部教學設計理論都是圍繞如何“教”而展開，很少涉及學生如何“學”的問題，按照這樣的理論設計的課堂教學軟件。學生參與教學活動的機會少，大部分處于被動接受狀態，學生的主動性、積極性很難發揮，更不利于創造型人才的培養。很容易會進入一種“人灌+機灌”的新的課堂教學誤區。而教師也受到定型情節的課件影響，完全圍繞著課件講課，缺少了課堂教學中最為精彩的“即興發揮”。把原本的“課件輔助教師”變成了“教師輔助課件”。

在多媒體課堂教學中，使用最多的是powerpoint制作的演示型課件，它起到的作用成了替代板書。對技術問題討論的很多，而對教育本身卻淡化了。

二、計算機輔助教學的必要性

計算機輔助教學是培養開拓型、創新型人才的有效教學模式，它信息攝取方便，容量大，共享性好，方便實現個性化教學和交互教學,有著方便靈活的知識組織結構，呈現出豐富的資源內涵和突出的教學優勢，利用計算機輔助教學，不僅能激發學生的創新興趣，培養創新意識，拓展發展空間，發展學生的創新思維、創新技能、創新情感和創新人格，同時也對教師的綜合素質和教學實踐提出了更高的要求。從古至今，任何一種事物都沒有絕對的，計算機輔助教學亦然如此，當然，用計算機輔助教學，對有些專業或課程內容是會帶來良好的教學效果，學生不但能盡快掌握所學內容，而且通過學習方式的轉換，也會對學習發生興趣，這些都是計算機輔助教學所帶來的有利方面。但是如果沒有必要用輔助教學的課，非要將計算機搬進課堂，那是嘩眾取寵，是沒有必要的。畢竟，計算機是一種輔助教學手段，教師才是真正的主體。如果我們僅將計算機用做“電子黑板”，即使界面做得華麗漂亮，但對實際教學缺少價值，不但浪費了時間、精力，而且分散了學生的注意力，得不到良好的教學效果，這樣的輔助教學是不可取的。比如有這樣一個課例，其內容

是介紹計算機基本結構，教師把它做成了時髦的輔助教學軟件，界面美觀、大方，但教學效果并不好，因為無論軟件如何精美，學生面對的畢竟不是實物，并沒有從感性認識上升到理性認識，所以教學是失敗的，所以莫不如打開機箱，讓學生對照實物來聽課了。所以，CAI必須要突出教學重點，突破教學難點，因為我們教學的目的就是借助特有優勢，將抽象的、難以被學生所掌握和理解的知識形象地、直觀地、簡潔地讓學生接受，這也是我們的教學宗旨。可以根據學生個別特點和對知識的掌握情況來對學生的學習做出個別、具體地指導，因材施教。真正做到“以學生為主體,以教師為主導”。以屏幕為表現形式,減少了教師板書、畫圖的時間, 使學生在同樣的學習時間內可以獲取更多的知識和信息；同時各種各樣大容量的信息載體,小到計算機軟盤、光盤,大到互聯網等,也極大地拓寬了學生視野,增加了學生的知識和信息的獲取量。講解更直觀、更清晰、更具吸引力，學生學得更快且印象更深。

三、充分利用計算機輔助教學發揮其優勢。

一支粉筆、一本教材的教學模式已逐漸被學生所淘汰，大學、中學乃至小學的學生們已不滿足于這種教學方式，打破歷來封閉的課堂教學模式，用動態的、開放式的新思維方式來設計教學過程也是每位教師的心愿和職責。教師利用課件進行教學是為了優化教學結構，突出以學生為主體，教師為主導的個別化教學、合作化教學；是為了滿足教師的“教”和學生的“學”的多層次需求，解決傳統教學媒體無法再現以及較難解決的教學難點和重點；多媒體技術利用它不受時空、微觀和宏觀的限制，將教材中難以理解、難以再現的具體事物的過程再現于課堂，讓學生由抽象感知到具體感知，上升為理性的高度，激發學生的學習興趣，為學生創造寬松的學習氛圍，充分調動學生的多種感觀，從而提高學習效率。首先，教師必須認真鉆研教學大綱和文字教材，吃透教學內容和教學目標，使用課件的任課老師，在進行課件教學內容的選擇上要針對教學對象的年齡特征、心理特征、知識水平的接受能力等特點，選取教學中的難點、重點或沒有演示實驗的內容，如波的傳播、地震的再現、星球的運動和有害的化學實驗等。可以利用語言或實物等媒體可以講清楚的問題，就不要用計算機。能用別的工具如教科書、教學掛圖、影視廣播、圖書館等達到預想的效果，就用別的工具，不應過分依賴計算機而忽視其它教學媒體。多媒體不等于獨媒體，能把計算機跟其它傳統媒體結合得好的課，才是真正好的多媒體課。

在傳統教學模式下，創造活躍的課堂氣氛是靠教師的教學藝術和教學經驗來完成的，受教師個性、知識結構及教學內容等因素的影響，即使是教學經驗相當豐富的教師也很難將每堂課都上的繪聲繪色，有滋有味，這就在一定程度上造成了學生對學習缺乏應有的積極性和主動性，而計算機輔助教學可以充分利用計算機對聲象處理功能強的特點，創造出聲情并茂的教學環境來吸引學生，使學生產生興趣，興趣是最好的老師，是學生主動學習、積極思考、探索知識的內在動力，恰當地利用投影、幻燈、錄像或計算機等電教媒體，創設與教學內容相吻合的教學情境，可以充分發揮學生的學習興趣和求知欲望，真正做到寓

教于樂，從而使得課堂氣氛變得輕松愉快，也定會收到很好的教學效果。提高學生的學習興趣，充分調動學生學習的自覺性和主動性，從而達到促進教學效果的目的。

最后，CAI的設計是利用計算機的優勢，對教學內容進行具體化的一個過程，由任課教師根據教學目標進行教學設計。教師的教學設計是在一個假設的靜態情境的基礎上對教學過程進行的設計，而在實際的教學中，面對的是一個個有想法、有個性的學生，在教學過程中對一些問題需要進行即時的交流，因此在教學過程中對某些環節需作適當的調整，這就要求CAI的設計在組織結構上盡可能地留有供教師發揮的余地，內容的設計盡量采用模塊化設計，將每一個知識點設計成可供任意調用的模塊，方便老師在教學過程中根據教學情境進行調用；應記住CAI在課堂中只是一種輔助手段，不應過多地使用，以免分散學生的注意力。

三、輕松教學、提高學生的學習興趣

在手拿粉筆、背靠黑板的沉悶的傳統教學方式下，能讓多少活潑的孩子產生愉悅的心理？能讓多少聰慧的少年產生美妙的聯想？而計算機輔助教學，可以設計斑斕的動畫和七彩的圖文，美妙的聲音，這絕妙的場景恰能調動學生的思維，促進學生的記憶，不象令人生畏的老師一樣不變地站在講臺上，這種教學方式適應孩子活潑的天性，使學生真正成為學習的主體，這種個性化、智能化的教學風格一舉打破常規教師的沉悶，使教學輕輕松松,真正做到了寓教于樂。計算機輔助教學的引入給傳統的教學方式注入了新的活力，聲音、圖象、動畫，使教學內容生動活潑。那么，我們怎樣才能開展好計算機輔助教學工作呢？ 因此，教師應具有一定的計算機水平，能自己制作一些輔助教學軟件，計算機輔助教學給講堂添加了無窮的魅力，尤其在課堂上當學生們厭倦了煩燥無味的講解時，但是，在使用計算機進行輔助教學時，教學軟件的選擇不可忽視，首先是內容，要求主題鮮明，重點突出，要能夠充分表現本堂課教學內容，切不可為了更多的教學內容，使軟件變得雜亂，而沖淡了教學主題，誤導學生。成功的輔助教學應當始終將學生牢固地控制在教學內容的深入理解和內涵的進一步展開上，使CAI有鮮明的教學性。比如在計算機課堂上，豐富的軟件功能和完美的界面可以引導學生進入神奇的計算機世界。另外，課件制作過程必須要有任課教師的共同參與，現代多媒體賦予了計算機豐富多采的表現，而教學也完全可以因為計算機變得多姿多彩。利用計算機輔助教學的多樣性可以吸引學生的選擇性注意，一般來說新事物容易成為人們注意的對象，我們的社會正在向著信息化的方向發展，教育要適應不斷變化和增長的社會需求，不斷學習是當前社會對每個成員的起碼要求，教師更應如此。具體到教師對輔助教學的學習，其中包括對現代教學理論的學習。對必要的相關技術的學習，首先是教師自身的業務學習。一線的教師特別是微機專業教師要經常學習新知識新軟件，通過學習能夠掌握有關現代教育媒體的使用以及如何對待這些媒體的先進思想。教師只有在不斷提高自身業務素質的基礎上，才能更好地去教書育人，才能更好地做一名合格的人民教師，才能在知識經濟時代立于不敗之地。其次，教師需要通過種種途徑廣泛搜集各類新式教學軟件。社會在不斷地變化，技術在不斷地更新，計算機硬件與軟件都在不斷地升級換代，陳舊的教學軟件已經無法滿足不斷變化的教學工作的需要。當然更提倡有條件和有能力的教師根據自己的實際，制作適合自己品味的教學軟件，以滿足教學的需要。象office家族中的powerpoint軟件，它俗稱幻燈片，是一個集文字、圖片、動畫、聲音、色彩于一身的軟件，而且完全漢化，操作方便，易學易用，可以根據實際設計自己需要的教學軟件。但教師也不能忘記與同行之間的交流和推薦，這相當于傳統方式下教師間教學經驗的交流和互相參考教案等，以彌補自己的不足，達到共同提高。再次，是上級和學校領導的大力支持。如果領導不支持，觀念不開放，害怕影響教學成績，只是將買來的計算機擺在那里應付上級檢查，那將是一種極大的資源浪費，也就無法提高課堂教學效率，甚至反而使教學成績落后于其它學校，更談不上全面實施素質教育。

綜上所述，計算機輔助教學已經成為教育改革的重要切入點，也是當今教育技術的熱點問題，我們已經感受到多媒體技術的的確確給教育領域帶來了不小的改變。這項工作的開展將豐富教育的技術手段，給現代教育思想的實現提供更加有力地支持。當然，計算機輔助教學還將繼續改進，完善。

在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，使之為教學的最優化服務，以此實現教育的目的任務。然而，計算機輔助教學的光明性、不可抑止性及其在我國的現代教育改革中的重要作用都是不言而喻的，我們不應放棄對計算機輔助教學的繼續嘗試。我國的現代教育正逐步擺脫傳統的“教師—黑板—教科書—學生”的教學模式，提出大力發展素質教育，提倡培養學生的積極主動性，創新能力及自主學習的能力。因此在教師在教學過程中應充分利用現代教育技術手段，充分利用計算機輔助教學發揮其優勢，伴隨著知識經濟和信息時代勢不可擋的春潮，計算機輔助教學這個嶄新的教育理念，猶如含苞待放的鮮花，正簇擁著21世紀教育的絢麗前景向我們款款走來。

參考文獻：

[1] 朱萬森、梁楚材編著.計算機輔助教學及多媒體 CAI 課件設計與制作[M].北京：地質出版社，2000.[2]朱萬森，梁楚材：《計算機輔助教學多媒體CAI課件設計與制作》（計算機教育應用叢書），北京，地質出版社，2000年

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[8] 王曉娟等.計算機輔助教學的發展與展望[J]科技創新導報，2008(6)

第二篇：關于應用計算機輔助教學

關于應用計算機輔助教學的體會

計算機輔助教學是將計算機所具有的特殊功能用于教學的一種教學形態，在教學活動中，利用計算機的交互性傳遞教學過程中的教學信息，達到教育目的，完成教學任務。計算機直接介入教學過程，并承擔教學中某些環節的任務，從而達到提高教學效果，減輕師生負擔的目的。隨著科學技術的發展日新月異，現代教育技術已經廣泛的引入到了傳統的課堂中，更新了傳統的教學手段，打破了傳統的教學觀念。這是社會進步的必然，也是深化素質教育改革的大勢所趨，給傳統的教育帶來了新的生機。下面就這幾年的教學實踐談談利用計算機輔助教學的心得體會：

一、計算機在物理教學中的積極作用

1.再現物理情景，幫助理解抽象的物理概念和規律

高中的物理難就難在有許多非常抽象的物理概念和規律，比如場（電場、磁場），布朗運動，光電效應等，學生在頭腦中缺乏感性的認識，教師如果采用語言描述，即使比喻再形象，再生動，學生還是不能建立一個比較清晰的概念，如果這時運用計算機課件進行輔助，就可以將這些抽象的概念形象化，從而加深學生對這類概念規律的理解。2.加深對復雜物理過程的理解

物理過程往往是復雜多變的，學生在分析物理過程中，如果缺乏必要的感性材料，那么往往在分析過程中容易感到困難無從下手，利用計算機這一有效的輔助手段能起到很好的幫助，通過計算機的演示，同時引導學生觀察、分析、比較，從而能抓住問題的實質。比如波的疊加是一個比較復雜的物理過程，書本上只有示意圖，但是沒有一個動態的演示，實驗又是很難做出來的，如果沒有一個動態的演示，學生的理解必然停留在記憶書本的結論這一層面，時間長了容易遺忘。這里我們在上課時用里一個flash軟件做的課件，非常清楚地演示了整個疊加的過程，波的振幅怎么改變，當波峰和波峰相遇，波峰與波谷相遇的情形都一目了然地顯示出來，學生看到了整個疊加的過程，豐富了感性認識。

3.模擬無法完成的實驗

高中物理內容中有大量的實驗，實驗在物理教學中所起到的作用是無法忽視的，實驗有利于學生知識的理解記憶，并能很好地激發學習物理的興趣，物理課上生動有趣的實驗是其他課所無法比擬的，然而有的實驗能夠方便地在課堂中演示，但還有一些實驗受時間空間的限制，使得無法完成，而那些無法完成的實驗很多有時比較重要或者學生難于理解的重要的知識點，往往是教學的難點，這時借助計算機的動態演示模擬，能夠在一定程度上起到彌補作用。比如運動的合成與分解中的小船渡河問題，對于怎樣渡河最省時間，怎樣渡河距離最近的問題對學生來說是個難點，借助課件的演示，就能將兩種不同的過程清晰地展示出來；再比如光電效應的實驗是很難做成功的，在課堂上有時做了很長時間但還是不能成功，這樣浪費了寶貴的時間，也不容易控制課堂的氣氛，如果實驗經常失敗，對學生的認知是不利的，如果利用課件不僅節省了時間，也有利于學生對這個現象的理解，把本來晦澀難懂的理論轉化為生動的現象再現，將書上靜態的觀察變為動態觀察，使得教學內容更為形象，增加了大腦中的感性刺激，學生也通過計算機的模擬了解了整個實驗的過程，從而使學生在理解時不再感到抽象。

二、計算機輔助教學中的問題（局限性）1.不能完全替代實驗

固然計算機在模擬實驗中有許多的優勢，方便，省時，清晰明了，但是物理是一門以實驗為基礎的科學，實驗的真實、嚴謹是任何計算機軟件所不能取代的，計算機只是起到一個輔助的作用，電腦上的東西再逼真也是模擬的不能完全來取代實驗，教師在上課時必須交代計算機演示的是實驗的過程，它的結果不能代替實驗的結論，比如牛頓第一定律的推理過程是一個理想化實驗，光滑的斜面和平面在實驗中是無法找到的，一次在一節公開課中以為教師用了一個動畫的軟件模擬了在理想狀態下小球的運動狀態，然后就告訴學生：“大家看到了小球在光滑的條件下的確是會一直運動下去。。。”這樣的說法實際上是不嚴謹的，不能把在課件上看到的景象當作最后的實驗現象，課件制作時有一定的設計，有時是一個理想的情況，而物理中的實驗都是有誤差的，然而卻是真實的，嚴謹的，如果用課件完全代替實驗，把課件當作實驗，則在培養學生進行理性的分析推理能力和思維的邏輯性方面就會大打折扣，讓物理實驗變的隨意，這是要注意的。對于現象不明顯或者是現象很短暫的實驗，可以利用計算機進行放大和延時，也可以將實驗和計算機結合的方法，既演示清楚了實驗，又體現了現代化的教學手段。

2． 易進入喧賓奪主的誤區分散學生的注意力

現在，從小學到中學，似乎有了一個不成文的規定：凡是上公開課或觀摩教學的，如果沒有應用多媒體課件的似乎就不算是一節好課，似乎就不代表教師的水平和現代化意識，即使你講的再出色，在評比時總是要吃虧的，所以給教師在備課選課時帶來了一定的麻煩，其實計算機只是一種教學手段而已，一節課的好壞主要應該看教學目標的達成與否，而不是單純看是否用了什么教學手段。這是一個誤解。還有，有些老師的課件做的很漂亮，上課時用了實驗，還要用課件重新演示一遍，有一位實習教師在上匯報課時，準備很充分，課上用了許多多媒體手段，一會兒放這個課件，一會兒又做實驗，學生跟著老師轉來轉去，哪有心思聽課的內容，上課就好象在變戲法一樣，簡直目不暇接，而課后了解了一下學生的感受就是好玩好看，而究竟學到了什么知識點，學生就沒有什么印象了，這是違背教學要求和運用多媒體教學的本意的，教師在選擇課件時一定要注意不能只注重形式，更要考慮實用性，有效性，上課的時候知識的傳授和能力的培養才是關鍵和主要的，不能喧賓奪主，從而只是停留在形式上。

3． 受客觀條件的限制，備課時要有充分的準備

計算機是輔助教學的基本硬件，但是有時由于各種原因，上課時不排除計算機死機或者壞了的情況，這時教師事先準備好的多媒體課件就無法使用，有的新教師就不知所措了，浪費了寶貴的時間，同時教學任務也無法很好的完成，所以課前一定要準備好其他的應急手段和資料，萬一出現緊急的情況就可以繼續上課，不至于慌了手腳。

第三篇：計算機輔助教學應用論文

一、計算機輔助教學（CAI）的積極作用

計算機輔助教學（Computer Assisted Instruction）簡稱CAI，是將計算機作為教學媒體，為學生提供一個良好的學習環境，使學生通過與計算機的對話來進行學習的一種新型教學形式。作為教學媒體，計算機能幫助教師改善教學效果，擴大教學范圍，延伸教師的教育功能，而且，計算機具有交互性，具有快速存取和自動處理等功能，它不僅能夠呈現教學信息，還能接收學生回答問題并進行判斷，對學生進行學習指導。總之，計算機具有許多其他教學媒體所不具備的功能。

近幾年的實踐中，CAI在課堂教學方面充分顯示出積極作用：

1．有利于發展學生智力，培養學生能力。在計算機輔助教學的環境中，需要學生手腦并用，通過各種輸入設備與計算機“對話”，利用各種途徑學習所需知識，解決學習中的重點、難點。

2．可以提供形象化的教學信息。計算機能以多種方式向學生提供學習材料，屏幕顯示的內容可以隨意重復和迅速更換，可以表現事物的動態變化，還可以隨畫面變化產生相應的聲音，利用多媒體技術使某些抽象的、難以表現的教學過程得以實現。

3．可在有限的時間內增大課容量，提高課堂教學效率和效益。利用計算機的大容量存儲和快速顯示功能，對大量教學信息進行優化處理。還可通過課件向學生提供一些與課文內容相關的自然、人文等資料，擴充學生的視野，幫助學生更好地理解課本內容。

4．通過圖文并茂、生動有趣的多媒體界面展示學習內容，提高學生的學習興趣。

5．便于學生自學和個別訓練。學生的學習速度（如閱讀、答題時間）可由自身掌握，也可由電腦控制，因而可提高學生的學習效率。

計算機之所以能在教學中起這樣的積極作用，一方面是計算機設備本身具有的能力，另一方面，也是最重要的方面，就是教師事先編制好了具有各種功能的CAI課件，計算機只是執行這些課件。

二、CAI課件的設計與制作策略

1．稿本設計

編寫課件稿本是CAI課件設計的重要環節，它是CAI課件制作的依據。所以CAI課件稿本的編寫質量，直接影響課件的制作和使用效果。稿本設計需重視幾個方面：

（1）動態性。用計算機制作動畫，表現事物的動態變化過程，是輔助教學最重要的優勢之一。歷史學科的動態性，包括影視動畫效果、圖表動畫效果、圖片及文字的動畫效果等。如課件《秦始皇統一六國》，用計算機動畫配上聲音，模擬秦王陸續滅掉東方六國的過程，很好地解決了用語言和掛圖難于表述大規模統一戰爭的問題。然后讓一幅秦始皇畫像徐徐移入屏幕，恰到好處地表現了“秦王掃六合，虎視何雄哉”的神韻和氣勢。

（2）實用性。CAI課件的設計，應以突出重點、難點為中心，以實現教學目的為宗旨。如課件《帝國主義之間的矛盾和第一次世界大戰》，在揭示帝國主義之間矛盾的根源和實質，以及突出帝國主義之間最主要的矛盾──英德矛盾的過程中，采用宏觀動畫和表格對比的方法，形象地表達了“帝國主義之間經濟政治發展不平衡”，出現“實力與擁有殖民地倒掛的狀況”，引起帝國主義對殖民地的爭奪。這樣的軟件，能做到教有所用，學有所用，真正實現了CAI的價值。

（3）直觀性。直觀性既是教學原則，也是CAI課件設計中不可缺少的要素。在歷史教學中，可以用電影、電視再現歷史情境，也可以通過模型達到直觀教學的目的。但揭示歷史規律或本質時，也需要借助計算機技術來達到直觀教學的目的。如揭示“中國社會半殖民地化一步步加深的進程”，采用計算機技術，在空白的中國地圖上，陸續加上《南京條約》、《北京條約》、《馬關條約》的主要內容，可以看到割地的面積越來越大，賠款的數額越來越多，被迫開放的港口越來越多、越來越深入到內陸，甚至一些

重要城市如天津等。

（4）可操作性。在CAI稿本設計中，應考慮到CAI課件在制作完成之后易于操作。課件內容應突出重點、難點，以解決教學中存在問題為中心；課件結構合理，方便教師在教學過程中合理運行課件輔助教學；操作簡便，并配有簡要操作說明，方便師生使用。避免出現教師講課時忙于操作媒體或學生進行人機會話時無所適從的情況，易于操作的軟件才易于廣泛應用。

（5）創新性。在CAI稿本設計過程中，應以建構主義學習理論為指導，以學生為中心，充分利用各種信息資源，來支持學生的自主學習和協作式探索，完成對新知識的意義建構。在教學中，由傳統的知識呈現、知識表征，向高層次知識建構發展。

2．課件使用

CAI課件制作的最終目的，就是為教學服務。但并不是任何情況下都適合使用CAI課件輔助教學，在實際使用中應注意如下幾個特點：

（1）最佳效果特點。在教學中，不應為用CAI而用，應精心挑選那些非CAI不能或只有CAI效果最佳的知識內容，進行設計使用，充分發揮CAI的優勢。如上文提到的用動畫模擬“秦滅六國”的過程和用CAI揭示“帝國主義之間矛盾的根源和實質”。

（2）最佳效益特點。在教學中，計算機作為最先進的媒體，同時也是成本最高的媒體。它應和其它媒體優化組合，產生最佳教學效果，才有最佳效益。如果利用CAI課件教學所產生的效果，其它媒體也能達到，則雖有最佳效果，卻無最佳效益。因此我們利用CAI課件教學時，應注意計算機與普通媒體的優化組合，以期產生最佳教學效益。

（3）主動學習特點。為了更好地深化教育、教學改革，將素質教育的目標落實到課堂教學中，課件制作也要在體現學生主動學習、主動探究、主動解決問題這一方面多加考慮，因此，在這種新的教學理念指導下，制作的課件應系統、全面，并針對學生個別需求，在建構主義學習理論指導下設計制作，要做有意義的建構，真正體現計算機個別教學。

三、合理開展CAI工作的步驟

發展CAI涉及范圍廣泛，它的研究領域包括教育學、計算機科學、心理學、美學及專業學科。它的開發涉及教學管理人員、任課教師、計算機工程師。它的應用還需要教師和學生參加。這是一個非常復雜的系統工程。

最初的CAI制作常常是由一個“全能的”教師來完成，他既懂專業、懂教育，還精通計算機，課件開發完畢，他還是用戶。課件是照著他的需求訂做的。實際上這種“全能的”教師是很少的。這樣做最大的問題是限制了課件的水平；開發出的課件不能滿足大范圍應用的要求，從而限制了開發高質量課件的積極性；開發周期長，難于維護，不能滿足教學改革的需要。

CAI的開發必然發展到有組織的工程方法，朝著優質標準的目標開發水平較高、較為通用的大型的課件。課件開發過程大體需要如下幾個步驟：

1．做好充分的需求調查。組織有教學經驗的教師、教育管理者、學生、計算機專家等，分析教材的教學目標，研究教材的教學過程、教學要求，結合計算機輔助教學的特點，確定課件開發的需求說明。課件開發還要花費大量的時間與勞動，因而確定開發課件計劃時要注意從量大、面廣的基礎課和專業基礎課入手，盡量配合教學的改革與教材建設同步。

歷史學科具有豐富的制作CAI課件的素材，如音像資料、圖片和地圖等，這與計算機輔助教學，集圖、文、聲、像于一體，有效激發學生的學習興趣，提高學生的理解能力和學習效率的功能相吻合。也就是說，歷史學科與計算機輔助教學具有很好的結合點，許多教學內容都適合于制作CAI課件，利用計算機輔助教學。如“甲午中日戰爭和民族危機的加深”、“蔣家王朝的覆滅”、“三國鼎立”、“隋唐文學和藝術”、“新航路的開辟”，包括

政治、軍事、文學、藝術、航海、外交等內容。

以“隋唐文學和藝術”為例，采用計算機輔助教學，以生動活潑的畫面，加上美術背景、配樂詩朗誦等，直觀形象地展示了隋唐豐富多彩的文學、繪畫、書法、石窟藝術和舞蹈音樂，其效果遠遠勝于教師的講述和板書。

2．做好稿本的編寫和審查。稿本是保證課件質量的至關重要一步。稿本的編寫和審查應組織有教學專長的教師和專家參與，以現有較好的教材為主編寫，并嚴格組織稿本審查。稿本的要求是充分發揮計算機的特長，補充傳統教學手段的不足，而不是簡單地重復展示教材的內容。

3．鼓勵教師參與課件制作。也可在一定的基礎上建立課件制作的專門機構，利用現成的開發工具，組織有經驗的課件開發人員，高效地制作出質量高的課件。完整的課件應包括：選定課題、概念和技巧；高質量、界面友好的課件；帶有評價的練習功能；學生學習情況的數據記錄、統計評價系統。

4．鼓勵教師將優秀課件廣泛應用于教學。目前，教學中研制出的一些CAI課件，大致可分為以下幾種類型：

（1）演示教學過程。采用計算機技術對教學內容中的重點、難點進行輔助教學，并發展為集動畫效果、視頻影像、聲音等為一體，演示完整的教學過程。這類課件的序列是變化的、多分支的，既能適應班級集體教學的需要，又能適應個別教學的需要。如上文提到的課件《秦始皇統一六國》，根據主菜單的內容，既可按順序進行集體教學，也可針對個別需要隨意選擇學習內容或重復同一內容。整個課件除主要采用動畫效果、配音外，穿插“長平之戰”、“萬里長城”、“靈渠”三段視頻影像，并設計如“秦國為何能成為‘戰國七雄’中實力最強的國家”等思考題。

（2）高密度知識傳授、大信息量的優化處理和靈活的文字板書應用。利用計算機的大容量存儲和快速顯示功能，在專題課和綜合復習課中，集中出現多項知識的集合、排列、對比。如專題課件《中國歷代貨幣簡介》，按時間先后的順序，以貝幣→金屬幣（包括銅幣、銀幣和金幣等）→紙幣為主要線索，從古到今，把歷朝歷代各個時期的主要貨幣，制成幻燈片展示出來，具有圖文并茂、資料詳實、容量大、脈絡清楚、知識點明確等特點。

在歷史綜合復習課中采用計算機技術，以靈活多變的文字板書，能把歷史知識化繁為簡，歸納線索，突出重點、難點。如課件《（世界近代現代史）綱要》，采用計算機靈活多變的文字板書，歸納出三條主要線索：資本主義的興起和發展（14、15世紀到20世紀初）、列強的殖民擴張及被壓迫民族的反抗斗爭、國際工運及馬列主義，并把分散于各章各節的歷史知識進行梳理、系統化。

（3）提供信息情境，讓學生主動完成意義建構。利用計算機向學生提供一個教師預先創設好的信息情境和獲取信息的規則表，由學生主動提取所需信息，并按思考題進行思考和小組討論、協商，完成對當前所學知識的意義建構。

在開展計算機輔助教學和CAI課件開發與應用的工作中，我們摸索到一些成功的經驗，也吸取了教訓。

第一，計算機這種教學媒體，是現代化教學所必備的。要培養21世紀人才，就必須有適應高容量、高密度、高效益的教學，就必須有現代化的教學方式，它解決了傳統教學手段難以解決的問題。

第二，計算機能用于改善課堂教學卻不可能全部取代其它手段。任何現代化的教學手段都不能替代教師的教學基本功。

第三，解決計算機輔助教學及CAI課件的開發，關鍵是解決隊伍問題。要建立一個老、中、青相結合的各學科CAI課件開發小組，選擇優化的教學內容，來取得優化的教學效果。

第四，建設CAI課件庫。只有這樣，教師才能方便、快捷地找到適合自身教學需求的課件，實現高質有效的教學。

第五，應當開發更多的可編輯課件，老師可根據自身的需求作二次開發，體現教師的創造性。此外，還可開發應用于互聯網的課件，體現網上教學的優勢。

第四篇：計算機輔助教學的國內外發展現狀和意義

計算機輔助教學的發展現狀與發展趨勢

一、立論依據

1.研究現狀：

計算機輔助教學在我國的現代教育改革中的重要作用是不言而喻的，計算機輔助教學作為一種重要的形式之一，還將繼續改進，完善。近十年國內計算機輔助教學研究呈上升趨勢，這表明研究領域受到越來越多的關注，通過對研究成果的綜述，發現目前我國計算機輔助教學研究存在偏重理論研究、實證研究較少、研究對象范圍偏窄等問題。2.選題意義：

計算機輔助教學的興起,對教育改革、教育創新起到了推動的作用。應用其使，學生能盡快掌握所學內容，對學習發生興趣，計算機輔助教學已經成為教育改革的重要切入點，充分體現了計算機技術在教學領域中的應用，計算機輔助教學必將成為世界范圍的教育研究領域，成為未來教學的發展趨勢。

二、研究方案

1.主要內容：

（1）計算機輔助教學的概述

（2）目前計算機輔助教學的發展現狀

（3）計算機輔助教學發展中存在的問題

（4）計算機輔助教學的發展趨勢

2.關鍵問題

計算機輔助教學的發展現狀

3.研究方法手段：

文獻法

4.具體步驟：

（1）通過查閱期刊文獻得到有關計算機輔助教育的資料

（2）分析材料對我國計算機輔助教育存在的問題與對策進行研究

（3）撰寫論文

第五篇：計算機輔助教學CAI在教學上的應用

計算機輔助教學CAI在教學上的應用

摘要：隨著時代的發展，生活的進步，人們對于物質的品質需求越來越高，尤其是對計算機軟件的要求越來越高，由于多媒體技術的飛速發展，許多高校已經嘗試在學生的網絡教學課程中穿插了計算機輔助教學，根據實例來看有顯著的教學成果。對此，我針對自己對課本所學的知識和參考一些課外資料對CAI做了一些相關研究。

關鍵詞

多媒體，CAI課件，教學 1.引言

隨著計算機網絡技術和通信技術的發展以及全球互聯網（Internet）的發展，計算機遠程教育將成為Internet最有前景的應用之一，特別是隨著中國教育科研網（CERNET）的建成和發展，國內已有很多高校通過CERNET與Internet連接，利用Internet這個新興的媒體來提供一個群體的學習環境，將可以為所有上網者提供學習機會。因此，研制和開發基于Web的網絡多媒體CAI課件將變得越來越重要。

計算機輔助教學(Computer Aided Instruction，簡稱CAI)是在計算機輔助下進行的各種教學活動，以對話方式與學生討論教學內容、安排教學進程、進行教學訓練的方法與技術。CAI為學生提供一個良好的個人化學習環境。綜合應用多媒體、超文本、人工智能和知識庫等計算機技術，克服了傳統教學方式上單

一、片面的缺點。它的使用能有效地縮短學習時間、提高教學質量和教學效率，實現最優化的教學目標。

目的與要求

2.計算機輔助教學是一種教學形態，即以計算機的各種功能和特點，代替或部分代替教師面向學生，促使學生實現有效學習的教學形態。在教學中的應用形式既可以是人-機對話式，也可以是借助其他媒體（大屏幕投影或液晶投影）構成新的信息傳遞系統。所要達到的目的為：

（１）改進課堂教學；

（２）優化傳統教學；

（３）實現個別化教學；

（４）改善學習態度。

對主要參與人員的要求

（１）對任課教師的要求應有較高的教學水平，熟悉計算機的一般操作。

CAI技術內容

3.計算機輔助教學技術的主要研究內容包括：

1)計算機輔助教學模式：目前CAI系統通常采用的教學模式有以下6種：

(1)練習：包括編排題目、比較答案及登記分數，通常作為正常教學的補充；

(2)個別指導：包括教授規則、評估學生的理解和提供應用的環境等；

(3)對話與咨詢：又稱為“蘇格拉底”教學模式，允許學生與計算機之間進行比較自由的“談話”；

(4)游戲：創造一個帶競爭性的學習環境，游戲的內容和過程與教學目標相聯系；

(5)模擬：用計算機模仿真實現象(自然的或人為的現象)，并加以控制，如模擬化學或物理實驗和飛機、車船駕駛訓練等；

(6)問題求解：讓學生以多種途徑運用規則和概念，得到問題的解，既要求學生不僅知道問題的正確答案，而且掌握其解答過程。在具體的教學過程中，根據教學內容表達的需要和教學目的的要求，需要在同一課程不同的內容或不同的教學環節中交叉使用這些教學模式。

2）計算機輔助教學課件的制作： CAI系統工程核心是課件。由課件設計者根據教學要求用CAI寫作工具或計算機語言編制而成。

3)計算機輔助教學寫作工具與環境：CAI寫作工具是提供給課程教師編制課件的寫作環境。良好的寫作系統和開發工具是提高CAI課件開發效率的關鍵。

基本原理

4.1CAI與數學教學整合的基礎

數學課堂教學是由多個要素所構成的一個復雜的系統。大量CAI課件進入數學課堂，使得原本就復雜的教學系統構成要素發生了變化，也使得教學系統的操作更加復雜化。如何使CAI與數學教學達到和諧與統一，這就需要對CAI與數學課程進行整合。課程整合的目的是減少知識體系的分割及學科間隔離，把不同的知識體系聯系起來。CAI與數學課程的整合，不是簡單的把CAI技術僅僅作為輔助老師課堂教學中的演示工具，而是把CAI看作是數學教學與學生學習的工具和培養學生各種素質的載體。

4.1.2CAI與數學教學整合的原則

（一）意義的建構原則

建構主義學習理論強調建構學習環境對學習者認識結構形成與發展的重要作用，在基于建構主義學習理論所構建的學習環境中，學生是認知的主體，是意義的主動構建者。因而整個學習過程的最終目的是完成學習者知識意義的構建，在這樣的環境中，數學教學是從如何創設有利于學習者意義建構的情景開始。整個教學過程都要以“意義建構”為中心去設計和實施。

（二）必要性原則

在數學教學中運用建構主義運用CAI的目的是服務與教與學。提高數學課堂教學效率，構建新形式下的數學教學模式。CAI在數學教學中是在為需要用而用，而不是用來為課堂教學而點綴，更不是公開課上的曇花一現，而是要發揮CAI的技術力量，去做傳統教學器具或手段不能做或做得不完善的工作，從而更合理地優化教學資源，構建互動式、多樣化的學習環境，激發學生學習數學的興趣和對數學知識意義的理解，領悟數學的本質。

（三）實用性原則

在數學教學中運用CAI可以使許多抽象的數學概念和難以理解的邏輯關系變得生動有趣、直觀形象，在數學中收到了事半功倍的效果。因此，CAI技術應用與數學教學應力求簡捷、方便、實用。數學教學中并不是提倡每堂課都使用CAI，但教學中運用時，力求選擇經典的適用于計算機輔助教學的教材內容（函數概念引入，圓錐曲線概念的引入等），可以通過計算機模擬演示突破學生思維瓶頸。在CAI課件的制作上，力求簡捷、方便、實用，在界面設計上力求簡捷、明快，在課件演示的操控上力求進退自如。

（四）啟發性原則

建構主義學習理論認為，學習者的學習過程就是建立自己的認識和理解的過程，教師是這一過程中所提供的學習資源至關重要一環。如果CAI課件只是用來驗證知識的結論，而只能增加學習者對知識的理解和記憶，而不能培養和啟迪學生的創新意識和創新精神，所以，CAI課件在設計和制作上都要從創新的角度出發，圍繞教師的主導作用和學生的主體地位來進行。

通過CAI提供的生動、直觀的學習材料，激發學生的聯想，喚醒學習者長期記憶中的有關知識、經驗或表象，去同化新知識，從中培養學習者的創新意識。因而CAI運用數學教學還應遵循啟發創新原則。

4.2.1CAI與數學教學整合的應注意的問題

（一）CAI不能替代老師，更不能代替課堂教學

CAI只是師生用來創設教學情境，組織學習材料，幫助數學思維，相互協作交流的認知，他本身不具有替代老師教學的思維與理論。在數學教學中，教師是教學情境的設計者，而非CAI教學系統。教學的實施和調控仍由教師掌握。盡管CAI有許多優勢和強大的生命力，引領著數學教學發展的趨勢，也絕不能否定課堂教學的作用，它不可能完全取代常規的數學課堂教學。

（二）個別化學習與協作學習的統一

由于習慣了講授式這樣一傳統的教學模式，因此，教師在教學中往往對學生的個體差異沒有給予應有的重視，已導致學生的數學能力不能普遍提高。CAI為我們提供了一個開放性的平臺，利用它可以實現個體差異下相同的目標。根據建構主義學習理論，學習者的學習經驗和知識結構不相同，數學課件在設計制作上應有多個起點和多條學習路徑以利于學習者從多層次、多角度地進入數學學習活動。數學目標固定后，可以通過整合不同的任務來實現，每個學生都可以采用不同的方法、工具來完成同一個任務。

（三）CAI應用于教學要體現觀念的更新

現代教學論認為，學生不是教會的，而是自己學會的，學生是學習的主體。在數學教學過程中，教師應該與學生共同構建出一種民主、平等。和諧、愉悅的師生關系。盡管現代增長率技術給數學教學帶來很大幫助，但我們不能只關注它的工具性，而忽視了教學的藝術化和人格化。在信息技術的沖擊下，教師應該逐漸從教學知識的傳播與灌輸者的角色轉變為學生學習數學的導師、意義建構的促進者、監控，甚至是數學知識研究與探索的共同參與者

重要作用：

（1）有助于觀察能力的培養。（２）有助于概括能力的培養。

（３）有助于邏輯思維能力的培養。（４）對培養學生思維能力效果明顯。

5.最后，計算機輔助教學是一種以計算機軟件為載體的教學，而軟件的易傳播性，也是引起教學方法進行變革的巨大動力。從歷史的角度講，信息的收集和傳播方式的每一次變革，都有力推動了社會向前發展。而在當今的信息社會中，計算機和網絡技術推動了現代社會向前發展。同樣，好的教學軟件，也能推動教學改革的發展。同時，一種好的教學方法也可隨著軟件迅速推廣全國各地，這就促進了教學方法更新。我們有理由相信，計算機輔助教學，作為信息化工程的一部分，必將會體現它獨特的魅力。