第一篇：語文課堂需要教師組織學生主動學習

語文課堂需要教師組織學生主動學習，協調教師，學生和課堂三維活動，取得良好的教學效果。

教師在課堂上要積極推動學生活躍思維，讓想象的火花迸發出來。

讓學生在課堂上學會合作學習，積極配合各小組準備自己的學習任務，愉快完成學習任務。

開展多種形式的活動，激發學生的積極性和創造性。培養學生的合作意識。

養成良好的作文修改習慣。打破舊模式，改變傳統，鼓勵學生求真務實。

培訓給了我心靈的觸動，培養孩子們的學習興趣最重要。

第二篇：如何讓學生主動學習

如何讓學生主動學習

小學數學新課程標準中指出，提倡自主學習，學生的活動應當是一個生動活潑的主動而富有個性的過程。因此，數學教學就應當是最大限度地啟發學生積極地進行數學實踐活動的過程。應讓學生高高興興地進入數學世界，在探索中激起興趣，培養學生健康活潑的個性，創建和諧活躍的課堂氣氛，從發現中尋求快樂，主動地獲取知識，從而體會數學的使用價值及“做”數學的無窮樂趣。

一、創設情境，激勵學生學會學習

1、創設富有趣味性、探索性的情景，激發學生的認識興趣。新課程倡導啟發式教學。啟發式教學與傳統的填鴨式教學相比具有極大的優越性。要想實施啟發式教學，關鍵在于創設問題情景。創設問題情境是指具有一定難度，需要學生努力而又力所能及的學習情境。那么如何更好的創設問題情境呢？這就要求教師要認真鉆研教材，深入挖掘知識的內在規律和新舊知識之間的相互聯系，充分了解學生已有的認知結構，把數學特有的嚴謹、抽象、簡潔、概括等屬性，通過巧妙的形式引發學生的興趣，誘發學生的積極思維活動，這樣才能創設一個良好的問題情境。例如，在教學加法應用題時，筆者出示了一群小兔在野外采蘑菇的畫面，問一共有幾只兔子。看到這個有趣的畫面，學生就極其自然地進入情景，加上他們細心地觀察、饒有興趣地討論，有了多種結果：一種是左邊的8只兔子加上右邊的7只兔子，一共有15只兔子；另一種是10只白兔加上5只灰兔；學生還發現：看見眼睛的9只加上看不見眼睛的6只；彎耳朵的加上不彎耳朵的；看見尾巴的加上看不見尾巴的。在老師的引導下，學生們參與著表達、思考等數學活動通過更巧妙新穎的形式，引發學生的興趣，誘發學生進一步的積極思維活動。

2、改變例題和練習的呈現方式，激發學生的學習興趣。

新教材已經為教師提供了豐富的教學資源，課本的數學內容的呈現方式也貼近兒童的生活實際，符合一年級學生的年齡特點。但這些畢竟是靜止的東西，要引起學生的注意和興趣還有很大的欠缺。低年級兒童往往對活動的事物更感興趣，如能把這些靜止的資源活動化，進一步增加它的趣味性，那一定會牢牢地抓住學生的雙眼。

如在教學《10的認識》一課時，我把0~9十個數字設計成擬人化的“數字小朋友”，讓這十個“小朋友”一一在黑板上呈現。看到抽象的數字長上了手腳，成了會哭會笑的小精靈，學生的熱情異常高漲。

二、學生動手操作體驗，激發學生的參與興趣。

1、數學來源于生活，生活中處處有數學。

我在“認識物體和圖形”的教學中，在生活中選取了許多學生熟悉物體。如小皮球、乒乓球、積木、牙膏盒等各種形狀的物體，把它們放在一個袋子里，四人一袋，問學生想不想知道里面裝了些什么？這樣一來，既充分抓住了學生的好奇心，又能使學生迅速地進入最佳的學習狀態。當學生倒出袋子里的東西后，我便又一次利用兒童好玩好動的天性，說：“你們看一看，又摸一摸，會發現什么？”這樣進一步激起了學生參與操作的熱情，從而達到了使學生真正地參與到學習中的目的。

2、給學生創造動手操作、親身參與的機會，讓他們在參與中體驗成功。

如在教學《連加連減》一課時，我事先制作了一些天鵝頭飾，并且請班里的九個小朋友戴著頭飾表演天鵝飛來飛去的情景。下面的小朋友一看到這道活動的“例題”，立刻被深深地吸引了，積極性也被充分調動起來。教師很輕松地突出了重點，突破了難點。

三、小組合作，使學生學會共同生活

與人共同生活現代人必須具備的能力，而一年級剛入學的新生大多都是獨生子女，家長的保護意識比較強，使得許多孩子沒有機會與其他孩子一起交流，缺乏合作的經驗，但多數孩子樂于交流，因而為了幫助孩子形成與人合作的能力，從入學第一天起，就要讓學生樹立合作學習的意識，首先從與同桌合作開始。如第一課《數一數》就讓同桌小朋友合作一起完成，讓他們感受到合作成功在帶來的喜悅。而在《認物體》等課的教學中，讓學生進行小組合作學習，把桌椅改成馬蹄形，全班分成幾大組，便于學生間的交流，為合作學習創造環境和氛圍。合作交流有利于培養學生良好的思維能力和積極的個性心理品質，在交往互動過程中，能使學生多思考，多實踐，多表達，能更多地體驗到成功的喜悅。相信這對他們今后與人交往，學會共同生活也是有很大幫助的。

學生是學習的主體，兒童的天性是活潑好動，愿意在活動中學知識。在傳統的課堂上，過于嚴肅的“管教”和“八股式”的套話，往

往把自主探究的積極性壓抑下去。因此，在課堂教學中，必須給學生提供充分的自主學習的時間和空間，放手讓學生參與學習活動。

比如，在教學“分類”時，充分利用主題圖啟發學生：“來到商店，你們發現這些商品是怎樣擺放的？”讓學生自由地發表意見。一個學生站起來說：“毛巾是生活用品，不應放在賣文具的地方。”另一個學生馬上發現：“皮鞋也應放在賣鞋的地方，放在這里不方便賣也不方便買。”還有的學生說：“墨水瓶太小，放的位置太高不好拿，應該與地球儀的位置對換。”??通過創設這樣的空間，學生不僅懂得了分類的實用性、多樣性，還體驗到了探索者發現奧秘的樂趣

四、練習質疑，促學生學會生存發展

學生學習的最終目的是能夠為今后的生存發展打好基礎，而這就要從解決生活中的一些實際問題開始，在練習質疑這一環節中，教材中的許多練習就是實際生活情境的再現。學生用他們的眼光來看待生活，以他們的視角來解答問題。如有一題是講幼兒園買面包，一個班15個學生買哪兩盒合適，有三盒供學生選擇：6個、8個、9個，有的孩子就提出要多買兩個給老師吃。而在計算連減時，有學生依生活實景，想出了可以先把后兩個數加起來，再用第一個數去減這個和的辦法。其實這些孩子能動腦筋想辦法來解決問題，足見，練習中的那些實際問題對學生學會生存發展是有促進作用的。

通過學習新課程，我知道在教學中，只要在課堂教學結構，教學過程，教學體系上以全新的思路進行改革，進行設計，讓孩子在輕松愉快中得到知識，那么提高學生的素質就指日可待。

第三篇：淺談語文課堂中如何組織學生討論

淺談語文課堂中如何組織學生討論

“討論法”是我們常用的課堂教學的方法之一。早在兩千多年前，我國古代教育家孔子就經常與學生討論問題，啟發學生的思維，傳授有關知識。古代希臘哲學家蘇格拉底也采用這種方法進行教學，被稱之為“助產術”。1919年英國教授俄斯凱恩明確提出了討論式教學模式的概念。杜威的“活動課程”、皮亞杰的發生認識論問世以來，人們進一步從課程論、心理學等理論以及課堂實踐方面，為討論法的運用提供了理論基礎和實踐例證。他們認為對概念的思考及對技能和習慣的領悟性學習優于根據重復練習原則對技能、習慣和記憶關系的學習，而討論是促進思考和領悟最有效的途徑。根據威特羅克的“生成學習模式”，大腦不應是被動地學習和記錄信息，而應是主動地建構它對信息的解釋，并從中得出推論。“討論法”不但能讓學生在各抒己見中獲取知識，還能培養學生的團結，合作的精神。在語文課堂教學中教師如果能組織好學生有效的談論，那你所要完成的教學目標，學生的學習任務也就基本完成了。

新課標倡導現代課堂教學要求學生自主、探討、合作交流的學習,讓學生討論是要有實效而不是形式,現在有的公開課討論是搞“花架子”，實效性不強。要么討論的問題過淺,要么討論時間不足,要么部分學生沒有真正參與到討論中來,讓討論流于形式??。這樣就直接影響了課堂教學的效益。那么我們如何組織好有效的課堂討論呢? 教師在課堂討論中應該體現延怎樣的主體作用呢？怎樣才能發揮學生的主體作用？讓學生能積極地參與到教學活動中來,達到培養學生思維、語言表達、交流、協作等能力的目的呢?我認為這是個教學難點，結合自己這幾年的語文教學實踐,淺談組織有效的語文課堂討論的幾點體會：

一、結合學生實際情況設立討論小組，引導討論

怎樣設立討論小組呢，我是按學生各自的性格特點，有的孩子天真活潑、合群、愛交朋友，而有的性格內向不愿與人交流，針對這些清況，我在課前就認真分析每個學生的性格特點。精心組合討論組的成員,性格開朗的與內向的組合，勤于動手動腦的和不善于思考問題的組合，這樣優差合作，大手拉小手會得到比較好的效果。其中的一個討論問題是看圖寫話，有的孩子一看就夸夸其談了，而有的不知從何處下口，可在其他同學的帶動下，不愛發言的學生也會張口說了。學生們通過討論，互相補充就成為一段完整的話了。

根據教學的需要也可分不同人數的組,將學生分成2人一組,4人一組，6人一組,8人一組都行，學生也可以自由組合進行討論。語文教學中的口語交際，我一般將學生分成6人或8人一組，因為口語交際需要收集更多的信息和資料。如教學小學二年級下冊語文園地三口語交際《夸家鄉》，那就需要多人組合，有的學生來自同一個地方，有的學生來自不同的地方，各人認為自己家鄉美的地方不同，張海說：“我的家鄉的物產豐富，有蘋果、栗子、香蕉??”李小說:“我的家鄉風光秀麗，水清得可以照出影子,山像穿上綠衣??”王蘭說：“我家鄉變化可大呢，和城市差不多了，最近建了許多高樓，家家通電話，村村通公路??”大家都議論紛紛的夸自己的家鄉.這樣學生能收到的信息就會更多，再經過自己的語言加工、組織，就會描繪出一幅美麗的家鄉圖畫。

二、精心設計討論問題,把握討論時機.討論的問題不能過于簡單,如一看就知道答案那就失去討論的意義,但討論問題過難,學生用已學過的知識和經驗束手無策,無法問津,那樣討論也沒結果的,所以我在備課時就精心設計好討論的問題。

如第四冊《富饒的西沙群島》的教學中，我設計了幾個討論的問題：

1、用什么方法自學課文？

2、從哪些地方可以看出西沙群島的美麗和富饒？

3、課文中每一段圍繞哪些景物來寫？

4、為什么說海底一半是水一半是魚呢？

學生就圍繞這些問題來討論，經過討論后學生得到了這些問題的答案。那么學生理解這篇文章內容和脈絡就迎刃而解了。

如果提出的問題較難，學生通過討論不能得出合理的答案怎么辦呢？我在課堂教學中把握好教學時機,適時給予學生點撥。如第二個討論的問題：從哪些地方可以看出西沙群島的美麗和富饒？學生討論起就有點困難，此時我就提醒學生美麗主要是風景，富饒是物質方面，經這一點撥學生就知道從哪些方面去思考了。

三、提出討論要求，提供討論時間

討論有要取得比較理想的效果，討論前就要讓學生明白討論的要求。討論前我首先口述或用小黑板展示內容，說明討論要求。然后是討論形式，討論前先分配任務：一人當組長；一人負責紀律；讓發言的學生說清楚，其他學生聽明白，別人說話時不能打斷，需補充等他說完才能補充。要做好記錄。討論完小組要進行總結討論結果，發生爭執的地方要向老師求助。

討論的時間也要把握好，時間太短學生的思維還沒啟開，考慮答案不全面，組內也不能各抒己見，討論效果不佳。可是時間過長，又不能完成教學任務，所以要恰當好處。

四、深入討論，調控討論

討論時貪玩的學生借此機會說與討論無關的話題，針對這種情況，我采用的辦法是巡視每組，參與他們的討論中去。二年級下冊《最大的“書”》的教學中，要求學生討論問題：為什么巖石是最大的“書”？有的學生說：因為巖石是一頁一頁。有的學生說巖石上有字的痕跡。這些問題就偏離了正確的軌道，我及時引導學生從巖石的形成過程進行討論，引入到中心問題，這樣學生就明白通過對巖石中的化石的研究，它能告訴我們許多遠古的知識。

五、總結討論結果，評價討論情況

討論結束后，進行匯報交流結果，對正確的我給予肯定和表揚，錯誤的也不能打消其積極性，也鼓勵不讓他們失去信心。評價每組的討論情況，用打分形式評出優勝小組，然后用小禮品頒獎。

討論的確是發揮學生主體作用，培養學生聽取別人見解，吸納別人意見的好習慣，培養學生的合作精神，促進學生素質的發展。我認為課堂討論有實效學生也就掌握了學習的方法了。

第四篇：如何培養學生主動合作學習

如何培養學生主動合作學習

一、設計有趣的教案

興趣是最好的老師，興趣是做好任何事情的內在動力，所以教師在設計教案時，應從學生的年齡特點、興趣愛好入手。例如，教學《豐碑》時，我針對文中“將軍見?老戰士?被凍死時”這一內容，讓學生熟讀課文，并設計課本劇。這樣，學生通過讀，編，演，體會到了文中的感人場面和“軍需處長”的高尚品質。又如，教學《迷人的張家界》時，我針對文章的特點，改變了傳統的教學方法，先讓學生熟讀課文，選擇自己喜歡的景點并圍繞課文發揮想象編寫一段“導游詞”，然后組織學生進行了一次“導游實習競賽”。這樣，不僅鍛煉了學生的交際能力，而且讓學生在愉快的氛圍中獲得了知識。

二、培養學生主動合作學習

新課標明確指出：在新一輪課程改革中要改革以往的那種“接受式”“填鴨式”的學習方式，應在課堂中多運用“自主”“合作”“探究”的學習方式，讓學生真正成為學習的主人。我在“培養學生主動合作學習”時做法如下。1.科學合理地分組。

首先，我對全班學生進行了全面分析，并根據學生的個體差異合理搭配，四人為一小組。

2.科學合理地分工。

讓組織能力強的學生當小組長，負責組織小組的學習活動。除小組長外，還要選出一個記錄員、一個匯報員、一個督促員，以組成一個“小學習團”。

3.加強對學習小組成員的培養。

培訓小組成員時，教師應采取以下措施：（1）組織小組成員制訂適合自己小組的學習制度；（2）教師對小組成員有計劃地進行培訓，如對小組長，應教會他們怎樣組織學習活動，怎樣協調同學之間的關系，怎樣去鼓勵同學，培養他們“領頭羊”的能力等；（3）以班級為單位，每周評一個優秀合作小組并授予“優秀合作小組”的榮譽等，以示鼓勵。這樣，可以有效激發學生的學習熱情。

三、多元化評價

鼓勵性評價是培養人“自信”的主要途徑。因此，教學中教師應多運用鼓勵性評價。評價的形式可以多樣化，如采取教師評價、學生評價、學生互評等。鼓勵的方式也可以多樣化，如采取物質獎勵、精神獎勵等。

總之，教師要采用形式多樣的鼓勵性評價激發小組合作學習的主動性。

第五篇：讓學生主動參與學習

讓學生主動參與學習

《桂林山水》是人教實驗版小語第八冊第一單元的第二篇課文，這是一篇文字優美的寫景抒情的文章。文章環環相扣，層層有物，內容簡單，理解難度不是很大。

教學主要是以學生主體活動為主，讓學生思維始終處于活躍地位，學生的個性、能力等才能得到培養。課堂教學必須體現這一點。我的一段教學設計也就從這出發。導入時，為調動學生的學習主動性，特作如下安排：先讓學生觀察老師的表情，加以引導，消除學生對老師的戒備心理；其次，設問——“你喜歡做學習的主人嗎”發動學生自主學習。從課堂教學實際看，效果頗為良好。第二個環節讓學生讀課文，讀后說說知道了什么，不懂的問題又是什么。考慮到學生從未接受這樣的訓練，設計時事先又做了相應準備——預備了師生應共同完成的本節課的學習目標。萬事開頭難。新事物一出來就要想被人們接受，并得到推廣，肯定有一定難度。它必須要有一個過程，必須要經過長期的實踐，反復檢驗才能達到。課堂上，盡管學生僅能回答部分，可我仍感欣慰，首次嘗試畢竟有學生懂，這使我們有理由相信，逐步培養學生的主體意識，落實學生的主體地位是有希望的，主體教學思想是能夠逐步貫徹的，主體教學是能夠實現的。

但本節課已不可能按原計劃繼續進行。之后，我改變了原訂方案，因為“教學設計”不等于“教學實際”。于是，利用預備的本節課應共同完成的學習目標激勵、引導學生學習。其后，仍注意落實主體教學思想。