第一篇：關于開展2013年中小學教學案例[大全]

黔東南州教育科學研究所 關于開展2013年中小學優秀

教學案例和教學設計評選活動的通知

學校教務處：

為了積極穩步推進新課程改革，將課程改革的精神真正落實到課堂上，規范課程發展，提高課堂的教學質量和教學效益，促進我州教師的專業發展，推動教學設計的理論學習與實踐研究，總結和提升我州一線教師的教學經驗和教學思想，經研究決定：在我州教師中開展優秀教學案例教學設計評比活動。現將有關評比事項通知如下；

一、教學案例和教學設計的總體要求

教學案例和教學設計是將教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法、教學策略、教學評價等環節進行具體計劃和經驗總結、創設教與學的系統過程。參評教學案例和教學設計方案必須以系統科學方法、現代教學思想和理論為指導，運用教學設計的理論和方法分析、研究教學問題,設計教學策略、教學方法及教學效果評價的方法和標準，突出多種手段的教學方式和學科教學特點，體現新課程標準和素質教育的要求，在教學方法和教學手段上具有創新性和可操作性。

二、教學案例和教學設計的內容要求

參評的教學案例和教學設計要從教材分析、學生分析、設計理念、教學目標、教學策略、教學資源、教學過程、教學評價等

1方面進行設計，要在教育理論與教育實踐間搭設一道橋梁。

三、參評對象及作品要求

1、參評對象為我州在職高中、初中、小學和職校、特校各學段教師。學科涉及語文、數學、外語、政治、歷史、地理、物理、化學、生物、音樂、體育、美術、信息技術、綜合實踐活動等學科。

2、參評作品為中學的教學案例和教學設計方案，課題內容在教師所任教年級課程內容中任選。

3、對參評作品的具體要求參見附件“教學案例和教學設計評比標準”。

4、教學過程的闡述要簡明，要求表明具體的教學流程和教學策略的主要內容，教學流程的制作規范。教學過程提倡采用敘述與流程圖相結合的方法闡明，也可以用敘述和恰當的表格闡明。不能用完全預設的師生一問一答的對白式敘述。

5、全文字數一般在2000--3000字，用小4號字A4紙打印3份報送

6、參賽作品要求原創，嚴禁抄襲、剽竊、網上下載。

7、論文不予參加本次評選

四、教學案例和教學設計報送要求

1、為達到公平公正評選教學案例和教學設計的目的，送交評委的教學案例和教學設計正文和內容中不能出現教學案例和教學設計作者姓名和單位等相關信息。因此，作者在報送教學案例和教學設計時，必須將教學案例和教學設計標題、作者姓名、所在單位、聯系電話等內容填寫或打印清楚作為 封面（正文亦須教學案例和教學設計標題）。如教學案例和教學設計正文出現作者姓名和單位的，不予評選。

2、每人只能報送一篇教學案例和教學設計。

學段、分學科填寫附件1“縣市送交教學案例和教學設計登記表”；（含紙質和電子表格）。州教科所不接受個人寄交的教學

案例和教學設計。

4、由于本次教學案例和教學設計的評選涉及的學段、科目較多，各縣市教研室一定要注意教學案例和教學設計的學段分類，并在規定的時間內及時報送。

5、報送截止時間：2013年9月25日

附件1：《縣（市）送交教學案例和教學設計登記表》 附件2：教學案例和教學設計評比標準

教科所 教育學會

二〇一三年七月19日

附件

1、縣市送交教學案例和教學設計登記表

2013年 縣（市）送交教學案例和教學設計登記表

附件2：教學案例和教學設計評比標準

第二篇：淺談中小學教育教學案例分析

淺談中小學教育教學案例分析

一、什么是教育案例分析

教育教學案例分析是指圍繞一定的教育目的，把教育教學實踐過程中真實的情景加以典型化處理，形成可供學習者思考分析和決斷的案例(往往是一個故事、一個事例或一個事件)，通過學習者獨立分析或相互討論，來提高學習者分析和解決教育問題能力的一種方法。

上海市一位青年教師曾寫過一篇《走近語文教學的藝術殿堂》，其中寫到在一次作文講評課上，讓一個男生上講臺朗讀，結果這位略有口吃的同學遭到了哄笑。

臺下的同學們緊緊注視著他，課堂里死寂一片。沉默中，我突然從后悔自責中省悟:初為人師的我不是也有過臨場時的恐懼和冷場時手足無措的尷尬嗎,然而是自信戰勝了這一切。有時候，一次小小的成功能夠激活一個人在的巨大的自信，可一次難忘的失敗也往往可以摧毀一個人僅有的一點自信。眼前的這一個男孩難道會陷入后一種情形嗎,不，絕不能。我終于微笑著開口了:“既然他不太習慣在眾目睽睽之下說話，那索性我們大家都趴在桌上，不看，只用耳朵聽吧～”我帶頭走到教室后，背對講臺站定，同學們也紛紛趴下頭來。終于，我的背后傳來了輕巧的羞怯的聲音。那的確是篇好作文，寫的是他和父親間的故事。因為動情的緣故，我聽到他的聲音漸漸響了起來，停頓也不多了，有的地方甚至可以說是聲情并茂了，我知道他已漸漸進入了狀態，涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄悄回頭看看他。我竟然發現臺下早已經有不少同學抬起頭，默默地贊許地注視著他。朗讀結束后，教室里響起一陣熱烈的掌聲。我知道這掌聲不僅僅是給予這篇作文的。(案例分析并不注重“唯一”的標準答案，而更注重學習者的思考與分析過程。)

二、教學案例分析與教師教育理論學習

案例是學校問題解決的源泉。黨的十五大報告中向全黨提出:”一定要以我國改革開放和現代化建設的實際問題，以我們正在做的事情為中心，著眼于馬克思主義理論的運用，著眼于對實際問題的理論思考，著眼于新的實踐和新的發展。”針對當前教育理論界風行的”淺入淺出”、急功利近，”深入深出”、食洋不犯”淺入深出”、故弄玄虛，以及刻意包裝、虛假宣傳、浮躁膚淺的不良風氣，課題組鮮明地提出，要”深入淺出”，返樸歸真，堅持深入學校實際，研究現實問題，腳踏實地做學問。

案例是教師專業成長的階梯。案例是理論聯系實際的橋梁，案例是教育理論的故鄉。

案例是教師獨特的話語系統。

本研究從數千個案例中輯錄了60個案例，選自28所實驗學校、兩所幼兒園。表述的風格不同，案例的寫法各異，煥發出每所學校獨特的個性色彩。但它們也有一個共同的特點，就是從不同角度生動地記錄了中國基礎學校在改革發展進程中，觀念的變革，實踐的探索，理性的思考，前進的足跡，具有強烈的時代特征和鮮明的中國特色。

教育教學案例分析是教師教育理論學習的重要內容，是自身成長與發展的重要途徑。它與教育理論學習關系非常密切:過分偏重教育原理(原則、觀念)，難免空泛;過分依賴教學經驗(技能技巧)，易致盲目。以案例為基礎的探討恰好可以彌補這兩者的缺失。案例研究分析的是真實教學情境下，面對不確定的、復雜多變的教學情境，教師所作的決策判斷或兩難困惑，從而促進教師實踐的反思和默會的智慧。

教育理論是教學案例分析的基礎，教學案例分析是教育理論學習的重要補充以及具體運用。(與純理論學習相比，兩者的側重點存在不同:?目的不同。純理論學習主要目的在于系統地掌握教育原理、原則、方法等，教育教學案例分析主要目的在于提高學習者的教育理論運用能力?方式不同。純理論學習采取的是“理解—接受”的學習方式，而案例分析采取的是“理解—運用”的學習方式。)一個典型的案例可以生動形象的詮釋一個教育觀念，或者解讀一個問題解決的策略，有時也能反映人類認識實踐中的真理。從眾多的案例中，可以尋找到理論假設的支持性或反駁性論據，并避免從理論到理論的研究過程中的偏差。案例研究是科學決策支持系統的重要組成部分。對學校教育改革發展進程中遇到的各種新情況、新問題、新矛盾進行系統的案例研究，可以對現行的理論、政策和措施提供反饋，也可以從學校富有創造性的實踐中，發現新理念，新思路和新見解，從而找到改進學校工作的新的生長點。不同的研究者表述自己的研究過程和結論，有不同的話語系統。高等學校理論工作者擅長的是概念的演繹和理性的思辨。中小學、幼兒園教師作為實踐的研究者，最適合于他們自身用于學校研究的話語系統是案例研究。正是通過案例研究，教師可以清楚明白地闡明自己的教育觀念和教育決策，可以將教師明確的知識”內化”，將默會的知識”外顯”。

三、如何答好教育教學案例題

答好教育教學案例題必須注意三個方面:一是要掌握基本的教育教學理論知識，這是答好題的基礎。(教學案例題最主要的功能就是考察教育理論知識及其在教育教學實踐中的運用能力，因此自身的教育理論功底是最基本的條件。本題中屬于什么類型的案例,此案例的目的是什么,跟哪些教育理論有關,);其次是解題技巧，即如何分析教育教學案例，這是答好題的關鍵。(關鍵問題是什么,誰充當了主要角色,該如何充當,要圍繞問題展開分析。需注意從兩個基本角度進行分析:?當事者角度，不是旁人，要進入角色?教師角度，教育教學案例是為了提高教師教育能力，教師的行為當然是關鍵。);最后是掌握答題技巧，這取得高分的手段。(答題不僅要回答是什么，更要回答為什么，依據是什么,要尋求理論上的支持。)

第三篇：中小學教育教學案例分析4

中小學教育教學案例分析4

一、何謂教學案例？

所謂案例就是一個富有深刻道理的實際故事，這個故事有敘事的一般特征。它有背景、有沖突、有問題、有活動方式和結果。包含著大量的理論成分和現實因素，具有很高的討論價值。案例描述的是教學的具體情境和教學實踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示特定教學活動的發生、發展與效果，包含著特有的教學理念、具體的處理方式，反映的是教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。

二、教學案例的基本特征：

1、在事件中必須包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。

2、這個事件應該具有一定的典型性，通過這個事件可以給人帶來許多思考，帶來若干遇到同樣或類似事件如何應對的借鑒意義和價值。美國研究者：教學案例描述的是教學實踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。

三、教學案例的主要形式

1、敘述型

2、片斷型

3、比較型

4、圖表、數據型

四、教學案例分析的基本策略

1、整體閱讀、攝取信息

2、聯系理論、對號入座

3、針對信息、具體分析

4、語言表述、全面準確

五、教學案例列舉

（一）教學觀、學生觀

案例

1、王林平時成績一般，但總想找個機會能一鳴驚人。期末考試前的一天下午，王林走過教導處門口，看到里面沒人，就走了進去，一眼看到老師放在櫥里的語文試卷。他想，機不可失，時不再來。正當他打開櫥門時，教導處張主任突然走了進來。張主任看到瑟瑟發抖的王林，什么都明白了。張主任嚴肅地對王林說：“平時不努力，現在偷試卷，真丟臉！倪等著受處分吧！”臉色煞白的王林哀求道：“我下次再也不敢了，請不要處分我。”張主任怒道：“沒門！“幾天后，學校宣布了對王林的處分決定。請問：張主任的做法對嗎？為什么？假如你是張主任，你會怎樣做？

分析：在上述案例中，張主任的做法是不對的。這是因為他的做法違背了新課程的最高宗旨和核心理念――“一切為了孩子的發展”。錯誤之一：十沒有把學生作為發展中的人看待。王林還是一個不成熟的人，是一個正在成長的人，他正需要接受學校教師的教育和幫助，作為教導主任不能以這種簡單的方法進行教育，應該與他一起分析錯誤的危害，幫助他，同時指出他在學習上應努力的方向，并相信他通過批評和自我批評，能改正錯誤。錯誤之二：十沒有把學生看作是完整的人。學生并不是單純的抽象的學習者，而是有著豐富個性的完整的人。在教育活動中，作為完整的人而存在的學生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生活，作為教育工作者必須把學生作為完整的人來對待，尊重學生的人格與尊嚴，關注學生道德、情感、態度、價值觀，抓住教育契機，因勢利導，促進學生個性健康發展。假如我是張主任，一定不會這樣做，當我發現了王林的這種不軌行為后，會耐心細致地和他一起分析這種錯誤的危害，指出他學習上的不足，提出應努力的方向，并相信他會改正錯誤。在今后的學習中我會關注他的發展，不斷幫助他，使其健康成長。1

案例

2、在語文課上，李老師按學生不同水平分成幾個等級組，定出不同的要求和評價標準，學生自動“對號入座”，如C級組的標準是“語言通順”，符合要求的就給高分。不少學生高興地說：“我的作文在小學里就經常不及格，今天李老師給我打了100芬，我覺得學好作文還是有希望的！“李老師又及時鼓勵達標的同學繼續向B級、A級組進軍。請問：上述案例中，李老師的做法是否正確？為什么？

分析：在上述案例中，李老師的做法是正確的。其原因是李老師的做法體現了新課程提出的發展性評價的內涵。首先，李老師的評價促進了學生的發展。突出了評價的激勵與調控的功能，促進學生不斷進步，實現自身價值。其次，體現了最新的教育觀念和課程評價發展的趨勢。重視評價者的主體性與評價對個性發展的建構作用。第三，體現評價標準分層化，關注被評價者之間的差異性和發展的不同需求，促進學生在原有水平上的提高和發展的獨特性。第四，關注學生的發展過程。李老師潛移默化地將形成性評價與終結性評價有機地結合起來，使評價進入學生發展的進程之中。

案例

3、一班的A老師正在上《為你打開一扇門》一課，突然，從窗外傳來一陣急促的“的嘟”一下了一道命令：“向左看齊”，所有的學生都向左邊看去。這是怎么回事，還沒等老師喊出話來，坐在靠窗邊的同學已經站起來，趴在窗臺上向外張望，其他的同學更是著急，他們有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸得老長，平時上課就坐不住的索性沖出座位，涌到窗前。他們你扒我，我推他，爭先恐后地向外張望――原來是兩輛紅色的消防車由南向北從窗前駛過……案例3。教室里恢復平靜后，A老師靈機一動，便放棄了原來的教學內容，而讓同學把剛才的所見、所聞、所想說出來，寫下來。結果，同學們個個情緒高漲，說得頭頭是道，寫得也很精彩，樂得老師滿臉堆笑。一班的B老師面對以上的情境板起面孔，維持紀律，讓學生回到座位上，繼續原來的教學。而學生卻余興未止，沉浸在剛才的氛圍中……B老師不愿意放棄原來的教學內容，否則他認為自己“沒有完成教學任務。”。請問：A、B兩位老師的做法有何不同？你贊同哪位老師的做法？

分析：課程改革的價值取向之一就是“變課程的預定性和封閉性為課程的生成性和開放性”。A老師突破預定計劃而“創造性地教學”，凸現了課程的多元創新的價值取向，尊重學生的興趣、情感，培養和愛護學生的求知欲。依據學生的興趣、愛好和個性化選擇來拓深、拓寬課程的內涵和外延。捕捉了這一偶發事件，把它轉變成培養學生觀察能力的活教材，引導學生看、聽、說、寫；指導他們學會了正確、全面、有條理地觀察事物，取得了意想不到的教學效果。案例3分析：而B老師的教學是一種“插秧式”的教學，這種教學其實就是試圖維護嚴格的甚至苛刻的課堂秩序，即極端的課堂紀律，通過這種方式來確立所謂的教師權威。B老師“以知識、學科為本位”，把學生當做“學科人”，而不是真正的“生命、成長中的完整的人”。他力圖完成教學內容和任務，剝奪了學生作為學習主體的地位和權力，忽略了學生的興趣、需求、情感，不重視學生的生心發展特點，是一種傳統的教學活動。

（二）學習方式新課程理念提倡動手實踐、自主探索、合作交流的學習方式。

案例

4、新華中學的王老師在體育課上要求學生動手布臵一條“勇敢者的道路”（規定場地和器材，包括四種不同類型的障礙物和一條等長的跑道），障礙順序自定，四種障礙分別是走過體育凳、鉆過跨欄架、跳過跳箱蓋和滾過體操墊。當某一位同學完成練習后，要求其他同學給予掌聲鼓勵。第一次練習：各小組每個學生挑選一個自己最有把握通過的障礙物做嘗試練習。第二次練習：選兩個障礙做嘗試練習。第三次練習：選兩個障礙（留下一個通過最難的）做嘗試練習。第四次練習：越過四個障礙做嘗試練習。思考：

1、請你指出該活動的設計思路。

2、在你的教學中，能否借鑒這種設計思路？舉例說明。

分析：該案例所體現的課程理念是：在基本技能形成過程中促進學生情、態度與價值觀的發展。活動思路設計的關鍵點：一是道路的名稱“勇敢者之路”對學生具有很強的激勵作用。二是由學生自己新手布臵，這體現了王老師對學生的能力和自主性的尊重，從教師的尊重中，學生會獲得尊重。三是練習過程由易到難，逐步升級，避免了學生望而卻步的現象，學生在漸進的成功中自信心增強。

案例

5、常州實驗初中的謝老師在地理課上，展示多媒體課件畫面：人類共同的家園――聚落。（課前已要求學生進行了資料的收集、篩選和整理）要求學生積極參與“七嘴八舌話聚落”的游戲。游戲規則：盡可能多的說出你所了解的關于聚落的關于聚落的知識或問題，為使更多的同學有機會參與游戲，請不要說重負的知識或問題。課堂上學生們興趣盎然、興致勃勃、七嘴八舌、踴躍發言，敘述了許多列入中外世界文化遺產的聚落，提出了有關聚落的種種疑問。師生互動、共同解決學生的質疑。最后，謝老師展示辯論賽題：正方――聚落應該發展；反方――聚落應該保護。要求學生自行組成兩大組進行辯論。在這過程中，正反方唇槍舌劍展開辯論，謝老師擔任主持并適時進行點評和表揚。思考：請你闡述該案例中所體現的新課程思想？結合你的教學實踐，談談你是怎樣實施這一課程理念的？

分析：該案例體現了新課程所倡導的設計好的教學情境，激發學生的學習興趣，引導學生積極參與教學過程的基本教學理念之一。在教學過程中，謝老師注重學生的思維活動，激發學生的興趣，鼓勵學生進行質疑和對教師的超越。贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。在學生自學的基礎上，通過相互合作、交流、辯論，最終形成學生自己對知識的理解。所有的情境設計，都體現了“以學生為主題的教學”和“主體性學習”的理念，體現了新課程的預設性和生成性的理念。

案例

6、在一堂題為“消費者權益調查”的活動課中，上海尚文中學的張老師讓七八位學生事前自由組合，自選合適的課題，然后自行設計實施方案，最后通力寫出調查報告。結題會上，學生們根據各自的愛好與特長，學生們根據各自的愛好與特長，對自己參與探究實踐的課題進行了充分展示個性的總結。在各小組的發言中，學生們扮演著活動中承擔的不同角色：善于歸納總結的做新聞發言人，有親和力的做形象大使，英語好的則當翻譯，而稍稍羞怯的，則扮演小秘書兼攝像的角色。同學們應用多媒體手段，繪聲繪色地描述著自己在調查中的經歷和體驗。同學們的共同感受是，盡管調查中難免一次次地遭拒，盡管膽怯和稚嫩使自己經常詞不達意，但畢竟是勇敢地邁出了走向社會，接觸實踐的第一步，體驗到了克服困難后的快樂。思考：請根據以上案例談談你的感想。

分析：探究性學習關注的三個目標：

1、經歷探究過程。

2、獲得理智和情感體驗、培養創新精神。

3、積累知識和方法、培養實踐能力。此案例是一節探究性學習的實踐活動課。這節課充分體現了新課程關于轉變學生學習方式的理念，旨在構建培養學生創新精神和實踐能力的學習方式，引導學生積極參與探究實踐活動，培養學生樂于動手，勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力、實踐能力，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。過去傳統的教育，往往只重視知識的傳承，而忽略了學生動手能力和實踐創新的培養，以至于許多學生能夠應付各種各樣的考試，卻在解決實際問題時顯得束手無策。學生的學習是一個調動思維、感覺、行動的積極參與和解決問題的過程，而問題來自學生的生活實際蔡助于學生的有效學習。現代學習方式強調必須創設一種環境，有意識地讓學生在實踐中感知、感悟和體驗，進而上升到智慧，逐漸培養學生解決問題的思路、方法和能力。

案例

7、教學設計一：在教學生求平行四邊形面積時，教師講授如下：連接AC，因為三角形ABC與三角形CDA的三邊分別相等，所以，這兩個三角形全等，三角形ABC的面積等于1/

2底乘高，所以，平行四邊形ABCD的面積等于底乘高，命題得到證明。然后，教師列舉很多不同大小的平行四邊形，要求學生求出它們的面積，結果每個問題都正確解決了。下課前，教師又布臵了十幾個類似的問題作為家庭作業。教學設計二：教師引導學生分析問題，即如何把一個平行四邊形變成一個長方形，然后組織學生自主探究，并獲得計算平行四邊形面積的公式。請問：兩則教學設計中教師的教學方法有何不同？兩種教學方法對學生的學習將產生怎樣的影響？

分析：第一種是傳授灌輸式的教學方法，教師把學生臵于知識的接受者的位臵上，教師把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握上，這樣做，學生將整天處于被動應付，機械訓練，死記硬背，簡單重復的學習之中，學生學習的主動性、能動性、獨立性被消蝕，思維和想象力被扼殺，學習的興趣和熱情被摧殘，嚴重阻礙學生的發展，導致學生主體性缺失。第二種是探究發現式的教學方法，教師把學生臵于知識的發現者，探究者的位臵上，教師將學習內容以問題形式間接呈現出來，引導學生主動、獨立地探究學習。這樣做，學生的主體性、能動性和獨立性不斷生成，使學習過程成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養了學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本知識的質疑和對教師的超越，學生的創新精神和實踐能力得到提升，促進了素質的提高。

案例

8、王同學期中考試數學得了50分，雖然在全班的名次有所提前、但還是不及格，王同學申請重考，過幾天后，王同學再考這張試卷得了80分，李老師在王同學的報告單上填上了數學80分，并給出了激勵性的評語。請你對李老師的做法談談看法。

分析：李老師的做法是對的。符合《課程標準》理念，理由是：

1、對學生數學學習的評價是為了全面了解學生數學學習的狀況，激勵他們的學習不斷改進老師的教學。

2、評價的另一個重要功能是更多地了解學生的“縱向發展”，而不是“橫向比較”。

3、評價時，不僅僅關注學習結果，更關注學習過程，關注在數學活動中學生表現出來的情感和態度，以幫助他們認識自我，建立自信。

4、對學習有困難的學生，選擇“推遲判斷”的方法，能使他們看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發新的學習動力。

（三）教學評價評價的根本目的在于促進發展，評價的內容要綜合化，評價標準要分層次，評價方式要多樣化，評價主體要多元化，要關注發展過程。

案例

9、王林平時成績一般，但總想找個機會能一鳴驚人。期末考試前的一天下午，王林走過教導處門口，看到里面沒人，就走了進去，一眼看到老師放在櫥里的語文試卷。他想，機不可失，時不再來。正當他打開櫥門時，教導處張主任突然走了進來。張主任看到瑟瑟發抖的王林，什么都明白了。張主任嚴肅地對王林說：“平時不努力，現在偷試卷，真丟臉！倪等著受處分吧！”臉色煞白的王林哀求道：“我下次再也不敢了，請不要處分我。”張主任怒道：“沒門！“幾天后，學校宣布了對王林的處分決定。請問：張主任的做法對嗎？為什么？假如你是張主任，你會怎樣做？

分析：在上述案例中，張主任的做法是不對的。這是因為他的做法違背了新課程的最高宗旨和核心理念――“一切為了孩子的發展”。錯誤之一：十沒有把學生作為發展中的人看待。王林還是一個不成熟的人，是一個正在成長的人，他正需要接受學校教師的教育和幫助，作為教導主任不能以這種簡單的方法進行教育，應該與他一起分析錯誤的危害，幫助他，同時指出他在學習上應努力的方向，并相信他通過批評和自我批評，能改正錯誤。錯誤之二：十沒有把學生看作是完整的人。學生并不是單純的抽象的學習者，而是有著豐富個性的完整的人。在教育活動中，作為完整的人而存在的學生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生活，作為教育工作者必須把學生作為完整的人來對待，尊重學生的人格與尊嚴，關注學生道德、情感、態度、價值觀，抓住教育契機，因勢利導，促進學生個性

健康發展。假如我是張主任，一定不會這樣做，當我發現了王林的這種不軌行為后，會耐心細致地和他一起分析這種錯誤的危害，指出他學習上的不足，提出應努力的方向，并相信他會改正錯誤。在今后的學習中我會關注他的發展，不斷幫助他，使其健康成長。

案例

10、我是差生行列中的一員，經受著同其他差生一樣的遭遇。然而我并不想當差生，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧。我學英語覺得比上青天海難，每次考試不是個位數就是十幾分，一次老師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我起早摸黑，加倍努力，犧牲了多少休息時間也記不住了。好在功夫不負有心人，期末預考時，真的拿了個英語第一名。當時我心里的高興勁兒就別提了，心想這次老師一定會表揚我了吧！可是出乎意料，老師一進教室就當著全班同學的面問我：你這次考這么好，不是抄來的吧？聽了這話，我一下子從頭涼到腳，心理感到一陣刺激，那種心情真是比死海難受一百倍。難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？思考：閱讀案例，請找出現行評價存在的問題，談談你的體會。

分析：現行的評價和考試制度與素質教育和課程改革的要求還存在著一定的距離。問題主要表現在：

1、現行的評價與考試制度過去強調甄別與選拔，忽視促進學生發展的功能。

2、評價指標單一，過于關注學業成績的結果，忽視對學生學習過程的考察。

3、評價方法單調，過于重視紙筆測驗，強調量化成績，對其他考查方式和質性評價方法不夠重視。

4、學生基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，主觀能動性得不到很好的發揮。

案例

11、在校長室，記者提出見識下一實驗班學生的成績單，孫堅力校長滿足了記者的要求，拿出了該校學生的“八寶袋”――“成長記錄袋”。“成長記錄袋”是一種由學校統一制作的、可以體現學生綜合素質的材料袋。袋內可以裝學生的操行成績單、期末考試試卷、平時考查成績最高的試卷、最好的作文或周記、最滿意的寫字作業或英語口語錄音、美術作業或創作畫、小論文、小制作或其他獲獎材料，甚至是學生自己、家長、教師認為可以反映學生素質提高的有關材料。案例11：簡而言之，成長記錄袋就是學生一個學期的大“成績單”。它在年初發給學生，由學生自己保存，并整理本學年的有關材料，下學年初交給老師保存。這樣，每位學生結業時就有五六袋足以證明自己的素質材料了。請思考：“成長記錄袋評價法”有哪些優點，有哪些不足？在當前你認為是否可行？

分析：優點：“成長記錄袋評價法”重視學生發展的全過程，能記錄學生的成長歷程。

1、能夠提供相對“真實”的信息和證據。

2、能夠提供豐富多樣的評價材料。

3、能開放地、多層面地、全面的評價學生。

4、能夠針對每一位學生進行評價、評價具有個性和針對性。

5、能夠使學生體驗成功，感受成長與進步。

6、有利于提高學生的自我反思能力。

7、有利于學生對自己的學習負責。案例11分析：不足：

1、容易走形式、走過場

2、內容太多，不好選擇，不好整理、分析

3、主觀心太強，很難達到客觀、真實

4、很難保持公平、公正、容易“走后門”

5、不適于大班額評價用

6、工作量太大，教師負擔過重

7、如果各科都建，學生也會覺得煩。

第四篇：中小學教育教學案例分析3

中小學教育教學案例分析3

案例1：

一個名叫菲特的女教師接手了一個班級，一個有全校26個學生組成的班級，安排在學校最不起眼的教學樓里。他們當中不凡有吸毒的，有進過少管所的，還有偷盜的等等，幾乎每個人都有極不光彩的歷史，家長和學校也失去了信心，準備放棄他們。

新學期開始，菲特老師并沒有像以前的老師一樣，過多的說教，整治班級紀律，給孩子們一個威嚴的形象，而是給他們一道簡單的選擇題：

有三個候選人，他們個別是------

1、篤信巫醫，有多年的吸煙史，而且嗜酒如命。

2、曾經兩次被趕出辦公室，每天中午才起床，每晚都要喝醉酒才睡去，而且有吸鴉片的記錄。

3、曾是國家的戰斗英雄，一直保持素食的習慣，不吸煙，偶爾喝一點啤酒，年輕時從沒有做過違法的事。

菲特教師要求大家從中選出一位在后來能夠造福人類的人。毋庸臵疑，孩子們都選擇了

3。然而，菲特的答案卻讓人大吃一驚：孩子們，我知道你們一定會認為只有最后一個人才能夠造福人類，然而你們錯了，這三個人都是大家熟悉的，他們是二戰時期的三個著名人物：1是富蘭克林?羅斯福，身殘志堅連任四屆的美國總統；2是溫斯頓?邱吉爾，英國歷史上最著名的首相；3的名字大家也很熟悉，阿道夫?希特勒，一個奪取了幾千萬無辜生命的法西斯惡魔。

聽了老師的話，他們呆呆地瞅著老師，簡直不敢相信自己的兩只耳朵。

菲特接著說，孩子們，你們的人生才開始，過去的榮譽或恥辱只能代表過去，真正能代表一個人一生的是他現在和將來的所作所為。從過去的影子里走出吧，從現在開始，努力做自己一生中最想做的事情，你們都會成為了不起的人才……（摘自《基礎教育》2004年第六期《人生，請上好第一課》）

人生，請上好第一課

案例2：

這是一家普通幼兒園

剛剛入園的美國兒童被老師帶進幼兒園的圖書館，很隨便地坐在地毯上，接受他們的人生第一課。一位幼兒園圖書館的老師微笑著走進來，她的背后是整架整架的圖書。“孩子們，我來給你們講個故事好不好？”“好”孩子們答道。于是，老師從書架上抽出一本書，講了一個很淺顯的童話。“孩子們”老師講完故事后說，“這個故事就寫在這本書中，這本書是一個作家寫的。你們長大了，也一定能寫這樣的書。”老師停頓了一下，接著問：“哪一位小朋友也能來給大家講一個故事？”一位小朋友立即站起來。“我有一個爸爸，還有一個媽媽，還有我-------”幼稚的聲音在廳里回蕩。然而，老師卻用一張非常好的紙，很認真、很工整地把這個故事記錄下來。“下面，哪位小朋友來給這個故事配個插圖呢？”又有一位小朋友站起來，畫了一個“爸爸”畫了一個“媽媽”，再畫了一個“我”。當然畫得很不像樣子，但老師同樣認真地把它接過來，附在那一頁故事的后面，然后取出一張精美的封皮紙，把它們裝訂在一起。封面上，寫上作者的姓名、插圖者的姓名，“出版”的年、月、日。老師把這本 “書”高高舉起來：“孩子，噍，這是你寫的第一本書。孩子們，寫書并不難。你們還小，所以只能寫這種書，但是，等你們長大了，就能寫大書，就能成為偉大的人物。……

人生第一課結束了，在不知不覺中，孩子們受到了某種“灌輸”。如何看待這種灌輸呢？

二、寬容

案例1：陶行知的四塊糖

陶行知先生在擔任一所小學的校長時，看到男生王友用泥塊砸班上的學生，當即制止了他，并要他放學后到校長辦公室去。放學后王友已經等在校長室準備挨訓了，陶行知卻掏出一塊糖送給他，并說：“這是獎給你的，因為你按時來到這里，而我卻遲到了。”王友驚異地接過糖果。隨后陶行知又掏出一塊糖果放在他手上，說：“這塊糖果也是獎給你的，因為當我不讓你再打人時，你立即就住手了，這說明你很尊重我。”王友更驚異了，眼睛睜得大大的。陶行知又掏出第三塊糖果塞在王友手里，說：“我調查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不守游戲規則，欺侮女生。你砸他們，說明你很正直善良。”王友感動極了，他流著淚后悔的說：“陶……校長，你打我兩下吧！我錯了，我砸的不是壞人，而是自己的同學呀！”陶行知滿意把笑了，說：“你能正確地認識自己的錯誤，我再獎給你一塊糖果，可惜我只有這一塊糖果，我的糖完了，我看我們的談話也談完了吧。”

懷揣著糖果離開校長室的王友，此刻的心情不難想象。（摘自《基礎教育》2004年第二期《教育的“南風效應”》）

案例2：佛桌上盛開的花朵

有這樣一個故事可以給我們啟迪：一個風流浪子，20年前，他是廟里的小沙彌，極得方丈寵愛。方丈將畢生所學全數教授，希望他成為出色的佛門弟子。他卻在一夜之間動了凡心，偷偷下山，五光十色的城市迷亂了他的眼睛，從此花街柳巷，只管放浪形骸。20年后的一個深夜，他徒然驚醒，窗外月色如水，澄明清澈地撒在他的掌心。他忽然深深懺悔，披衣而起，快馬加鞭趕往寺里。

“師傅，你肯饒恕我，再收我為徒嗎？”

方丈痛恨他的放蕩，只是搖頭：“不，你罪過深重，必墮阿鼻地獄，要想佛祖饒恕，除非，”方丈信手一指，“------連桌子也會開花。”

浪子失望地離開了。第二天早上，方丈踏進佛堂的時候，驚呆了：一夜間，佛堂里開滿了大簇大簇的花朵，紅的，白的，每一朵都芳香逼人。佛堂里一絲風也沒有，那些盛開的花朵卻簇簇急搖，仿佛在焦灼地召喚。方丈在瞬間大徹大悟。他連忙下山尋找浪子，卻已經來不及了，心灰意冷的浪子重又墮入他原來的荒唐生活。在佛桌上開放的那些花朵，只開放了短短一天。是夜，方丈圓寂，臨終遺言：這世上，沒有什么歧途不可以回頭，沒有什么錯誤不可以改正。一個真心向善的念頭，是最罕有的奇跡，好像佛桌上開出的花朵；而讓奇跡殞滅的不是別的，正是那一顆冰冷的、不肯原諒不肯相信的心。

人無完人，孰能無過？渴望理解，渴望信任是人的一種正常需要，理解和信任也是推動學生上進的力量。正所謂“浪子回頭金不換”。如果學生犯了錯誤，請你給他一個改過的機會，用你的期望和信任表示對學生人格的尊重，它會變成一股無形的力量，使學生不斷努力，取得進步，這就是著名的羅森塔效應。

所以，請你牢牢記住：寬容是一種信任，一種諒解，一種期望，它是佛桌上盛開的花朵。（摘自《基礎教育》2004年第二期《寬容的樣子》）

案例3：一張帶有黑點的白紙

有一位結婚不久的女子，每次回娘家總要向父母數落丈夫的缺點和不足，父親聽了不以為然。他拿出一張白紙，在上面畫了一個點，然后問女兒：“你看上面是什么？”女兒不假思索地說：“是黑點。” 父親再問，女兒又說：“是黑點啊！”父親說道：“難道除了黑點，你就看不到這一大塊白紙嗎？”女兒聽了若有所思，她明白了。從此之后她不再在父母面前數落自己的愛人，兩人的感情比以前好多了。（摘自《基礎教育》2004年第二期《寬容的樣子》）案例4：畫像

一位學生上課時給一位老師畫了一幅畫像，且題字為××老師遺像。這位老師發現后，心里當然十分生氣，但他卻沒有采取簡單粗暴的批評斥責，而是對這位同學說：“××同學繪畫

不錯，把我畫得挺像的，只是下面多了一個字。”下課時又說：“老師發現教室后面的黑板報內容陳舊，請班長和這位會畫畫的同學一起，把我們的黑板報內容更新一下。”第二天，教師發現黑板報畫很非常好，及時進行了表揚。這時，那個同學紅著臉遞給老師一張紙條，打開一看是一份寫得非常誠懇的檢討書。這個成功的教育案例說明，善意的“懲罰”保護了學生的自尊，是更容易讓學生接受的一種批評方式。

寬容不僅需要“海量”，更是一種修養促成的智慧。事實上，只有那些胸襟開闊的人才會自然而然地運用寬容。通常來說，教師對學生的惡作劇大都是怒發沖冠，要狠狠批評，有時甚至妄加斷言。這樣不但不能促使學生悔改，而且會使學生“破罐子破摔”。教師如果無法容忍學生的缺點，就會對學生產生反感、厭惡的情緒，在這種情緒下的教師與學生，不可能很好地溝通和交流，教育自然不會取得成功。所以，我們應該明白：寬容是一種豁達，是一種智慧，一種藝術，是“兩幅圖畫”式的善意懲罰。

寬容到底是什么？寬容是高山，它能容下鮮花，也能容下荊棘；寬容是大海，它能容下江河，也能容下小溪；寬容是絲絲春雨，它能融化頑固的冰層，喚醒沉睡的愛心。尊重學生的獨特之處而能有一種兼容之心，是一種寬容；承認學生的長處而常懷贊賞之意，是一種寬容；了解學生的過失的起因，并給予原諒，常留信任之心，是一種寬容；體察學生的痛苦和難處，而抱有同情之心，并及時伸出援助之手，是一種寬容……

寬容是一首優美動聽的抒情曲，會給被寬容者帶去成功，毋寬容的實施者帶來愉悅。如果你是一個老師，給學生一次寬容，你就多開心窗一扇，擁有一份生活的溫馨，收獲一份成功的喜悅。所以，讓我們從現在開始學會寬容。（摘自《基礎教育》2004年第二期《寬容的樣子》）

三、鼓勵

案例1：讓報喜的電話響起來

學生小A，期中考試語文分數很低，這眼看又期末了，我想和家長配合起來，幫助小A搞好復習，爭取期末取得理想成績。

于是，某一天，我很隨意地叫住他，說：“小A，我計劃和你家長聯系一下，期末好好幫你復習，考個好成績，你看好不好？”

我措辭小心，態度隨和，特別注意不給他心理壓力，但他還是緊張了。他說：“老師，請您別和我家長聯系行不行？你一聯系家長就會訓我，我向您保證，我一定好好學習。請您再給我一個機會，好嗎？”

看著孩子乞求又夾雜著痛苦的眼神，緊張又帶著懇求的臉龐，我心軟了，趕忙安慰他說：“可以，你不愿意我和你家長聯系，我就不聯系，我相信你憑著自己的力量，一定能把學習成績搞上去。”

孩子眼淚流下來了，說了一句“謝謝老師”，轉身跑了。

小A的家長能孩子的教育基本停留在嘮叨和責備的水平上，而這樣的教育基本上也不會有好結果。我原想幫助家長改變教育方法，可小A持反對意見，我就不好再堅持這件事了。果然，小A說話算數，從第二天開始，我覺得他身上有股勁，上課聽講十分專注，作業也工工整整，按時完成。我很高興，心想，看來只要尊重孩子，孩子是會用行動來表示誠意的。臨近期末考試了，小A同學一直努力地跟著班級的復習進度。做到這一點很不容易，因為他的基礎較差，要想和大家共同進步，勢必付出比別人更大的努力。

這一天，吃完晚飯，我照例拿出同學們的作業，開始批閱。這一天交的是作文，當我批到小A的一篇作文時，我感動了。孩子的作文用鉛筆寫成，一筆一劃，寫得十分工整，而且作文寫得也精彩，看得我心潮澎湃。看完作文后，我忍不住拿起了電話，撥通了小A家的電話號碼。接電話的是小A的母親，我剛一報家門，我的母親就急忙道歉說：“是不是孩子又在學校惹老師生氣了？”

我趕忙說：“不是，不是，我是向您報喜的，因為的發現您的兒子最近學習非常投入，非常

努力，我的學習成績已經趕上來了。現在我正批改他的作文寫得非常好，我向你們家長表示感謝，是你們教育得好。”

家長聽完我的話，半晌沒有吱聲，待一會兒便傳來了抽泣聲。

這時，小A接過話筒，能我說：“教師，謝謝您，這是我上學八年來第一次接到表揚我的電話。老師，我一定要努力學習。”

電話通了很長時間，一直到我們倆都平靜下來。不用說，小A從此學習更努力了，有時候我的卷子有不會答的問題，他會很不好意思地對我說：“老師，今天晚上我一定把這個問題弄明白。”我也十分關注他，經常給他補補漏洞。期末，小A果然得了個好成績，孩子和家長都十分高興。

此事引起我的深思：打一個電話，鼓勵一下學生，是很容易做到的事情。可是我竟然十分吝嗇，工作了30年，才第一次讓報喜的電話響起來。看來不是沒有想到打電話，而是沒有想到時時鼓勵學生。（摘自《基礎教育》2004年第二期《讓報喜的電話響起來》）

巧用批評

1、消除求全效應 讓批評成為發現

有位漁夫出海捕魚，從海里撈到一顆大珍珠。這顆珍珠，晶瑩圓潤，漁夫愛不釋手。美中不足的是，珍珠上面有一小黑點。漁夫心想，如果能將小黑點去掉，珍珠完美無瑕，就會成為無價之寶。于是，他就耐心地剝剔黑點。可是，去掉一層，黑點仍然存在；再去掉一層，黑點還是存在；再去掉一層……最后黑點終于去掉了，不過，令人婉惜的是，這顆碩大的珍珠也不復存在了。

在學校里，學生就是一顆顆碩大的珍珠，都或多或少地存在著這樣那樣的“黑點”，會不時犯點錯誤。有些教師對學生的能力和水平期望過高，在看待或評價學生適銷對路過程中，刃過高求全的眼光衡量學生卻發現學生并非完美無缺，并由此引起過多地看到學生的缺點和毛病，這種求全效應必將影響到教師的批評行為。以求全心理看待學生，常常是把好學生變成一般學生，仄學生變成后進生。其實，能學生來說，人無完人，他們雖然難免有錯誤和不足，但這樣或那樣的“黑點”正是學生在改正中不斷走向成熟人生的必經歷程。他們這像一幅幅充滿個性色彩的生命畫卷并非缺少值得欣賞的東西，真正缺少的是老師欣賞的目光。如果我們善于發現，他們身上也必然有自己的優點和長處。教師過分求全，追求十全十美，不允許學生犯一點錯誤，這顯然是不現實的，也是不利于學生成長的。因此讓我們改變一下自己，換個角度看學生，把批評變成一種發現，變成一種賞識，去照亮學生的心。就像著名教育家魏書生所說的“改變自己，昨天最難教的學生可能會變成今天最與自己知心的學生。”

2、避免馬太效應，讓批評體現公平

《圣經》中“馬太福音”里有一句名言：“凡是有的，還要加給他，叫他有余；沒有的，連他所有的也要奪過來。”美國著名哲學家羅帕特?默頓發現了同樣的現象，即榮譽越多的科學家，授予的的榮譽就越多；而對那些默默無聞的科學家，對其作出的成績往往不予承認。他于1973年把這種現象命名為“馬太效應”。

在教育中馬太效應的突出表現就是好學生好對待，差學生差對待，而在批評學生的過程中，教師常常根據學生的學習成績，采取不同的對待方式：能自己喜歡的學生越看越喜歡，優點越看越多，即使犯了錯誤，老師也會睜一只眼閉一只眼，讓學生蒙混過關，不舍得批評半句；能自己不喜歡的學生越看越討厭，缺點越看越多，即使他們有了進步或好的表現，老師也是不屑一顧，吝惜自己的贊美。這種過度地贊揚和美化自己所喜歡的學生，過分地指責，甚至中傷自己所厭惡的學生，使學生處于一種不平等、不平衡的環境中，對學生身心造成傷害。也容易使學生產生抵觸和逆反心理，影響到學生能教師教育行為的接受，影響到他們的健康成長，不僅缺乏合理性，也會大大影響到教育的效果。所以，教師在運用批評時應避免馬太

效應，堅持實事求是，客觀公正地對待每一個學生，關注所有學生的成長與進步，從而激發起學生前進的動力。

3、防止超限效應，讓批評做到適度

著名作家馬克?吐溫有一次在教堂聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很好，使人感動，就準備捐款，并掏了自己所有的錢。過了十分鐘，牧師還沒有講完，他就有些不耐煩了決定只捐一些零錢。又過了十分鐘，牧師還是沒有講完，他于是決定一分錢也不捐。到牧師終于結束了長篇的演講開始募捐時，馬克?吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，相反，還從盤子里偷了二元錢。這個故事告訴我們，刺激過多、過強或作用時間過久，會引起人們極不耐煩或逆反的心理現象，心理學上稱之為“超限效應”。

超限效應能批評的啟示是：教師的批評要適度，“不及”固然達不到既定的目標，但“過度”又會產生超限效應，非但起不到應有的效果，甚至會出現一些反作用。比如說學生犯了一次錯，只能批評一次，死一而再、再而三地重復同樣的批評，有的教師動輒將學生以前犯的錯誤命出來“曝光”，必然使學生感到極不耐煩，討厭之極，其結果只能是“物極必反”“欲速則不達”，有時甚至演變成反抗心理，達到不可收拾的地步。因此，批評必須掌握好分寸，這樣才不至于步入超限誤區。

4、巧用南風效應，讓批評變得溫暖

法國作家拉封丹曾寫過一則寓言，講的是北風和南風比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風首先來一個冷風凜凜寒冷刺骨，結果行人為了抵御北風的侵襲，便把大衣裹得緊緊的。南風則徐徐吹動，頓時風和日麗，行人因之覺得春暖上身，始而解開鈕扣，繼而脫掉大衣，南風獲得了勝利。這就是“南風效應”這一社會心理學概念的出處。“南風效應”給我們的啟示是：在批評學生時，由于方法不一樣，結果大相徑庭。我們應該讓批評像南風一樣送給學生溫暖。

某小學一年級新生不適應學校生活，經常賴在家里不去上學，父母十分頭痛。為此教師登門家訪。學生能老師說：“我不愿意上學！”老師微笑地說：“你不去上學，我會想你的啊！”學生高興極了，從此每天都早早地來到學校，她能同學說：“老師可喜歡我啦，我不來上學教師會想我的！”

巧借南風效應，讓溫暖的批評像春雨一樣滋潤孩子幼稚的心靈，會使教育教學變得自然流暢，學生自然會因愛上自己的老師在接受老師的教育。

5、巧用放大效應，讓批評變成欣賞

一位著名教育家說過：對待學生不是雞蛋里挑骨頭，而是骨頭里挑肉，那怕找到一丁點肉絲，也要看成一塊好“排骨”，給予表揚，鼓勵。在批評學生時，善于發現學生的優點，并及時給予認可、肯定，往往會收到很好的教育效果，我們不妨地這種效應稱為放大效應。

有一位老師則接新班，上完第一節課，剛要說“下課”時，后排座位上有位學生突然吹起了口哨。學生們看看那位學生，又看看教師，他們詫異中有些驚慌，像是做好了迎接“火山爆發”的準備。但這位老師并未發火，只是很坦然地說：“同學們下課。”隨后走到吹口哨的學生跟前稱贊道：“口哨吹得不錯，好好練練，說不定會在這方面有所發展，必要時，我給你留點時間，為大家表演一下，好嗎？”這位學生滿臉驚疑地望著老師，不知所措。老師接著問道：“能知識我你叫什么名字嗎？”他不好意思地作了回答。老師立即說：“名字起得好，你是我在咱班記住名字的第一個學生，不過老師對你有點小要求，請你以后吹口哨時注意場合。”這個學生紅著臉說：“我錯了，請相信我，以后不會再發生類似的事了。”周圍的學生鼓起了掌。

當天，這位學生在日記里寫道：我從來沒有這么高興過，因為今天老師表揚了我，說我口哨吹得好。要是在以往，我肯定躲不過一頓批評或指責。真的，我還沒有受過老師的表揚……今后一定要好好學習，絕不無事生非，擾亂課堂秩序。在以后的日子里，他的學習情緒很高，認真聽講，積極回答問題，逐漸成為老師紛紛稱贊的優秀生。

學生是千差萬別的。對于一個學生來說，雖不可能樣樣出色，也不可能樣樣都差，只要我們擦亮善于發現學生優點的眼睛，學生就會因為我們的發現在很快的進入他們的軌道。在批評中，老師多給學生一陣春風，一場雨露，就會但學生脆弱的自尊心產生強大的動力而健康茁壯地成長。

6、巧用尊重效應，讓批評變得寬容

蘇霍姆林斯基曾這樣論述過教育者要愛護學生的自尊心的重要性：“年輕的朋友，請記住，這是一種非常脆弱的東西，對待它要極為小心，要小心得像癸一雜玫瑰花上顫動欲滴的露珠。要培養自尊心，只有用溫柔細致的教育手段……”批評要從保護學生自尊心出發，讓批評充滿理解和信任，才能讓學生體面地接受批評。

被譽為“中國當代教育家”的霍懋征老師講過這樣一件事：她在北京第二實驗小學任教時，一次她班上的一個男生拿了同桌的鋼筆。霍老師知道后沒有責難，也沒有聲色俱厲的批評，而是自己掏錢買了一支鋼筆送給這位學生：“我知道你喜歡鋼筆，這支鋼筆就送給你。我也知道人家的東西你肯定不會要，趁別人不注意，你一定會送回去的。”幾十年后，這位學生帶著自己的孩子來看教師，一進門就跪在霍老師面前對孩子說：“沒有霍奶奶，就沒有你爸爸的今天。”

學生犯了錯誤，又恐懼又內疚，像剛剛經歷了一場心靈上的暴風雨。這時老師不能再給他們雷鳴閃電，而應給他們送去雨后燦爛的陽光，讓他們在陽光中愈合創傷，成長。面對拿了別人東西的學生，霍老師深知一旦把這種行為與“偷”字聯系起來，足以擊碎其脆弱的心靈，使其背負終生。她用一顆愛心巧妙地維護了學生的人格尊嚴，呵護了學生的自尊心。她這種別致的批評方式，具有十分高超的藝術性和感染力，非常值得我們學習。

7、避免拆屋效應，分步達成目標

魯迅先生曾于1927年在《無聲的中國》一文中寫下了這段文字：“中國人的性情總是喜歡調和、折中的，譬如你說，這屋子太暗，說在這里開一個天窗，大家一定是不允許的，但如果你主張拆掉屋頂，他們就會來調和，愿意井天窗了……”這種先提出一個很大的要求，然后再不斷降低要求以被他人接受的現象在心理學上被稱為拆屋效應。

拆屋效應的啟示是：我們不要把教育目標一下子推到學生面前，要求他們馬上達到。不要在批評時把所有的問題一下子都提出來，而是要在適當的時間、適當的地點、采用適當的方式逐步指出學生的缺點，這樣不但學生心理上接受起來比較容易，而且改正起來也比較輕松。

第五篇：第三講 中小學教師如何寫教學案例（范文）

第三講 中小學教師如何寫教學案例

李鐵安（中央教育研究所課程教學研究中心、副研究員）

中小學教師如何寫教育案例

第一節教育案例概述

一、教育案例的形成與發展

“案例”一詞的出現大約有 100 多年的歷史了。運用案例對學生進行教學和職業訓練 , 最早起源于美國的哈佛大學法學院。在 1870 ～ 1910 年 , 所有的居于領銜地位的法學院都采用“案例教學法”進行教學。緊接著哈佛商學院在第一次世界大戰之后也應用了該方法進行教學。在 20 世紀 30 ～ 40 年代，案例教學法已經在商業教育中普遍運用，并被廣泛用來教授學生實踐的主要觀點、技能和隱含的原則等。到 20 世紀 70 年代，案例教學法才逐步運用到學校教育領域。隨著時代的發展，其他職業領域也開始運用案例進行教學，以滿足自己的教育教學和培訓的需要。案例教學法也被用于自然科學和人文科學的各個方面，如研究生教育、本科教育、繼續教育在內的各種教育的范疇之中。特別是在繼續教育中，越來越多的教育者認識到，只要掌握了分析案例的方法和技巧，應用案例就可以快速地促進師生專業的提高，從吸收他人的經驗中獲得更高的學習效率。因此，案例方法、案例教學、案例使用這些詞語作為同義詞在眾多領域頻繁出現。

一般而言，案例方法意圖進一步發展職業智力和行為，它的問題取向，重點是對現實生活經驗的“解讀”。然而，課堂與職業實踐中的“案例方法”的明確定義在不同職業、不同培訓和不同教師中是不盡相同的。

在我國教育領域 , 案例教學等詞語的出現則較晚。在 20 世紀 50 ～ 60 年代，就有少許教育工作者從中小學優秀教師的教學經驗中 , 提煉出一些經典實例用來闡明某些教育觀點或教育教學的方法，但缺乏對教育案例進行系統地專門研究和開發。隨著時間的推移，案例方法在我國發展異常迅速，在基礎教育課程改革大背景下，加之國內教育界的一些有識之士的大力倡導，全國教師培訓系統已形成了教育案例開發的熱潮（包括撰寫教育案例、運用教育案例教學、結合案例進行反思、開展案例培訓等各種活動）。在理論和實踐的基礎上，具有中國特色的教育案例正在兼收并蓄中形成。

對我們而言，案例教學雖然是一種新鮮事物，對其認識還有待進一步深化 , 對其理論還有諸多深入研究的必要 , 對其實踐應該還有待進一步探索。只要我們辯證地吸收和借鑒其他國家、其他領域的豐富經驗，努力開發自己的案例資源，那么案例理論與實踐將會在教育領域中發揮更重要的作用，教師培訓的水平、質量和效能會得到很大的提高。

二、教育案例的含義與特征

科學地界定教育案例的含義是教育案例規范化的前提和基礎。

教育案例是指包括有某些決策或疑難問題的教學情境故事。這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持下降或提升等現象，是在一個特定的環境下，對該事件發展的全過程的完整敘述和理性思考。

簡而言之，一個教育案例就是包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教育實踐過程中的故事，其敘述的是教育教學過程中“意料之外 , 情理之中”的事。

再簡明概括地講，教育案例就是敘述一個教育故事。它是教師的教育行為和教育思想的集中體現。

從這個定義出發，我們可以從以下幾個方面對教育案例作一個確切地解讀。

（一）教育案例是與教育實踐密切相關的

無論哪種類型的案例都是與特定事物相關聯的。它們差不多必然是關于教育的情境、行為過程，即是特定的事物蘊涵于其中的或為達到分析目的而基于實踐構建的情境。

（二）教育案例是與教育行為、目的和教師的職業責任感密切相關的

教育案例是教師教育思想和教育目的的載體，是教師的使命意識的再現。案例的描述只需一個完整的故事或片段就能逼真地反映教師的思維動態和人格魅力。

（三）教育案例是與教學變量、理論觀點的多元性密切相關的 教育案例蘊涵了教育教學的復雜性、不確定性和問題性。

教育案例是對某種具體情境的記錄，是對“眼前”真實發生的實踐情境的描述，它不能杜撰和虛構所謂的“事實”，也不能由抽象的、概括化的理論中演繹的事實來替代。教育案例描述的是具體的、特定的需要進行探求和解決的疑惑問題。教育案例是為了突出一個主題而截取的教育教學行為的一個場景，這些片段場景蘊涵了一定的教育理論。因此，教育案例不是課堂實錄，也非教師的教案或教育個案。

教育案例充分體現了一定的教與學的原理或理念。它是以真實的教育事件為基礎，但又不是簡單而機械的課堂實錄，它往往是為了產生一個具有研究基礎的教育模式，對教育過程進行剪裁和提煉加工，融合了多個事件的某個方面。不言而喻，教育案例源于實踐，但高于實踐，因此，它超越了一般指導書的“有效教育行為”和“應該??”的羅列式所謀求的感覺與實踐之間的差距，將大家帶到一個充滿目的性、不確定性、偶然性和隨時要作出決定的環境中，在其提供的分析框架基礎上，引起大家進行深刻的思考，反思自己的教育教學行為，進而影響自己的教育教學行為和教育教學實踐。

綜上所述，教育案例講述的應該是一個完整而生動的教育故事，敘述的是一個教育事例。基于此，教育案例應包括如下特征：

（1）情境性教育案例能反映出事件發生的特定的教育背景，即特定的教育情境。（2）完整性教育案例能把事件置于一個時空的框架之中，也就是要說明事件所發生的時間、地點、角色，及對事件的處理策略和處理結果等，生動、完整地敘述教育故事的全過程。

（3）典型性既具體又特殊，有一個從開始到結束的完整情節，并包含一些戲劇性的矛盾沖突。教育過程中問題的提出必須有典型性。

（4）啟示性教育案例能反映教師工作的復雜性與特殊性 , 教育事件始末均能揭示教師的內心世界。如態度、動機、理智、困惑、需求等，給大家以啟示和警示的作用。

（5）指導性教育案例對問題的解決方法有較先進的思路，有理性的分析和科學的思考，對大家的實踐和教育行為有普遍的指導作用和推廣價值。

三、教育案例開發的意義

教師的培訓和專業發展是落實新一輪課程改革的關鍵環節，問題是目前師資培訓主要是以理論為取向，著眼點一般是理論知識的獲得，對教師的技能提高不大，常常出現理論和實踐相脫節的“兩張皮”現象。如何使師資培訓更好地適應新課改的需求，這是擺在我們面前的一項重要課題。

研究與實踐證明，教育案例的科學開發與應用是一種十分方便快捷有效的教師校本培訓的好形式、好方法。實際上，教育案例就是含有一定主題的教育故事，這個故事有背景、有沖突、有供思考的問題，蘊涵著相關的教育理論，反映教師的典型行為和思想情感。相應地，教育案例的分析，就是通過對一個人具體的教育情境的了解和剖析，引導教師對關注的問題進行分析研討的一種有效形式，其宗旨是提高教師的反思能力和分析、處理教育教學問題的能力。

教育案例的資源積累和再生是教育案例開發的前提。從目前情況而言，教育案例信息的獲取有兩個渠道：一是從專家整理好的現存的教育案例中直接選取，二是從一線教師的撰寫中獲取。鑒于教育案例分析在我國剛剛起步，還沒有專門的教育案例庫，因此，從目前教育界現狀出發，后一種渠道則是我們的必然選擇，也是唯一選擇。一線教師有極其豐富的教育教學實踐經驗，對各種教育事件有較完整的體驗和感受。教育案例的開發過程不僅是教師積累教育經驗的過程，也是對教育理念進一步認識的過程，更是對教育實踐自覺反思的過程，是教師職業化發展的重要途徑，實際上是一種針對性強、質量高的教師培訓活動。

教育案例開發的優越性，可以從以下兩方面得到顯現：

（1）教育案例是教育教學問題解決的源泉。通過對教育案例的開發、學習和應用，直接可以促進每個教師研究自己、完善自己，分享別人成功的經驗，吸取別人失敗的教訓，不斷收集和積累反思的素材，自覺調整自己的教育行為，從而全面提升自己的整體素質。

（2）教育案例是教育理論的原點，一個典型的教育案例有時也能反映人類認識實踐上的真理。從這個意義上講，一個好的教育案例不遜于一個科研課題。在眾多的教育案例中，可以尋找到教育理論遐想的支撐點和反駁性論據。

第二節教育案例的分類

一、教育案例分類的意義

教育有其自身的規律 , 但是教育實踐活動中的偶然因素與必然因素千差萬別。為了揭示新課程背景下教育案例的本質特征，更好地駕馭它的規律性，尋求教育案例的開發空間，促使教育案例更具實效性和可借鑒性，根據教育案例的特點和寫作目的，從不同視角和側重面我們可以將案例分為不同的類型，幫助教師將各種不同問題的零散經驗進行整合，形成經驗鏈、經驗集 , 從而充分發揮教育案例在新課程背景下的實際作用。

例如，從教育案例使用范圍出發，我們可以將教育案例劃分為教育、教學、教育科研和教育管理；從教育案例的寫作方式出發，我們可以將教育案例劃分為事件、現象、活動、個人描述與研究；從教育案例的特點出發，我們可以將教育案例劃分為探求、思索、質疑、正反、經驗等；從教育案例的內容出發，我們又可以將教育案例劃分為德育類、實踐類、課堂教學類、教育反思類、創新類等類別。

教育案例分類并非絕對化，它們之間均有千絲萬縷的聯系，人們根本無法相互割裂使之孤立地單獨存在。對教育案例進行合理地歸納和分類，使之系列化、科學化，有利于教師形成案例理念。

（一）有利于教師更清晰地把握教育案例的形成規律

教師要掌握教育案例的本質特點，為在工作實踐中去更好地把握、應用、開發教育案例提供了可靠的理論依據。

（二）有利于幫助教師詮釋與研究教育案例，并從對教育案例事件多角度的歸納分析中受到啟發

不同類別的教育案例所體現的主題和內容不同。它既包括了教育教學的指導思想、過程、結果，也包括了作者對事件利弊得失的看法與分析，這些均可引起教師的思考和借鑒，從而能進一步揭示教育案例的意義與價值。

（三）有利于教師的學習和積累

有經驗的教師往往談起自己的教學經歷，都有許多成功的事例與體會，卻因為局限于具體的做法，知其然而不知其所以然。教育案例的分類過程也是對教學實踐進行反思的過程。教師通過反思，從中提煉并明確有效的教育行為及其理論依據，從而學習和借鑒各種經驗，不斷豐富教師的積累，使之更有效地指導自己今后的教學實踐。

教育案例也是教師梳理、記錄、傳播自己教育教學生涯中教育教學經驗的一種很好的形式。教育案例不僅記錄了教學行為，同時也記錄了伴隨行為而產生的思想、情感及靈感。它既是個人的教育教學檔案 , 也是一種教育史，因此，具有特別的保存和研究價值。教育案例可將教師在教育教學中發現的規律和解決問題運用的策略手段，以及解決不同類型問題的零散經驗 , 以主題為系列進行歸納整合，形成供人借鑒的信息流和經驗串，更便于其他教師學習及在教育教學實踐中再運用。

（四）有利于教師的自我培訓和專業發展

教育案例是校本培訓和校本研究的極好載體。在新課程背景下，學校和課堂的教學教育情境中，每時每刻都會產生許多值得大家思索、研討或回味的人和事。教師在教育活動中所碰到的這些問題、矛盾、疑惑，以及由此而產生的一些想法、思路、對策等，和就這些問題開展的交流與研討，對教師分析能力和專業能力的提高都是非常有益的。

此外，撰寫教育教學案例的過程也是進行校本研究過程的一部分，是教師進行自修、自研的過程，也是教師對自己教育教學實踐進行回顧、對教育教學行為進行反思的過程，是對教育教學經驗進行分類整理和理論提升的過程。它能將教師內在的感性經驗顯性化，將成功的經驗固定化，供其他教師共享。學校和教師可以根據課改的實際，圍繞一個專題收集材料，撰寫教育教學案例，以教師撰寫的教育教學案例為主題，組織教師進行交流與討論，通過信息交流和不同觀點的碰撞，從而相互啟發、相互促進，幫助教師加深對問題的認識，最后形成共識。同時結合研討的問題，引導教師學習有關的教育理論，不斷進行實踐反思，提升教師的專業水平和科研素質，使校本培訓和校本研究更具針對性和實效性。

二、教育案例的類別與舉要 教育案例在分類的過程中，因著眼點不同、側重面不同均可分為若干類。但不管怎樣分類，因不同類型的案例之間都是相互聯系、相互滲透的，所以不可能截然分開。

為幫助教師更清晰地把握和認識各種不同類型的教育案例以供大家學習、借鑒和應用，現將教育案例的主要類別歸納如下：

（一）依照教育的任務可劃分為：教育類、課堂教學類、品德修養類、音美類、教育活動類、教育管理類、教育科研類、教師培訓類等

［教師培訓類案例］ 尋找數學復習課的新與樂

——在自修與反思模式研修中與新課程共成長 韓素玲

從事了多年的小學數學教學工作，一直以來我對數學復習課都是心有余悸，力不從心。主要原因是站在學生的立場出發，學生認為復習課無非是炒剩飯，教學內容沒有什么新意，教學方法沒有什么創新，教師多半是提出問題：“請同學們回憶一下，××知識是怎樣的？”學生礙于教師權威式的指令，絞盡腦汁，搜腸刮肚回想新知生成過程，而不是發自內心地去梳理知識，構建知識網絡，形成一定的思維方法。這種課上起來無疑是走過場，清湯寡水，學生與教師均無激情。自從新一輪基礎教育課程改革的浪潮洶涌而來，課改便成了我心目中的救星。我想：只要自己走進課改，更新觀念，關注學生，改進教法，我的數學復習課堂一定會絢麗多彩！于是我開始留意新教材關于復習課的結構特點及編排意圖，逐步搜集有關復習課的相關文章，并且認真學習《小學數學課程標準》《新教材給我們的啟示》以及與課改聯系較緊的雜志《小學數學教育》等，通過學習與積累，先進的教育思想和教育理念使我學會了如何改變自己的教學方法和反思自己的教學行為，構建小學數學復習課堂上的新與樂，達到師生共同梳理知識、發展思維、形成技能之目的。

數學教學中重視訓練學生思維邏輯的嚴密性與靈活性，即發展思維，特別是復習課，學生將已學知識全面綜合，然后系統化，最后形成學生較為熟練的一種思維分析方式，這是極為重要的。一次，我在教學六年級《分數應用題》單元復習時，寫給學生這樣一道應用題：一輛客車從甲地開往乙地，需要 10 小時到達；另一輛貨車從乙地開往甲地，需要 15 小時到達。現在客車與貨車同時從甲乙兩地相對開出，2 小時后兩車共走 240 千米，問甲乙兩地全長多少千米？學生很快解出：列式 240 ÷［（+）× 2 ］。此時我立即提問：如果將“ 2 小時后兩車共行 240 千米 ”改成“ 2 小時后中間相距 240 千米 ”，你會做嗎？學生說出關鍵要找出 240 千米 與全長的對應分率，列式： 240 ÷［ 1）× 2 ］；還有的說，兩車共行 8 小時后，中間相距 240 千米，求全長，列式： 240 ÷（+-1），等等。這種由教師提供一份材料，然后以此材料為思維觸點，學生一觸即發，掌握了分數應用題的本質特點及基本解題規律，并在學習過程中極大地體驗了思維訓練樂趣以及改編應用題創新之樂，課堂再也不像原來那樣枯燥乏味了。

有時我也想：數學復習課如果能夠像新授課那樣，對于思維發展，變式開放題型也讓學生動手操作一下，幫助他們開啟心智，未嘗不可。因此，我請教名師，并翻閱有關書籍，尋找理論支撐點，大膽嘗試，而且在平時的數學復習課中還小有成效。例如我在教學六年級《圓柱與圓錐》這一單元總復習時，為了更好地讓學生理解圓柱表面積、側面積、體積它們三者之間的聯系時，我將一個活動的圓柱體（可以拼成一個長方體）帶到課堂上，學生在解答“一個圓柱體拼成一個近似的長方體后，體積為 628 立方厘米，已知圓柱側面積為 314平方厘米，求拼成的長方體比原來圓柱體增加了多少平方厘米的表面積？”時，因為沒有直觀教具作演示，學生憑空想象感到困難，但當我讓一名學生具體對照題目條件與問題將這個圓柱體拆開后再拼成一個近似長方體后，學生經過觀察，終于恍然大悟，再經過簡短的討論與思考，學生很快提出以下三種方法：

尤其是第三種方法，令人叫絕，連我也預料不及，從這里可以看出，學生的潛力是無止境的，關鍵在于教師如何為學生創造學習機會，提供學習的平臺，教學相長此時此刻得以真正體現。記得我歸納總結這三種方法特點時，學生們都由衷地為自己的成功而鼓掌，也更為數學復習課知識的奧妙無窮而喝彩，從此學生更加喜愛數學了。

有位專家說過：“新課程將改變學生的學習生活，也將改變教師的教學生活。新課程中的學生可能會改變他們的一生，新課程中的教師也將煥發新的生命，教師將與新課程同行，將與學生共同成長。”確實，通過新課改，我在自修與反思模式研修中尋找到了樂趣，為學生開辟了一片新天地，同時我自己也煥發了生機，教學上得到了充實。在未來課改道路中，作為第一線教師，我將立足于教學實際，做到在教中學，在學中悟，使自己與新課程共同成長。

［課堂教學類案例］ 反彈琵琶標新立異

——《田忌賽馬》教學片段及反思 湖北省秭歸縣高姑坪小學喬德志

教師在用撲克牌演示完兩次賽馬過程后，提出這樣一個問題：

師：如果齊威王每個等級的馬都比田忌的馬強很多，只調換了一下出場順序，田忌還能反敗為勝嗎？為什么？

生討論交流得出：如果快出許多，田忌就沒有希望獲勝了。師：你還有沒有其他的調換方法使田忌獲勝？ 學生一片愕然。

這時本班的一位調皮小男生楊雪同學冒出這樣一句話：

“老師，如果我是齊威王的好朋友，那么田忌就永遠沒有獲勝的希望。” 這冷不丁的一句話激起了千層浪，課本上不是已經寫明，田忌聽取孫臏的建議后第二次已取得勝利了嗎？老師剛才問的意思已包含了“還有取勝的方法”的話語前提，他的話不僅是對教師的挑戰，也是對課本的挑戰，甚至是對權威的挑戰。

我覺得他的話很有意思，就讓他說來聽聽：

“只要不用齊威王的上等馬對田忌的下等馬，就不會輸。” 緊接著我讓學生討論分析，看他的話是否有道理，學生討論得出： 齊田齊田齊田 上上上下上中 中中中上中下 下下下中下上 ∶ 0 1 ∶ 2 2 ∶ 1 只要不出現第二種情況——用齊威王的上等馬對田忌的下等馬，齊威王就會永遠立于不敗之地。

至此教師總結：在同級馬的比較中，齊威王是占絕對優勢的，但孫臏的建議能以巧取勝，說明認真觀察、科學分析、正確思考往往能創造奇跡。楊雪同學的話說明，只要保持冷靜的頭腦，沉著應戰，不讓別人鉆自己的空子，就能永遠立于不敗之地。

［反思］

楊雪同學的發言不啻于晴日一聲響雷，從事物的另一個方面提出了自己的看法，實際上從另一個方面幫助同學突破了老師所提出的難題，深得異曲同工之妙：只要齊威王不貿然用上等馬對下等馬，是不會失敗的。這從另一個方面給教者本身帶來啟示：在閱讀教學中，在引導學生理解課文內容時，在基本把握句子本意后，反其道而行之，從原文的相反面來分析句子意思、人物形象、思想感情，把握事物的內涵與本質，比遵循司空見慣的順向思維效果要好得多。在嘗到甜頭后，我在閱讀教學中，對于學生創新思維能力的培養，多方面作出了嘗試： 一分為二，科學分析 例如：人們通常認為狐貍是狡猾的、貪婪的、詭計多端的。但《狐假虎威》中，塑造了一只聰明靈活、面對兇悍的老虎鎮定自若、將計就計、降 伏暴君的狐貍。它是智慧的化身，它也教育人們要善于自衛、巧于自衛、勇于自衛，使人們對狐貍的看法經歷了由貶到褒的過程，再不能用《狐貍和烏鴉》中“狐貍是個大騙子”的老眼光來看待它。同時教育學生用一分為二的觀點科學地多方位地分析問題，處理問題。

在《赤壁之戰》一文中，要讓學生掌握以少勝多的史實，還要正確分析昔日雙方的戰略部署，準確挖掘主要人物形象，同時還要教育學生認識到縱然在赤壁，曹操的 80 萬大軍被周瑜付之一炬，自己也冒險死里逃生，留下了千古笑柄，但“瘦死的駱駝比馬大”，曹操仍然是中國歷史上首屈一指的梟雄。在赤壁之戰中只不過是“天要滅曹”，在寒冬臘月里連船練水軍，刮了幾陣東南風，難道這不是天意嗎？由此可推想到文中關于“詐降”成功和“借東風”的故事，讀了《三國演義》的人都知道這些是離不開諸葛亮這位神人的。

通過以上事例，要教育學生善于從正反兩個方面去深化理解許多傳統的偏見，促進辯證思維的形式，培養創新能力。遷移類比，激活思維

在同組課文中或在同體裁課文中，在同種人物形象的分析中，故事情節、場景、背景、人物情節等方面具有一定的關聯性和可比性，在閱讀教學中，可引導學生進行遷移類比，展開豐富的想象，加深理解，激活思維。如在執教人教版第十冊 25 課《夜鶯的歌聲》一文時，先學習了《王二小》一課，將中國的王二小與蘇聯的小夜鶯進行對比，挖掘他們的異同。共同的是他們都是游擊隊員，都很機智勇敢，都為革命斗爭貢獻了自己的力量。但不同的是王二小遇到的是大規模掃蕩的隊伍，無法脫身，最終獻出了寶貴而年輕的生命；而小夜鶯遇到的是小股德國兵，加上他本人的機靈、大智大勇、善于掩飾、行為老練，既成功地完成了黨交給的任務，又安全脫離虎口，更加凸顯出他作為專業情報員的臨危不懼、泰然自若、應變自如的品質。兩文并講，喚醒學生已有的知識底蘊，在極短的時間內就抓住了課文的主要內容，抓準了人物形象及思想內涵。

另外在執教《豐碑》一文中最后一句話時：如果勝利不屬于這樣的隊伍，又會屬于誰呢？我教這一句時，著重講解了“這樣的隊伍”是哪樣的隊伍，讓學生從“并案處理”中吸取經驗來“并文處理”，“這樣的隊伍”中有方志敏同志一樣不為錢財的紅軍領導人，有用胸口堵機槍而英勇犧牲的黃繼光，有烈火燒身、紋絲不動、嚴于律己的邱少云，有為了解放事業舍身炸暗堡的董存瑞，有舍己為人、一心為公的軍需處長，有浴血奮戰的狼牙山五壯士，有不顧天險搶渡大渡河、飛奪瀘定橋的紅四團??有這些人物形象在眼前閃過，理解這句話已不是難事了。反彈琵琶，標新立異 創造性思維是一種求異思維，它要貫穿于創造性活動的始終，它往往表現為對司空見慣的現象和已有的權威持懷疑的、分析的、批評的態度，而不是輕信和盲從。求異思維在多數時候要求“反彈琵琶，別出心裁”，在質與量、深度與廣度上對正向思維提出挑戰。《兩個鐵球同時著地》就是一篇很好的范文，教師要以此為契機教育學生要敢于“從雞蛋里挑骨頭”，善于鉆牛角尖，大膽向教師、教材、權威說“不”，拓展思維，拓寬思路，培養學生的積極探究和勇于創新的精神。

（二）依照教育案例研究的對象可分為：描述性案例、說明性案例、證實性案例、探索性案例等

［描述性案例］ 教學相長

——一次研究性學習活動的反思 湖北省潛江市劉嶺中學何立成王立新

今年四月，在一次市組織的新課驗收考試中，有這樣一道題：列舉人體上的物理知識： 例：人的手臂是一個費力杠桿，可以省距離。

考試結束后，在進行質量分析時，我發現該題得分情況并不如想象中的理想。由于這是一個開放性的問題，同時又帶有很強的實踐性，于是在講評試卷時，我并沒有把它作為一個習題來處理，而是把它作為一個實踐探究課題布置了下去。學生對此表現出濃厚的興趣，流露出興奮的神情。

我讓學生們采取了分組學習的方式，采取自愿組合、優勢互補、分工合作的原則。同時給學生們提出了三條指導性建議： 要求各小組通過網絡、電子百科全書、圖書、教科書、調查、請教等渠道了解人體上的物理知識。歸納整理出本小組感興趣的知識點，而且這些知識點是有進一步探索價值的。3 要求各小組在小組日志中將每一步活動都詳細記錄下來，為最后的評價提供資料。三四天后，各小組陸續交來了他們收集到的有關人體上的物理知識。有的詳細，有的簡略，有的是已學的知識，有的則是現在還未涉及的內容，表明各小組都很積極，有很高的求知欲和一定的探究能力。然后，師生共同對選題進行了分析歸納，共選定下面三個課題：

（1）科普小論文：①誰主沉浮——人溺水原因的分析。②人腦磁覺。③安全用電常識。

（2）實驗：①中學生心率的測定。②人體身高的變化。（3）科普報告：人體杠桿系統。

兩周過后，各小組交來了自己的論文和實驗報告以及演示文稿。

作為教師，我懷著興奮的心情仔細審核了他們的論文，將有的知識點根據他們提供的資料來源仔細反復推敲了一遍，事實上，有的地方，他們看到的材料比我掌握的要多。看到他們的所寫和所學，我突然認識到國外的教學常以問題隨機切入，而不強調知識的系統性、完整性，這也是有一定道理的。

在反復學習思考后，我對學生提交的論文等材料提出了修改意見，與各小組反復磋商，和他們一起進行了修改。最后，同學們向全校作了成果展示，博得師生一致好評，尤其引起了七年級同學的極大興趣和熱情，獲得極大成功。一位同學在自我評價中寫道：物理原來并不神秘，它就在我們身邊，物理不只是解題，原來它還這么有趣，還可以這樣學，這次研究性學習讓我明白的東西太多了，以往覺得很深奧、很難的物理與我親近了許多。同時我又想起了愛因斯坦所說的一段話：“用一個大圓圈代表我所學的知識，圓圈之外有那么多空白，對我來說這就意味著無知，圓圈越大，它的圓周長就越大，它與外界空白的接觸面也就越大，由此可見不懂的東西還多得很呢??”

我對電腦只限于初一教師在課堂上講的一點理論知識，在這次活動中，我還學會了上網，如利用其搜索功能，在“雅虎”、“新浪”、“網易”等網上獲得了很多相關的資料和圖片??

這次最有收獲的是，我學會了自己發現問題、思考問題，找資料自己來解決問題，自己動手去驗證自己的猜想，不像以往上課前死記硬背一些條條，只等老師上課提問。

??

古人云：“教學相長”。通過指導學生的研究性學習，自己也有很大的收獲，對自己以前的教學也進行了很好的反省。教學思想要與時俱進 長期以來，物理教學形成了以物理概念和物理規律教學為主線的思想，注重系統的物理基礎知識，并通過大量練習（書面練習）形成學生“應用”這些知識的能力，而忽視了科學方法（過程）的教學，忽視了學生的“想”和“做”，所以學生一談物理，就說“難”。科學方法作為一種思維方式，本身蘊涵著巨大的智力價值，學生一旦將其內化為自己的思維和行為方式，不僅能更透徹地理解物理知識，還有利于他們的智力特別是創造能力的發展，從一定意義上說，物理是一門開放的積極的研究科目，物理學習也應該是一個開放的探索過程。因此，物理教學應從學生感興趣也比較熟悉的現象入手，給學生提供參與研究過程的機會，讓他們親自去探索，去修改錯誤，驗證概念，去尋找解決問題的方法，培養學生的創造能力，使他們學會學習和思考，真正由“帶著知識走向學習”，向“帶著學習走向知識”轉變。確立學生是學習的主體地位

研究性學習，充分調動了學生的學習積極性，學生能生動、活潑地探究；教師不僅僅是傳授知識，而且是激活知識，是學生學習的伙伴。要讓學生在探究中展現才智，體驗成功，增加自尊和自信；而學生的樂趣也正是來自教師對學生的熱愛、理解和尊重。模糊學科界線，注重學科交叉

科學、技術、社會是一個復雜的相互作用的動態系統，而分學科教學在相當程度上遠離了現實世界，遠離了學生的生活和經驗。模糊學科界線可以幫助學生從整體上把握各學科的聯系、把握知識、把握世界。在這種形勢下，教師要具有學科間的知識交叉授課能力，模糊學科界線，突破固有的思維模式，讓教師充滿時代精神。提高素養

加強學生的人文精神的培養，通過研究性學習，開闊學生的視野，活躍學生的思維，使學生知道如何開展物理活動，如何運用掌握的科學知識解決實際問題，使學生意識到科技通過什么途徑影響了我們的生活環境和生活方式，培養和提高他們的積極合作的精神和強烈的社會責任感。

（三）依照教育案例的介入屬性，又可將其劃分為：意外式案例、主題式案例、綜合式案例等

［意外式案例］

英語教學反思案例——意外收獲 湖南省岳陽市第九中學嚴芙蓉 以往我給學生們講解英語周報上的練習題時，習題中常常遇到一些上新課時未講到的詞匯、短語或句型，影響學生做題。每次上這樣的練習課，我總是邊講解這些教材中沒有出現的新知識，邊讓學生記筆記。一節課下來，教師教得辛苦，學生學得認真，總覺得教學效果應該不錯，可往往事與愿違。練習中講過的這些新知識，學生們下次碰到時仍然感到陌生。

于是我嘗試著鉆研教材時，自己先把這些與教材配套的輔助習題全部做一遍，遇到課本上未涉及的知識，我就把它們圈出來，寫在我的教案中，并有機地貫穿在新授課中教給學生，下節課上又把這些知識復習鞏固一遍。這樣一來，學生基本上都能掌握，并能較好地運用這些知識做題。如：七年級下冊英語周報中常碰到一些不規則動詞的過去式是教材中未出現過、但又影響學生做題的，如 got、bought、met、gave、told 等，我提前在新授課時教給了學生，他們在做練習題時碰到了這些詞匯，因為已經掌握了，所以做起題來就得心應手，不再有畏難情緒。除此之外，我還把周報中遇到的學生暫時未學但以后要學到的常用詞組和句型提前教給他們，并反復練習，直到他們鞏固、掌握，并能熟練運用這些知識為止。學生們體驗到了成功的喜悅，學好英語的信心也就更足了。

同樣的知識，用不同的方式教給學生，效果截然不同，這就是我教學中一點意外的收獲。并且，上新課時，我讓學生把這些教材中未出現的知識記在專門的筆記本上，不時拿出來復習，學生們慢慢養成了積累的習慣，一個學期下來，筆記本上記得滿滿的，他們的知識面也拓寬了，英語學習興趣也越來越濃厚了，這更是學生們的“意外收獲”。

［主題式案例］

讓作文教學閃耀著“人文”的光輝 湖北省武漢市建九小學姚燕

師：同學們，今天，老師帶來了一句名言——世界并不缺少美，缺少的是發現美的眼睛！多么有哲理的一句話呀!我們一齊來讀讀吧!（生齊讀）

師：誰來說說對這句話的理解。（生紛紛回答）

師總結：是呀，美麗的風景，美麗的物品，美麗的心靈。我們的生活處處都充滿著美就看你會不會發現。你們有一雙發現美的眼睛嗎？

生（異口同聲）：有。師隨即請班上一名平時特調皮、學習成績也不太好的學生站起來問：你們發現他身上的“美”了嗎？（面對如此一個調皮的學生和突如其來的提問一時間孩子們沉默了）

師馬上說：我就有一雙發現美的眼睛，他雖然調皮，但很喜歡助人為樂，上次?? 一石激起千層浪，學生紛紛舉起手。

生 1 ：他的模仿能力很強，有一次他表演??

生 2 ：他胖乎乎的，多可愛呀!平時，他很樂觀，總愛笑。

生 3 ：他還很愛班集體呢。昨天，別的班的同學在我們班包干區扔垃圾，他還去找那位同學評理呢??

生 4 ：他很大方。有一次我們獻愛心捐款他??

（被請起來的學生臉上樂開了花，隨 后老師請他也說說自己的優點。這名調皮的學生激動得滿臉通紅）

師按照同一方式又請一名默默無聞的學生站起來。（這次學生發言更加踴躍了）師：其實，我們班的同學優點很多，特點與眾不同。我們每個人都應該有一雙發現美的眼睛，現在就請你去發現一下班上的同學的“美”吧。（學生下位尋找“美”，學生情緒高漲）

師：剛才的一幕多帶勁呀!你“發現”了誰？你“發現”了什么？你有什么感想？請同學們先在座位上說一說，再進行四人小組交流。（學生七嘴八舌地說，并進行交流）

師：誰上臺來說？（學生上臺進行全班交流，老師適時點撥引導，歸納寫作順序：首先，點明“發現”了誰？其次，具體敘述“發現”了什么？側重于事例。再次，寫自己“發現”后的感想。最后，學生寫出習作草稿）

［反思］ 引導學生追求人性之美

《課程標準》明確提出：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。作文是學生語文素質的綜合體現，語文學科鮮明的人文性在作文教學中應有突出的表現。我們只有引導學生在凝重而厚實的人文氣息里接受熏陶，學做真人、追求真知、吐露真言、抒發真情，讓課堂充滿人文的燦爛的陽光，才能使作文成為一種真正提高人素質的活動。作文教學中，教師要讓學生做真人、求真知、抒真情、吐真言，就須讓學生懂得追求人性之美，讓學生在現實生活中發現人性之美。《我有一雙發現美的眼睛》以尋找學生的閃光點為載體，不但很好地順應了學生被認同、被賞識的心理需求這一心理趨向，同時也很好地暗示了學生評價人的方法：應學會正面欣賞他人，要善于發現他人身上的閃光點，立體地評價他人，不要用挑剔的眼光看待他人。教師充分地挖掘作文隱含的人文價值，努力創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，引導學生在張揚個性的過程中，潛移默化地培養人文個性和人文精神，這正是一次做人與作文的有機結合。引導學生充分展示個性

在教學中引導展示學生個性，是作文教學的目的之一。寫出自己的感受、獨特的見解，真切地反映自己的所見所聞，寫有自己特色的作文。就需要教師創造一種精神振奮、生氣勃勃的課堂氣氛。《我有一雙發現美的眼睛》這節習作課，學生興致高漲、思維活躍。不少學生的習作幾乎是一氣呵成，一掃平時習作的畏懼、為難。這是為何呢？就是由于教師引導得法。

（1）遷移效應。

教師把封閉、枯燥的作文指導遷移到現實的情境中，使學生通過看、聽、想、說的過程，把直觀感受和抽象思維有機地結合起來，使學生達到“樂于表達，言之有物”的目的。

（2）椰殼效應。

一個小孩吃飯總是吃不多，家長哄、罵要孩子多吃點，總不見效。一次，家長出差帶回一只別致的椰殼碗，家長用椰殼碗盛飯，那天孩子飯量大增，家長喜出望外。這就是椰殼效應，其本質就是改換一種新穎的方式，滿足人類求新、求異的思維需求，以獲取較好的效益。《我有一雙發現美的眼睛》其內容無非是寫同學的優點和特點，和《我的同學》《記一個熟悉的人》等常規習作內容并無二致。但為何會有兩種不同的效果出現呢？究其原因，《我有一雙發現美的眼睛》就是運用了“椰殼原理”，對習作教學方式進行大膽的創新，進行了適度包裝，用喜聞樂見的方式引導學生發現優點、評說優點，學生自然興趣盎然。

（3）參與效應。

《我有一雙發現美的眼睛》很好地引導了學生參與活動、習作的全過程，從引出素材到呈現素材，從理解素材到表達素材，學生親身經歷，感受頗深，寫出來的文章也就有血有肉，感情也真摯可信。

（四）從傳統學科分，我們可將教育案例分為：教育學案例、心理學案例、教育管理案例、教育經濟案例、教育立法案例等

［心理學案例］ 收獲成功

湖北省秭歸縣職教中心王恩軍

一、案主資料：

案主姓名：江波（化名）性別：男 年齡： 17 歲籍貫：湖北

學校：秭歸縣職教中心班級： 04 機電（1）班

輔導時間： 2005 年 10 月 16 日 ～ 2006 年 5 月 10 日

個案來源： 2005 年 10 月 16 日 早餐時，該生用鐵撮箕把他人砍傷致其住院，班主任調查時他極不配合，態度惡劣，并威脅受傷者。班主任將其移送到學校心理咨詢室。

二、主要問題概述（由班主任送來的案主以前寫的 11 份檢查，以及班級民主生活小結歸納）該生自我約束力差，組織紀律觀念淡漠，常有賭博、抽煙等惡習，曾多次打架。2 作為學生，但不把學習當回事，即使是專業課也無所謂，經常無故遲到，動輒請病假在校外瞎逛，考試時睡覺或在試卷上寫歌詞，成績無法統計。性格異常，易沖動，并有自殘行為（曾用小刀在手腕上劃出血痕，并 留有一道道傷疤）。屢教不改，在現有班級影響極壞。2005 年 6 月曾因打群架等違紀行為而受到記大過處分，班主任建議學校開除該生。

三、背景資料

（一）家庭背景（案主姑姑到校講述）父： 39 歲，紙廠下崗職工，無業游民，吸毒，親戚避之如瘟神，系案主的法定監護人。

母： 36 歲，與案主的父親于三年前離婚，已改嫁，是案主目前的主要經濟依靠。（案主母親結婚時還未達到法定婚齡），二人離婚時，孩子判給了父親。

案主平時與奶奶生活在一起，但奶奶總是抱怨兒子不爭氣、媳婦心狠、孫子可憐，對案主有些溺愛。另據了解，案主初中只讀到初三的前半學期，后半學期裝病在社會上混，參加中考時只湊了個人數。

（二）社會背景 1 社會環境

案主居住地系移民前老縣城，曾是該縣的政治、經濟、文化中心，相對于班內其他學生來說，知識面開闊，接受新鮮事物多，比如網絡、社交等，但由于特殊的家庭背景，家教的匱乏，隔代親的溺愛，破碎的家庭造成其心理與社會格格不入，社會的陰暗面被其心理放大，社會抵觸情緒嚴重。學校環境

學校系職業教育學校，生源主要來自于農村山區，絕大多數學生基礎較差，學習習慣不好。同時專業課教師在管“道”方面稍有欠缺，故對于案主來說，不良習慣尤其是初中階段的以自我為中心的狀況并沒有改善。隨著年齡的增長，青春期心理的不成熟使得案主越陷越深。少數沒有主見的學生的盲目追隨使得案主更加放縱，違紀的時候能有心理滿足，吆五喝六的感覺能讓他忘掉家庭的陰影。

四、個案診斷

（一）需要的不滿足 歸屬和愛的需要的不滿足

美國人本主義心理學家馬斯洛（A.H.Maslow）提出的人類五種基本需要之一就是歸屬和愛的需要 , 它是在人的生理需要和安全需要得到基本滿足之后出現的高一級的需要。

對于案主來說 , 破碎的家庭造成其父愛、母愛需要得不到滿足。相反，父親的游手好閑、母親的改嫁拋棄，更加造成其心理壓抑，就像迷途的羔羊一樣孤獨無助。在愛的需要缺失后，無家可歸的他極需對群體的歸屬滿足，個別學生的追捧使他與群體之間的距離更大，絕大多數學生的厭惡助長了他與群體的對立情緒，故行為放縱就順理成章。自我實現需要的缺乏

由于案主初中就沒有念完，學習成績一塌糊涂，文化基礎知識不足，專業課的學習就更加艱難，學習中無成功體驗使得他無處宣泄情感。相反，作惡之后的快感刺激他變本加厲，紀律的約束對他來說完全不起作用，受處分之后使他變得更加無所顧忌。

（二）性格特征的異常

案主所出現的易沖動，伴有賭博、打架不計后果、自殘行為等都表現出性格的態度特征、意志特征、情緒以及理智特征的異常，心理與行為存在較為嚴重的障礙。

五、心理輔導與矯正過程

輔導策略：一是在一定程度上使其需要得到滿足；二是矯正其性格特征中的非正常特征。

（一）開家長協調會

時間： 2005 年 10 月 16 日

參會家庭成員：母親、姑姑、案主、班主任 會議內容歸納：

（1）聽取家長意見：母親痛哭近半小時，要求再給學生一次機會；陳述案主小時候聰明、聽話，現在自己生活的不易以及對案主父親的聲討（目的是喚回案主的良知，使其學會理解和寬容）??

（2）學校處理意見：一是全額支付受傷學生的醫療、營養等費用（幫助案主樹立責任意識）；二是留校察看。考慮到家庭狀況的特殊性，暫不把案主推向社會（案主表情異常）；三是簽定家長教育協議，由于案主姑姑離學校較近，委托其每周一次到校共同教育（適當滿足案主對親情需要的滿足）。

（3）案主自述：開始意識到作為即將成人的男孩子所應該有的責任意識；認識到其行為給他人所造成的傷害，包括受傷學生及其母親；并表態在后面的學習過程中不再違紀，不走父親的老路，但流露出對父親的怨恨。

（二）對案主的個別輔導

第一次輔導：（10 月 25 日）案主姑姑、班主任參與（給案主泡了一杯茶，坐著談）。案主自述：一周內無大的違紀，早操遲到一次，上課打瞌睡無法控制，晚上就寢后有講話現象，打掃衛生不徹底造成班級被扣分，抽了兩次煙（據暗訪，抽煙始終未斷）。輔導：肯定了案主表現，較過去有較大轉變，把案主所出現的問題輕描淡寫地說成習慣，班主任表揚在搬實驗室的過程中其表現積極。（案主面露羞色，證明他人的認可使案主體驗到自我實現的需要滿足）

第二次輔導：（11 月 5 日）姑姑到校給案主買了一件外套，稱了幾斤蘋果。當場試穿，都說很帥。（很有滿足感）

案主自述：近段時間沒有違紀，但感覺很無聊，一上課就集中不了注意力，上機械課時看了課外書，有一天晚上抽了別人裝的煙（據查抽煙惡習未改）??輔導時肯定了做得好的，（對于別人來說應該是微不足道的），并幫助他分析了上課注意力不集中的原因、克服辦法，指出抽煙的害處，教給他情緒轉移的方法。

第三次輔導：（11 月 8 日）案主與外班學生打架。

核實：晚上買夜宵時案主不小心撞了他人，對方以為他是故意的，轉過身就推了一掌，二人發生推搡。輔導時肯定了案主未用武器，結合前面的進步軟硬兼施，當場二人握手言和。另據班主任反映，案主與班級內同學關系大有改善。

第六次輔導：（12 月 4 日）（案主母親到校）根據期中學分制評定，只有兩門課不合格，輔導時予以了充分肯定，但指出案主抽煙惡習未改，周末外出有喝酒行為，要求案主做到誠實守信，男孩子應該耿直??

第八次輔導：（12 月 27 日）案主主動來到咨詢室，稱準備參加學校校園歌手大獎賽，但怕唱不好。幫助其放松恐懼心理，告訴他拿出過去天不怕地不怕的精神狀態輕松上陣。案主釋然，表態：今后一定努力表現，對得起姑姑 和老師。（12 月 29 日晚 獲得了三等獎）

第十二次輔導：（2006 年 3 月 20 日）廠家來學校面試，案主被上海達豐電腦廠錄取，欣喜若狂，表態不再抽煙，不再與社會閑雜人員親近。

第十三次輔導：（2006 年 5 月 10 日）學校與電信合作，鼓勵學生參加“家校通”活動，由學生給家長寫一封信。案主主動給母親寫了封信，請老師幫忙修改，字里行間催人淚下。當場鼓勵他忘掉過去，越飛越高。并將輔導記錄交給案主保存。

六、后記

“德困生”在學校是一個常見的群體，師生都輕視他們，但他們更需要幫助，只要找到突破口他們也是可以變好的。個案輔導的能力是有限的，對于大多數“德困生”，需要營造一個積極健康的學校環境，需要用正確的思想去引導，用積極樂觀的態度去鼓勵。挽救一個“德困生”就是挽救了一個家庭，轉化一群“德困生”就是為和諧社會做出了最大的貢獻。

（五）從應用角度出發，我們可將教育案例分為：研究用案例、教學用案例

［教學用案例］ 激趣呈現交際朗讀背誦

——對初中英語課堂教學的反思 湖北省秭歸縣實驗中學謝海鳳

我國中學生學習英語大多數處于起始階段，是初學者。他們對英語語言的感知非常有限，學習主要以每天的一兩節課為主，加上師資、教學條件和英語學習氛圍的原因，學生很少自然地、地道地輸入語言信息，缺乏英語習得的環境，這給他們學習英語帶來很大的困難。久之，很多學生對英語學習失去了信心，課堂上不愛發言和思考問題，不參與教學活動，以致課堂教學效果不好。那么如何才能搞好初中英語課堂教學呢？通過認真反思英語課堂教學的幾個重要環節，我認為一個英語教師在課堂上要認真做好以下幾點：

一、激發興趣，啟發思維能力

興趣是最好的老師。如果學生對英語學習產生了興趣和期待，就會不自覺地形成一種渴求接受新知識的內在需要和強大動力，從當前中學英語教學的現狀來看，學生容易在課堂教學過程中產生疲乏感。為此，教師在課堂上要時刻都能設法激發學生學習英語的興趣，喚起學生的求知欲。當教學能吸引學生興趣時，就可以使學生在學習中集中注意力，對語言材料更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識與能力。如教師在教初二英語第 80 課 The tiger and the monkey 時，就可以充分利用學生喜歡動物的童趣，通過提問、朗讀、分角色表演、評比等活動，始終保持學生的學習興趣，并通過教學和總結讓學生懂得弱者可以用智慧反敗為勝的道理。

二、多角呈現，激發參與意識 呈現是英語新教材“五步教學法”的一個重要環節，稱作介紹或導入。一個善于引導的教師應當精心設計呈現方案，運用各種手段將要教學的語言材料恰當地呈現給學生，扮好“示范表演者”的角色，在意思明了的情境中自然而然地呈現新的語言，從而優化課堂教學結構，為其他教學環節作好鋪墊。

呈現的方式有很多，最常見的有如下幾種：（1）直觀呈現，即用實物、卡片等呈現生詞，運用圖畫、幻燈片或其他電教設備介紹新的語言項目。（2）態勢語呈現，即充分合理地利用身體語言，激發學生的學習興趣，增強教學語言的效果，使所呈現的內容簡潔明快，通俗易懂，達到表情達意、事半功倍的功效。如在呈現“ laugh, cry, sleep, run, drive, happy, angry ”等詞時，教師只需用手勢動作或面部表情，就能使學生一看便知，一聽就懂，一練就會，從而激發學生的模仿參與意識，活躍課堂氣氛，縮短師生間的距離。（3）提問呈現，即通過問幾個循序漸進的問題，將學生引入新學語言材料。如教師在教初二英語第 78 課 A page from a student’s diary 時，教師可為學生設計以下問題： Do you like babies? Have you ever looked after a baby before? What will you do if the baby is crying? 這樣，學生就能迅速理解這節課要教學的內容，從而促進自我參與意識，更加有信心地投入到后面的訓練中去。（4）故事呈現，即利用講故事引出所學新知識，這樣學生的注意力就會十分集中，對新知識的接受能力也就會隨之加強。初中英語教材中有一些講人物、說事情、談經歷的對話或短文，教師在呈現時就可以緊扣教材內容，用極簡單的英語編成短小精悍易懂且生動有趣的故事，再配以簡筆畫邊畫邊講，就可以把訓練學生的聽力和培養學生閱讀理解能力有機地結合起來。

三、情境操練，內化交際能力

根據新的中學英語教學大綱的要求，中學英語教學應“培養學生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力”。學生是學習活動的主體，學生對教學活動的參與能較好地體現這種主體性，要讓學生更多地、更直接地參與課堂教學，關鍵是創造更多的交流機會和活動。初中階段的英語課堂教學絕大多數是圍繞教學內容，旨在培養學生聽說交際能力的各種聽說活動，教師應積極開展學生喜聞樂見的各種活動，為每一個學生提供更多開口說英語的機會，使學生在活動中通過交流和合作，鍛煉聽說交際能力。各項課堂活動的開展需要教師的精心設計，既要從教學需要和學生的實際情況出發，化難為易，步驟合理，又要考慮其趣味性、參與性和一定的競爭性，保證每一個學生都能參與，樂于參與，并且通過這些活動能真正學有所獲，學有所樂。課堂活動的類型有：兩人對話、角色扮演、表演自編短劇、猜謎、游戲、唱歌、對話、朗讀、講故事、討論、演講和辯論等。

四、加強朗讀，激活情感教育

語言的本質特征就是其交際功能，即發展聽說讀寫的基本技能，培養在口頭上、書面上初步運用英語進行交際的能力，要達到這種目的，就必須進行大量的朗讀訓練。好的朗讀使原文的思想、感情、態度、風格等全面內容在有聲語言中再現，使文字復活，促進學生聽覺能力和思維能力的協調發展，幫助學生增強對詞匯和語言結構的理解和記憶，更能克服來自母語的干擾，培養語感，幫助學生鞏固所學的英語知識。經常朗讀課文及相應的閱讀材料，就會增加與生詞多次見面的機會，這對訓練學生靈活運用常用詞尤其是動詞短語十分有益。朗讀前，教師要講解課文中的某些生詞、詞組、難句，使學生懂得語言的詞匯意義、語法意義，朗讀后要提示學生理解語言的社會文化含義，領會文章的思想、感情和風格，并從一些有意義的文章中受到教育。如學生通過反復朗讀初三英語第 26 課 The man who never gave up，就能懂得如何寫人，通過課文了解愛迪生的生平，并激發熱愛科學、獻身科學的堅定信念。

五、注重背誦，延展學習目標

要熟練掌握一種語言就必須注意長期的學習和積累，這就離不開背誦成篇成段的好文章。任何語言的學習在初學階段都必須有一個模仿的過程，而模仿必須先有大量的語言信息輸入，必須以豐富的目標語語料積累為基礎。學生要發展自然、地道、準確的英語表達，尤其需要采取有效手段，集中大量地輸入語言信息，積累大量可以模仿的英語語料，而背誦正好是達到這一目的的好方法之一。因此教師在日常的課堂教學中不宜投入大量的時間和精力進行“題海戰”，而應該花氣力教學生積累背誦語言材料。為避免背誦活動簡單化，以致不能發揮其在語言學習中的作用，應采取優化背誦策略：（1）選擇合適的背誦材料，其標準為便于學生理解和接受，話題具有現實性和實用性，貼近生活，語言規范、自然、地道，易于模仿。（2）確定不同的背誦目標，即針對不同層次的學生制定不同的目標。從最低層次的原文背誦到做與原文有關的練習。不同層次的目標既可幫助較低水平的學生樹立信心，有成就感，又可以幫助較高水平的學生不斷鍛煉提高口頭組織語言的能力。（3）加強背誦后的活用練習，如改變人稱或體裁，根據實物、圖形、情境或一連串的詞和詞組組成的線索復述材料的主要內容，擴展或壓縮課文，模仿作文，補全填空，角色轉換，翻譯等。如學生在反復朗讀并能背誦初三英語第 66 課 Who stole the necklace 后，教師可以安排學生分角色表演或將對話改寫成一篇短文等。這些練習既源于原材料，又高于原材料，可以提高學生分析、歸納、判斷、整合等綜合能力。

總之，初中英語課堂教學應充分體現語言的交際功能，因此教師必須精心備課，結合教學內容利用豐富的圖片、實物、情境設計和表演，在開放、融洽、愉悅的師生關系和課堂氛圍中自始至終保持學生的學習激情和參與意識，這無疑對提高課堂效果、發展學生能力、鞏固教學成果大有裨益。

（六）從內容覆蓋面的寬窄，我們可將教育案例分為：一事一例的專題案例、多側面描述的綜合案例

［專題案例］

寬容，賞識——給學生一片愛

浙江省德清縣新安鎮勾里中心學校張芬

有一次，周記交上來后，我發現一位女同學的題目竟是“檢討”，她寫道：“在語文課上，我偷偷地做數學作業，老師走到近處，我猛然發現，臉火辣辣的，手忙腳亂，不知怎么辦好??老師，您也許看到了，也許沒看到，可是我覺得只有寫出來，說出來，心里才舒服??”看了周記，我想：課堂上聽講時間做作業，而且做其他課的作業，實屬“大逆不道”，但對一個五年級學生來說，自制力差，偶爾為之，也可理解。這位同學勇敢地寫出來，說明她對此事的危害已有了初步認識。于是，我抓住這個機會，提筆寫下了：“你是一個好學生，一個誠實的學生，你上課做其他作業，我沒看見，但我可以告訴你，我做學生時，也這樣做過。但遠沒有你如此覺悟，相信你今后知道應該怎么做！”

從此以后，我再也沒看到她課堂上做其他作業了。［反思］

心理學家研究發現：若故意給某人確定一項品德特征，并明確告訴本人后，就容易導致本人產生與心理學家確定的特征相一致的行為。心理學家稱此現象為“貼標簽效應”，換而言之，相當于“賞識教育”。作為教師，決不能吝惜自己的贊語。要善于發現每個學生的點滴進步，及時肯定，大力表揚。對學習進步大或表現好的學生要公開表揚，對學習困難或有小毛病小進步的學生也要公開表揚。在這幾年“德育導師制”實踐過程中，我不斷摸索，總結出了以下幾種方法： 活動法

老師要有意識地組織各種各樣的課外活動，尤其對在學習等方面缺乏自信的學生，要鼓勵他們大膽參與，充分展示其一技之長，使其找回自信，重塑自我。總結法

教師要有計劃地適時以總結的形式，讓學生為自己找優點，同時要組織其他學生給學困生找優點，老師要以喜報的形式向他們的家長通報這些優點，使學生充滿自信地面對和克服一切困難。想象法 要根據每個學生的愿望要求，通過談話、寫小作文等較輕松的形式，有目的地組織學生對自己的未來進行美好的設想，輕松地提出實現這些設想的步驟方法。學生生活上有方向、有目標，信心自然大增。如果能通過多種形式，給學生貼上有利于其成長的“標簽”，將會有效地控制學生的心理活動和思想動態，使其沿著正確、健康的方向發展。

［綜合案例］

品德課的精彩，源于生活資源的有效利用 ——聽品德與社會《 謝謝老師》一課教學有感 湖北省宜都市陸城第一小學鄧正平

讓生活資源走進課堂，讓課堂更具人文氣息和生命力，這是新課程特別強調的教育理念。如何創造性地使用現行新教材，讓生活資源走進品德課堂，我們從理論到實踐，從專題講座到課堂教學研究，從集體備課到相互聽課議課，組織了形式多樣的系列校本教研活動，促進了品德課教師的專業成長。隨著校本教研的不斷深入，“生活化”這一教學理念，也逐步被教師們接受和認同，并在教學中得以充分體現。這是筆者隨堂聽的一堂四年級的品德與社會課，課題是《 謝謝老師》。本課的教學目標是培養學生尊師的情感，懂得怎樣建立民主平等的師生關系。為了達成上述教學目標，執教者 陳敏老師創造性地使用教材，將教材中遠離學生生活較遠的內容換成了班本、校本鮮活生動的生活化“尊師”教育材料，教學效果非常好。整個課堂樸實真摯，高潮迭起，精彩有加，生動感人。一、一枝鮮花，感激學生——激情開課的導語

開課伊始，陳老師拿著一枝鮮花走上講臺，激動地說：

“同學們，今天這節課，我想從這枝鮮花說起。這是‘母親節’那天，李曉曉同學送給我的。我非常感動，這枝花一直放在我的辦公桌前，當我備課或批改作業疲倦時，看到這枝花，我會頓感身上的責任，精神倍增；當我看到有同學做錯了事，我想厲聲批評時，看到這枝花，我會冷靜地告誡自己，對學生的教育可要有耐心喲。這雖是一枝尋常的花，卻時時激勵著我——要努力做一位好老師。為了讓老師更了解同學們，也讓同學們更深刻地了解自己的教師，今天我們就一起來學習《 謝謝老師》這一課”。

教師借助這支平常而樸實的鮮花，用簡潔樸實而充滿激情的導語，引導孩子們進入新題的學習。

二、敘說往事，感恩師長——孕育情感的引線 如何突出本課的教育主題，陳老師引導孩子們充分回憶和敘說生活往事，激發孩子們感恩師長的情感。

師：我想問問李曉曉同學，“母親節”那天，你為什么要送我這枝花呢？

李： 陳老師，我很感激您，我媽媽在外地打工，平時，就是您像我的媽媽一樣教育關心我。前天是母親節，所以我用平時節省下來的零花錢，買了這枝花，想讓您能在“母親節”這一天過得快快樂樂的。（話音落，一陣熱烈的掌聲響起）

師（感動）：能具體說說 陳老師怎么關心教育你的事嗎？

李：去年兒童節的那天，您送給我《上下五千年》《名人傳記》兩本書，當時您說，“讀中國歷史，學名人精神，你會變得更聰慧。陳老師祝你節日快樂！”我手捧著您送的書，聽著您說的話，我好感動。

師：關心教育同學們，是我們每位教師應盡的責任。其實在你們成長的路上，不只 陳老師是這樣，還有許許多多的老師都是這樣。你們最感 謝哪些老師？ 能說說老師關心你們、且最讓你們難忘的一件事嗎？

生 1 ：我最感謝幼兒園的 王老師，我爸爸媽媽是開公汽的，媽媽又在枝城上班，經常不能按時接我，每次 都是王老師陪著我，有時送我回家。我在 王老師班上學習了兩年，兩年中，王老師一直是這樣的。

生 2 ：我最感 謝楊老 師和趙老師，那是讀二年級的時候，我在一次課間不小心摔倒了，膀子還骨折了，當 時楊老 師和趙老師一邊通知我的家長，一邊把我送到醫院治療。我住院了，兩位老師經常去看我，還給我講上課的內容。

生 3 ：我要感 謝黃老師，我家離學校較遠，離 黃老師家很近，黃老師經常騎車帶我上學、放學。今天還是 黃老師帶我來的。

??

師：我真為你們遇到這么多好老師而高興，讓我們把掌聲送給這些關心、教育你們成長的好老師吧。（掌聲）

一件件生活往事的敘說，是孩子們感恩師長的真情傾訴；一陣陣熱烈掌聲，是孩子們對師長熱心教育的感激。

三、民主平等，師生互助——共同進步的起點 師生互助互學、共同進步，建立民主平等的新型關系，既是本次課程改革關注的焦點，也是本課教學的重點、難點所在。在本課教學中，教師巧妙設計實施了“共話互助情”的環節，引導孩子們領悟新型師生關系的內涵。

師：教育幫助學生，是老師的責任和義務；學生幫助教師，體現了學生對教師的真誠。在我們的學習和生活中就發生了許多師生互助互學的事。現在我們一起說說老師和同學之間相互幫助的事吧。是同學們先說，還是老師先說呢？

生：老師先說。

師：好吧。記得有一次，李蘭同學暈倒了，楊老師連忙把她扶到辦公室，胡老師幫忙沖糖水給她喝，李老師連忙給她家長掛電話。上次周迪同學默寫的一首古詩中，出現了好幾個錯別字，陳老師把他叫到跟前，認真地指導他理解古詩的意思和當時的意境，幫他在理解的基礎上糾正了錯別字。

師：不過老師也有很多做得不夠好的地方，或許也有犯錯的時候，每當這個時候，作為他（她）的學生應該怎么去幫助老師呢？現在輪到你們說了，誰先說呢？

生 1（坐在最后的一個男孩）：我先說。有一次，不知為什么 陳老師顯得不高興，我就講同學們開心的事，后來還講了個笑話，幫陳教師忘掉不愉快的事。

師：那次，我真的好感謝你喲。

生 2 ：上次語 文老師在黑板上寫錯了一個字，我大膽地給老師指出來了，幫助她改正了那個錯字，老師還夸我是“小老師”呢！

生 3 ：三年級的時候，有一次數學考試，李老師給我改錯了一道題，多給了 3 分，我發現了就跟 李老師提出來了，把分也改過來了。李老師夸我是誠實的孩子。

??

師：同學們說得真好，我代表老師們感謝大家的真誠友好。我相信，民主平等、友好真誠的師生關系，一定會促進我們有共同的、更大的進步和收獲！四、一封書信，傳遞真情——貼得更近的師生心

最近一段時間，正逢這個班教數學的 段老師生病住院，為了不耽誤孩子們的數學學習，學校特意為這個班請了一位代課教師。段老師雖人在醫院，心卻在孩子們的身上，躺在病床上的 段老師為孩子們寫來了一封信，這節課恰到好處地用了這難得的生活資源，掀起了課堂的又一個高潮，讓師生的心貼得更近。師：同學們，從你們剛才的發言中，我知道了你們 都很愛老師，其實老師也非常愛你們。生病住院的 段老師，雖然不能為你們上課，可她非常想念你們，昨天，還專門請人帶來了一封信。你們想知道 段老師在信中寫了什么嗎？

生：想——（孩子們齊聲答道）師：現在我就替 段老師讀讀這封信吧。

四（5）班的同學們： 大家好!我是你們的 段老師，離開你們已經兩個星期了，我非常想念你們。此時你們正在干什么呢？新老師的課你們都習慣嗎？在病床上的我，一閉上眼睛，就會看到你們那一張張可愛的小臉。唐黎陽、向思旭同學一定在非常認真地聽講吧，周穎迪一定坐得很端正吧，何穎、江奧、張愛文同學一定有新的進步吧，還有很多很多的同學，肯定都很有進步，得了不少的星星吧。非常抱歉，因為我生病而耽誤了你們的學習，請你們相信，我會盡快回到你們身邊的，愿我回來時，你們都會自信地對我說：“我沒有辜負老師的希望！”

最后，讓我祝福每一個同學：好好學習，天天進步。

永遠愛你們的 段老師 2005 年 5 月 23 日

陳 老師念這封信的時候，很多孩子哭了，陳老師順勢育情。師：同學們，聽了 段老師寫來的信，你們有什么想說的嗎？

生 1 ： 段老師真好，我一定要認真學習，不辜負 段老師的期望，用最好的成績 向段老師匯報。

生 2 ： 段老師在住院的病床上都沒有忘記我們，還給我們寫信，我建議我們一起給 段老師寫一封信，讓她好好養病，不要牽掛我們，等 段老師病好了，我們一起去接她吧。

??

一封真實的書信，讓師生的心貼得更近。“ 謝謝老師”的尊師情不言而表，主題教學目標不期而至。

五、總結升華，心理溝通——真誠知心的交流

本課接近尾聲，老師安排了師生共同總結，寫“知心卡”真誠互動交流的環節。師：同學們，通過本節課的學習，大家一定很有收獲吧？請說說你有哪些收獲？ 生 1 ：通過學習，我知道老師工作很辛苦，老師很愛我們。

生 2 ：我懂得了我們要 和老師互相幫助，和老師一起進步。（掌聲）生 3 ：我還知道了感 謝老師的最好辦法是努力學習，取得好成績。??

師：同學們，你們的學習收獲可真大。還有沒有想對哪個老師說幾句心里話呢？ 生：有。

師：請大家把自己想對哪個老師說的心里話，或是祝福，或是希望，或是建議都行，寫在“知心卡”里，這樣可以嗎？（注“知心卡”是我校專門設計的學生間、師生間、學生與家長間心靈溝通的小卡片）

生：可以。

師：就請同學們開始寫吧。是寫給哪位老師的，寫好之后，可利用課余時間直接交給這位教師，若不方便，也可請 陳老師轉交。我相信，老師收到同學的知心卡后，一定會非常感動的。

孩子們都一個個認真地寫起來，我巡回看了坐在后面幾排的同學寫的“知心卡”，雖不長，但都很感人。

“ 段老師，身體好些了嗎？您生病住院，同學們都很聽新老師的話，數學作業也都做得很好，新老師經常夸我們。您放心治病吧，祝您早日康復，回到我們的身邊。”

“ 陳老師，您的嗓子不太好，經常嘶啞，您可要多吃咽喉片啊，還要注意不要感冒。” “ 王老師，真是對不起，前幾天，您叫我重寫作業，我還態度不好，其實您也是為我好，今天我向您道歉，您能原諒我嗎？”

“ 陳老師，您待我們真好，我很喜歡您，希望您下課后多和我們一起做游戲，還希望五年級您還教我們。”?? 一張張小卡片，一句句發自內心的知心話，表達了孩子們的純真與善良，這是心的交流、情的共鳴，達到“潤物無聲，教育無痕”的效果。全課在這非常真誠的交流中結束。

縱觀這節常規課，濃烈細膩的師生情貫穿全課始終。教師借助了大量的生活資源，沒有空洞說教，沒有生硬灌輸，全課凸顯出來的是生活感化和真情溝通。這讓筆者再次感悟到：品德課的精彩，緣于教師對校本、班本、生本等生活資源的有效利用。只有當生活資源走進課堂時，課堂教學才會精彩；只有當教學富有生活意義時，育人的教學價值才會顯現。

（七）從內容性質上我們可將教育案例分為：經驗型案例、問題型案例

［經驗型案例］

如何進行有效英語課堂教學的幾點反思 湖南省岳陽市九中譚麗如

在日常教學中，許多教師經常會遇到這樣的困惑：一節課自己認為備課充分，知識講解透徹，應該有好的教學效果，而事實上呢？學生一個個無精打采，興趣不濃，教學效果不佳。究其原因，主要有以下三個方面：第一，經科學證明，學生的注意力不可能持續地高度集中，如果課堂乏味，很容易導致學生精力渙散。第二，老師一節課從頭講到尾，學生沒有機會參與，導致學生大多處于事不關己的淡漠心態之中。第三，老師沒有利用多種有效教學方法調動學生的積極性。

為了解決以上問題，我在教學中采用一種新的教學方法——課堂生活化，即教師應在《新課標》指導下，努力創設生動和真實的語言環境，讓學生在自主學習、合作學習、探究學習中逐漸產生對英語的興趣和愛好，形成在動態真實環境中使用英語進行活動的積極性，讓生活走進課堂。

一、憑借生活創設生動、真實的語言環境

我在教學 Unit 7How much are these pants? 時，我帶了 shorts，socks，a hat，a sweater，a bag，T  shirts，shoes 這些用品，并給每樣東西標明價格，自己當店主，學生當顧客，要求學生能熟練運用 How much...？這個句型，學生興趣很高，在真實語境中完成了英語學習，提高了學生的語言交際能力。還有一些節日如： Mother ’ s Day, Teachers ’ Day, Christmas Day...讓學生為這些節日策劃活動，學生在期待這些日子到來的同時，對英語學習充滿了興趣和渴望。

二、運用實物、掛圖、簡筆畫、卡片等巧設情境 初中英語中的大部分單詞是表示具體事物的，表示想象內容的很少。教師應盡量使用實物、掛圖、簡筆畫、卡片等進行直觀教學，這樣就能激發學生學習的直接興趣，從而掌握有關的單詞和知識。

比如教授 Unit 9Do you want to go to a movie? 時，可以用不同電影種類的海報進行教學。電影種類有 action movie，thriller，documentary，comedy 等。當學生看到恐怖片的海報時，都有點害怕了，教 師馬上教授單詞 scary。教師在教這些表示電影種類的單詞的同時，描述性的形容詞也教了，從而完成了教學任務。當然巧設這種良好的語言情境，作為教學的示范者、組織者、監督者，對英語老師的要求將更高、更具挑戰性，他必須具備協調、促進、指導等整體作用，才可能創設好情境，從而保持課堂的動態平衡，激活學生主體，活化課堂教學。

三、利用角色扮演、模擬生活進行語言實踐

初一學生天真可愛，善于模仿，很容易進入角色。為此，在英語課上，教師可根據課文內容，請學生進行角色扮演。角色扮演能使所學的語言材料顯得更加真實，使扮演者身臨其境，更好地培養學生的交際能力和表演能力。學生學了有關表情的詞匯（如 sad，happy，worried，nervous，afraid 等）后，教師可以讓一位學生做一個表情，其他學生說出表示該表情的英語單詞。這些角色的扮演，不但使學生復習了有關詞匯，也培養了學生的表演能力，寓教于樂。

四、組織符合學生生活經驗的活動、游戲，培養學生的合作精神

教師要了解學生的生活經驗，巧設教學游戲，把游戲運用于課堂教學中，讓學生在課堂上不感到拘束，樂于參與學習，能提高學習積極性，使學生享受到輕松愉快的學習氛圍。在課堂上學生做自己喜愛的游戲可以使沉悶的學習變成有趣的學習。現在的孩子大多是獨生子女，從小嬌生慣養，以自我為中心，所以合作精神是孩子們心理健康成長的要素。因此，教師在教學過程中，除了傳授知識，還要培養他們的合作精神。教師可以采用小組合作學習的形式，開展游戲活動。例如：教師告訴每一小組的第一個同學一個剛學的單詞，八個同學在教師的指令下同時將這個單詞告訴自己后面的那個同學，一個傳一個，最后一排同學中最先知道單詞的站起來，大聲而準確地告訴全班同學是什么單詞，這一組就獲勝了。這種小組合作學習的形式要求學生通力合作、精誠協作，才能獲勝。所以在一定程度上培養了學生的合作精神、團隊精神。

中學英語教學生活化是《新課標》強調“在做中學、在學中用”的最好體現，生活化教學使教學活動置于真實的生活背景之中，激發學生聽、說、讀、寫的強烈愿望，而且使學生在學會用英語的同時，學會了做人，將合作精神與實踐能力有機結合起來，對提高學生的英語素質有著深遠的意義。

（八）按篇幅大小我們可將教育案例分為：短篇案例、長篇案例（1500 字以上）

［短篇案例］ 十八朵郁金香 黃鳳玲

我向大家講述一個讓我終身難忘的故事。

那是今年“三八”節發生的事。當天上午第三節課，當我走進教室時，看到了幾個神秘的眼光。開始上課了，紀律很好，突然最后一排的兩個男生打了起來，并破口大罵，這時教室就像開了鍋一樣。我很生氣地罰他們出去，其中一個叫劉超的學生乖乖地站了出來，但另一個叫陳然的竟對我怒目而視，一動不動。我重復道：“陳然出去！”誰知他竟又坐回到位置上。全班同學都看看我又望望他，弄得我很尷尬。我當時眼淚都快出來了，但陳然仍無動于衷。我講課的心情一掃而光，開始給學生講魯迅的故事，講著講著，我發現陳然低下了頭。

下課后，我徑直走出教室，沒有解決當時的事，也沒有找他到辦公室。這時幾個學生尾隨我到辦公室，安慰我說：“ 黃老師，您別生氣，我們讓他給你道歉，您身體不好，一定要保重！”說著說著，又進來一群學生，同樣是關懷的話語，我突然發現了孩子們那金子般的純潔的心在閃光。人性中善良、真誠、執著的優點都表現了出來，讓我非常感動。這時我發現陳然站在了辦公室門口，但后面跟了幾個男生，看得出來他是在同學們的幫助下來承認錯誤的。此時此刻，我已不再生氣，開始反思我自己是不是也錯了。我為什么不能像朋友一樣與學生溝通？雖然我平時工作很努力，但效果卻一般，是不是我與學生溝通的方式不妥？

我忽然改變了自己的主意，不讓陳然向自己承認錯誤，而是我主動向陳然承認自己的不妥。這時同學們都露出了快樂的笑容。陳然更加愧疚，眼淚都出來了。同學們忽然從懷里拿出來一朵鮮花，是真正的郁金香，整整十七個同學拿了十七朵花。每個同學都激動地將花送到我手里并說：“ 黃老師，節日快樂！”

這一朵朵鮮艷的花朵，不正像孩子們的笑臉一樣：可愛、純潔、真誠？郁金香是送給媽媽的，我為什么不能像媽媽一樣去包容他們、愛護他們，做一個“傳道、授業、解惑”的好老師？ 第三節課下課了，我發現陳然又站在了辦公室門口，手里捧著一朵郁金香和一份檢討書。我和他談到了放學，問清了事情的原委，談了許多做人的道理、學習的方法。他對我也像朋友一樣傾訴了自己的心聲，原來他沒有媽媽，他希望我像媽媽一樣為他遮風擋雨，成為他心靈的港灣，而我卻沒有做到。望著辦公桌上這十八朵鮮花，我真是又激動又羞愧。

我想我一定要改變自己的態度，注意師生地位的變化，讓學生更加喜歡我，做學生的良師益友。我相信只要有付出就會有回報。

［長篇案例］ 交流就有心動的感覺

——《一株紫丁香》教學案例及反思 湖北省孝感市玉泉小學周靜英 片段一

師（我在教學第 3 小節時通過指名讀“理解一天的疲倦”后提出）：老師在什么時候會疲倦？

生：老師眼睛紅腫時，看上去很疲倦。生：老師深夜在臺燈下備課，批改作業。生：老師耐心地輔導我們學習。

生：當我們不聽話，老師生氣時最疲倦。

生：我上次只考了 51 分，在班里是倒數時，老師看上去很疲倦，我覺得最對不起的就是老師。

生：有一次，我和鄭潔為一件小事而爭吵，最 后老師知道了語重心長地對我們說：“同學之間要互相團結，互相幫助。”老師，在這里我要向你誠懇地說聲：對不起。（孩子說著說著就哭了，教室里響起了雷鳴般的掌聲）

生（激動不已地站起來）：老師，我們再也不會讓你疲倦了，我們每天都要讓你過得開開心心的。

師（含著淚點點頭）：你們一定會的。生（表現一向不是很好的羅思瑞快速站起來）：老師，我保證上課專心聽講，認真完成您布置的作業，把成績搞上去！

生（為小事和鄭潔爭吵的同學也站起來）：我再也不打架罵人了。遵守學校的各項規章制度，老師就不覺得疲倦了。（坐下來又激動地說）周老師，你看我的行動吧！

（聽了孩子們的一句句肺腑之言，我情緒激動，情不自禁地鼓起掌來，頓時班里掌聲陣陣，在熱烈的掌聲中，在開心的笑聲中，在聲聲的愿望中，這節課下來，孩子們學得認真，情緒高漲）

師（學習第 5 小節時，提問）：老師做了一個什么樣的又香又甜的夢？（學生都在下面紛紛猜想，突然小手如林立般地舉起來）生：夢見老師拿著紫丁香在聞著香甜呢！生：夢見孩子們認真讀書！

生：夢見老師生日我們 都給老師送去了禮物。生：我想 周老師一定夢見我們畢業時燦爛的笑臉。生； 周老師，你一定夢見我們長大后的樣子！

師：是啊！周老師夢見你們長大后成為科學家、醫生等對社會有用的人。

生： 周老師，你一定夢見我長大后成了科學家，造出宇宙飛船，把你也帶上太空。生： 周老師夢到了我們班成了文明班級，個個是三好學生。

生：我們考上了名牌大學，教師節那天我們開著大巴來看望 周老師。

生（一個調皮的孩子滿懷希望地望著我）：老師，您肯定也夢見我變成了一個老師愛、同學親、爸媽疼的好孩子。

生：夢見了紫丁香在被老師輕輕地撫摸。

生（迫不及待，焦急）：老師，您夢見我爸爸回到我身邊來了嗎？（她爸爸于一年前同媽媽離婚）

（那一刻，教室里靜極了，我蹲下身子，婑婉地與她對話，想極力撫平她幼小的創傷）師：孩子，我夢見了爸爸媽媽有說有笑地牽著你的小手在散步呢！生（高興得手舞足蹈）：啊！我好幸福，終于可以和他們團聚了。（看著孩子天真、淳樸的樣子，我忍不住流下了眼淚）［反思］

多有意義的一堂課，通過課堂，師生彼此走進對方的心靈。孩子們對老師的工作更理解了，對老師也更尊重了，他們也會更加努力學習了。課堂上，用心聆聽孩子們的心聲，意味著心與心的碰撞、愛與愛的交流、情與情的融匯；課堂上，用心聆聽孩子們的心聲，意味著孩子思維的自由、還孩子表達的自由、還孩子心靈的自由；意味著對孩子個性的尊重，對孩子標新立異的青睞。讓孩子走進心靈的溝通，才能喚起內心的共鳴，產生心靈的碰撞。只有這樣才能進行人文教育，孩子的情商、智商才能得到提高，教學對話才能在心靈深處真正進行。

片段二

小組討論完“我們為什么要在老師窗前栽下一株紫丁香”后，同學們更進一步地明白了詩中“我們”的良苦用心，明白了“紫丁香”為老師所做的一切，大家似乎沉浸在那種美妙的景象之中。

生（突發奇想）：為什么課文沒把那些小朋友一同畫上呢？

（真是“一石激起千層浪”沒等他說完，同學們就各抒己見，踴躍發言）生：畫不下了唄！

生：夜深了，小朋友都已回家了。

生：窗前的那株紫丁香是小朋友種的，就好像是那些小朋友一樣。生：啊，對呀！

（此刻，我已經深深體會到孩子們對紫丁香的深層的理解）

生：老師，那句“老師，休息吧！”是誰說的呀，小朋友不是都睡了嗎？

（我正想直接告訴這些可愛的孩子，可孩子們卻極其熱情，小手舉得老高，我又有些不忍心打擊他們的積極性）生：應該是星星和月亮說的。

生：我覺得應該是小朋友要星星和月亮姐姐告訴老師的。生：不對，應該是小朋友把心里想要對老師說的話托綠葉說的。生：小朋友栽的紫丁香也可以告訴老師呢！生：太晚了。

生：小朋友都入睡了，只好托夢給星星和月亮姐姐。生：那可以寫封信，給老師放在桌上，老師就看得見了嘛！生：對。

（學生終于在爭論中達成一致，臉上露出了興奮的笑容）師：那你們把想對老師說的話寫下來好嗎？ 生：好的。

（學生紛紛拿出手中的筆，興致盎然地寫了起來，師生之間的濃濃情誼蕩漾在彼此心間）

［反思］

偉大的物理學家愛因斯坦曾經說過：“教育，就是把教過的東西都忘掉之后剩下的東西。”我想，要讓每一次語文教學在孩子的心中留下軌跡甚至成為孩子們生命中重要的一部分，只有讓情感去感染情感，讓心靈去點燃心靈，讓生命去感動生命。《一株紫丁香》代表的是孩子們誠摯的心愿，是對老師的愛，是體驗師生情、感悟詩歌美的絕佳教材。

“為什么課文沒有把那些小朋友一同畫上呢？”是學生思想的疑點。如果當時一味地忙著完成教學任務、一味地跟著教案走過場的話，學生就不可能會深入思考，碰撞出智慧的火花，而像這樣有價值的生發點在我們的課堂中處處存在。如何將它挖掘出來，引發思想的共振使學生有所得，我想教師應放開手腳，讓孩子暢快淋漓地、大膽地說出自己心中的想法、獨特的見解。亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”學生這一問，使大家情緒高漲，課堂成為學生主動探究的天地，這也許打破了老師原來設計的教學計劃，但是進一步加深了學生對文本的理解和感悟，使課堂充滿了濃濃的創新氣息和多姿多彩的童心情趣。我覺得這才是最珍貴的課堂資源，再者需要教師敏銳地抓住學生思維的“閃光點”引發課堂的交流討論，從而把學習引向深入。

（九）從表現形式上我們可將教育案例分為：提示型案例、研究型案例、實錄式案例、摘要式案例、點評式案例、書面文字案例和影視表演實錄案例等

［實錄式案例］ 感悟美體驗美創造美

——《小小的船》教學設計與評析 湖北省老河口市仙人渡鎮林崗小學張俊麗

《小小的船》是人教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》一年級上冊的教學內容。教學目標： 認識 9 個生字，會寫 4 個。認識 1 個偏旁“門”。2 正確、流利地朗讀課文，背誦課文。感受晴朗夜空的美麗，生發熱愛大自然的情感。教學重點：

朗讀、背誦課文和識字、寫字。教學難點：

感受夜空的美麗，生發熱愛大自然的情感。教學準備：

彎彎的月亮道具 CAI 課件 教學實錄：

一、情境導入 1 談話導入

CAI: 以神舟六號載人航天飛船為背景 , 認識聶海勝和費俊龍兩位航天員 , 講解有關知識。

師 : 現在讓我們一同坐上飛船到太空上去看看美麗的景象吧!（同學們歡呼雀躍）2 走一走

（我們到了 , 請上月亮船吧!）

CAI: 以藍色背景為基調 , 呈現藍藍的天、彎彎的月兒、閃閃的星星的夜空圖。學生在《小小的船》的音樂伴奏聲中走進教室 , 在擺成半圓形的座位上坐下。

師 : 小朋友們的表現就像剛才的兩位宇航員叔叔一樣勇敢 , 為了獎勵你們 , 老師帶來了好多禮物。

二、引導掌握 1 學習課文

師 :（出示彎彎的月亮道具）小朋友們看 , 這是什么呀 ? 像什么呢？ 生 : 像眉毛、像香蕉、像鐮刀、像月亮??

師 : 這只像月亮的小船多美呀 , 現在請大家借助拼音讀讀課文 , 要讀準字音 , 讀通句子。看誰讀得最認真 , 老師就獎給他一只月亮船。

（生自由讀）

師：誰愿意來朗誦這首兒歌？（請一人上臺朗誦）

師：你朗誦得真不錯！聲音洪亮、真有感情，像一位小詩人！（再請 1 ～ 2 名學生朗讀，及時評價）

CAI: 出示夜空圖，放《小小的船》歌曲。師：大家聽，會唱嗎？那我們隨著音樂一塊兒來朗誦一遍吧！看誰朗誦得最投入。2 學習句子

師：小朋友們朗讀得真棒！老師也想為你們表演呢！（教師聲情并茂地朗誦，學生評價）

師：大家剛才的表現真棒，現在你認識這些句子嗎？誰能讀對兩個，老師就給他一只月亮船。（指名讀，及時獎勵）

CAI: 出示下列句子：彎彎的月兒小小的船

閃閃的星星藍藍的天

師：小朋友，讓我們來變身，變成你想變的美麗的月兒、星星吧！（生隨音樂伴奏邊讀邊動）

師：（邀請一位剛才表演得出色的小朋友上臺）老師覺得他的動作很美，我們一塊來學學他的動作怎樣？

（全班模仿這位小朋友的動作，邊學動作，邊學句子）師：還有沒有不同的發現，請想一想： 彎彎的（）小小的（）閃閃的（）藍藍的（）

（請學生創新想象，然后教師組織學生評價）學習生字

CAI ：出示夜空圖。

師：閃閃的星星多美呀，他們都有自己的名字，你知道他們分別叫什么嗎？（點擊課件，星星上顯示出要認識的生字，學生搶讀）

師：誰 能告訴老師，你是怎樣記住這些生字的？ 生 1 ：我是這樣記住“坐”的：兩個人背靠背坐在地上。生 2 ：我使用組詞記住“見”的：看見、再見。

師：小結記字方法。教給學生用熟字加偏旁的方法：人＋門 = 閃，從而讓學生認識“門”字框。

指導寫字 星星快要睡了，老師這兒有一座座漂亮的房子，我們怎樣才能讓這幾個星星舒舒服服地的睡好呢？ 師范寫，指導要點：

“白、田、由”三個字的“口”都要寫得上寬下略窄。學生描紅，并認真臨寫。選擇有代表性的作業，評一評。拓展想象 1 引導想象

師：（來到學生中間，有感而發）看看同學們把星星放進了房子里，我仿佛來到了仙境般的太空中，飄啊飄，碰到月亮，遇到還沒睡覺的星星，他們都在向我問好??

師：（睜開眼睛）剛才，你們仿佛來到了哪里？看到了什么？美嗎？（生暢所欲言）齊背課文。

動動手，畫一畫。（課后舉行畫展）

師：你們的想象力真豐富。（手指畫紙、畫筆）老師為你們準備了許多繪畫的工具，你們喜歡畫畫，就把你們想象的美麗的大自然夜空的景象畫出來吧！

（生自由選擇，現場作畫。師巡視中，發現具有特色的作品，及時進行表揚）［研究型案例］

賞識，讓孩子揚起自信的風帆

——人教版品德與生活《成長的腳印》例談 浙江省湖州市德清洛舍中心學校張芬

一、案例——一堂《成長的腳印》課

美國著名心理學家詹姆斯說過：“人性中最深切的本質是被人欣賞的渴望。”賞識導致成功，抱怨導致失敗。著名賞識教育家周弘，憑著感天動地的父愛和獨特的賞識教育方法，把雙耳全聾的女兒周婷婷培養成全國十佳少年，中國第一聾人大學生，留美博士。賞識對于成長中的孩子是至關重要的，賞識可以發現孩子的優點和長處，激發孩子的內在動力。對孩子進行賞識教育，尊重孩子、相信孩子、鼓勵孩子，可以幫助孩子揚長避短，樹立自信心。在實際工作中，我深深體會到：對學生進行賞識教育，是促使學生自身充分發展的最好方法，是促使孩子性格開朗、形成自信、走向成功的有效途徑，其所能達到的教育效果往往出乎我們的意料。

前段時間，我上了一堂《品德與生活》課——《成長的腳印》，其中設計了這樣一個教學片段：

師：同學們，有誰愿意把自己近兩年來的變化講給大家聽聽？ 生：我跑步更快了。

師：是比上學期跑得更快了吧？可真是個進步生呀！生：我變聰明了，老師提出的問題我都能答出來了。師：老師也注意到你這個變化了。

生：我以前的字寫得不好，現在寫得好多了。師：能把你寫的字展示給大家看嗎？

生：行！（孩子出示了以前和現在不同的作業本，現在的作業本上整潔、端正的字贏得了同學們的掌聲）

（孩子們在回答和展示中，在教師充滿賞識的目光和言語中體驗到了成長的快樂，個個臉上洋溢著幸福而又自信的微笑）（這時，一個女孩子站起來了）

生：（滿臉自信）老師，我會拉二胡，還得了獎呢！

師：（豎起了大拇指）呀，你可真了不起。你能不能現場演奏一回給同學聽聽？ 生：好！（生拿起二胡拉起來，二胡聲斷斷續續，有音階變化但并不成調）（下面的孩子笑了起來，孩子們議論紛紛：“拉得一點也不好。”“你拉的什么曲子呀？太難聽了。”聽了這些話，那個女孩子停止了演奏，低下了頭，不知如何是好）

師：（看著那些哄笑的孩子，親切地說）你們笑什么？ 生：（爭先恐后）拉得不好，難聽。師：哦，那你們中間有沒有會拉的？ 師：不會拉也不要緊，上來試試吧！

（在老師的“盛情”邀請下，幾個孩子上臺了。他們拿著二胡，要么不知如何下手，一臉茫然；要么拉不出聲音，干著急；有的拉出怪聲音，弄得全班孩子哈哈大笑）

師：大家有什么想說的嗎？

生：我現在才知道拉二胡可真難呀！

生：（看著最初演奏的同學）我先前以為拉二胡是件很容易的事，現在看來，你比我們行！

（聽了他的話，那個小女孩的眼睛亮了）生：堅持下去，你的二胡一定會拉得很棒的。（聽了他的鼓勵，那個小女孩笑了）

師：（面對最初演奏的小女孩）大家說得對，你今天拉得不錯，相信經過一段時間的練習，你一定會拉得更好的。（面對全班同學）讓我們為她的進步鼓掌！

（教室里響起熱烈的掌聲，那個小女孩在同學 和老師的贊許聲中，頭抬得更高了）我在課堂上始終貫穿賞識教育，關注、賞識、肯定孩子的點滴進步，從跑步快了、字寫得好了等細微處入手，挖掘孩子的閃光點，培養孩子的自信心，尤其是當孩子自信地拉二胡時遭遇尷尬，積極地創設了“試拉二胡”的情境，用我的賞識，保護了孩子的自信心，提升了孩子的自信心，小女孩的表情由“低下了頭”到“眼睛亮了”，到“笑了”，到最后的“頭抬得更高了”。同時，也使許多孩子在實踐中獲得感悟，使他們欣賞自己的同時，也學會欣賞別人。課堂教學非常成功。

二、反思——有感于賞識教育

這堂品德與生活課，我最大的收獲應該是一堂成功的課，背后蘊涵著的教師賞識教育的思維，是它引導著學生認識著自我，發現著自我，培養了樂觀、自信、積極的人生態度，引領著學生健康、快樂地成長。我覺得執教者可以在以下幾方面對賞識教育進行有效的實踐： 源于對學生深深的師愛

教育是一種高尚的職業，要求我們教師不僅要有知識、有文化，而且還要有無限的耐心和愛心，還要有發展的眼光、有誨人不倦的情懷和能識千里馬的慧眼等等。而這一切都源自于教師對學生深深的愛。本堂課上，無論是我引導孩子認識自己的點滴進步，還是欣賞地關注孩子的一言一行，還是到最后課堂上孩子滿臉自信的微笑，無一不是師愛作用的結果。它在孩子心中種植下希望、依賴、感激，桃李不言，下自成蹊。進行了心與心的交流

記得不久前臺灣親民黨主席 宋楚瑜先生訪問大陸時曾這樣說過，心靈相通，一通百通。聯系我們的思品教學工作，又何嘗不是這樣呢！本堂課上，面對這一群天真爛漫的孩童，我放下了師道尊嚴，走進了孩子們的心中。真誠的交流，發自內心的喜悅，設身處地的換位思考，還有那賞識的目光和親切的問答，使學生和我打成了一片，在心與心的互動中，我賞識著學生，學生享受著我的欣賞，課堂在和諧的氛圍中培養著孩子的自信、不斷地自信。對孩子的閃光點及時地捕捉、鼓勵和鞭策

教師若能用敏銳的目光及時地捕捉學生身上的閃光點，用賞識性的話語給予學生以鼓勵、表揚，那么就會使優秀生百尺竿頭更進一步，一般生奮發進取，后進生后來居上。在《成長的足跡》這堂課上，我及時地發現、捕捉著孩子身上的閃光點，如學生說自己的字寫得好了的時候，我作出回答“我也注意到了你的變化了”，并及時地予以表揚鼓勵，同時馬上用言語或其他方式進行有效地鞏固和鞭策，使學生產生積極地不斷進取的動力。

三、探索——踐行賞識教育 有人說，一次反思便是一次提高。我結合教育教學工作實際作了一些理性的思考，認為進行賞識教育，可以從以下幾方面入手： 賞識——讀懂孩子

一個兒童就是一本寶貴的書，書里記載著人類所有的夢想，書里揭示了人世間的至真、至善、至美，書里跳動著生命的活力??兒童是小草，嫩綠而嬌柔，充盈著生命的靈動，特別需要陽光、雨露的呵護。關愛兒童就是關愛人類的未來。霍懋征說：“沒有愛就沒有教育。”丁有寬說：“愛心是根。”

兒童是寶藏，有無限的生命潛能。打開兒童這本書，我們就會發現這些“小人物”有新思想，有作為，他們是人類的精靈。作為教育工作者，就要用欣賞、肯定、期望去激活兒童身上的潛能，讓這些潛能增值。賞識——貼近孩子

賞識孩子，就是要始終貼近孩子，努力去發現孩子的優點。分數低，你可以看到他的誠實；會打架，你可以看到他的勇敢；搞小動作，你可以看到他的精力旺盛。曾經獲得諾貝爾獎的愛德森在小學時笨拙、呆板。有一次他竟然在川流不息的車流中站著不動，原來他正思考著一個簡單的問題，他的父親驚喜地看到他能專注地想問題，認識到自己的孩子不是別人所嘲笑的那樣：“是個蠢豬”，于是滿懷信心地指導孩子成長。魏書生也有這樣的教育經歷，有一次，有兩個全校最差的學生進了魏書生的班。魏書生說，你們先做一件事，每人找出自己的優點。他們說自己沒有優點。魏書生說，不可能，我都已替你找出兩條了。后來有個學生紅著臉說，老師，我學不好的，只考了 8 分。魏書生說，你一上課不聽講，二不寫作業，三又不看書，還能得 8 分，這是天賦哪！自那以后，那名學生竟然來勁了。賞識——走進孩子

孩子心中有一個全新的世界，只要我們放下成人的“架子”，放下所謂的師道尊嚴，俯下身子走進去，你就會發現那兒是多么奇妙、有趣。最近聽到一個幼兒園的故事：在幼兒園，老師為了讓孩子認識金魚，特地買了個魚缸，養了幾條活潑可愛的金魚。可是下午老師回來后，竟發現金魚被攤放在地上。老師生氣極了，對著全班同學大聲說：“怎么會有這么不聽話的孩子？究竟是誰干的？”小朋友面面相覷，一個小朋友走出來說：“老師，是我。”老師正想狠狠地批評一下，小孩趕快說：“老師，金魚游了一整天，她累了，我想把她放到地上休息一下。”老師摟著這個孩子，慶幸自己沒有把話說完。她當著同學們的面，表揚了孩子的善良。愛迪生被老師罵作劣等生，不就是因為他上課 時質問老師為什么 2+2 等于 4 而不等于 5 ？然而只有他的母親對他說：“孩子，學校把你當低能兒，無法教育，我要在家里教育你，無論如何我要你成為世界上第一等人物。”結果，她成功了！

四、賞識——在批評中留下你的鼓勵和期待

就像一個班主任在學期結束時給一個調皮的孩子留下的評語：雖然常常有同學跑來向我告你的狀，說你的壞話，可是在老師心目中你并不是個壞孩子。記得每次值日或者勞動，你總是那么積極認真，直至完成任務為止。可是你在學習上就沒有那份熱情了，成績并不理想。老師希望你上課與別的同學一樣專心聽講，積極舉手回答問題，按時完成作業，認真寫好每一個字，準確完成每一道題，認真溫習功課，爭取好的成績，做一個好學生。當孩子看到這樣的評語，心里會是多么地感 謝老師這樣看重自己。

賞識教育的倡導者周弘說：“你想讓孩子聰明嗎？那么找出孩子聰明的‘星星之火’，吹風鼓氣，它就會成‘燎原之勢’；你嫌孩子寫的字不好嗎？那么他哪天有進步，您就‘小題大做’，無限夸大地表揚他，一定會有意想不到的效果！”身為教師，一定要確立這樣的信念：沒有不可造就的學生，對教育者而言，學生身上不是缺少美，而是缺少發現它的眼睛。只要我們能夠真正理解孩子、尊重孩子、賞識孩子，那么，孩子一定會揚起自信的風帆，去迎接未來的挑戰！

第三節教育案例的撰寫

一、教育案例與其他教育文體的區別

在案例的撰寫過程中，我們不難發現，少數教師將教育案例與其他教育文體混同，其主要原因是他們對案例的含義、特征及結構等把握不準。為了讓大家辨析和區分教育案例與其他教育文體的異同，我們分別作以下介紹，使教育案例的概念在大家頭腦中有更清楚的認識，從而更好地掌握撰寫教育案例的方法。

（一）教育案例與論文的區別

從文體上看，論文是以說理為目的，以議論為主，可舉不同的事例，但都是為了論證同一個觀點，案例則以歸納總結規律為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；從寫作的思路看，論文是為理論找事例，是從抽象到具體的演繹思維過程，案例是通過事件找理論，是通過故事說明道理，是對已發生的教育過程的反映，是寫在教育教學之后，是從具體到抽象的歸納思維過程。

（二）教育案例與教案、教學設計的區別

教案和教學設計都是事先設想的教學思路，是對即將發生的教學活動的設計與說明，重在預測；而案例是對已經發生的教育事實的追述與思考，重在反思。

（三）教育案例與教學實錄的區別 教育實錄是有聞必錄，從一上課（或活動）到下課師生的語言、動作、效果要盡可能詳細地描述出來，是針對一節課（或活動）的全程記錄；而案例是根據案例主題和案例問題有所選擇地記錄教育教學的一個或幾個片段。案例事件的記述必須有人物的心理活動的描寫，而課堂實錄卻沒有這一規定。

（四）教育案例與教后記的區別

教學后記是教師在上完一節課后及時記下課堂上發生的事件或自己的感受，這只是教學事件，可作為案例寫作的素材，但并不是每篇教后記都值得作案例，還要加以選擇。案例是圍繞主題、經過選擇和取舍、更系統的教學后記。

（五）教育案例與教學隨筆和教學反思的區別

教學隨筆寫作形式比較靈活，通常是作者一節課后（或活動）的有感而發，不像案例那樣有規范的幾部分要求，可以說是寫教育故事的散文。教學反思一般是教師對自己的教學行為進行分析，提出自己的改進意見或自己的困難，目的是為了引起自己對問題的思考和教學行為的改進；而案例的指向可以大到分析幾節課，也可以小到分析一堂課或一節課中的一次活動；可以詳細敘述事件發展的長期過程，也可以著重說明某個情境片段。

（六）教育案例與教育敘事的區別

教育案例可以說是由教育敘事和案例分析與問題討論三部分組成，教育敘事就是案例中的案例事件部分。案例中的一個案例事件可能包含有一個教育敘事，也可能包含有幾個教育敘事。

（七）教育案例與教育敘事研究報告的區別 1 兩者所包含的要素差異

案例一般有這幾個要素：案例題目、主題背景、情境描述、問題研究、評析反思，而教育敘事研究報告只有三個要素：

（1）有鮮明和引人入勝的問題。（2）有解決問題的技巧和方法。

（3）有解決問題過程中或過程后的理性反思。2 在綜合性方面的差異 教育敘事研究報告不像案例那樣一定要有主題，只需要有問題即可。教育敘事研究報告通常只有一個典型教育事件。教育案例通常有反映與主題有關的不同問題不同案例事件。目的是為了對同一個主題、幾個小經驗進行串聯和整合。在內容結構方面的差異

教育敘事研究報告只需要有反思，而案例除有反思（即案例分析）外，還要在反思基礎上提煉出“啟示”。案例還要提供一批需要討論的問題。

二、教育案例的結構

案例作為一種文體，有它自己的寫作結構，只有優化案例的結構，才能增強案例的可讀性和整體水平。教育案例必須基于真實的教育活動和課堂教學實踐 , 要撰寫一篇好的教育案例，在結構上必須有比較完整的設計。教育案例的基本結構要素一般包括以下幾個部分：案例題目、主題背景、情境描述、問題探究、評析反思（如有需要注明參考文獻、網絡資源）。

從收集到的案例材料看，有些老師對案例的結構特征并不了解，具體表現為：寫成教學設計，有的在一篇文章中包括了“教學內容、備課思路、教學目標、教學重點、教學方法、課前準備、教學過程”等部分；寫成教學實錄，把一堂課從頭到尾詳盡地記錄下來，再寫上作者的看法；重記錄輕分析，在過程描述時用了很大的篇幅，分析卻只有寥寥數語，看不出案例研究的問題；等等。我們在寫作教育案例時，只有認真構建好它的結構，弄清各部分要素的核心，才能寫出一篇成功的教育案例。為了幫助大家更好地理解案例的結構要素，現具體分析如下：

（一）案例題目

案例題目是概括案例內容的詞句。一個好的題目是一篇優秀教育案例的必備條件，它往往能反映作品內容的核心。題目要有藝術性、教育性、新穎性才能打動人，才能引起讀者的興趣。如：一切皆有可能；美麗，并非只要發現；兩點之間的直線并非最佳途徑；乘著歌聲的翅膀；一次意外、一分收獲；簡潔也是美；批評也要悅耳動聽等。

（二）主題背景

所謂背景就是對人物、事件起作用的歷史情境或現實環境。而主題指作品中所表現的中心思想，是作品內容的核心。每篇案例都應有鮮明的主題，它通常應關系到教育教學的核心理念、常見問題、困擾事件，或者發生在學生身上的典型事例，要富有時代意義，體現改革精神 , 因此對突出主題有幫助的歷史情境或現實環境就是教育案例的主題背景。教育案例需要交代教育環境中的主題背景。主題背景的介紹并不需要面面俱到，重要的是說明教育事件的發生是否有什么特別的原因或條件，應是對研究對象基本情況的客觀描述，也是為主題服務的。

如寫一篇課堂教學案例，就有必要說明這堂課是在什么背景下上的，是一所重點學校還是普通學校，是有經驗的優秀教師還是年輕的新教師，是經過準備的“公開課”還是平時的“常規課”，等等。

（三）情境描述

情境描述是案例的構成主體，是對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內容。情境要真實具體，有細節，特別是關鍵性的細節一定要交代清楚，不能從“預設目的”到“結果”，中間應當有從“預設目的”到“結果”的歷程，讓人明白結果從何而來。情境描述不僅要說明思路，描述過程，還要交代結果——某種教學措施的即時效果，包括學生的反應和教師的感受等。情境描述可以是一個或多個案例，反映縱向的變化或橫向的比較，恰如其分地再現當時的情境。

（四）問題探究

一個高水平的案例必須有高水平的案例問題，這些問題不僅要能夠闡述案例的主題，揭示案例中的各種困惑，更重要的是應該有啟發性，能夠激發案例使用者的反思和討論。

問題探究多種多樣，從性質來看，可以分為以下幾類：開放性問題、診斷性問題、搜索性問題、挑戰性問題、行動性問題、排序性問題、預測性問題、假設性問題、擴展性問題、普遍性問題；而從問題探究的內容上看，也可以像本書一樣分為：教學內容問題、評價學生的思維、教學法問題、背景問題、擴展??

就教育案例而言，探究的問題可以從三個層面加以構建：

（1）學科層面問題，這些問題的探究有助于教育案例的深入分析；（2）操作層面問題，主要探究教育中的一些技巧問題；（3）理論層面問題，對實踐中的操作策略進行理論分析。

問題探究可以促使教師更為深刻地認識到自己工作中的重點和難點。案例所引發的思考，往往是教師工作中難以化解的難題。教師自己在對教學經歷的梳理過程中，頭腦中印象深刻的常常是那些自己感到困惑不解的事實材料，寫案例首先要考慮這個案例所要反映的問題，是說明如何轉變后進生，還是強調怎樣啟發思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，作者應該在案例中加以闡述。同一件事，可以引發不同的思考。

（五）評析反思

教育案例不僅要描述當時的情境，還要交代教育的結果與反思。反思也是自我反思，是一個層層反思與整體反思的過程。對于案例所反映的主題和內容，包括教育教學的指導思想、過程、結果，以及利弊得失作者要有一定的看法和分析。這種看法和分析如果是寫作者本人提出的我們稱之為反思，如果是他人提出的我們則稱作評析。評析是在記敘基礎上的議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。評析反思可以是就事論事、有感而發，也可以是理論闡述、詮釋與研究，是案例寫作者或研究者從理性的角度對之進行總結和反思，也可以提出建議供讀者借鑒或參考。評析反思時要注意圍繞主題突出重點，不要面面俱到，形式可靈活多樣。可以綜合評析反思、對比評析反思、專題評析反思等。例如，同樣一個后進生轉化的事例，我們可以從教育學、心理學、社會學等不同的理論角度切入，揭示成功或失敗的原因和科學的規律。總之，一篇案例中必須有評析反思，它能夠揭示案例所要反映問題的本質，道破問題的要害，引起人的共鳴，給人以啟發。

另外，在具體安排案例的結構時應該靈活多樣。除完整的結構形式：“案例題目—主題背景—情境描述—問題探究—評析反思”外，常用的表現形式還有：“背景—主題—細節—結果—評析”、“案例背景—案例描述—案例分析”、“案例過程—案例反思”、“案例—問題—分析”、“主題背景—情境描述—問題討論—詮釋研究”。

三、教育案例的選材

教育案例的選材范圍是十分寬泛的，但就目前的許多教育案例來看，在選材上還是存在一定的誤區，若不加挑選地將任何事件都作為案例，其意義也就十分有限了，成了一個純粹事實的描述和羅列；若選擇的事件極為罕見，案例的意義同樣會變得缺乏普遍性。從內容上看，目前很多案例大多是有關課堂教學甚至只局限于一節課的研究，這說 明老師們對教育情境的豐富性和復雜性認識還不夠，還沒能真正理解教育案例的內涵，這樣也容易導致在撰寫案例時選材范圍過于狹窄。

（一）選材的范圍

教育案例均來自日常教育教學的實踐活動，十分貼近教師工作，與教師有著天然的聯系。在教育教學過程中，教師都會碰到許多實際問題，于是自覺或不自覺地進行大量的研究和思考，由此就會積累很多經驗與教訓，這些便成為撰寫教育案例的素材。這些典型事例讓教師有事實可說，有道理可講，由此可見，撰寫教育案例的實質就是教師寫自己的工作和生活故事。其實教育案例的內涵是極其豐富的，這里所說的案例是要針對具體的教育問題發表有針對性的意見，既無需涉及很多的人和事，也不需要作高度的概括。我們可以從以下幾個領域來進行研究： 對活動的研究

這里指的不是僅僅只把活動過程描述出來再加上分析，而是應當研究組織開展活動的各項具體問題：如活動的主題設計、組織形式、資源開發、環境支持、學生的參與、教師的指導等。

［案例］

“你”傻瓜，我聰明

湖北省武漢市青山區吉林街小學陳偉 ［設計理念］

攝影是攝影者利用相機反映社會現實生活、記錄社會和自然現象的一種形象化手段，也是人們表達思想、情感的一種手段。每一幅攝影作品，都凝注了攝影者的生活理想、審美觀點與對生活的愛憎評價，具有一定認識價值和審美價值。所以攝影實踐活動為少年兒童的成長創造了一個充分發展其個性、有效發掘其潛能的良好條件，它不僅能豐富學生的知識，增長技藝才能，還會激起學生的濃厚興趣，滿懷激情地去攝下一幅幅精彩的畫面，成為學生時代最忠實、最生動的記錄者，大大豐富美好的校園生活，并使學生在創作過程中感受美、捕捉美、創造美，陶冶情操。

本活動以培養知覺感性為主要教育理念，并且強調藝術的實際創作，認為藝術教育主要的精神在于讓學生獲得心智發展，使得學生從藝術過程中，將媒材轉變成為象征化意義。從個人、社會環境、媒材象征意義的三者互動關系中，獲得心智發展的機會。這樣的互動關系，是創造性藝術經驗的基本內涵，經由學生將媒材賦予結構意義與表現特質，讓學生整理出自我與世界的關系。攝影的藝術創作過程是一個結合了知覺、情意、知性的心智過程。

［案例描述］ 片段一

小朋友：假期里你有什么安排？你要做些什么事呢？ 陳老師在這里提供給你一些好點子，“用傻瓜相機來拍照，讓攝影替你自己說話”。因為，你只要對準目標，按下快門，就能完成一切攝影動作。