第一篇：朱慕菊談實驗區課程改革熱點問題

朱慕菊談實驗區課程改革熱點問題

記者 宋曉夢

開欄的話：

課程改革，是當前基礎教育改革最主要的任務，也是我們向實施素質教育邁出的重要一步。這場改革規模宏大，其結果將直接決定我國基礎教育在未來幾十年內的基本面貌和水平。應讀者要求，我們從今天起，在《教育周刊》推出新欄目《課程改革進行時》，密切關注課程改革進程。

不久前，教育部基礎教育課程改革評估團，對分布在全國27個省（區、市）的38個國家級實驗區進行了調研督導。記者在隨團采訪中深深為實驗區廣大教育工作者的改革熱情和積極探索精神所感動，為他們創造的生動活潑的教學模式而興奮，同時也深為他們的困難、困惑和擔憂而掛心。帶著他們的囑托與期盼，回到北京后，記者走訪了教育部基礎教育司副司長朱慕菊。

記：一些實驗區的教育行政領導反映，目前實驗區的課程改革已到了攻堅階段，各種矛盾會暴露得更充分，困難和阻力也將更大。既然要攻堅，就要擺出攻堅的陣勢，各省市都應有主要領導負責。以中國的現行體制，領導是否重視，往往決定著改革的成敗，而38個國家實驗區改革的成功與否，又直接關系著2002年9月上馬的400多個省級實驗區的進展和2005年全國所有地區全面實施基礎教育課程改革的命運。

朱：新一輪課程改革是中國基礎教育在進入21世紀時采取的重要行動，它對于全面推進素質教育、提高國民整體素質和綜合國力必將產生重大而深遠的影響。因此，這次課程改革得到了黨中央、國務院的高度重視和堅定支持。財政部撥專款用于本次課程改革，教育部黨組一直在指導這次改革，并在不同階段作出明確而具體的指示。

在38個國家級實驗區，地方各級政府和教育行政管理部門都十分重視改革的推進工作，在組織、經費、政策和制度等各方面都為實驗區的工作提供了保障，在教師培訓、社會宣傳和教學研究等方面都做了大量的工作。新課程實驗啟動幾個月來，已經開始出現一些可喜的變化。

當然，也應該看到，各實驗區的工作開展情況并不平衡。個別地方的工作還不夠深入和扎實，與新課程發展的需要之間不相適應。隨著課改的深入和省級實驗區工作的啟動，實驗工作的任務和責任會大大增加，一些深層次的矛盾和困難會暴露得更加充分，所以需要各級政府對課程改革給予更多的重視和投入。

記：實驗區的家長一方面為孩子減輕了負擔而高興，另一方面又怕改革降低了課程的難度，將來中考、高考吃虧。有的家長白天讓孩子學新教材，晚上讓孩子學舊教材，認為這樣可以“雙保險”。當然，擔心改革會不會削弱我國基礎教育知識扎實這一優勢的人還不止家長。

朱：家長的心情是可以理解的，但我相信，隨著課程改革的進展，這些擔心會逐漸消除。

首先，這里有一個如何看待知識扎實的問題。我們過去的基礎教育的知識體系中，有很多看似高深、高雅的知識，有相當一部分內容不僅完全脫離學生的生活經驗，而且也難以面對社會、科技的發展，對學生今后的成長沒有多少價值。

本次課程改革就是要力圖改變這種局面，特別是要把課程功能從單一地傳授知識，轉變成全方位地培養人。比如，新課程在內容上不是不要基礎知識，而是強調精選終身學習必備的基礎知識和技能，強調教育內容應與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系；在學習方式上強調培養學生主動參與、探究和動手的能力，搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。如何引導學生學會學習、學習哪些對終身發展有用的內容應成為教育工作者不斷思考的問題。

我認為，著力于這些能力的培養不僅不會降低教育的質量，反而會使教育的質量得到本質的提高。簡單地用難或易來描述教育質量是不恰當的，應該進行具體的分析。

記：有的教師提出，過去對數學學習好的孩子，我們就給他做奧林匹克競賽題，課改后，對有這方面天賦的學生怎么辦？

朱：如果學生自己有數學方面的天賦和興趣，他們愿意在這個方面有進一步的發展，應該得到尊重。但必須指出，基礎教育階段學習數學，最重要的是學會用數學的思想來看待或解決生活中的問題。我們不能在義務教育階段就選拔學生、淘汰學生、培養精英，更不能把這類競賽功利化。這種做法往往是拔苗助長，弊遠大于利?；A教育的培養目標不是“數奧”能手。

記：在課改實驗中，最突出的問題之一是老師的不適應。課程改革對教師的知識素養、組織能力、思想水平都提出了更高的要求。青海一位督導員認為，目前實驗區的教師可以分為三類：原來是好老師的，現在適應了；原來是好老師的，現在不適應了；原來本身就是比較差的，現在更差了。有些教研員和老師感到，培訓時弄明白的問題，一干起來又糊涂了。

朱：長期以來由于應試教育的影響，對教師的評價、專業發展的內涵等都出現一些偏向，往往是誰的升學率高，誰就是好教師。在這樣的指揮棒下，許多優秀教師的創造能力都未能得到有效的發揮或及時的肯定，教師的專業能力被忽視。要有效地解決教師的適應性問題，課程改革必須對大綱、教材、教法、管理，以及評價制度等進行一攬子的變革，如果不能做到這一點，就會繼續束縛廣大教師的積極性和創造性。

課程改革的確對教師提出了更高的要求，實施了一種新的課程必然會遇到各種困難的問題，這是很正常的，也是在預料之中的。關鍵是如何使教師在改革的過程中，與新課程一起成長。

本次新課程的設計為教師自主性、創造性的發揮和他們的專業成長提供了一個較大的空間。但教師的專業成長，一方面需要個人的勤奮、努力，但另一方面，需要建立起以校為本的、自下而上的教研制度。鼓勵教師在改革實踐中提出研究的問題，展開共同研究。

此外，我們還將采取相應的措施來幫助教師理解和創造性地實施新課程。要建立支持性的專家系統，使老師遇到問題時有咨詢和交流的地方，這種咨詢和交流不僅有面對面的，還可以通過互聯網的方式來進行。各地教研員應該是教師改革的伙伴和朋友，與他們共同研究，解決教學實踐中的難題、困惑。另外，要為教師創造一個寬松的環境，比如對教師的評價應符合新課程的要求，鼓勵、引導教師根據自身的特點制訂自己的專業發展計劃。

新課程不只是對教師提出了更高要求，還對教育行政管理部門、教研部門也提出了挑戰。面對新的時代，我們都面臨著轉變觀念、改變工作方式、與新課程一起成長的問題。

記：科學課是課程改革實驗中問題比較突出的一門課。老師都是單一學科背景下培養出來的，現在要面對物理、化學、生物、天文、自然、地理綜合在一起的科學課，他們多采取集體備課的辦法，然后現“買”現“賣”，課堂上常常會被學生問倒。今年寒假，許多實驗區要送教師到當地的師大去培訓。

朱：送教師去師范大學學習是培訓新課程教師的重要途徑。但是，科學技術發展這樣快，即使是師范大學培養出來的教科學課的老師，也不可能什么問題都能回答出來。

實施新課程對教師如何教和學生如何學都提出了新的要求。學生敢于和善于提問，這是好現象，教師回答不出某些問題也是正常的。這將促使教師對這些問題進行進一步的研究和思考。教師不必要也不可能對學生提出的每一個問題都給出確定的答案，但應該知道并能指導學生通過什么渠道去尋找答案。要鼓勵教師和學生一起面對問題、解決問題。

記：學生的能力是有差異的。有的學生可以舉一反三，有的學生不領著走還真不行。新課程給教師留下的空間，教師有時感到難以駕馭，對此您有何建議？

朱：新課程倡導教師“用教材教”，而不是簡單地“教教材”，教師完全可以而且應該根據學生的情況來處理教材留下的空間。

老師既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索，去自主學習。如果總是對學生不放心、不放手，不培養學生的自主、合作學習能力，反而包辦代替，學生很難學會。

教師覺得“難”恐怕還有另外一種情況：原來只要求講知識點，現在強調要引導學生學會觀察，學會思考，學會如何學習，新課程還有很多新的教學建議，老師一時適應不了，心里沒有底，就覺得難。相信隨著新課程的不斷推進，這些困惑將逐步得到解決。

記：在實驗區，對新課程反映最好的是孩子。初一的孩子說，他們比以前愛上學了；以前小學一年級的孩子普遍感到學校不如幼兒園，現在他們感到在學校也很快樂。

但有一些老師反映，學生中有兩極分化現象。有些孩子喜歡探究，在參與式教學中更加活躍、更聰明了；還有些孩子不好學，小組討論時總干一些不相干的事兒，而老師又感到比較難控制。所以，教學效果比“滿灌式”學得更差。一些家長也擔心，6歲到15歲的孩子，自控能力不強，強調“讓孩子活起來，動起來”的課堂模式，會使孩子很浮躁。

朱：可以舉一個例子，寧夏靈武實驗區以前曾經做過學生輟學問題的調查，結果發現，學生輟學的原因主要不是經濟上的，而是課程教學脫離學生的實際，讓學生找不到自我，體會不到學習的成功和喜悅。其實，大多數學生的厭學跟課程和教學問題有很大關系。

關于小組討論，我認為不只是一種形式，它還是一個載體，孩子們可以在其中學習交流，學習理解，學習合作，正確地認識同伴和自我。每個學生是不一樣的，他們在成長中的需求也是具有個性的。因此，教師要下功夫了解每個學生，要盡可能為所有學生創造一個表現能力、獲得成功的機會。對表現欲望強、表現機會多的孩子，既要有鼓勵又要有提示，引導他們同時學會傾聽和分享。要善于為小組討論設計各種話題，讓那些不愛開口的孩子也有感興趣的話題。并及時給予鼓勵。同時，還應該引導學生針對參與式學習的不同方式，和教師共同制訂相應的活動規則，以維護民主、平等、合作的教學環境，促進共同學習和提高。

我們不能指望孩子永遠像順從的羔羊。孩子什么時候學習效率最高？就是他思維最活躍的時候，孩子們提很多的問題，想很多辦法，這是活躍而不是浮躁。浮躁的產生是因為內容

和教學方式沒有吸引力，他們沒有真正參與進去。

我們要深入地理解，學生是如何學習的，他們的智慧是如何建構的，學生頭腦中的知識不應該是灌進去的、背進去的，而應該是通過活躍的探究與學習過程建構起來的。

第二篇：教育部基礎教育司副司長朱慕菊指出

教育部基礎教育司副司長朱慕菊指出，以校為本的教研，教育部基礎教育司副司長朱慕菊指出，以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業人員共同參與。強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展，是保證新課程改革實驗向縱深發展的新的推進策略。校本教研是基于校級教研活動的制度化規范，其基本特征是以校為本，強調圍繞學校自身遇到的問題開展研究。學校是教學研究的基地，教師是教學研究的主體，促進師生共同發展是教學研究的直接目的。

概括地說，校本教研，就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢和特色進行的教育教學研究。有關專家認為，所謂校本教研，也就是教師為了改進自己的教學，在自己的教室里發現了某個教學問題，并在自己的教學過程中以追蹤或汲取他人的經驗解決問題。也有人把這稱之為“為了教學”、“在教學中”、“通過教學”。

“為了教學”，是指校本教研的主要目的不在于驗證某個教學理論，而在于“改進”、解決教學中的實際問題，提升教學效率，實現教學的價值。

“在教學中”，是指校本教研主要是研究教學之內的問題而不是教學之外的問題；是研究自己教室里發生的教學問題而不是別人的問題；是研究現實的教學問題而不是某種教學理論假設。

“通過教學”，是指校本教研就是在日常教學過程中發現和解決問題，而不是讓教師將自己的日常教學工作放在一邊，到另外的地方做研究。

第三篇：課程改革實驗總結

課程改革實驗總結

新一輪基礎教育課程改革，無疑為全面推進素質教育，全面提高教育質量，培養適應社會發展的創新型人才，提供了難得的發展條件和機遇。作為全省首批進入實驗的學校，在短短一年多的實驗中，我校在區教育局、鎮中心學校的領導下，從新課程改革基本理念的學習，教師教學觀念和教學方式的轉變，新的評價方式的建立等方面進行了積極而有益的探索，初步有一些思考和體會。

一、抓學習促觀念的轉變，全員進行新課程培訓，深刻領會新課程所倡導的基本理念，保證課改實驗在正確思想指導新進行，確定我校新課程實驗的基本思路。

觀念是行為的指南，建立在創新基礎上的課程改革，離不開現代教育觀念的支撐，離不開教師對新課程相關內容的深刻反思和全新的理解。因此，更新教師的觀念是實施課程改革的前提。而落實這一前提的基礎是認真學習，在教師頭腦中初步建立課改的基本理念。我校采用的學習方式是：學校組織集中學，內容是關于《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》、《國家基礎教育課程改革綱要》等素質教育、課程改革的文件，領會新課程改革的指導思想、教育觀念、改革目標、相關的政策措施等；教研組邊學邊討論，內容是各學科課程標準的解讀，深入了解各學科改革的突破點以及對教學的實施建議等；教師個人邊學習邊反思，主要內容是各科《課程標準》，準確的把握其內涵，領會其精神實質，明確所倡導的基本理念，反思我們教學中的成敗，確定課堂改革的基本思路。另外，我校還定期召開課題組教師的研討會、座談會，及時交流心得體會；通過學習討論，實驗組教師的觀念得到了較大的轉變，對新課程的理念也有了較為全面、深刻的理解。同時，我校還組織教師觀摩了體現課程標準理念的各類教學觀摩研究活動，參加了濟南、煙臺、淄川、桓臺、平邑等地市組織的語文、數學觀摩會，傾聽了崔巒，鄭國民等新教材編寫者的報告，了解了新教材的編寫意圖及教材的使用方法，大大提高了實驗教師操作新教材的能力。領會新課程所倡導的基本理念，結合小學教學的現狀，我校確定了課程實驗的基本思路： 一是“全”，全面落實課改要求，開足實驗課程，配齊實驗教師；二是“實”，深刻領會課改的精神實質，從當前小學教育的實際出發，扎實進行教學的研究，處理好繼承和批判的關系，構建實而活的課堂教學過程；三是“新”，體現新的學生觀，創設自由、民主、和諧的新的學習環境，培養學生的創新意識和實踐能力，真正提高學生的綜合素養，切實形成可持續發展的能力。

二、積極進行教學研究，努力探究新課程教學的基本過程，充分體現“自主、合作、探究”的教學思路，不斷提高學生自主學習的品質。

進行教學研究是提高教學質量，推進課程改革的必由之路。我校課改實驗組根據新教材的特點，主要抓好兩項工作：一是認真鉆研教材，為確定教學目標、教學重、難點，設計教學過程做好鋪墊；二是切實落實學生課堂學習的主體地位，充分體現“自主、合作、探究”的教學思路。把大力開展教學研究，教師間加強合作，發揮各自長處，共同探究，互相交流作為課改實驗的主要內容。在校長的帶領下，集體研究教材，設計教學，組內10人輪流執教研究課，及時展開討論交流。自我評價，展示教學設計意圖，反思成敗得失；組內教師互評，各抒己見，發表看法，提出建設性意見；最后，由校長作總結歸納，把實踐經驗及教訓上升到理論的高度，以更好地指導課程改革。我校先后上了語文第一課時、第二課時的實驗研究課16節，并達成了一定的共識，形成了“課前搜集資料--課中充分參與--課后拓展延伸”的自主參與式學習過程。我們將第一課時教學基本流程概括為：“進入學習情境--熟讀課文，識字--理解課文--作業建議”；將第二課時教學基本流程總結為：“回讀課文，識字--理解、識記生字--指導生字書寫”。這樣的教學過程充分體現了學生的主體性，體現了新課程所倡導的“自主、合作、探究”的教學方式，有利于全面提高學生的語文素養及自主學習品質。數學進行了學生實踐性的課程的研究，共上研究課6節，對如何培養學生的動手操作和實踐能力進行了有益的探索?？偨Y出“問題情境---主動探究---歸納概括---鞏固提高---實踐運用”的基本教學過程。藝術課主要進行學生對作品的體驗和感悟，改革重學科知識傳授、輕學生欣賞、品評的能力的做法。

三、把課改同課題研究結合起來，用課題研究促課改的推進，把課改作為課題研究的實踐形式，二者互相促進，有利于課改發展。

實施新課程，不懂教育科研的教師常常只是個“教書匠”，不能成為時代需要的研究型教師，更不能成為教育家。根據小學教師的教育水平和研究能力，我們認為，不妨把小學教師高科研特別是進行課題研究的目的定位放的低一些，定位于這樣兩方面：一是通過學習，促進對有關教育現象和問題的深入思考；二是通過實踐，解決自身在教育教學中遇到的問題?？梢哉f，學習和思考對新課程實驗對有積極的意義。我校的《探導式教學》〉以成為區教科所的立項課題。新課程實驗的教師，大多數是各學科課題組的成員，把課題實驗和新課程的實驗結合起來，是我校進行課改實驗的一個新的嘗試。從目前情況看，二者確實互相促進。教學和實驗融為一體，從而促進課堂教學的改革；把課題的研究融入課改之中，激發了教師科研的積極性，教師對教學中問題進行思考，實效性非常明顯。我校教師聶曉文、王謙、李輝多次在區課改研討會上出示公開課。另外，我校重視了教師的備課研究，以年級組為單位，先研討，后寫教案，上完課再進行反思，效果十分明顯。

四、發揮評價的激勵和導向作用，積極探討形成性評價的方式，促進學生的發展。形成性評價直接指向正在進行的教育活動的過程，對過程進行評價暗示著還有改進的時間和機會。新課程評價要充分發揮形成性評價的改進和自我學習的作用，不斷提高教育質量。在教學中，我校堅持“三個角度入手，多種形式評價，以激勵促發展”。新課程以人的發展為本，致力于培養全面發展的高素質人才，自然也要多角度的進行評價。從知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀三個維度切入，綜合考慮，促進學生形成積極主動的學習態度，并使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程，發展學生對自然和社會的責任感，提高學生的綜合素質。我校注意了三個結合： 1、口頭--書面評價相結合。

口頭評價可以隨時隨地進行，針對性強，并具有一定的感染力，可以達到“以情動情”的效果。形成性評價應以口頭評價為主，輔之以必要的記錄。書面評價，我們除了記錄學生的長歷程中的典型事例外，還經常在學生的作業本后寫上一些激勵性的評語，鼓勵學生繼續努力。2、文字--圖案評價結合。針對兒童以形象思維為主的心理特征，我們還設計了生動有趣的圖案，圖文結合進行評價。作業后的一面小紅旗往往會使學生興奮一周，課本上的一顆紅五星也能讓孩子激動好幾天。研究表明：學生心理處于興奮狀態，潛能可以更充分地發揮，學習效率也會更高?？梢?，一個個小小的圖案，所發揮的作用是不可忽視的！3、自我--他人評價結合。我們堅持“日常--階段評價結合”、“定性--定量評價結合”。除了隨堂即時評價外，還改革了學期的終結性評價，從知識和能力、學習方法和過程、情感態度和價值觀三個維度，設計了學生的評價手冊，全面、客觀地反映學生的成長過程，有效地促進學生的發展。

反思：評價不是為了排隊，而是為了促進發展。因此，學生的評價體系不應該是分出等級的“篩子”，而應該是激發前進的“泵”。教師真誠的、富有激勵性的語言便是動力之源。皮格馬利翁效應啟示我們，教師積極的期望會喚醒學生積極的心態。心理學的研究表明，教師對學生抱以積極的期望，學生成功的機率會大大提高?！昂脤W生是評價出來的?！币约钚哉Z言為基調，加強感情“投入”，喚起學生積極向上的態度是發揮評價發展功能的前提。

五、扎實實地進行實踐探究，及時反思總結，積累經驗，推進課程改革的發展。

實踐是我們發現真理的源泉，也只有通過實踐才能檢驗我們的認識是否正確。學習了新課程的相關資料，有了理論知識的支持；經過研究探討，對教學過程達成共識后，我校實驗組教師積極進行實踐，執教了21節研究課。撰寫了研究論文和教學設計共17篇，涌現出了一大批以王謙、聶曉文、賈亮、李輝為代表的區級優秀骨干教師。

五、試驗中面臨的幾個問題

1、大班授課對課改實驗影響較大，如何解決班大與課程實驗的矛盾。

2、課程實驗提倡的新理念與目前社會的現實的矛盾，使學校處于一種兩難之中，如何擺正這一關系。

3、綜合實踐活動課缺少必要的資料和理念的支持，開設這一課程難度不小，像研究性學習在小學（而且有不同年級）怎么來上，校本課程怎樣開發，值得研究。

4、目前的培訓缺乏針對性，如何把理論和實踐結合起來，從操作層面全面落實《課程標準》的要求，還需要進一步研究。

總之，在一年多的試驗中，在取得成績的同時，也面臨許多問題，但是我相信，有上級領導的大力支持，由全體師生的共同努力，馬尚中心小學一定會取得課程改革的新成績。

第四篇：課程改革實驗工作總結

為了更好地推進素質教育，跟上時代改革的步伐，我校從2002年秋季開始，在一年級進行了北京市21世紀基礎教育課程教材改革實驗，因此，我們緊緊抓住這個契機，牢固樹立“以學生發展為本”的教育理念，采取有效措施，指導并鼓勵教師深入細致的進行新教材的課程改革實驗，大膽探索，勇于實踐，及時總結，深刻反思，經過研究與實驗，取得了可喜的成效，現將實驗工作總結如下

一、實驗措施

1、領導身先士卒，參與課改實驗。

開學初，我校就成立了以校長、副校長、教導主任為核心成員的課改實驗領導小組，研究并制定了課程改革實施方案、實驗計劃，建立了領導干部聽課、研討制度。在平時的工作中，他們身先士卒，深入課堂，與實驗教師面對面的交流與研討，指導教師領會各學科課程標準的理念和教材的編寫特色，共同研究教學改革問題，特別在使用新教材問題上，給予教師具體的指導，使實驗教師敢于懷疑教材，敢于增減教材，并每月指導教師上一節研究課或觀摩課，加強宏觀調控。在校領導積極參與、具體指導和耐心幫助下，廣大實驗教師煥發了極大的改革和創新的熱情，使課程教材實驗工作積極穩妥地推進。

2、加強師資培訓，提高教師素質。

（1）精心選拔，做好崗前培訓。

暑假期間，我們精心挑選一些有教學經驗、善于研究的中青年骨干教師擔任一年級各個學科課改實驗任務，并派他們參加區級課改實驗教師教材培訓，做到了“先培訓，后上崗，不培訓，不上崗”。使教師們對新教材、新課標、新理念有了初步的認識，促進了實驗教師運用新理念，使好新教材，研究新策略，為課改的順利進行起到了拋磚引玉的導向作用。

（2）重視學習機會，及時了解課改的最新研究動態。

充分利用網絡資源對實驗教師及其他教師進行新課程教改理論、新課程方案、及課程標準進行理論培訓，及時掌握課改的最新信息與方法。我們還按時組織實驗教師參加市、區級的各種培訓、聽課研討活動，學習、借鑒他人的優秀教學經驗，應用于自己的課堂教學，不斷提高改革意識和教學水平。

3、定期召開實驗教師經驗交流會。

課程教材實驗是一件十分艱巨和復雜的工作，光靠教師“單槍匹馬”難于取得成功，需要有許多人合作，才能打開局面。因此，我們要一方面重視依托課改專家的指導，一方面要求各實驗教師加強合作與交流，發揮團隊精神，共同攻關。每月我們按時召開一次試教體會或研討活動，讓每一位教師都有述說困惑的機會，都有充分發表自己見解的機會，都有展示自己成功的機會，在互助中不斷迸發出智慧的火花。

4、大力倡導反思，不斷積累體會、經驗和材料。

反思如同前行路上的驛站，休整再出發才能精神百倍，方向正確。積極撰寫反思型教學案例，不斷地記載和積累實驗工作中的體會、經驗和資料，有利于實驗工作的深入進行，有利于不斷提升從事實驗教學者的理論水平和教學能力。全體實驗教師每月撰寫一篇教學案例，尤其要認真寫好課后小結?？闯晒χ?，記下創新“亮點”；找不足之處，寫出改進之法；想應做之法，留下瞬間感悟。

近一年來，我校通過以上這些行之有效的實驗措施，扎扎實實地進行了課改實驗，在全體實驗教師的努力下，取得了初步成效。

二、實驗成效

1、教學觀念上有所轉變。

新課程、新教材促進了所有參與實驗的干部、教師教學思想的轉變、教學觀念的更新。越來越多的教師逐步認識到新世紀的教育，是以學生的需要和利益為依據，以促進學生全面、主動、多樣化發展為目的，是以人為本的教育，是以人的發展為本的教育。

經過一年的探索，通過與實驗教師交流、溝通，與學生座談，并通過大量的研究課、跟蹤調查等反饋的信息，我們感覺到參與實驗的教師們的教育觀念正在發生著細微的變化。樹立了“人才多樣化，人人能成才”的人才觀，樹立“德智體美全面發展”的教育質量觀，認識到要為學生營造民主、和諧的學習氛圍，為學生的發展創造寬松條件；注意到教師在教學活動中角色地位的轉換，教師更多是成為學生學習的觀察者、設計者、幫助者，師生更多成為民主、平等、和諧、親密的朋友關系；注重學生的學習狀態和情感體驗，能結合教學內容和學生已有的生活體驗，開展多種實踐活動，讓每個孩子都成功；注意通過教學方式的轉變促進學生學習方式的轉變，倡導學生的自主、合作、探究學習；開始注意不同層次學生的發展，尊重學生獨特的個性。隨著新課程教材實驗的穩步推進，新課程倡導的素質教育觀念，不僅被教師們接受，并且開始融入課堂教學改革之中，正在影響并引導著教師行為與教學實踐發生深刻的變化。

2、教材的使用上有所創新。

21世紀基礎教育課程教材立足于“為了促進每一個學生的充分發展”的價值取向，將學科內容與兒童、生活、社會有機地聯系、整合，教材內容變得綜合化、情趣化、活動化、情境化、生活化。教材的編寫為教師對教材的再創造留有很大的空間，教師在使用教材時有很大的自主權，可以根據學校和學生發展實際，對教材內容進行增、調、換、融，從而創造性地使用教材。

如：《尋找秋天》這一內容在語文、美術兩個學科都出現了，為了便于教學，二位教師把這同一內容放到一天來完成，首先語文教師帶領學生到校園內去看一看，找一找，領略一下秋天的美景；然后再由美術教師指導學生把看到的美景畫下來，進一步感受秋天的美；最后語文教師又指導學生們津津有味地去讀秋天、說秋天。這樣的教材重組、整合，拓寬了教材的發展空間，挖掘了教材的個性內涵，還原了教材的生動本色，學生也從這種開放的教學氛圍中獲益最多。

3、學習方式的研究上倡導自主、合作、探究。

新世紀課程改革以促進學生的發展為基本理念，力求使學生在責任感、自主學習與生活能力、創新意識與創

造能力等方面有卓越的表現，努力追求創造相對寬松的發展環境，構建開放的基礎教育體系，倡導學生在選擇中學習選擇，在嘗試中學會負責，在參與中發展自我，強調教育教學與生活及社會實踐相結合，使學生更主動、更自覺、更活潑、更多樣地學習，把課堂與社會，把課堂與家庭結合起來，在更大更廣的天地中獲得發展，全面嘗試新的學習方式。許多實驗教師在學生學習方式的研究上，倡導自主、合作、探究的學習方式。讓學生在學習過程中表現出充分的自主性，以我要學的狀態投入學習。為實現學生學習方式的根本改變，老師們做出了許多有益的探索，邁出了可喜的一步。

比如：李秀梅老師在數學教學中倡導讓學生在游戲中學習，在動手實踐中學習，在模擬情境中學習，在合作交流中學習；李冬梅老師的英語課讓學生在聽、說、唱、游活動中學習；沈振老師的美術課讓學生在說說、看看、做做、玩玩、畫畫的活動中感受、體驗造型活動的樂趣，潛移默化地受到美的熏陶。

4、教育資源的利用上樹立新的資源觀。

課程資源的開發和利用，是保證新課程實施的基本條件。學校和教師應該成為課程資源開發的重要力量，教科書不應該也不可能成為唯一的課程資源，課堂也不是唯一的學習場所，要樹立全新的、大的課程資源觀。

（1）積極開發利用學校設施資源。

學校的圖書室、專用教室、教學設施、設備、計算機房、校園內的各種花草樹木等都是我們進行課程教材開發的重要資源，我們采取有效的管理，讓這些資源真正“動起來”、“活起來”、“用起來”，充分發揮其應有的價值和作用。如：為提高學生的閱讀能力，《語文課程標準》中明確規定關于課外閱讀和背誦優秀古詩文的“量”，為了達到這個“量”，我們利用圖書室，分班按周進行借閱，提倡學生廣泛閱讀，并采取自愿原則，鼓勵學生購買《小學生必背古詩詞》，把開展優秀古詩文誦讀活動作為我們的傳統活動。同時，通過講故事、演講、征文、讀書知識競賽、口頭作文比賽等形式使學生養成多讀書、好讀書、讀好書的習慣。

（2）善于學會發現、利用學生資源。

新課改強調教師要積極開發、利用課程資源，而有些課程資源就在我們身邊，關鍵是我們要學會發現和利用。學生是學習的主體，也是一種可貴的課程資源。如：李秀梅老師在教學“元、角、分”的認識時，就善于把學生已經掌握的和能夠發現的信息作為課程資源，首先教師讓學生調查生活中的“元、角、分”，再讓學生在課堂上介紹自己的調查結果。學生在發言時不僅能從人民幣上的阿拉伯數字辨認人民幣的面值，認識國徽及人民幣上的人物，知道了元、角、分之間的進率，而且還認識了防偽線、防偽標志、盲點，以及有關人民幣辨別真偽的知識等等。學生了解到的信息既涉及教材上有關“元、角、分”的知識，也涉及教材之外與學生生活密切相關的有關知識，豐富了教學內容，調動了學生學習的積極性。

三、存在問題及改進措施

1、優生發展與扶持學困生的關系。

新課程的一個重要特征是改變傳統的教師講、學生聽的局面，實行自主、合作、探究的學習方式，大量的課堂時間讓學生質疑、討論、交流、評價，學生自主學習的能動性，合作交流的互助性，探究未知的開拓性得到有效發展。然而實踐證明，這種學習方式要求學生有一定的學習基礎與個性品質。優生具備這一條件和要求，質疑時，他們是發現者；合作討論時，他們是組織者；發言交流時，他們是代表者，他們的潛能得到良好發揮。而學困生因為基礎的薄弱，參與性、主動性的欠缺，思維的敏捷性、深刻性稍遜，往往總是落后優生半步，常常是問題剛想到一半，結果已被他人得出，無形中失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。教學中應充分認識、研究這一現象，格外注意呵護學困生，想方設法為其提供學習的機會，扶持他們的發展。

2、鼓勵肯定、保護自信與客觀求是、堅持科學的關系。

新的理念要求課堂教學是民主平等的對話過程，要求教師要想方設法激勵孩子學習的積極性、主動性，要加強積極的強化，要形成樂學的氛圍；要設法利用學生的注意力，要舍得夸獎學生。老師們為此很盡心，課堂風貌也有了很大的改觀。但也發現有的課堂上“你真棒”、“好聰明”不絕于耳；畫笑臉、獎紅旗不厭其煩；撫腦袋、牽握手甚是入情?？衫蠋煹臒崆椴⒉豢偰芤饘W生的共鳴，原因何在呢？其實表揚、鼓勵作為教育激勵學生的一種手段，并非一用即靈，凡用皆靈。表揚要適度，要因人而異，要講究方式，要讓學生感到，老師的微笑、點頭、贊許是一種崇高的精神獎賞，要做到該表揚的決不吝嗇，該高歌的決不低調，該委婉的切忌過露。新課程要求關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，珍視學生獨特的感受、體驗，提倡學生多角度有創意的理解。我們既要注重人文性，關注人的情感個性，又要堅持科學性，實事求是，揭示真理，做到科學與人文的整合。

四、今后的想法

1、進一步加強學習，從根本上轉變觀念。

觀念轉變是課程改革重中之重的問題，是課程改革的重要目標和內容，是推進基礎教育課程改革的重要條件，但教育教學觀念的根本轉變不是一蹴而就的，是一條布滿艱辛和汗水的道路，是一項長期的任重道遠的艱巨任務。因此，我們將進一步組織教師對課程標準、新的課程理念的再學習，使干部教師盡快樹立正確的課程觀、教材觀、教學觀、學生觀、質量觀。

2、努力加強教師的自身素質的建設。

基礎教育課程改革，迫切需要一支高素質、專業化的教師隊伍，教師的數量不僅要滿足教學的要求，重要的是教師的素質。一是教師要有廣博而又精深的專業知識，新課程教材的綜合性特征決定，以往分科教學形成固定單一的知識結構，已不適應教育的需要，要創新，要改革，教師就要博聞強識，具有豐富文化底蘊，才能在平時的教學工作中游刃有余，舉一反三；二是教師要有研究能力，新課程教材的創造性和開放性特征給了教師創新發展的空間，教師必須在實踐中研究，在研究中實踐，有效

地發揮教材的優勢特征，才能促進學生的發展；三是教師要形成反思習慣，反思如同前行路上的驛站，休整再出發才能精神百倍。方向正確，只有善于反思，才能不斷提高。

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第五篇：課程改革實驗總結

“做一名好老師”是許多老師一生所追求的目標，也是我的目標。自踏入教育這個崗位以來，我始終以勤勤懇懇、踏踏實實的態度來對待我的工作，以“師德”規范自己的教育教學工作，以“當一名好老師”作為自己工作的座右銘。本學期已盡尾聲，現將一學期的課改實驗工作總結總結如下：

一、加強學習、轉變觀念

觀念是行動的靈魂，是實踐的先導，教育觀念的轉變是課程的前提和基礎，沒有正確、先進的教育觀念，就不會有自覺而有效的實踐，一切先進的教育改革都是從先進的教育觀念中生發出來的，而先進的教育觀念來自不斷的學習，因此，我把加強學習，轉變教育觀念作為我自己進行新課程改革的第一步，把新課程理念作為一切工作的指導。我對照新課程的要求，對自己的教學行為進行討論反思。通過學習、討論和反思，提高了認識，深刻地感到：課程改革是基礎教育改革的核心內容，是推進素質教育的關鍵環節，是與21世紀人才培養目標相適應的必由之路。在今后本資料權屬文秘資源網放上鼠標按照提示查看文秘資源網的教學中，一定要貫徹新的教育思想和教育觀念，實現五個轉變：

1、由重知識傳授向重學生發展轉變，引導學生在獲取知識的同時，還要學會做事，學會做人，學會生存；

2、由重教師“教”向重學生“學”轉變，教師不僅要精心設計怎樣教，更要精心研究學生怎樣學；

3、由重結果向重過程轉變，教師不但要使學生“學會”，而且要培養學生“會學”；

4、由居高臨下的權威向平等融洽的朋友轉變，師生相互溝通，相互啟發，相互補充，達到共識、共享、共進的目的；

5、由教材的接受和傳遞向教材的開發和創造轉變，教師不再是教材忠實的闡述者和傳授者，而是教材開發者了創造者。

教與學的方式的根本轉變，是此次課程改革的一個重要目標，傳統的教與學，就是教師負責教、學生負責學，教師是知識的主宰者和闡述者，學生是知識的接收者和儲存者，沒有教師對知識的輸出，學生就接收不到知識，學生沒有自由選擇和自主學習的權利和機會，完全處于單一的、被動的接受狀態，失去了自主性和獨立性。所以，在課改實驗中，我狠抓課堂教學，努力實現師生角色的轉變，教師由課堂的主宰者，向學生學習引導者轉變；由高高在上的權威，向學生學習的合作伙伴轉移；由單一的知識的傳遞者向學生學習的組織者和促進者轉變。學生要從被動的接受者向主動參與者轉變，由學習的主體轉變。要創設能引導學生積極參與，主動探究的學習環境，建立平等、和諧、融洽的師生關系，營造自由、民主、寬松的學習氛圍，真正達到師生交往，平等對話，積極互動，共同發展的目的。經過幾個月的實踐，我的師生關系有了很大程度的改變，我不再是高高在上的“權威”，居高臨下地要學生接受學習，而是放下架子，與學生進行平等的情感交流，與學生交朋友，成為完成學習任務的合作伙伴，突出了學生的主體地位；學生也不再是學習的被動者和接受者，而是積極的參與到教學中來，成為學習的主動者和合作者，把學生參與教學，探究知識貫穿于整個課堂。小組學習時，讓小組長當小老師檢查、輔導本組學生，并選出學習好的小組到前邊講臺教全班學生讀寫等等。課堂上師生配合緊密協調，關系融洽和諧，一種平等，互動的新型師生關系正在消然形成。

二、注重方法，培養能力

在知識大爆炸的今天，傳授給學生多少知識已經不是最重要的，而是教學生掌握知識的方法和能力是至關重要的。因此，要求教師從舊的教學模式中走出來，改變學生學習方式，提倡自主、探究、使用學習，著眼于對學生能力的培養。目前已初步建立了問題情境—共同探究—多項交流—實踐應用的課堂教學的結構模式，給學生創設了一個自由寬松、平等和諧的學習環境。例如：為了便于學生多感官接受和傳遞信息，增加動腦、動口、動手的機會，便于學生之間相互切磋，相互合作，相互交流。我按照學生的興趣愛好等將學生分成不同的小組，小組學習互相交流。

三、掌握教材，靈活使用

以往教學，教師都是一成不變的使用教材，不管教材內容是否貼近學生生活，符合學生心理，只是一味地照本宣科，成為教材內容的忠實的闡述者和傳遞者，而現在我領會了新課改理念后，才用了新的做法，首先要吃透教材，深刻領會本資料權屬文秘資源網放上鼠標按照提示查看文秘資源網教材編寫的意圖，然后結合學生的生活實際，從學生身邊找例子，靈活的處理教材，展開課堂教學。通過一段時間的實驗，老師能把學生的生活引進課堂，讓學生感到生活離不開學生，學習也離不開生活。這種方法更容易達到增強學生興趣、獲取知識、培養能力的目的。

四、密切合作，多項溝通

課改是一個艱巨的工程很多人都是摸著石頭過河，所以單兵作戰是不行的。我特別注意老師間的交流與合作。教育教學中遇到問題就與同行交流磋商，還定期總結一些問題與同行進行交流，在交流中使自己的知識的到了豐富，能力也的到了提高。

五、認真總結，不斷思考，充分做好今后實驗工作

從開展課程改革實驗以來，我們的工作思路就是：實驗—反思—調整—改進—再實驗。對實驗的每一步，我們都要作認真總結，反思，思考，詳細分析，成功之點，作為經驗，繼續發揚；失敗之處，作為教訓，改進調整，繼續前進，并把這些總結的經驗教訓作為一個專題“課改小結”記錄在在自己的教案上。這樣，不但積累了經驗，也使我對今后的實驗工作始終有一個清醒的認識，明確的思路。

以上只是我個人的微薄經驗，還希望各位同行提出寶貴批評建議促進我們共同進步。