第一篇：調(diào)研課活動(dòng)總結(jié):追求真實(shí)有效的常態(tài)課

調(diào)研課活動(dòng)情況總結(jié):追求真實(shí)有效的常態(tài)課

2012年12月3號(hào)至2012年12月14號(hào)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)利用兩個(gè)周的時(shí)間對(duì)全體教師進(jìn)行了常態(tài)課調(diào)研活動(dòng)，調(diào)研期間，每天隨機(jī)觀課3節(jié)，議課1節(jié)。現(xiàn)將活動(dòng)情況總結(jié)如下：

一、常態(tài)課調(diào)研的目的（一）看教師課堂教學(xué)常態(tài)情況。以課堂教學(xué)為中心，向上往老師備課延伸，看教師對(duì)教材和課堂的把握情況；向下往課后作業(yè)和輔導(dǎo)延伸，看教師對(duì)家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)、批改和對(duì)個(gè)別學(xué)生的關(guān)注情況。

（二）看教師課堂教學(xué)改革情況，如何理解和把握“嘗試教學(xué)理念”和“分組合作學(xué)習(xí)”情況。

二、常態(tài)課調(diào)研的基本情況

（一）主要優(yōu)點(diǎn)：

1、課前能做到充分備課的，主要有紀(jì)雪慧、楊旭麗、賀艷紅、初平、潘福華等教師；

2、能積極投入課堂改革，體現(xiàn)新課程理念，大膽進(jìn)行嘗試的（暫且不論結(jié)果好壞），主要有賀艷紅、初平、黃紹芳、董力輝、董言朋等教師；

3、跨學(xué)段、跨學(xué)科教學(xué)，適應(yīng)較快的，主要有董向珍、賀艷紅、劉海波、梁清敏等教師；

4、教學(xué)效果較好的，主要有賀艷紅、李京奕、梁清敏等教師。

（二）存在問題：

1、教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)。

如果我知道自己要去哪里，就是繞赤道一周也總有一天會(huì)到達(dá)目的地。目標(biāo)是根本，是方向。也就是說教學(xué)目標(biāo)對(duì)了，我們的教學(xué)多少是有效的，只是效率的高低問題；而目標(biāo)如果是錯(cuò)的，那么我們的教學(xué)應(yīng)該是低效甚至是無效的。

如何定準(zhǔn)目標(biāo)？先有大目標(biāo)，后有小目標(biāo)，才能前連后延不孤立，才能既見樹木又見森林。所以要遵循規(guī)律：課程目標(biāo)→學(xué)期目標(biāo)→單元目標(biāo)→課時(shí)目標(biāo)→每個(gè)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。每一個(gè)活動(dòng)都是為目標(biāo)服務(wù)，每一個(gè)小目標(biāo)都是為后一個(gè)大目標(biāo)服務(wù)。否則就是多余的，就是不必存在的。這就是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教學(xué)。多數(shù)教師不學(xué)習(xí)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，不清楚本學(xué)科的結(jié)構(gòu)體系，對(duì)重難點(diǎn)把握不住，授課課時(shí)的分配不合理，課堂上安排的教學(xué)活動(dòng)沒有明確的目的指向性，個(gè)別教師甚至上完課后不知道本課的教學(xué)目標(biāo)是什么。

2、備課有效性差，個(gè)別教師不備課。

備課是教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達(dá)方法和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

在調(diào)研期間，我們發(fā)現(xiàn)了教師備課中存在如下問題：

（1）部分教師備課，只備教材，而沒有備學(xué)生、備方法。脫離授課對(duì)象狀態(tài)和能力的一切目標(biāo)、任務(wù)都是很難有效的，所以我們看到了教師雖用心備課，卻造成了課堂教學(xué)的低效。教師必須牢固把握授課對(duì)象即學(xué)生的生活經(jīng)歷、思維方式特點(diǎn)和知識(shí)儲(chǔ)備量等，才能做到有的放矢，采取靈活教學(xué)方法。

對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握不夠，不明確教材編寫意圖。比如青島版教材中創(chuàng)設(shè)了大量的課堂學(xué)習(xí)情境，大多教師沒有用好，不潛心挖掘，覺得沒有意義和價(jià)值，認(rèn)為用時(shí)過多浪費(fèi)時(shí)間。當(dāng)然，有時(shí)要根據(jù)教學(xué)需要，選擇利用課本上的學(xué)習(xí)情境，或者創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境。不論哪種方式，一定要用到好處。各位教師必須清醒地認(rèn)識(shí)到，不能只注重知識(shí)的掌握，更應(yīng)注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題等能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀的形成，培養(yǎng)學(xué)生做一個(gè)有思想的人。這是更重要的目標(biāo)和任務(wù)，要更舍得花費(fèi)時(shí)間和力氣。

（2）集體備課浮于表面，無法做到互相交流、共同提高。

目前，我校采取集體備課的學(xué)科主要有一、二、三、五年級(jí)的語文和一、二年級(jí)的數(shù)學(xué)。集體備課可以減輕教師抄寫備課的負(fù)擔(dān)，更主要的目的是促進(jìn)教師互相交流，互相研討，一起提高教學(xué)效果。現(xiàn)實(shí)情況是，你抄你的備課，我抄我的備課，我不知道你怎么備課，你不知道我怎么備的，只是到了期末湊在一起應(yīng)付學(xué)校檢查。甚至同樣的教學(xué)內(nèi)容，前一個(gè)教師出現(xiàn)問題，同級(jí)部的后一個(gè)教師也出現(xiàn)同樣的問題，可見教師之間根本沒有交流。

（3）個(gè)別教師不備課。上課隨意性大，玩弄課堂，吃著財(cái)政的飯，肩負(fù)著孩子們未來和希望，浪費(fèi)課堂、浪費(fèi)時(shí)間，玩忽職守，這是嚴(yán)重的職業(yè)道德問題。

3、課堂教學(xué)比較低效。主要表現(xiàn)在：

（1）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間上的分配不合理，個(gè)別教師在講課中出現(xiàn)了前松后緊的現(xiàn)象，有的是導(dǎo)入部分所用時(shí)間較多，在后面的新授環(huán)節(jié)和練習(xí)環(huán)節(jié)就顯得時(shí)間不充裕，還有的是在新授這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)問題和非重點(diǎn)問題的處理不恰當(dāng)，導(dǎo)致課堂效率低下。

（2）自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)研究不到位，課堂上教師講得太多，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效果的提高。

其一，多數(shù)教師不相信學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的能力，總是迷戀和陶醉于的講解，喋喋不休講個(gè)不停，課堂成了他一個(gè)人的舞臺(tái)，學(xué)生成了他的觀眾。學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的時(shí)間沒了，探究的時(shí)間沒了，鞏固練習(xí)的時(shí)間沒了，久而久之，學(xué)生的能力沒了，學(xué)習(xí)的興趣沒了。我們多數(shù)人，都是受教于以教師為中心的灌輸式課堂教學(xué)。當(dāng)我們走上教師崗位后，也就模仿起先輩們的教學(xué)行為，形成了根深蒂固的灌輸式課堂教學(xué)。正如專家所言，今后課堂教學(xué)所面臨的最大瓶頸，就是教師觀念的深度轉(zhuǎn)型問題。

其二，多數(shù)教師限制了學(xué)生思維。課堂的膠著期正是學(xué)生思維的活躍期。一方面老師沒有耐心等待，沒能等學(xué)生一個(gè)完整的思維過程，教師急于引導(dǎo)反復(fù)提示，打亂了本來完整的思緒。另一方面，教師不尊重學(xué)生自己的思維方式，一旦提出與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的問題和信息，教師有的否定，有的不予評(píng)價(jià)，讓學(xué)生很茫然。在學(xué)生提出或討論出來的諸多信息和問題中，大多是有價(jià)值的，教師應(yīng)給予充分肯定和鼓勵(lì)，并引領(lǐng)學(xué)生把問題分類，首先解決與本節(jié)課相關(guān)或者與預(yù)想相同的問題，把其他問題設(shè)成懸念留于以后，以并激發(fā)學(xué)生未知探索的欲望。

其三，小組合作學(xué)習(xí)浮于表面。調(diào)研期間，僅僅在3.2班的英語課堂上能看到一點(diǎn)比較真實(shí)的小組合作學(xué)習(xí)，其余班級(jí)的小組合作學(xué)習(xí)是只有形式，沒有實(shí)質(zhì)，個(gè)別班級(jí)甚至連合作學(xué)習(xí)的影子也看不到。

關(guān)于教師觀念的轉(zhuǎn)變，請(qǐng)聽聽沐蓮穎（北大附中云南實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師）是怎么說的：

我在嘗試把課堂放給學(xué)生之初，有著許多的“不放心”：當(dāng)學(xué)生的展講不能達(dá)到我的期望時(shí)，特別作為一個(gè)語文教師，總恨不得馬上搶過學(xué)生的話題痛快地闡述一番；當(dāng)學(xué)生問不出有價(jià)值的問題時(shí)，總想告訴他們“重點(diǎn)問題是這些”；當(dāng)感覺學(xué)生質(zhì)疑占用了過多的時(shí)間時(shí)，總想打斷他們說“有意見的請(qǐng)保留”……但我看到那略帶結(jié)巴的孩子在展講時(shí)眼里的興奮，我聽到那啰里啰唆的質(zhì)疑中思考的智慧，我發(fā)現(xiàn)孩子們生成的問題中創(chuàng)造性的思維……于是，我開始欣喜于這樣的課堂，由克制到享受，享受課堂上孩子們智慧火花的碰撞，我忽然明白，原來，當(dāng)火種比當(dāng)蠟燭有著更多的驚喜，當(dāng)火種比當(dāng)蠟燭有著更多的成就感。

（3）另外，課堂上還存在以下問題：沒有嚴(yán)格執(zhí)行課堂點(diǎn)名制度和師生問候制度，教師課堂語言不規(guī)范，課堂提問要有針對(duì)性的關(guān)注更多學(xué)生，缺乏對(duì)書寫姿勢(shì)的統(tǒng)一要求，小科教師對(duì)學(xué)生課堂常規(guī)訓(xùn)練意識(shí)不強(qiáng)，朗讀指導(dǎo)不到位，低年級(jí)字詞教學(xué)的研究不到位，學(xué)生的計(jì)算能力差……

4、議課的風(fēng)氣和效果不理想。

主要表現(xiàn)在：

（1）議課教師要么是受水平限制，說不出合理有效的建議，要么是怕得罪人，不敢說真話。前一種現(xiàn)象可以理解，畢竟人都有一個(gè)成長(zhǎng)的過程。后一種現(xiàn)象尤其問題嚴(yán)重，長(zhǎng)此以往，大家都說假話、說套話，說好聽話，必然導(dǎo)致議課風(fēng)氣浮夸，議課流于形式。

（2）講課教師沒有端正態(tài)度。習(xí)慣聽好話、套話，一旦遇到比較尖銳的意見，容易不冷靜、不虛心。一個(gè)教師，如果沒有自我否定的堅(jiān)強(qiáng)信念，很難推動(dòng)課堂教學(xué)改革。相對(duì)于態(tài)度來說，課堂執(zhí)教能力問題再大不是問題，最大的問題是教師不能端正教學(xué)態(tài)度，不善于反思自己，不肯對(duì)自己?jiǎn)栴}進(jìn)行剖析自我否定和自我批評(píng)。

5、作業(yè)設(shè)計(jì)及批改質(zhì)量仍需提高。

在學(xué)校三令五申下，目前各科作業(yè)量有所減少，學(xué)生負(fù)擔(dān)有所減輕，較以前有很大進(jìn)步。但仍有個(gè)別教師置學(xué)校的要求于不顧，超量布置作業(yè)，采取布置一套登記一套的方法，或在第二天等“木已成舟”時(shí)再找級(jí)部領(lǐng)導(dǎo)審核作業(yè)。在這里，我們明確提出，誰布置的作業(yè)負(fù)擔(dān)重，反映的就是誰的課堂教學(xué)低效。下一階段，希望教師們繼續(xù)朝以下三個(gè)方向努力：

（1）嚴(yán)禁題海戰(zhàn)術(shù)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，切實(shí)提高作業(yè)的有效性；

（2）保證全批全改，及時(shí)反饋學(xué)生，輔導(dǎo)學(xué)生改錯(cuò)；

（3）作業(yè)要分層次，根據(jù)學(xué)生情況，分必做和選做，分鞏固性、拓展性和實(shí)踐性作業(yè)。

6、不能站在正確的角度上理解學(xué)校工作和自己所從事的職業(yè)。

不少教師不明確本次常態(tài)課的目的和意義，帶著兩套教案上課，以便應(yīng)對(duì)。這種做法或許能夠欺騙領(lǐng)導(dǎo)一時(shí)，卻欺騙不了教師的崇高職業(yè)，欺騙不了自己的良心和最起碼的良知。希望老師能夠把這樣的“聰明才智”轉(zhuǎn)化到充分理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)上，用在精心備課上，用在積極地組織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

三、下一步工作打算

（一）不定時(shí)地開展常態(tài)課調(diào)研活動(dòng)，對(duì)表現(xiàn)突出的教師予以表揚(yáng)，對(duì)表現(xiàn)不好的予以通報(bào)批評(píng)。

（二）強(qiáng)化每課必反，抓實(shí)集體備課。

每節(jié)課后，都要進(jìn)行反思，記錄下課堂上的精彩做法或存在的問題，從而積累自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)素養(yǎng)。

同級(jí)部同學(xué)科任課教師超過兩名的，首先要強(qiáng)化集體備課，在級(jí)部備課組長(zhǎng)的主持下完成對(duì)教材某個(gè)單元的整體分析，研究并達(dá)成統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，把握住教學(xué)重難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課時(shí)分配等任務(wù)。任課教師在單元集體備課的基礎(chǔ)上，進(jìn)行二次備課（即課時(shí)備課）。二次備課的主要任務(wù)，是各學(xué)科教師在集體備課的框架上，對(duì)課時(shí)備課進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，既備教材也備學(xué)生，完成授課過程設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)置、課后反思等教學(xué)任務(wù)。二次備課只要能抓住教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，把握住教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)清楚有效即可，教師說的語言和解題過程可以不寫。鼓勵(lì)年輕教師、跨學(xué)科改行教師、從初高中調(diào)入的教師寫詳案。

（三）各學(xué)科每周一次教科研活動(dòng)，要有目的、有任務(wù)、有問題、有方法。

目前，數(shù)學(xué)教研組已定于每周二下午第二節(jié)課開展教研活動(dòng)，請(qǐng)其它教研組抓緊時(shí)間定下自己的教研活動(dòng)時(shí)間。

（四）下學(xué)期開始，學(xué)校會(huì)對(duì)各學(xué)科不定時(shí)地進(jìn)行教學(xué)效果抽測(cè)。同時(shí)，下學(xué)期將對(duì)常態(tài)課調(diào)研、隨機(jī)抽測(cè)、新教學(xué)理念運(yùn)用等一并納入教師考核中去

（五）鼓勵(lì)教師大膽進(jìn)行教學(xué)嘗試，包括嘗試教學(xué)法、分組合作等。

（六）強(qiáng)化教師基本功的訓(xùn)練，將普通話、三筆字、聽課時(shí)一并納入考核。

我校課堂教學(xué)改革的道路布滿荊棘，任重而道遠(yuǎn)。全體教師必須清醒認(rèn)識(shí)到我們肩負(fù)著教師育人的歷史責(zé)任，肩負(fù)著孩子們的未來和希望，以崇高的職業(yè)道德和最起碼的良知，積極投身入課堂教學(xué)改革的大潮中，使自己盡快成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的學(xué)科教師，在成就自己的同時(shí)也成就學(xué)校。

第二篇：常態(tài)課總結(jié)

初中英語常態(tài)課評(píng)課總結(jié)

臨江市外國(guó)語學(xué)校

周雪峰

地點(diǎn)：接待室

時(shí)間：2012年10月19日 下午 3點(diǎn) 參加人員：全體初中英語教師

為期一周的教研組內(nèi)互相聽課、學(xué)習(xí)，教研課活動(dòng)結(jié)束了。共聽英語課十一節(jié)。組內(nèi)所有英語教師都參加了這次聽課活動(dòng)，其中包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，為我們活動(dòng)的開展提供了很大的支持和動(dòng)力。常態(tài)課活動(dòng)不僅僅是教師課程教學(xué)的一個(gè)展示，也給我們英語組每位老師提供了交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

本次課型多樣，包括：新課講解課，課文講解課，復(fù)習(xí)課。因此教學(xué)模式多樣化.從聽課的過程中，我們能夠體會(huì)每一位教師的努力，從每一節(jié)課我們都深深的感覺到“高效課堂”的影子。

一、課堂上十二位英語教師飽含激情和熱情，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就是教師魅力之所在。在英語課中，我感受到了每一個(gè)老師都用標(biāo)準(zhǔn)的英語、個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格帶動(dòng)著學(xué)生融入課堂當(dāng)中。教師的每個(gè)口令，每一句話，每一個(gè)肢體語言都是那么的真實(shí)，自然，到位。

二、靈活多樣的教法、學(xué)法是課堂實(shí)效的法寶。學(xué)生注意力時(shí)間短，老師們?cè)诮虒W(xué)中都比較注重多肢體語言，設(shè)計(jì)學(xué)生全員參與的多動(dòng)、多說的教學(xué)活動(dòng)，語言真實(shí)自然。還利用多媒體課件、將學(xué)生的身心發(fā)展和語言發(fā)展相結(jié)合，讓學(xué)生在輕松愉快中學(xué)英語、講英語。

三、高效課堂知識(shí)密度較高，語言實(shí)踐的內(nèi)容量大，效果良好。教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)密，從復(fù)習(xí)、導(dǎo)課、新授、練習(xí)、糾錯(cuò)、再?gòu)?fù)習(xí)總結(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)和各種操練和交際活動(dòng)間的過渡自然緊湊、快捷，從動(dòng)作、圖片等導(dǎo)入，直到課的發(fā)展、高潮、結(jié)束富有節(jié)奏感。一堂課內(nèi)幾乎每個(gè)學(xué)生都能參與英語操練和交際活動(dòng)。當(dāng)然我們的課堂還有一些小小的不足，例如：個(gè)別老師的進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，合作時(shí)間太短，練習(xí)沒達(dá)到鞏固，查漏補(bǔ)缺的作用。教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際任務(wù)的難易程度，充分給學(xué)生提供時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行思維拓展，并且提供學(xué)生展示的空間，培養(yǎng)他們大膽用英語交流的能力；還有，個(gè)別老師對(duì)教學(xué)生成處理能力不強(qiáng)，課堂中學(xué)生的思維往往會(huì)超出之前的預(yù)設(shè)，這就需要教師根據(jù)實(shí)際情況靈活掌控，需要機(jī)智的進(jìn)行處理，可我們的教師一遇到超出自己預(yù)設(shè)的情況時(shí)就匆匆掠過。所以要地對(duì)課堂上的生成，必須進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過于單一，多給予學(xué)生豐富的有激情的評(píng)價(jià)，激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情。英語是當(dāng)前急需提高的一門學(xué)科。首先，老師要把自己的基本功練好，自己要負(fù)責(zé)把自己的責(zé)任田種好。第二要立好課堂規(guī)矩，課堂語言要有感染力包括肢體語言，學(xué)習(xí)教具。第三，備課時(shí)心中要有學(xué)生，要備學(xué)生，不但要備好學(xué)生，還要備差學(xué)生，第四，分層教學(xué)，分層練習(xí)。向45分鐘要質(zhì)量，建立一個(gè)高效率的課堂。第五，平時(shí)早讀一定要學(xué)生大聲朗讀。背課文，背單詞。另外，記住：老師要用自己的課堂提升自己。

總之，我們英語組在每次聽、評(píng)課中都會(huì)有成長(zhǎng)和進(jìn)步。同事之間互相切磋，取長(zhǎng)補(bǔ)短，營(yíng)造和諧愉快的教研氛圍，進(jìn)一步提高教學(xué),爭(zhēng)取使英語教研組把“高效課堂”做在實(shí)處。

英語是當(dāng)前急需提高的一門學(xué)科。首先，老師要把自己的基本功練好，自己要負(fù)責(zé)把自己的責(zé)任田種好。第二要立好課堂規(guī)矩，課堂語言要有感染力包括肢體語言，學(xué)習(xí)教具。第三，備課時(shí)心中要有學(xué)生，要備學(xué)生，不但要備好學(xué)生，還要備差學(xué)生，第四，分層教學(xué)，分層練習(xí)。向45分鐘要質(zhì)量，建立一個(gè)高效率的課堂。第五，平時(shí)早讀一定要學(xué)生大聲朗讀。背課文，背單詞。另外，記住：老師要用自己的課堂提升自己。

第三篇：英語常態(tài)課活動(dòng)總結(jié)

關(guān)于參加晉中市初中英語課題研究的通知

各縣（區(qū)、市）教研室、市直各學(xué)校：

當(dāng)前各學(xué)校的課堂教學(xué)改革正在如火如荼地進(jìn)行著，各種課堂教學(xué)模式層出不窮。為了更好地將本地課堂教學(xué)模式與英語教學(xué)融為一體，提升廣大教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和科研能力，經(jīng)研究決定，擬在全市初中學(xué)校范圍內(nèi)開展“初中英語課堂教學(xué)不同課型的模式研究”的課題研究，望各學(xué)校踴躍申報(bào)。在申報(bào)時(shí)，可以就其中一種或多種模式進(jìn)行研究和實(shí)踐，課題名稱自擬。具體事宜安排如下：

一、總課題名稱

初中英語課堂教學(xué)不同課型模式的研究與實(shí)踐

二、研究目的總目標(biāo)：

本課題研究的總目標(biāo)是為了提升我市初中英語教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我市義務(wù)教育由基本均衡向優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

具體目標(biāo)：

1．通過課題的研究，幫助廣大初中英語教師樹立科研意識(shí)，提升科研能力。

2.通過課題的研究，形成初中英語課堂教學(xué)各種課型的基本操作模式；

3．通過對(duì)不同課型優(yōu)質(zhì)課的分析與總結(jié)（包括優(yōu)秀教師對(duì)自己教學(xué)行為的反思與總結(jié)），激發(fā)優(yōu)秀教師的工作熱情，引導(dǎo)她們將自己日常教學(xué)工作從感性行為上升到理性行為，進(jìn)一步提高她們的教

學(xué)能力；

4．通過課題的研究，輻射、帶動(dòng)更多的青年教師，提升她們的執(zhí)教能力；

5．通過課題的研究，提高實(shí)驗(yàn)學(xué)校的課堂教學(xué)效果和學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量。

三、研究思路

研究文獻(xiàn)資料、培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師、開展教學(xué)實(shí)踐、總結(jié)科學(xué)方法、交流研究成果、推廣典型經(jīng)驗(yàn)、師生教學(xué)相長(zhǎng)。

四、研究方法

文獻(xiàn)研究、行動(dòng)研究、觀察分析、總結(jié)提升

五、申報(bào)程序

參加實(shí)驗(yàn)的教師要認(rèn)真填寫課題申報(bào)表（附件1），經(jīng)學(xué)校、縣（區(qū)、市）教研室批準(zhǔn)后，以縣匯總（附件2）上報(bào)市教研室初中組，紙質(zhì)材料采用A4紙一式三份報(bào)教研室劉文軍老師，電子版以excel格式發(fā)到指定郵箱，經(jīng)教研室領(lǐng)導(dǎo)和專家批準(zhǔn)后準(zhǔn)予立項(xiàng)。

六、申報(bào)時(shí)間

課題申報(bào)截止日期：2013年1月31日

七、聯(lián)系方式

課題聯(lián)系人：晉中市教研室 劉文軍

第四篇：一堂真實(shí)有效的識(shí)字課

一堂真實(shí)有效的識(shí)字課

——評(píng)王丹老師執(zhí)教的《石榴笑了》

城關(guān)回小 馬玉霞

低年級(jí)的識(shí)字量非常大，而識(shí)字教學(xué)本身又是枯燥無味的。上周聽了我校王丹老師一節(jié)一年級(jí)《石榴笑了》第一課時(shí)的識(shí)字教學(xué)，下面是對(duì)這節(jié)課的評(píng)價(jià)：

一、教學(xué)目標(biāo)明確。這是一節(jié)識(shí)字課，在教學(xué)中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，通過“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過多種渠道進(jìn)行識(shí)字。

二、教學(xué)思路清晰，教學(xué)過程完整。

本課是一首兒童喜歡的文章，教師在第一環(huán)節(jié)中采用聯(lián)系實(shí)際方式，從學(xué)生的喜好出發(fā)，帶學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)興趣，為識(shí)字教學(xué)打下情感鋪墊。第二個(gè)環(huán)節(jié)中，是整節(jié)課的重點(diǎn)。教師充分利用教學(xué)資源，先讓學(xué)生自學(xué)課文，讓學(xué)生有一個(gè)整體感知，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。接著利用多媒體出示圖片，讓學(xué)生說出圖意，并從中引出生字。讓學(xué)生圖文對(duì)照，自讀詞語。這樣，讓學(xué)生通過圖理解詞語的意思突破難點(diǎn)，還激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語言的能力。讓學(xué)生在快樂的情境中不知不覺地學(xué)習(xí)了新知識(shí)。在分析字形時(shí)，教者提出識(shí)字方法。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主、合作的去分析字形，教師給予適當(dāng)總結(jié)。這樣能培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高了自學(xué)能力。在學(xué)習(xí)詞語時(shí)，教者通過舉例的方式指導(dǎo)學(xué)生如何正確使用動(dòng)作詞，同時(shí)出示鞏固練習(xí)，這樣不僅能檢測(cè)學(xué)生對(duì)動(dòng)作詞掌握情況，還讓學(xué)生積累許多課外詞語。在第三個(gè)鞏固練習(xí)的環(huán)節(jié)中，教師采用了捉迷藏，擴(kuò)詞，認(rèn)讀詞語卡片這三種方式進(jìn)行教學(xué)，在捉迷藏的活動(dòng)中吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，更有效的鞏固了識(shí)字效果。在第四個(gè)環(huán)節(jié)中教師讓學(xué)生玩了一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲，這一活動(dòng)，能調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂氣氛。除此以外，教師還用課文的詞語偏了一首兒歌，兒歌讀起來朗朗上口，學(xué)生特別感興趣，再一次讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中鞏固生字。

三、教師的教態(tài)自然大方。

王丹老師的整堂課始終用微笑和學(xué)生親密接觸，使學(xué)生在很融洽的學(xué)習(xí)氛圍中上完這節(jié)課。

四、朗讀形式多樣化。

在整節(jié)課中，不管是學(xué)習(xí)生字還是學(xué)習(xí)詞語，教師都采取多種方式進(jìn)行朗讀，如小組讀、自由讀、齊讀、指名讀等，讓學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣，在讀中理解，在讀中掌握。

學(xué)生思悟 教師思實(shí)

評(píng)馬小玲老師教學(xué)的《最佳路徑》

馬玉霞

我覺得，馬老師的這節(jié)課是用她自己的方式創(chuàng)造著“最佳路徑”，聽后感受頗深。

第一，有本故實(shí)在

１．以本為本。在《最佳路徑》這節(jié)課中，我們不難發(fā)現(xiàn)馬老師提出的每一個(gè)要求、每一個(gè)問題都是緊緊圍繞文本展開的。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生要么在潛心讀書，要么在交流研討，課堂上書聲瑯瑯，許多真知灼見從學(xué)生的心靈深處流淌出來。馬老師引導(dǎo)學(xué)生提出討論的問題恰好包含著課后的兩個(gè)問題，我覺得這里有老師對(duì)待文本的一種理解和態(tài)度，是利用文本，發(fā)揮其最大作用的一種智慧。“文本”是教學(xué)的核心，相信這正是陸老師尋找到的解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難的“最佳路徑”。

２．以本展本。我感到馬老師對(duì)于“務(wù)本”的追求不單單局限于“只有本”，而是“以本展本、以本拓本”。在課堂教學(xué)中，馬老師一次又一次地讓學(xué)生潛心讀書，在讀中思索文本的核心問題，交流自己的收獲與感悟。在課的最后，馬老師設(shè)計(jì)了一個(gè)富有創(chuàng)意的練筆，這個(gè)練筆匠心獨(dú)運(yùn)，充分體現(xiàn)了“給人自由，任其選擇”的教學(xué)理念，這樣的訓(xùn)練設(shè)計(jì)不也是讓學(xué)生對(duì)于“最佳路徑”的理解又多了一條“途徑”嗎？

第二，有思故求實(shí)

１．學(xué)生思悟。通過這節(jié)課的教學(xué)，我們不難看出馬老師在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，把感悟、對(duì)話貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)之中。而其中教者的啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生在與文本、與同學(xué)、與教師的對(duì)話的過程中不斷地修正、豐富和完善自己的閱讀觀點(diǎn)，充分體現(xiàn)了“以生為本”的最佳教學(xué)路徑。

２．教師思實(shí)。在課堂教學(xué)過程中，無論是學(xué)生獨(dú)自與文本對(duì)話時(shí)的潛心會(huì)文，還是師生之間、生生之間的對(duì)話活動(dòng)，馬老師總是堅(jiān)持把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展放在首位，讓學(xué)生在與文本對(duì)話中學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)思考，在與師生、生生對(duì)話中學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)交流，碰撞智慧，分享快樂。整個(gè)教學(xué)過程真實(shí)而不虛偽，扎實(shí)而不做作。j q x教學(xué)設(shè)計(jì)

城關(guān)回小 馬玉霞

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)jqx三個(gè)聲母的正確發(fā)音，認(rèn)清形，正確書寫。

2、學(xué)會(huì)jqx與單韻母拼讀音節(jié)及代調(diào)讀拼音節(jié)，準(zhǔn)確拼讀三拼音節(jié)。教學(xué)重難點(diǎn)：

1、學(xué)會(huì)jqx三個(gè)聲母的發(fā)音，認(rèn)清形及正確書寫

2、準(zhǔn)確拼讀本課音節(jié) 教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 課時(shí)計(jì)劃：2課時(shí) 教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、師：小朋友們，今天喜羊羊帶來了許多不同的蘋果，想讓大家?guī)兔α朔忠幌拢覀冓s快去看看吧。

出示寫著拼音字母的蘋果課件 聲母果b p m f d t n l g k h y w 韻母果 a o e i u ü

男女同學(xué)比賽摘蘋果，復(fù)習(xí)鞏固

2、師：小朋友們真了不起！大家都幫助喜羊羊把蘋果分好了。今天拼音樂園又加入了幾位新朋友我們來看看是誰呢？出示課件j q x

二、教學(xué)聲母j q x

（一）學(xué)習(xí)聲母j

1、出示j 的圖片，問：圖上畫著什么？你能根據(jù)圖上的內(nèi)容試著讀讀這個(gè)字母嗎？

（1）學(xué)生試著讀（圖上畫著一只母雞正在捉蝴蝶，我認(rèn)為這個(gè)字母讀j）

（2）對(duì)，它的名字和母雞的“雞”音相似，只要讀的輕一些短一些。

教師范讀

（3）學(xué)生領(lǐng)讀，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音。

（4）學(xué)生練習(xí)讀（指名讀 ——齊讀）

2、學(xué)習(xí)j 的字形

（1）觀察圖，看看j像什么？你有什么好辦法記住j的字形嗎？

（2）引導(dǎo)學(xué)生編順口溜

（豎彎加點(diǎn)j j j ；母雞捉蟲j j j ；i字加彎j j j）

（1）看看書中的拼音格，你認(rèn)為j字該怎么樣寫？（先說占哪幾格,再說筆順）

（2）師范寫j

（3）學(xué)生抄寫字母j 1—2個(gè)，教師巡視，個(gè)別輔導(dǎo)。

3、小結(jié)

師：對(duì)于新伙伴我們已經(jīng)會(huì)讀，會(huì)寫，會(huì)認(rèn)。

（二）小組合作學(xué)習(xí)聲母q

1、師：這里還有一位小伙伴，小朋友，我們一起來比一比，賽一賽，用我們剛才學(xué)習(xí)j的方法，學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)聲母q ,看看那個(gè)小組最能干，最先學(xué)會(huì)。對(duì)于這個(gè)聲母，也要做到會(huì)讀。

2、分小組學(xué)習(xí)聲母q，教師巡視。

3、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。

（1）q 的讀音

學(xué)生能從圖上“七只氣球”的“氣”判斷出q的讀音（出示圖片）

學(xué)生說—評(píng)議—學(xué)生試讀—齊讀。（教師指導(dǎo)）

（2）比較讀j---q 發(fā)現(xiàn)有什么不同？（j 不送氣，q是用力的，要送氣）

（3）學(xué)生借助圖形編順口溜，記形。

（氣球脫線q q q ； 左上半圓qqq ； 像個(gè)9字 q q q ….）

（4）指導(dǎo)寫法

小q在四線格中占二樓和三樓，指導(dǎo)筆順。

（三）自主探究，學(xué)習(xí)聲母x。

1、師：這里有一位新的伙伴x，小朋友，看看誰最能干，最聰明，自己會(huì)學(xué)習(xí)x。、引導(dǎo)學(xué)生記住字形、自編兒歌。(切西瓜xxx；像個(gè)叉叉xxx.....)

3、學(xué)生交流學(xué)習(xí)情況。

（1）x的讀音

（2）學(xué)生從西瓜的“西”中得出x的讀音。開小火車練習(xí)讀。

（3）指導(dǎo)書寫及筆畫順序

三、教學(xué)j q x與i的拼音

喜羊羊想回到羊村，但是灰太狼給他出了三道難題，就是要跨過三條河，誰來幫喜羊羊建第一座字母橋？（出示課件喜羊羊要河）

j ī j í j ǐ j ì

小朋友真棒，喜羊羊順利過了第一關(guān)，離羊村更近了一步，誰來幫他建第二座字母橋？

q ī qí q ǐ q ì

哈哈，喜羊羊已經(jīng)看到羊村了，但是還有一座字母橋呢?誰再來幫幫他呢？

xī xí x ǐ x ì

四、教學(xué)j q x 與ü 的相拼

1、師：正當(dāng)大家玩的開心的時(shí)候，“ü”來了（課件出示戴著帽子的 ü）。他也想和j q x玩，可是j q x和 ü在一起就發(fā)生了奇怪的事情。出示 : j-ü--j u q--ü--q u x--ü--xu

2、提示：小 ü發(fā)生了什么變化了？ 小 ü和j q x 相拼要去掉兩點(diǎn)

3、小結(jié)：j q x 比較頑皮，而小u膽子小，從不敢和j q x 玩。小 ü 和我們的小朋友一樣，非常有禮貌，只要一見到j(luò) q x，馬上把自己的小帽子摘下來，向他們行個(gè)禮，和他們快樂的在一起。因此小 ü遇到j(luò) q x，去掉兩點(diǎn)還讀小ü

4、練習(xí)ju qu xu 的四聲

淺談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的方法

城關(guān)回小 馬玉霞

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“識(shí)字教學(xué)要將學(xué)生熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”。因此，小學(xué)識(shí)字教學(xué)要善于發(fā)現(xiàn)挖掘?qū)W生身邊“熟識(shí)”的語言物質(zhì)材料,充分結(jié)合兒童身心發(fā)展的規(guī)律來培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字習(xí)慣，采用多種教學(xué)措施指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，由“被動(dòng)的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)的學(xué)”。下面就我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來談幾種識(shí)字教學(xué)的方法:

一、插圖識(shí)字法

在學(xué)習(xí)漢字的初級(jí)階段，文本配有大量的插圖。我們應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢(shì)來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。插圖色彩鮮艷、生動(dòng)有趣，加上教師的引導(dǎo)，自然就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，它的作用不僅如此。我們還可以利用它來搭建學(xué)生記憶漢字的橋梁，使其發(fā)揮更大的作用。把漢字放到有生命的環(huán)境中，使抽象的漢字形象化，促進(jìn)學(xué)生記憶。接著讓學(xué)生看清字形，拼對(duì)字音，再“回”到圖上，這一過程能檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握了漢字。

二、象形會(huì)意識(shí)字法

課本中的“山、石、田、土、羊”這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實(shí)物都有許多相似處，所以讓學(xué)生觀察實(shí)物或?qū)嵨飯D片后再識(shí)記，輕而易舉。一年級(jí)學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強(qiáng)得多。所以，識(shí)字教學(xué)與具體的事物和形象相結(jié)合，利于學(xué)生識(shí)記。如用手遮目“看”(見課本圖)，用竹毛制成“筆”;如教學(xué)“山”時(shí)（見課本圖），“山”字突出形狀起伏。還比如 “羊”字突出山羊的角，“林”字突出樹木連片。通過這樣的描述，在學(xué)生頭腦中建立起直觀印象，達(dá)到了既認(rèn)形又明意的效果。

三、猜謎語識(shí)字法

根據(jù)字形特點(diǎn)，編成謎語，在新字教學(xué)中，以猜謎的方法教學(xué)生字。方法是先出現(xiàn)幾個(gè)新字編上號(hào)碼，老師念謎語，學(xué)生以手勢(shì)表示猜得的結(jié)果，比比誰猜得字又準(zhǔn)又快。如，雙木不成林——“相”，人在云上走——“會(huì)”,三個(gè)豬兒一個(gè)槽,一個(gè)豬兒吃,兩個(gè)豬兒瞄——“心”。還比如：一字十一筆，無橫又無直，學(xué)生問孔子，孔子說無味——淡。

四、字配“畫”識(shí)字法

愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉。”在識(shí)字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號(hào)具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。如教學(xué)“休”時(shí)，可出示圖片，告訴同學(xué)們，這個(gè)人累了，正靠著樹干休息。再如：聞，可出示圖片，有個(gè)人聽到門外有動(dòng)靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。等等……

五、歌訣識(shí)字法 兒歌瑯瑯上口，生動(dòng)有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學(xué)中注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌，如教學(xué)“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”。如教“法、丟”時(shí)，我先復(fù)習(xí)“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“‘去’字頭上戴斜帽，丟、丟、丟；‘去’字旁邊冒水泡，法、法、法”。如教學(xué)形近字時(shí)，編成“有水能泡茶，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱，有衣穿長(zhǎng)袍，有火放鞭炮。”如此一編，學(xué)生易學(xué)易記，妙趣橫生。

六、形聲識(shí)字法

漢字中有相當(dāng)一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點(diǎn)能比較有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形。例如：“蜻、清、請(qǐng)、晴、睛”，這些字分別在第二、三冊(cè)課本中出現(xiàn)，可對(duì)這些字進(jìn)行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就容易記住。比如“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用蟲字旁，右邊讀音，整個(gè)字也讀“qīng”。從這個(gè)角度思考、講解，學(xué)生基本做到過目不忘。

七、歸類比較法

漢字中有不少音、形相似或者相近的字，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候常常弄錯(cuò)。為幫助他們更好地把握，我常用歸類比較的方法加以區(qū)別。如在認(rèn)識(shí)“辯、辮、辨、瓣、掰”五個(gè)字的時(shí)候，我們就采用注音、組詞與偏旁解說相結(jié)合的方法來提高學(xué)生的分辨能力。事實(shí)證明，我這種方法很容易被學(xué)生接受且可以留下深刻的印象，這種識(shí)字法屬于學(xué)生識(shí)字中用得最為普遍的一種傳統(tǒng)識(shí)字方法，其生命力一直較強(qiáng)，因此不能忽視。

八、加減識(shí)字法

在教學(xué)獨(dú)體字時(shí)，我首先指導(dǎo)學(xué)生觀察每個(gè)生字的筆畫、結(jié)構(gòu)，再指導(dǎo)學(xué)生用加、減、改筆畫等方法來認(rèn)識(shí)更多的生字。我在黑板上先寫一個(gè)“口”，再拿出一個(gè)小棒問“口”加一橫是什么字呢？加兩橫呢？快擺一擺試試吧！這樣安排，激活了學(xué)生的探索興趣，課堂教學(xué)一下子活躍起來，連平時(shí)識(shí)字不感興趣的同學(xué)，也在積極想辦法，動(dòng)手拼擺。同學(xué)們一會(huì)兒皺眉頭，一會(huì)兒動(dòng)手?jǐn)[試，一會(huì)兒嬉笑，似乎恍然大悟的樣子，一會(huì)兒又低聲討論著什么。不久同學(xué)們七嘴八舌說開了，有的說：“日”、“田”，有的說“目”，還有的說：“甲”、“由”。然后我就趁熱打鐵提出：“田”字減一筆又是什么字？誰說得好就獎(jiǎng)勵(lì)誰。通過動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)，同學(xué)們認(rèn)識(shí)了“日、田、目、甲、由、申”。學(xué)生體驗(yàn)到了成功的樂趣，識(shí)字勁頭更足了，同時(shí)讓學(xué)生把數(shù)學(xué)中學(xué)到的加減法遷移到認(rèn)字中來，對(duì)已學(xué)過的熟字進(jìn)行加減得出要學(xué)的生字，不僅孩子們喜歡，也能增強(qiáng)識(shí)記的效果。我還可以出一些花樣翻新的練習(xí)來“考考”學(xué)生，激發(fā)他們的求知欲，強(qiáng)化記憶。例如“門＋口＝？”（問）、“早＋艸＝？”（草）、“草－艸＝？”（早）與此同時(shí)，讓學(xué)生自己照樣子編題來考考老師，幫助學(xué)生記牢字形。

九、組詞識(shí)字法 由字而詞、由詞而句是個(gè)學(xué)以致用的過程。學(xué)生在識(shí)字的過程中，要獲得支撐性和擴(kuò)張性的認(rèn)識(shí)，是需要將相對(duì)孤立的字?jǐn)U展一番，這樣更易在一般規(guī)律下獲得更多的長(zhǎng)進(jìn)。如通過理解形符意義，學(xué)習(xí)形聲字。在教學(xué)“材”與“財(cái)”這組形聲字，從形符著手分析，“材”從木，和樹木有關(guān)，樹美成材，故“材”為木材、材料、建材等。指導(dǎo)學(xué)生分析“財(cái)”，學(xué)生自然由“貝”聯(lián)想到和金錢有關(guān)，故“財(cái)”為財(cái)寶、財(cái)產(chǎn)、財(cái)富等。還可以從形符著手，歸類學(xué)習(xí)形聲字，如“目”和眼睛有關(guān)，可組成看、瞅、盯。“月”和身體器官有關(guān)，可組成腦、腰、背、腿、腳等。

十、環(huán)境識(shí)字法

我利用校園文化資源引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。比如：教室的園地，校園的一些標(biāo)語、警示牌等。帶領(lǐng)學(xué)生們一邊參觀一邊引導(dǎo)識(shí)字，碰到學(xué)生進(jìn)來把其拉到身邊常問問，這兒寫的是什么？很快學(xué)生連“保護(hù)環(huán)境，愛我家園”等復(fù)雜的字都認(rèn)識(shí)了。開學(xué)初，我讓每個(gè)同學(xué)在班上作一個(gè)自我介紹，同學(xué)相互認(rèn)識(shí)，把學(xué)生的姓名全部寫在小黑板上，以便讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)各個(gè)學(xué)生的名字。還有教室里的實(shí)物也可以供學(xué)生識(shí)字。如門、窗、講臺(tái)、黑板、課桌、凳子等都給它們貼上字卡，讓學(xué)生看到什么就認(rèn)那上面的字卡，供學(xué)生經(jīng)常認(rèn)識(shí)。課外讓學(xué)生搜集生活中的一些包裝盒、包裝袋、零食袋等上面的字來進(jìn)行交流，展示識(shí)字。

這二十幾年，我在教學(xué)過程中，對(duì)生字的教學(xué)有一定的認(rèn)識(shí)。我認(rèn)為難度是成遞減式的，隨著學(xué)生閱讀量的增加，二類字的不斷積累，學(xué)生要掌握的一類字，就十分容易了，年級(jí)越高認(rèn)識(shí)生字越多，難度就越小。當(dāng)然，生字教學(xué)方法是多種多樣的，作為我們一線教師，要以人為本，在教學(xué)過程中要不斷通過反思、總結(jié)、提升，去尋找更好、更適合學(xué)生的方法，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂。真正讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到 “會(huì)學(xué)”，更好地為他們掌握祖國(guó)語言文字，打下扎實(shí)的語言文字基礎(chǔ)。

第五篇：怎么上好常態(tài)課

內(nèi)容提要：體育老師不能每天都像公開課、示范課、競(jìng)賽課那樣上體育課，常態(tài)下的體育課應(yīng)該上些什么，怎樣上，注意些什么，應(yīng)該受到關(guān)注。常態(tài)下的課能上的有趣、最平常、最普遍、最真實(shí)、最自然，能真正做到提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：常態(tài)下、體育教學(xué)

體育公開課、示范課、競(jìng)賽課、能給體育教學(xué)起到引領(lǐng)、示范作用，但這些課不是天天進(jìn)行的，不是每個(gè)人都能參與的，對(duì)大多數(shù)體育老師來說，是可望不可及的。很多權(quán)威人士和專家也在呼吁，應(yīng)讓競(jìng)賽課和公開課變得，更常態(tài)、更自然。但這種課的性質(zhì)決定它不可能是常態(tài)課，我認(rèn)為常態(tài)的體育課，就是每天在每個(gè)學(xué)校，每個(gè)角落正常進(jìn)行的，不加任何修飾，最平常、最普遍、最真實(shí)、最自然地課，要想真正提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的身體素質(zhì)，必須要從常態(tài)體育課抓起。

就大多數(shù)的體育教師來說，每周至少有16節(jié)課；每天都要組織三十分鐘的大課間，一小時(shí)的活動(dòng)課（兩次興趣小組，三次課外活動(dòng)）。一節(jié)課按40分鐘算，每天體育老師在操場(chǎng)上的時(shí)間就有四個(gè)多小時(shí)，這樣下來，每天在辦公室里設(shè)計(jì)教案，鉆研教材的時(shí)間還能剩下多少呢？要想按照教材要求，依照備課內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)場(chǎng)地，準(zhǔn)備器材，認(rèn)真地、保證質(zhì)量地，去上好每節(jié)課。那必須要有一套上好常態(tài)課的方法和模式，我根據(jù)自己多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了上好常態(tài)一套辦法。供大家參考。

第一、要有明確的目標(biāo)，就是說這一節(jié)課，我要讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么？能達(dá)到怎樣的程度，促進(jìn)或培養(yǎng)學(xué)生那方面的能力或情感，目標(biāo)定的要準(zhǔn)、要小、要切合實(shí)際，要有“對(duì)象、程度、行為、條件”等確切詞語。如：七年級(jí)行進(jìn)間低手投籃，第一節(jié)課要求生85—90%的能做到行進(jìn)間運(yùn)球跨步拿球。目標(biāo)確定了，在設(shè)立小內(nèi)容，原地跨步拿球、行進(jìn)間的跨步拿球，在針對(duì)這一小內(nèi)容確立練習(xí)方式，那么這一節(jié)課的每一個(gè)小內(nèi)容、每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一項(xiàng)練習(xí)都要緊緊圍繞目標(biāo)去設(shè)計(jì)去進(jìn)行，只有這樣我們定的目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。在課堂教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，還能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學(xué)的方向性、針對(duì)性、有效性。教學(xué)目標(biāo)制定的是否科學(xué)合理，直接影響到課堂教學(xué)效果。

第二、精選有效的教學(xué)內(nèi)容是上好常態(tài)課的前提：要保證體育課堂的有效教學(xué)，必須要精選有效的教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能有效促進(jìn)身體各個(gè)方面得到發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容的選擇，要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求，確定大的內(nèi)容后，再制定單元計(jì)劃，根據(jù)單元計(jì)劃去設(shè)計(jì)每節(jié)課的具體內(nèi)容，內(nèi)容不要籠統(tǒng)，在制定教學(xué)內(nèi)容時(shí)要充分考慮學(xué)生的年齡特定，季節(jié)特點(diǎn)，還要體現(xiàn)出學(xué)校的特色，學(xué)生的個(gè)性，根據(jù)需要可以對(duì)大綱制給與的內(nèi)容修改或調(diào)整。

第三、抓住重難點(diǎn)，找到解決的手段和措施是關(guān)鍵：重點(diǎn)難點(diǎn)是這一節(jié)課的靈魂，也是這節(jié)課要解決的最重要的事，首先要找準(zhǔn)重難點(diǎn)，一般情況下教學(xué)內(nèi)容就是重點(diǎn)，例如30米加速跑，重點(diǎn)就是主動(dòng)加速，難點(diǎn)就是加速跑動(dòng)作協(xié)調(diào)，很多時(shí)候重難會(huì)是同一個(gè)，重難點(diǎn)確定了。下一步是如何解決，這就要通過設(shè)計(jì)有針對(duì)性的、有層次行的練習(xí)去實(shí)現(xiàn)。

第四、簡(jiǎn)潔有效的組織教法是常態(tài)課的基本形式：我認(rèn)為用最簡(jiǎn)單的組織形式，最通俗易懂的方法能讓學(xué)生達(dá)到掌握技能鍛煉身體的目的，這就是最好的方法。用心讓每個(gè)同學(xué)生“動(dòng)”起來，讓學(xué)生盡情運(yùn)動(dòng)，生龍活虎，并伴有對(duì)下一節(jié)課的渴望，這就是最成功的方法。組織可以千變?nèi)f化，根據(jù)不同的教材、不同的內(nèi)容、不同年齡的學(xué)生、我們每位有兩年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，都會(huì)有一套一套不同的方法。所謂教有法，而無定法。需要就是好方法。例如：練習(xí)讓距離跑，可以根據(jù)場(chǎng)地空間，隨時(shí)調(diào)整讓出的距離及參與的人數(shù)，無需課嚴(yán)格前規(guī)定好。

第五、高強(qiáng)度、大密度的練習(xí)是上好常態(tài)課的質(zhì)量保證：為了有效地增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，學(xué)生在體育課和體育活動(dòng)中，必須承載一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，這就需要大強(qiáng)度的練習(xí)，練習(xí)是手段、過程、方法。所有的目標(biāo)都要通過練習(xí)去落實(shí)。沒有足夠的身體練習(xí)做保證，所有的目標(biāo)、內(nèi)容、組織、方法、都全部變成空中樓閣。

第六、素質(zhì)內(nèi)容課課練是常態(tài)課下提高身體素質(zhì)的有力保證。素質(zhì)練習(xí)可以循序漸進(jìn)的滲透到課堂中，同一內(nèi)容可不斷的提高要求和練習(xí)的次數(shù)，如立臥撐第一次課我只教會(huì)動(dòng)作，通過反復(fù)練習(xí)完成本次課任務(wù)，下一節(jié)課提出要求，男生載30秒鐘完成多少，女生在30秒鐘完成多少個(gè)，或者要求完成一定數(shù)量的立臥撐，在下一節(jié)課我們來個(gè)全班大比賽，提高興趣完成素質(zhì)練習(xí)任務(wù)。不同的內(nèi)容可循環(huán)的加入到課堂中，這樣日積月累，身體素質(zhì)也在不斷提高。

第七、簡(jiǎn)單的場(chǎng)地，少而精的器材，是我們必須在課前設(shè)計(jì)的，場(chǎng)地要盡量小，器材要少，充分運(yùn)用，合理恰當(dāng)。場(chǎng)地盡量能重復(fù)使用，這樣節(jié)省時(shí)間避免重復(fù)勞動(dòng)。器材要一物多用、充分利用。僅有的場(chǎng)地、器材條件能夠超水平利用，在有限的條件下上好體育課是我們體育教師的職責(zé)，只要充分發(fā)揮我們每一個(gè)體育教師的聰明才智，“勤定能補(bǔ)拙”。

總之，每次上課前教師能對(duì)教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容，重難點(diǎn)‘成竹在胸，課堂上的組織教法靈活機(jī)動(dòng)，隨機(jī)應(yīng)變，把握好三段式的教學(xué)環(huán)節(jié)，踏踏實(shí)實(shí)的讓學(xué)生學(xué)會(huì)、練好，保證質(zhì)量的完成設(shè)定目標(biāo)，我相信學(xué)生身體素質(zhì)將會(huì)在這樣常態(tài)的體育課上逐步提高。常態(tài)的課，不新奇，但一定飄揚(yáng)著新理念，不豪華，但能充滿真情，不完美，但有個(gè)性。

我認(rèn)為自然常態(tài)的體育課就應(yīng)該是這個(gè)樣

1.常態(tài)教學(xué)下的體育課概念辨析

“常態(tài)教學(xué)下體育課”單從詞義上解釋，常態(tài)就是平常的、正常的，較為固定的狀態(tài)。因此常態(tài)教學(xué)我們可以理解為在現(xiàn)有平常的教學(xué)環(huán)境和條件下，日常較為固定的、常規(guī)性的、自然狀態(tài)下的體育課教學(xué)，我們就簡(jiǎn)稱為常態(tài)課。

常態(tài)教學(xué)的對(duì)立面應(yīng)是非常態(tài)教學(xué)，非常態(tài)教學(xué)具有非常態(tài)的教學(xué)內(nèi)容、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)準(zhǔn)備、學(xué)生、教學(xué)器材、道具等等，非常態(tài)的教學(xué)一方面多見于以往那些觀摩課、展示課、評(píng)優(yōu)課、教研課之中，從備課、場(chǎng)地器材安排到教學(xué)過程的設(shè)計(jì)等等，均刻意追求最完美的境界，為了展現(xiàn)一堂高質(zhì)量的評(píng)優(yōu)課，還需要教師反復(fù)做課，以大量的精力、財(cái)力和物力作保證。另一方面也見于“一個(gè)哨子兩個(gè)球，老師學(xué)生都自由”的放羊課之中。前者的非常態(tài)教學(xué)在新課改教學(xué)理念的傳播、教學(xué)方式的推廣，起到無可比擬的重要作用，它的正面作用和功能大家也有目共睹，后者的非常態(tài)教學(xué)雖說是部分教師自然教學(xué)的展現(xiàn)，但是缺乏最基本的教學(xué)責(zé)任，遠(yuǎn)離了最根本的教學(xué)目標(biāo)，已談不上真正的體育課，在我們的教學(xué)實(shí)踐中要堅(jiān)決抵制和杜絕。

2.常態(tài)教學(xué)下體育課的主要特征

相對(duì)非常態(tài)教學(xué)下的體育課，常態(tài)教學(xué)下的體育課應(yīng)該有自身的主要特征。

首先，應(yīng)該是趨于程序化的、規(guī)范化的、趨于合情合理的、形成習(xí)慣性的工作、教學(xué)狀態(tài)的課堂。是平常的、正常的，較為固定狀態(tài)的課，是我們平常上的每一節(jié)課，是老師和學(xué)生上的最多的，較易實(shí)施操作的，簡(jiǎn)單實(shí)用的課。

其次，常態(tài)課是樸實(shí)的。常態(tài)教學(xué)，就是要從課改的精神實(shí)質(zhì)出發(fā)，摒棄一切形式主義的東西，沒有花拳繡腿，沒有矯揉造作，有的只是自然狀態(tài)下的真實(shí)呈現(xiàn)，符合學(xué)生實(shí)情，一切從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，結(jié)合本校教育資源，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，使課堂煥發(fā)出教學(xué)的生命力和創(chuàng)造力。

再次，常態(tài)課是保持良好的心態(tài)去上好的課。它既沒有彰顯盡善盡美，展示風(fēng)采，爭(zhēng)名奪利的展示課、評(píng)優(yōu)課的心態(tài)，也不是“一個(gè)哨子兩個(gè)球，老師學(xué)生都自由”式不負(fù)責(zé)任的放羊課心態(tài)，而是默默無聞，腳踏實(shí)地，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，彰顯自然，反映教學(xué)本質(zhì)，更加關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)心態(tài)的課。

最后，常態(tài)教學(xué)是相對(duì)動(dòng)態(tài)、變化的。常態(tài)體育教學(xué)雖說趨于程序化的、規(guī)范化的、較為固定狀態(tài)的課，但是不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同教師、不同環(huán)境和不同學(xué)生時(shí)，常態(tài)教學(xué)是動(dòng)態(tài)變化的，具有即時(shí)性、自主性。